小学数学计算的教学反思 (人教版三年级上册)(推荐15篇)

小学数学计算的教学反思 (人教版三年级上册)
〔推荐15篇〕
篇1：小学数学计算的教学反思 (人教版三年级上册) 多年来，时常听到一些家长说这样一句话：“我的孩子太粗心了，每次考试就是计算题过不了关。

”每当听到这句话时，一种本能的责任感便油然而生。

也正是这种责任感促使我对小学生计算错误的原因进展屡次研究。

通过对大量的错例综合分析^p 后，发现原因是多方面的，其中计算法那么未掌握造成的仅占一小局部，而大多是由一些不良的心理素质极其导致的不良计算习惯所致。

然而，计算正确、合理是小学数学素质教育的根本要求之一，计算正确又是计算合理的前提。

因此。

为了进步学生计算的正确率，我总结了以下一些反思。

一、加强思想教育，引发学生对进步计算正确率的愿望。

很多学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。

针对这种情况，我端正了学生的学习态度，不让粗心大意成为推卸责任的借口。

如在测验后的试卷分析^p 中，我要求学生做下面两件事：⑴统计由于计算错误而失的分数。

⑵找出错误所在并分析^p 错误原因。

通过统计和对出错原因的分析^p ，学生几乎都不是计算方法的错误，而是由于
不认真审题、字迹潦草、不检验等不良习惯所造成的。

我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学传阅，并让他们介绍学习经历，使这些计算正确率较低的学生思想上有所震动，改变认为“粗心”是出错主要原因的错误看法，产生了想进步计算正确率的愿望。

二、使学生掌握计算的操作过程。

有了进步计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要学生进步正确率的方法，计算时合理的操作过程就是进步计算正确率的方法之一。

比方错误率最高的四那么混合运算，就应使学生掌握以下操作程序：运算开场→思想集中、仔细抄题→认真审题、确定算法→正确运用、法那么定律→步步检查、及时纠正→最后结果。

为了使学生能记住操作程序，我还用了顺口溜的形式让学生朗朗上口：四那么运算讲认真，数字符号不抄错；先审题后再运算，顺序规那么不搞错；法那么定律用正确，步步检查不放松；正确结果从何来，良好习惯是保证。

上述操作过程先让学生知道，再通过一定的训练，使学生能自觉地执行。

在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间按上述操作过程进展运算，并能体验到其优越性，增强学习信心。

三、老师自己改良修改方法。

在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁、计算正确。

在修改方法上，我作了如下一些改良措施：修改时看该生作业是否全部正确，如全部正确，那么作出评定；如发现有错，那么暂不修改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交老师修改，如订正后全部正确，那么老师仍然作出全部正确的评定。

这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。

由于订正后还能得到“优等”，因此，学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。

四、重视教学反响。

教学反响是检查教学效果的有效方法，班级中的学习困难生往往是老师没有及时发现的，因为他们在知识技能上出现的细小问题没有及时解决，等到问题越积越多，老师想消除这些问题就非常困难了。

而我是这样做的：
⑴运用老师以前教学中获取的反响信息，估计学生学习中的困难，预作防范。

⑵指名板演，加强课间巡视，把错误消灭在萌芽状态之中。

⑶做好练习后的讲评，开展交流，多向反响，集思广益。

比方在加减法的一些简便运算习题中的“585-55+45”一题，学生在独立作业时都解答成“585-〔55+45〕=585-
100=485。

”由于这是普遍性的错误，我及时进展了讲评，减少了今后发生同类的错误。

综上所述，经过我屡次在所任教的班级教学中，采取相应的教学对策，学生计算的正确率明显进步了。

由于广阔学生心理上树立了一定能计算正确的信心，行为上也力争计算正确，有了这种学习心态的形成，必能促使学生计算正确率的进步。

篇2：三年级数学上册《分数简单计算》教学反思人教版三年级数学上册《分数简单计算》教学反思
教学心得《分数的简单计算》是人教版三年级上册教科书第99页~100页的教学内容。

教学目的是使学生会计算简单的同分母分数的加、减法，会计算1减去一个分数的计算题。

同分母分数间进展的加减运算，学生容易掌握，但是用1减一个分数的.情况难以理解。

所以在这堂课的教学中我围绕这些内容设计教学和练习，学生学得较好，根本上掌握了所教内容。

现就本课教学有如下反思：
在这节课中，我把目的定位在理解分数意义，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

