让评价为课堂增色——小学数学课堂评价的几点思考

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随着新课程教学标准的不断改革，小学数学教师在课堂教学中需要改变传统枯燥乏味的教学方法。

通过创新课堂教学方式，让学生站在课堂主体的位置。

在学习讨论时，不能单纯注重讨论结果，还要对过程进行适当的评价。

这对于学生高效的进行数学知识的学习，起着非常关键的作用。

然而当前小学数学教师，课堂教学评价方式存在比较多的问题，要么是整节课对学生进行鼓励和肯定式的表扬，要么是针对学生在课堂上所犯的错误草草了之，无法让学生根据教师的评价进行问题的解决。

1 小学数学课堂教师评价的现状
针对现阶段小学数学课堂教学，教师在对学生课堂上的表现通常会采用口语进行简单评价。

甚至一些教师对于学生在课堂上的表现几乎没有评价，学生回答完就请学生坐下，答错就请其他同学进行回答。

这样的教学方法会导致同学们失去学习的动力，在课堂上也会出现失去学习兴趣的情况，不利于学生在教师的鼓励和引导下进行问题的解决。

在小学数学课堂教学中，大部分教师都会通使用简单的“好或者是不好”、“对或者是不对”类似肯定或否定的口语口头语言，有的教师评价语过于简单而缺乏情感。

很少结合教师的口头评价，配合肢体语言对学生进行鼓励。

如果教师过多的对学生采用单一的口头语言评价，很难调动学生进行数学知识学习的积极性。

他们在课堂上懒于思考，总是喜欢等待教师给出答案，这样的教学方式容易导致课堂教学效率大打折扣。

其次教师在课堂上对学生进行评价，教学主体过于单一，基本上是教师对学生进行单一方面作出评价，教师没有把评价的权利下放给学生，学生没有机会可以自评互评，失去了很多互相学习的机会。

最后，教师为了快速完成教学内容，从表面上看简单的对学生进行“你真厉害”、“你真聪明”等等类似的评价语，不能把评语和课堂上的教学内容结合起来，对学生进行评价。

使学生在课堂上回答错误问题，教师也是直接另请他人回答这种，一味表扬而对学生缺乏批评的评价方式，也不利于学生进行知识的学习。

2 小学数学课堂评价的策略
2.1 评价形式多样，注重情感投入
小学阶段学生比较活泼好动，当学生在课堂上积极主动回答问题，教师要对学生正确的回答进行肯定的评价。

如果教师简单的对学生进行“答对了”三个字进行评价，可能就显得空洞乏味，无法激发起学生进行数学知识学习的积极性。

教师可以适当的加入自己的肢体语言对学生的评价，这样就表现得更加妙趣横生，让学生更加真切的感受到教师对自己的赞许和认可。

因此教师在对学生课堂上的表现进行评价时，不但要充满真诚的激情，而且要采用多种多样的形式，既可以采用口头语言还可以加上自己的肢体语言和动作表情，让学生在进行课堂知识学习的过程中，体会到教师对自己的关注。

例如：教师在对学生教学“圆锥的体积”时，帮助学生加深所学知识的印象，教师可以让
让评价为课堂增色
——小学数学课堂评价的几点思考
魏春宁
（宁夏银川市西夏区第十五小学，宁夏银川 750000）
摘　要：小学数学知识的教学中，教师对学生在课堂上的表现进行评价是不可缺少的教学元素。

作为教师，不但要针对学生的学习
情况进行评价，还要对学生的课上掌握情况进行评价。

在关注学生学习情况的同时，关注自己的学习过程。

教师对学生进行课堂评价的方式多种多样，教师在对学生进行课堂评价的时候，一定要把握一定的度，这样才能真正做到对学生尊重，从而激发小学生主动学习数学的欲望，让大家能够积极主动参与到课堂当中来，使得学习效果更佳。

关键词：小学数学；课堂评价；思考
学生自己做实验操作模型进行实验探究。

学生可以用圆锥形容器装沙子，往它和同底等高的圆柱体内到三次将圆柱体装满，此时学生就会对所学习的知识有自己独到的见解，圆柱的体积是圆锥的三倍。

教师对于学生的这一发现，要对学生进行及时鼓励的肯定。

可以摸着学生的脑袋说：“你的想法很独特，谢谢你给大家提供一次深刻探究数学知识的机会。

”教师在对学生评价的过程中，既要避免对学生用简单的对错进行评价，而是采用多种有效的评价方法，既可以有口头语言，还要配合恰当的肢体语言，让学生感觉到教师对自己的关注，学生在和谐快乐的课堂氛围中，也能够对于所学知识进行深度的探究和思考。

3 评价主体多元，注重因材而异
在小学数学课堂教学中，对学生的评价不能单纯的依靠教师的单向评判，主体要从一元转向多元，认可学生的个性差异，因材施教的对学生进行实时评价。

教师要充分鼓励学生进行自我评价，这样能够更好地突出学生在课堂上学习的主体地位，当学生在进行问题回答过程中出现错误的时候，教师不要对学生给予的进行批评，而是要给学生再次审视观察和分析问题的机会，并且让学生通过进行自主的评价找出错误的原因，从而更好的做到自我反思，找到正确的解题思路。

