基于ASSURE模式的农村小学教师培训实践--以电子白板应用为例

基于ASSURE模式的农村小学教师培训实践--以电子白板应
用为例
张明星
【摘要】ASSURE 模式的教学设计是一种基于媒体的教学设计模式，本文运用ASSURE 模式对“电子白板的使用”这一教学内容进行教学设计，既是 ASSURE 模式在课堂教学实践中的运用，又为基于媒体的教学设计提供案例借鉴。

【期刊名称】《黑龙江科技信息》
【年(卷),期】2015(000)012
【总页数】1页(P40-40)
【关键词】ASSURE模式;教师培训;电子白板;实践
【作者】张明星
【作者单位】宁夏大学教育学院，宁夏银川750021
【正文语种】中文
ASSURE模式是罗伯特?海涅克在其经典著作《教学技术与媒体》(Instructional Media and Technologies for Learning)中提出的一种教学设计模式。

该模式以认知学习理论为基础，有机整合了加涅(Gagne)的9段教学事件理论，是一个系统整合教学媒体与技术，计划和实施教学的过程指南。

“AS-SURE”每个字母分别代表模式中的一个环节，具体包括如下：A分析学习者(Analyze Learners)；S描述学习目标(State Objectives)；S选择教学方法、教学媒体和教学参考资料(Select Methods，Media and Materials)；U使用教学媒体和教学资料(Utilize
Media and Materials)；R要求学生参与 (Require Learner Participation)；E评价与修正(Evaluate and Re-vise)。

该模式包含了许多教学计划中的重要内容，教师在设计课程或演讲的时候都可以使用这个模式。

2.1 学习者分析
2.1.1 一般特征：培训对象是宁夏银川市西夏区农牧场小学的老师。

他们中35岁
以下的占学员总数的42%，35岁—45岁占参加培训教师总数的50.2%，以中青
年教师为主，数学、物理、语文、英语、体育等专业，学历以大专居多，占参训总人数的49%，本科学历为43%，其他为7.8%。

2.1.2 起点能力：在接受培训之前，学习者已经多数在教学中使用过电子白板，熟悉计算机和电子白板的基本操作，因教学的需要，这些教师对学习电子白板的使用有较强烈的愿望和兴趣，学习者之间的沟通协调能力较强。

2.1.3 学习风格：在职教师已经有一定的工作经验和较强的自学能力，他们的学习态度端正，乐于学习，学习外部动机较强，不喜欢枯燥的理论学习，对操作性学习有很强的兴趣。

2.2 陈述教学目标。

学习目标细化为以下三个方面：
2.2.1 了解电子白板的功能特性。

a.了解电子白板多媒体系统构成；b.认识电子白
板相对于其他教学方式的优点。

2.2.2 认识电子白板的教学互动性。

a.认识电子白板屏幕批注、及时反馈的互动性；
b.认识电子白板遮挡隐藏、分批呈现的互动性；
c.认识电子白板拖放组合、灵活互动的互动性；
d.认识电子白板重点放大、凸显重点的互动性；
e.认识电子白板智能绘图、提升效率的互动性；
f.认识电子白板库存另存、积累资源的互动性。

2.2.3 掌握电子白板的基础操作。

a.掌握遮挡板、荧光笔、普通笔的操作方法；b.
掌握插入背景、放大镜、导入资源的操作方法；c.掌握录屏的操作方法。

2.3 选择教学方法、媒体和材料
本次培训在多媒体实验室进行，采用分析示范和小组合作学习相结合的教学方法。

同时教学中采用杜威的“在做中学”的思想，通过学习者的亲自实践达到教学目标。

接下来是小组合作学习，事先将学习者分为6组，每组5～6人，通过演示案例，学习者合作制作一个相应课程的电子白板教学课件。

2.4 利用媒体和材料
2.4.1 预览教学材料。

教师提前运行计算机上的Application程序，确保能准确无
误的教学。

2.4.2 准备材料。

教师要准备好材料。

根据课前制定的教学目标，预先准备好电子
白板课件案例、用于讲解电子白板理论知识的幻灯片以及编写教案，同时制定评价标准及学习体会表。

2.4.3 准备环境。

因为需要小组合作，故将学生随机分为6组，每组5～6个学生。

2.4.4 让学生做好准备。

为了激发学习者的学习兴趣，上课时给每个小组发放一份
小组活动安排的打印文档。

并简要陈述本节课的主要内容及评价标准。

2.5 要求学习者参与
分析示范教学，首先通过演示教学课件，教师随时提出使用电子白板时应注意的问题，如：白板的保养、清理等。

其次，通过演示《颐和园》案例，提出引入问题，让学习者思考遮挡板的用法，然后让学习者在白板上对颐和园中的景点进行分类，从而学习白板的拖拽功能。

播放白板中准备好的视频，学员小组交流看完的感受并讨论如何在白板课件中插入视频或进行屏幕录像功能。

课后以小组为单位提交电子白板教学设计课件至QQ讨论群中，大家一起分享点评。

2.6 评价与修正
a.评价学习者学习效果。

通过评价标准对每个小组的作品进行评估，以达到对教学目标的检测。

b.学生自评及小组间评价。

自评主要由学生自述评价，小组间评价主要是通过对每个小组的作品进行展示，要求其他小组对本组的作品进行集体评价。

c.对学生学习的反馈。

为了充分调动学生学习的积极性并给予学生及时反馈，在培训结束后，将每个小组的作品上传到百度云盘，学生通过欣赏自己作品和他人作品进行取长补短。

d.教师评价。

主要是同行教师评价和教师的自我反省，同时跟学习者进行访谈，让学习者提出对老师的要求，用调查问卷获取一些信息。

e.修正。

教学周期的最后一个步骤是分析评价数据，整理形成评价结果。

教师根据学习者的课堂表现、小组作品完成情况以及收集的建议，对整个培训和教学的每一个步骤进行反思，不断完善教学思路。

在培训结束时对参加培训的教师进行了问卷调查，共调查43名来自农牧场小学不同学科的参训教师，调查的内容主要包括其对交互式电子白板的应用能力掌握情况以及对此类培训的期待和建议。

调查发现，本次培训采用ASSURE模式设计的教学方案很受教师的欢迎，培训结束后参加培训的教师就迫不及待地在电子白板上面操作练习，并相互指导、共同学习。

由此可见，正确而合理地运用ASSURE模式对教师电子白板应用能力的培训有很好的借鉴意义和实用价值。

【相关文献】
[1]Robert Heinich.教学媒体与技术[M].北京：高等教育出版社,2002.
[2]陶晓静，王立群.教学设计的ASSURE模式[J].青海师范大学学报（自然科学版），2008（2）.
[3]张楠，张龙革.ASSURE模型在“摄影”课堂中的教学设计[J].中国现代教育装备，2009（1）.
[4]李晓盼.电子文档的综合编辑——基于ASSURE模式的教学设计[J].中小学电教，2011（8）.
[5]赵团萌，林雯.基于电子白板的师范生教育技术能力培训——学习情境创设的“五要素”培训模式构建与应用[J].中国教育信息化，2002（6）.。