努力理论着“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的开展”的课程理念。

我创设适宜的问题情境，充分利用主题图和课件直观演示，让学生自主探究算理，如：在计算2/8+1/8=3/8时我采用
动画，把2个1/8和1个1/8合并到一起，就是3个1/8，学生很容易就概括出算理。

在计算5/8－3/8时采用动画从5个1/8里去掉3个1/8，还剩2个1/8，就是2/8，学生很容易就归纳，总结出算理。

整堂课形象直观，降低认知难度，学生容易理解。

本节课我也非常注重进展理论操作，我让学生用准备的纸折一折，涂一涂，来稳固算理。

从课堂上学生的反响来看，学生对这局部知识掌握得很不错，到达了预期的效果。

篇3：人教版小学三年级数学教学反思三年级上册“两位数加两位数口算”教学反思
上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。

简单总结为以下几个方面：
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。

在这节课上，通过创设一个完好的情境——世博会之旅，用新颖的话题刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。

之前有专家提到此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太适宜，并没有找到问题的打破口，这样的情境对于天真、爱梦想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增
加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。

这一点也是有待于改良的地方。

二、重视根底知识的形成和掌握，使教学目的落在实处。

一节课达成教学目的，打破重难点是永久的主题。

在课改正程中，我们既要表达改革的根本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生到达根本教学目的。

这节课中，展开局部主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据详细情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的严密联络，体验解决问题策略的多样性。

如：首先电脑出示学生准备去世博会参观的排队的场景，给出每个班的人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口算两位数加两位数。

三、充分把握学生，提出多种预设。

“算法多样化”是课改倡导的新理念之一，这里应该提倡算法多样化这我知道,但是教材是否更强调把数字分开来计算,因为我在备课手册上看到的都是拆数这种方法,而我在教学中遇到学生用笔算先算个位再算十位的形式来进展口算(而且绝大局部学生是这样算的),这样是否容易出错,是否属于口算,我有点不明白.不过我当时给予孩子的答复是可以的,找出合适自己的算法就无可厚非.
篇4：新人教版三年级上册数学教学反思本节课内容是在学生学习了长度单位米和厘米的根底上，学习毫米和分米。

《数学课程标准》中明确提出：“老师应根据学生的详细情况，对教材进展再加工，有创造性地设计教学过程(优秀教育资网斐.斐.件.园)。

”
为了给学生提供充分自由的考虑空间，敢于放手让他们理论，培养创造性思维，因此，本节课教学中我创造性地安排了一些让学生量一量活动。

鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。

首先，我拿出准备好的粉笔、铅笔，让学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估计得准确。

接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。

认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1分米”长的东西。

孩子参与测量活动的热情特别高，并且在活动中学会了深化地考虑问题。

通过今天的这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学”，自始至终，学生都在估一估、量一量、找一找，学生的兴致很浓。

在一节课中，比教学任务更重要的是“学生的活动”,是学生参与活动的“热情”;学生在数学活动中的“经历、体
验、感受”，在某种程度上要比单纯知识的学习重要得多，“知识易忘，才能永存”;“学生”应当在老师心目中占第一位，学习兴趣、学习才能的培养，应当放在优先考虑的位置。

我想，“以人为本”，“以学生的开展为本”，讲的就是这个道理。

篇5：三年级上册数学《时间的计算》教学反思三年级上册数学《时间的计算》教学反思
新课标教材中有关时间的内容安排都比拟靠前，因此，相对于学生来说，掌握就有一定的困难，在三年级上册教材中安排了有关时、分、秒的认识及简单计算等内容。

时、分、秒的认识倒还不算太难，至于时间的简单计算对于学生来说就有一定的困难，因为时间的进率是60，而我们平时的计算一般是退一做十的。

在上了这个单元的内容后，我有以下几点困惑：
1、“时间”和“时刻”是两个不同的概念，如2时指的就是2：00，也就是我们平时说的2点，这是一个时刻，而2小时指的就是2个小时，这是一段时间。

而书本P62上的2时=〔〕分却没有这样的区分。

2、另一个比拟困惑的地方是解决问题中的.书写问题。

3、“计算经过时间”，这局部知识的教学我感到很疑惑。

学生对于几时~几时的经过时间掌握没有问题，但对于几
时几分~几时几分中分不够减〔如 4:20~5:00、 4:45~6:10等〕的情况掌握得不够好，只有少数思维好的同学可以掌握，其他同学的眼睛里流露出来的都是木然。

