数学课程与科学课程的相互渗透
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学生的想象力被禁锢在一个 固定 的框 教 师之 间有着密切的交流和联 系，通 面 图的八 个方 位坐 标 系 ，可 以在 学 校 、 过 两者 之 间 的有 机 结合 来促 进 学 生 的 街道等平面 图中判别各建筑物 的相对 架 内 ，形 成 了思 维 定 势 便不 利于 思 维 的发展。对于这种现象 ，如果能够将 全 面发展 。 科 学 实 验 、调 查 中 的一 些 数 据 就 科 学 探 究 这 一 学 习方 式 融 入 到 数 学课 程 学 习 中 ，数 学 题 目中 的一 些数 据 是 方位 ．以及 行 走 时 的 方 向 。也 可 以在 科学 课 时领 学生 到校 园中亲 自走 一走 ，
这 样 既 有 利于 数 学 思 维 的发 展 ，又 能 要组织学 生对种子 的萌发进 行实验 ，
过道路 的方 向及各 建筑物 的位置。如
一
够实现 纲要 中关于课程综合化的
要求。
学生带来了蚕豆、黄豆、绿 豆，经过 我家在学校 的西南 方 ，我先 向东走过 实验不仅了解了整个种子发芽的过程 ， 条小路 ，再 向北走穿过公路 ，最后 而且 还记 录 了种 子数 、种 子 的发 芽数 、 向东北走进校 园。学校在我家 的东北 种子未发芽 数、种子腐烂数 ，然后将 方 ，我先 向西南走到公路 ，再 向南穿 这 些 数 据 提供 给 数 学 老 师 ，不 同年 级 过公路 ，然后 向西走过小路回家。小 段的数学老师根据教学 内容合 理运用 学科学 四年级 上册 还有 风向的认识 ， 数据进行编题 ，特别是六年级 数学老 如西北风从 西北 吹向东南 ，可见风 的 师在讲百分数应用题 时应用 的效果尤 来源地 的是什么方位就是什么风 ，这 被数学老师编题了 ，心理也特别高兴 ， 意识记 录一些数据 提供给数 学老师 ， 的方法 一样 ： 我家在学 校 的西 南方 ，
级 分层 教 学 ，如 一 年级 下册 数 学 中 的
对 于 实 现 学科 的 整 合 ，单 凭 一 个
学科教师独立来 完成 ，会有很大 的阻
位 置 单元 ，区分 参照物 的前 后左
由编者设计好的 ，数学课上 的题 目大 碍 、所以需要各个学科教师之间进行 右位置 ，参 照物不 同，位 置就不 同 ； 多是老师设计好 的，学生只是按照老 合 作 交 流 。以最 直 接 的方 法 在 最短 的 三 四年级有 位置与方 向》单元 ，根 师 的题 目去思 考 、 去 解题 ，抽 象 的 数 时间内获得最广 泛正确 的综合性的教 据八 个方位 的坐标 来确定 相对方 位， 学概念和纯粹唯一 的数学答 案，难 免 学 资源 。要实现数学课程与科学课程 在这里 ，两 门学科的内容就整合在一 会 使数 学 学 习有 一 些 形 式化 。这 使 得 良好 的整合 ，就需要数学教师和科学 起 ，可 以在数学课 中认识指南针 及平
为小学数 学教师编题提供了丰材。如小学科 学 种子 的萌发 校 园平 面 图 ，还 可 画 出 你 家 到 学校 的 学生亲 自实践得来的，那么学生在 解 题 时 ，效 果 会 非 常 好 ，而 且 也 体 现 出 教学过程 中，有一个种子萌发的实验 ， 道 路 图 ，并 对 着 图说 说 你 向学 校所 走 数学来 自生活、数学来 自实践 的观念 。
中介 绍 了 四面八 方 ，根 据 这 八 个方 位
、
小 学 数 学 课 程 与 科 学 课 程 整
合的 意义
