浅谈指导大班幼儿看图编故事

浅谈指导大班幼儿看图编故事
簇桥中心幼儿园张莉
本园以“校中园幼小衔接策略的实践与探索”为课题，进行实践研究活动，我班结合园内的幼小衔接课题，在班级开展了“语言活动中幼儿看图编故事的实践研究”。

认为看图编故事能为幼儿入小学学好语文打下良好基础，如小学生的看图说话，看图作文，以及写作创作，都要幼儿对语言的掌握、运用、表达。

“纲要”中指出鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的事务或过程，发展语言表达能力，可见指导幼儿看图编故事，能提高幼儿的口语表达能力，为幼小衔接打好坚实的基础。

在实践中我发现：启发幼儿看图编故事，不仅能提高幼儿口语表达能力，还能促使幼儿在集体面前勇敢地表现自己，更能启发幼儿智慧，发展想象力和创造力。

一、激发幼儿听故事的兴趣，让幼儿愿意讲故事
兴趣是幼儿入门的向导，是学习的动力，它可以启发求知欲，调动学习的积极性。

一开始，孩子还不会编故事，但他们往往对听故事却有着浓厚的兴致。

教师可抓住幼儿的这个特点，让他们欣赏一些符合他们年龄阶段的故事，这些故事可以是故事书上的优秀文学作品，也可以是教师精心设计自己编出的，利用日常生活中一切机会让孩子们欣赏。

教师在讲故事时应绘声、绘色、富有表情，配上相应的手势、眼神、模仿故事中不同语气、语调。

这样孩子们喜欢听故事，从而萌发幼儿编故事欲望。

比如在日常生活中饭前老师讲故事，或听故事磁带，或者听小朋友讲故事；在家里请家长睡前为孩子讲故事，或听故事磁带，让幼儿喜欢听故事，渐渐产生想讲故事的念头。

二、培养幼儿的口语表达能力，利于幼儿看图编故事
1、丰富词汇，纠正错误。

孩子们在运用语言时，常表现为不成熟，很多话不符合语法规则，词不达意，因此，应努力为幼儿营造一个轻松、愉快的语言氛围，对于幼儿用词、语法、发音发生的错误及时纠正，并逐步丰富孩子们的词汇，如：“五颜六色”、“五彩缤纷”……为他们运用语言提供了良好的基础和保证。

2、诱发幼儿说话情趣，完整表达
通过散步、参观、看图书、欣赏作业等活动，激发幼儿喜欢观察事物的情趣，拓宽他们的知识面，发掘他们的语言潜能，引导他们用语言表达自己所见所闻。

开始鼓励他们讲述几句话，逐步提高要求，鼓励他们响亮、完整地讲述一段话，进行完整表述。

如晨间活动中的拼图活动，孩子们自由组合拼摆，组成一幅幅有情节的画，让幼儿摆拼图编故事，什么时候、什么地方、谁、发生了什么事、结果怎样。

在这些活动中，通过动手动脑，使孩子们成为主动的语言加工创造者，不知不觉提高幼儿完整表述的能力。

三、学会看图，鼓励幼儿敢说，乐说，会说
编故事前，学会看图是关键，因为每幅图片都有一些主要角色，重点画面关键线索，例如图片上的背景、角色、事件，将他们串联起来进行创编。

教师在指导幼儿看图时重点策略应进行调整，从背景描述转到图片主题和内容描述，例如在<<星星当眼睛》的语言活动中，引导幼儿说清图上所有的背景星空，星星，花儿，小朋友后，对人物两个小女孩的重点描述，引导幼儿说说小姑娘的发型，服饰等等，让幼儿有话可说。

教师要深度剖析教材，在教学中通过提问，讨论等多种形式层层深入，引导幼儿了解图片的内容和教育意义，引导幼儿有目的、有效的、有益讲述，鼓励幼儿张口，畅所欲言，对图面观察讲述中，如运用优美的词或句，及时捕捉，并进行全班学习，让幼儿对创编产生浓厚兴趣，从而达到想说、乐说、会说。

四、指导幼儿看图编故事的技能
1、掌握故事结构，围绕图意创编
幼儿园有良好的言语能力，开始看图学编故事。

由于幼儿看图编讲时，是自己设计内容，所
以一开始幼儿往往出现故事题目和主题脱节，或故事内容越扯越远。

这就需要教师去指导，告诉他先看图后想好故事的主题内容，然后再定故事的题目。

在编故事过程中，也编也想也讲，编的内容一定要围绕故事的主题和中心，同时鼓励孩子们把学到的词汇，词组运用到故事中去。

同时在编故事时，掌握故事的框架，故事的名称、时间、地点、人物、事件。

注意不同角色的动作、神情及语调。

如“可爱的厨师”中，引导幼儿讲出什么时候，在什么地方，有谁，会干什么，引导幼儿讲出小厨师会做出什么的饭菜等等。

2、引导幼儿讲出图面隐性内容
图片直观显性的事物，幼儿很快掌握，并能进行串联讲述，此时需要引导幼儿讲出图面隐性内容，如画面中角色的对话，角色的心理活动等等。

比如语言活动中，哥哥和鸽子可启发幼儿说出哥哥是怎么对鸽子说的，鸽子心里怎么想的等等，让幼儿打开思维进行创编。

五、教师引导幼儿看图编故事时注意有效提问
一幅图呈现在孩子面前，需经过观察、分析，最后过渡到编故事，将观察的内容、综合归纳，老师的引导提问显得尤为重要，为顺利创编起到引领作用。

1、先让孩子观察整幅图，提出图上有什么？
形象直观的画面，能引起幼儿兴趣，孩子张口回答的积极性被调动，这种问题适合不同层次的幼儿，更适合让水平一般或者能力较弱的幼儿，让他们有话可说、想说，从而调动孩子观察讲述，思维的积极性。

2、第二步提问：什么样的什么？
孩子对画面有了进一步了解以后，教师有目的将人物或动植物提出来，问孩子，如当看到图上有小哥哥时，又问：什么样的哥哥？孩子们便会打开想像的翅膀：可爱的哥哥，帅气的哥哥，老师可作一归纳，孩子词汇逐渐丰富，为说连贯语句，打下基础。

3、第三步提问：什么样的什么会干什么？
提问当中“会怎么样”不会限制幼儿思维，幼儿想像空间比较大，孩子可以说出很多不同的答案。

例如：可爱的哥哥会干什么？孩子们便说出了：可爱的哥哥会去上学，可爱的哥哥和鸽子玩玩等等。

六、采用游戏形式开始创编故事，同时给予及时评价鼓励
游戏化的形式开展讲述活动，符合幼儿年龄特点，幼儿是感兴趣的，如可以举办故事大会，开设大众评审团，讲故事比赛等等形式，让孩子对讲故事感兴趣，当孩子评为故事大王或戴上“王冠”以后，幸福、满足的笑容会留在他们可爱的脸上。

评价鼓励，会为孩子保持继续愿意讲述故事，起到较重要的作用，采用鼓励的形式有很多种，如老师直接评价，讲得最闪光的地方，并以掌声或物质stick，戴故事大王帽，为本组争夺五星等形式开展，不仅调动了幼儿讲述积极性，也大大大增强了幼儿自信心，孩子也可以作为评价者，让同伴来评价讲述者，同时锻炼了评价者的分析、观察、倾听能力。

总之，幼儿将看图编故事能力提高了，幼儿是最终受益者，教师在指导过程中，经验也会不断梳理、提升，对教师专业成长也有很大帮助！。