如何能让每位学生都能懂呢？我把这一知识结合到生活实际中去，让学生每天算一算如做作业所用的时间、在校的时间等。

篇6：小学三年级数学上册教学反思节选小学三年级数学上册教学反思【节选】
三年级数学上册《有余数的除法》教学反思
我上了《有余数的除法》第一课时，本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数，根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。

恰如其分地表达了新课改的教学理念。

同时课堂中培养了学生各方面的才能。

整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。

这节课刚开场时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，老师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进展比拟，并分类。

学生通过观察比拟得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。

学生从“小棒开场初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培
养了学生初步的.观察、操作和比拟才能。

为下面进一步学习余数打下了良好的根底。

在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。

在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。

整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。

在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去考虑，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。

但是这节课在实际教学的过程时，比照教案来讲，还存在着很多的缺乏。

由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进展。

如：数手指的游戏、有趣的考虑题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进展，比拟遗憾。

因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程(优秀教育资网斐.斐.件.园)中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的才能更进一步，
《千米的认识》教学反思
《千米的认识》这节课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经历相联络，形成正确的认知观。

在上这节课之前我一直在担忧，因为米、分米、厘米、毫米可以让学生用手比划，学生也可以用眼睛去看。

那千米怎么办呢?学生既不能用手比划，也不能用眼睛来看。

苦于找不到解决的方法，所以就一直拖着没有上。

最后征求其他老师的意见，我决定在上这节课时注意做到以下两点：
1、让每个学生都能主动参与学习
我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的间隔，我就让每一个学生从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。

学生听说要走路，快乐的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有学生条件反射性的一跃而起，看到学生们笑容灿烂的面孔，我知道我这样安排是正确的。

学生只有对这件事真正的感兴趣了，才会用心的去学习它。

走路这个环节获得了成功，学生把自己走的步数记下，很快的就算出了1000米要走多少步。

从而建立起1千米的长度观念。

2、用“抢做小老师”的游戏方式，调动学生主动参与的积极性。

这节课在学生明白了“1千米=1000米”这个单位换算的根底上进展稳固练习，为了不让学活力械地做题，我们全班一起来做“抢做小老师”的游戏。

(到黑板上做题的同学，假如有错误的地方，其他同学就可以主动来抢改。

)一经公布，下
面立即沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的学生也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。

这样一来，课堂就很活泼，学生也在游戏中稳固了“1千米=1000米” 这个单位换算。

回忆整节课的教学，学生的参与是比拟积极的，参与面也是比拟广泛的。

根本完成了教学任务，教学难点也根本克制了。

学生也觉得比以往有趣多了。

从作业情况来看，正确率也是可以的。

但是，整节课各局部的衔接，内容的过渡等等存在许多缺乏。

在这方面我将会进一步的加强与进步。

篇7：小学三年级数学上册教学反思小学三年级数学上册教学反思精选
《有余数的除法》教学反思
有余数的除法对于学生来说是比拟抽象的，在建立余数概念的过程中老师要循序渐进，凸显有余数的除法的现实意义，让学生在现实的情境中理解有余数的意义，使学生进一步感受数学与生活的联络，本课的教学我是以学生自主探究、合作交流的学习方式来开展的。

小组合作与交流的过程充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，大局部学生能主动地表达了自己的见解。

但局部差生还不能理解余数必需要比除数小的道理。

老师需加强指导。

《秒的认识》教学反思。

《秒的认识》时间单位不像长度、重量单位那样容易用详细的物体表现出来，时间比拟抽象，单位之间的进率也比拟复杂。

但是时间又时时伴随着人们的生活。

因此，教学中我注意结合学生的生活经历，力求让他们在实际情境中，体会分和秒的实际意义，掌握有关时间的知识。

《万以内加法和减法(二)》教学反思
本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法(一)”的根底上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。

几节课下来，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够纯熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。

总体感受，效率很差。

而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的比照并进展了重点强调。

对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。

整个单元上完，经过考察，还是让我大失所望。

到底是什么原因，使计算教学这么失败呢?认真地回忆、细细地分析^p ，我想可能应该归因于以下三方面吧。

其一，练习的量不够。

计算毕竟是一种技能，要进步学生的计算程度，我觉得还是应该通过大量的练习。

新教材的计算
教学全部是贯穿于解决问题中进展的，每节课的稳固练习最多只安排2至4道题目。

再加上配套的作业题难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天光课本和导与练上的.作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，一二年级不布置书写作业，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。