数学课程 中整合科学课程 内容可 改革进行的如何顺利 ，数学知识本身 所具有的纯粹性和抽象性 始终会让大 多数学生举步维艰。随着改革的进行 ， 数学教师 已经注重 以创设情景的方法 来 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，从 而 引起 学
战性和开放性的教学环境 ，追求真实、 互动 ，让数学课堂焕发生命 的活力 。
一
的能力。教材的处理、学生的新特性、
科 学探 究 过 程 中所 需 的 数 学技 能奠 定
教法的变革等都使教师面临新时代的挑 基 础 。 例 如 三 年 级 学 生 在 学 习指 南 针 战，需要教师不断的充实 自己，加深 自 己专业的修养 ，也要放宽 自己的视野 ，
二 、数 学课 程 与科 学课 程 融 合 的
策略
（ 一 ）教 师要提 高 自身 的综合 素质
新的课程纲要和课程标准 ，为教师 为突出。当学生看 到 自己的实验数据 与 四年级数学 中确定物体在什么方 向
生 的注 意 。但 是 ，数 学 书 上 的题 目是
不能忽视其他相关联的学科。只有不断 的坐 标 轴 ，然 后 去 辨 别 你所 在 位 置 和 的提高 自 身的综合素质，才能顺应新课 方 向，有 学校、教室大 门等的朝 向这
发展 。 （ 二 ）要 加 强两 学科 之 间 的联 系与 沟通
…
’ —
１。
～
…
…
…
一
数学课程与科学课程的相互渗透
江苏宿迁市泗洪县 青阳镇东风 小学 黄 严
在探究 式的数 学课堂 中应根据数 为教师留有极大的余地 ，教师需要费很 验 记 录 习惯 。 学教学本身的特点，寻找与科学课程 多时间去查找资料补充教材的内容，需 同时，数学教师也要根据科学课 综合 的切入点 ，创设具有丰富性、挑 要通过课堂教学培养学生解决实际问题 程的进行 灵活调整数学教学内容 ，为
使 数 学课 程 更 加 生 动 。无 论 基 础 课 程 程发展脚步，全面的带动学生多方位 的 样用指南针判别 的绝对方位 ，也有 学
生去辨别物体和物体之 间、物体和人 之 间 的相 对 方 位 。这 部 分 教 学 内容 又 系统地 出现在苏教版 的小学数学教材 中 ，并 且 专 门有 相应 的单 元 进 行 分 年
这 样 既 有 利于 数 学 思 维 的发 展 ，又 能 要组织学 生对种子 的萌发进 行实验 ，
过道路 的方 向及各 建筑物 的位置。如
一
够实现 纲要 中关于课程综合化的
要求。
学生带来了蚕豆、黄豆、绿 豆，经过 我家在学校 的西南 方 ，我先 向东走过 实验不仅了解了整个种子发芽的过程 ， 条小路 ，再 向北走穿过公路 ，最后 而且 还记 录 了种 子数 、种 子 的发 芽数 、 向东北走进校 园。学校在我家 的东北 种子未发芽 数、种子腐烂数 ，然后将 方 ，我先 向西南走到公路 ，再 向南穿 这 些 数 据 提供 给 数 学 老 师 ，不 同年 级 过公路 ，然后 向西走过小路回家。小 段的数学老师根据教学 内容合 理运用 学科学 四年级 上册 还有 风向的认识 ， 数据进行编题 ，特别是六年级 数学老 如西北风从 西北 吹向东南 ，可见风 的 师在讲百分数应用题 时应用 的效果尤 来源地 的是什么方位就是什么风 ，这 被数学老师编题了 ，心理也特别高兴 ， 意识记 录一些数据 提供给数 学老师 ， 的方法 一样 ： 我家在学 校 的西 南方 ，
级 分层 教 学 ，如 一 年级 下册 数 学 中 的
对 于 实 现 学科 的 整 合 ，单 凭 一 个
学科教师独立来 完成 ，会有很大 的阻
位 置 单元 ，区分 参照物 的前 后左