因此，学生的计算不纯熟，导致了在计算时不可防止地出现了错误。

其二，缺少良好的计算习惯。

我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。

刚入学，我就非常注重学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比拟好的。

但读题的习惯还存在问题。

有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。

有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。

再如，对加减法的验算，虽然老师一再强调验算的目的与方法，可绝大局部的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会发觉。

另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。

其三，对学困生的指导还不够。

孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记
忆。

于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚，
虽然孩子经常在强调“一样数位要对齐，连续进位加法不
要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位
借，别忘了点退位点。

十位计算时得减去退掉的1”等等。

但
在实际练习中，局部学困生往往不能与强调的联络起来，一不注意就问题百出。

看来，为学生开小灶是不可防止的，有时老师的提醒还是会起到一定的作用的，可矛盾的是：时间哪儿找?
《秒的认识》教学反思：
学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比拟、猜想，
独立地考虑、归纳、分析^p 和整理。

这一切都需要时间作保证。

“以高效的课堂教学，促进学生的实效开展“已经成为我们的共识和追求的目的。

因此，我们应该积极创设有利的学习情境，鼓励学生大胆探究，使学生真正成为学习的主人。

老师要全心全意的，创造性地给他们营造发挥自主性、能动性的环境和条件，创设充分展示创造思维的时机和舞台。

在学生借助自己的钟表体验1秒时，我让学生听、看自己
的钟表1秒钟是怎么表示的，然后全班交流，通过这个有趣的过程，学生不知不觉的体验了1秒钟的时间，接下来设计一个动作表示1秒，更强化了1秒钟的时间观念……在整个学习过
程中，学生始终处在有趣的活动中，但这个活动始终为教学目的效劳，兴趣是最好的老师，所以学生始终是主动的。

这样，学生在主动探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。

同时，在这一过程中实现了真正的开展。

《测量复习课》教学反思
这节课是人教版三年级数学上册第一单元的复习课。

复习课通常给人的感觉是没意思、无新意，学生也对复习旧知识不太感兴趣，但就这一节课，我个人认为成功的地方有以下几点。

1.课堂“活而不乱”。

平时教学中我与学生形成一个统一的认识——在课堂上发言要有序，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。

经过一段时间的培养，我真切地感受到学生学会了倾听，学会了尊重，注意力集中，学习有较强的目的性。

我想一个形式上有秩序而内容上突显个性、追求思维开展的课堂，才是我想要的真正的课堂。

2.学生真正“动” 了起来，思维“活” 了起来。

这节课中我力求让学生在“玩”中学知识，在“操作”中明方法，在“悟”中见真知。

虽然是复习课，但我希望给学生新的感觉、新的收获，通过一系列的活动，学生的思维得到开展，认识也进一步进步。

例如，对单位的认识，有的学生还局限于抽象思
维来理解，通过复习交流，认识得到进步。

让学生真正对长度单位和质量单位有一定的理解，可以把学到的数学知识用到实际生活当中。

我觉得学生们还真的不简单，当他们自己解决了一个问题，并且有条理地阐述自己的观点时，我感到震惊，巧填单位和等量代换及互化问题一直是我们教学的重难点，可这些三年级的学生竟然自己解决了，我觉得学生的思维真的“活”了。

3.让学生感受到数学是真实的，课堂因“我”而精彩。

所以,在课堂上，我努力做学生学习的引导者、研究者、发现者、欣赏者和参与者，引导学生去生活中寻找数学、研究数学,发现生活中的数学美;在“算法多样化”“归类整理活动”中我看到学生思维的独特性和算法的多样性。

我觉得每个学生在数学面前都是自信的，他们已经认识到数学是精彩的，他们每一个人的存在都使课堂更加精彩。

当然，这堂课也有一些缺乏的地方，还应当多给学生自由发挥的空间，多给他们上台展示的时机。

另外，兴趣性还可以设计的更浓重些!!
一堂课过去了，但是还是有些东西值得我去回味和反思。

因为只有这样，我才能使自己的专业程度得到真正进步;只有这样，我才能不断丰富自己的教学手段;也只有这样，我才能更清楚地看到真实的自我!回首过去，展望明天。

我已经踏上。