由编者设计好的 ，数学课上 的题 目大 碍 、所以需要各个学科教师之间进行 右位置 ，参 照物不 同，位 置就不 同 ； 多是老师设计好 的，学生只是按照老 合 作 交 流 。以最 直 接 的方 法 在 最短 的 三 四年级有 位置与方 向》单元 ，根 师 的题 目去思 考 、 去 解题 ，抽 象 的 数 时间内获得最广 泛正确 的综合性的教 据八 个方位 的坐标 来确定 相对方 位， 学概念和纯粹唯一 的数学答 案，难 免 学 资源 。要实现数学课程与科学课程 在这里 ，两 门学科的内容就整合在一 会 使数 学 学 习有 一 些 形 式化 。这 使 得 良好 的整合 ，就需要数学教师和科学 起 ，可 以在数学课 中认识指南针 及平
为小学数 学教师编题提供了丰材。如小学科 学 种子 的萌发 校 园平 面 图 ，还 可 画 出 你 家 到 学校 的 学生亲 自实践得来的，那么学生在 解 题 时 ，效 果 会 非 常 好 ，而 且 也 体 现 出 教学过程 中，有一个种子萌发的实验 ， 道 路 图 ，并 对 着 图说 说 你 向学 校所 走 数学来 自生活、数学来 自实践 的观念 。
中介 绍 了 四面八 方 ，根 据 这 八 个方 位
、
小 学 数 学 课 程 与 科 学 课 程 整
合的 意义
数学课程 中整合科学课程 内容可 改革进行的如何顺利 ，数学知识本身 所具有的纯粹性和抽象性 始终会让大 多数学生举步维艰。随着改革的进行 ， 数学教师 已经注重 以创设情景的方法 来 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，从 而 引起 学
战性和开放性的教学环境 ，追求真实、 互动 ，让数学课堂焕发生命 的活力 。
一
的能力。教材的处理、学生的新特性、
科 学探 究 过 程 中所 需 的 数 学技 能奠 定
教法的变革等都使教师面临新时代的挑 基 础 。 例 如 三 年 级 学 生 在 学 习指 南 针 战，需要教师不断的充实 自己，加深 自 己专业的修养 ，也要放宽 自己的视野 ，
二 、数 学课 程 与科 学课 程 融 合 的
策略
（ 一 ）教 师要提 高 自身 的综合 素质
新的课程纲要和课程标准 ，为教师 为突出。当学生看 到 自己的实验数据 与 四年级数学 中确定物体在什么方 向
生 的注 意 。但 是 ，数 学 书 上 的题 目是
不能忽视其他相关联的学科。只有不断 的坐 标 轴 ，然 后 去 辨 别 你所 在 位 置 和 的提高 自 身的综合素质，才能顺应新课 方 向，有 学校、教室大 门等的朝 向这
发展 。 （ 二 ）要 加 强两 学科 之 间 的联 系与 沟通
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数学课程与科学课程的相互渗透
江苏宿迁市泗洪县 青阳镇东风 小学 黄 严
在探究 式的数 学课堂 中应根据数 为教师留有极大的余地 ，教师需要费很 验 记 录 习惯 。 学教学本身的特点，寻找与科学课程 多时间去查找资料补充教材的内容，需 同时，数学教师也要根据科学课 综合 的切入点 ，创设具有丰富性、挑 要通过课堂教学培养学生解决实际问题 程的进行 灵活调整数学教学内容 ，为
使 数 学课 程 更 加 生 动 。无 论 基 础 课 程 程发展脚步，全面的带动学生多方位 的 样用指南针判别 的绝对方位 ，也有 学
生去辨别物体和物体之 间、物体和人 之 间 的相 对 方 位 。这 部 分 教 学 内容 又 系统地 出现在苏教版 的小学数学教材 中 ，并 且 专 门有 相应 的单 元 进 行 分 年