教学方法能够帮助学生更加深刻的对于所学数学知识的理解，让学生的数学思维能力更好的得到发展。

在让学生进行自我评价的时候，可以让学生说一说这节课你的表现怎么样？并且引导尝试学生自我总结，不断的发现完善自己在学习过程中存在的问题。

另一方面，教师还可以让学生之间互相评价。

当学生在学习过程中发表自己的看法时，教师可以充分启发学生，针对他人的观点发表自己的看法，这样既能够让学生认识到自己在思考问题过程中存在的不足，还能够看到其他同学存在的优点，从而同学之间互相学习，取长补短，达到共同的发展目标。

4 评价内容多维，注重恰当准确
在数学课堂教学中，教师需要根据学生所回答的具体数学问题进行客观性的评价，当学生在进行问题回答出现错误的时候，教师需要准确的帮助学生找出错误的地方。

当学生在课堂上能够准确回答出教师所提出的问题时，要给学生具体指出哪里的思路清晰明亮，从关注学生的学习成绩到关注学生学习过程进行评价，让学生在教师的评价引导下得到更好的发展。

教师对学生的评价要从一维转向多维，不但评价学生在课堂上的表现，还要评价学生的情感态度与价值观，让学生更好的进行数学知识的理解与学习，进而对学生的思维方式有更好的引导与激发。

例如：教师在对学生教学“能被2和5整除的数的特征”时，可以让学生借助百数表，分别圈出是2和5的倍数的是数字。

然后让学生观察圈出的数有什么样的特点，此时有的学生就会说：“我发现能被2整除的数都是偶数，能被五整除的数中不但有偶数还有奇数。

”此时教师就可以对学生进行全面的评价：“你是第1个举手回答问题的，你的思维非常独特，可以再继续观察5的倍数的特征有什么样的特
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教育视窗
2020年第11期
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”通过这样的评价，能够引导其他学生继续细致的分析5的倍数的特征。

学生通过教师的评价，既能够了解到自己在学习过程中存在的不足，还能够知道自己哪里思考比较缜密，哪里是自己的优势，从而让学生更加主动地对知识进行思考和分析。

5 丰富评价语言，增强课堂趣味
小学阶段年龄比较小，在进行文化知识学习的过程中，他们有着强烈的向师性，特别希望教师在课堂上对自己进行鼓励和肯定，当学生在课堂上受到教师的责备和指责时，内心就会感觉到备受打击。

在传统的小学数学课堂中，教师对学生的评价语可以说是寡淡无味，简单的对学生进行“很好，不错”的字眼进行评价，但是学生思维方式好在哪里，学生却不知道，为此教师在课堂教学的过程中需要丰富自己的语言评价，用充满趣味的语言进行评价，让学生们对教师的评价充满期待，从而有动力参与学习，力求在课堂上能够更加全面的进行数学知识的探究学习。

6 积极鼓励肯定，树立学习信心
小学阶段的同学，在学习时，教师要注重帮助学生树立学习信心。

为了提升学生的学习积极性，让学生有信心能够学好数学知识，要尽可能的杜绝使用语言暴力。

要通过有富有情味的语言，积极鼓励和肯定学生，帮助大家认识到自己的优点，树立自信心，从而更加主动、积极地参与到课堂学习中来，这样一来，学生对数学内容的学习质量就能得到明显的提高。

如果教师在课堂教学中对学生说：“你的脑子真
笨，没有灵活的思维。

”这一评价，就会深深的印刻在学生的脑海中，认为自己在学习的过程中确实是思维不够灵敏，无法结合所学习的知识开展相应的思考。

反之，教师如果针对学生情况开展正面的、积极的、肯定的评价，学生就会认识到自己在学习过程中的进步，进而更加积极主动的进行数学知识的探究学习。

7 结　语
在小学数学学习当中，数学老师要结合不同学生的具体情况，给学生进行精准的评价，能够让小学生爱上数学，激发学习数学的热情，从而对数学知识感兴趣，更好地主动学习数学，理解学习。

教师在课堂教学中，应该倡导采用多元化的教学评价，不能结合自己的惯性思维对学生进行简单的判断，要关注学生的成长过程。

将对学生的评价作为小学数学教育的重要手段，对学生在学习过程中的点滴进步都要做到及时的关注并且评价，这样才能够促使学生在教师的带领下获得健康的成长。

参考文献：
[1]李德伦.小学数学课堂教学评价策略初探[J].小学教学参考，2020(26)：95-96.
[2]林雨娇.小学数学教师课堂评价现状与对策[J].福建基础教育研究，2020(6)：95-96.
[3]陈秋霞.新课标下的小学数学课堂评价研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020(5)：167.
（上接第169页）
归因理论主要研究人们对学习成功或失败原因的解释及这种解释对学习动机的影响作用。

Weiner认为，个体认为一件事成功与否主要有四个原因：能力的高低，运气程度，努力程度及任务的难易程度。

这四个因素中只有努力这一项是可以通过人的主观意志控制的，而能力是不可改变的，运气与任务难度是外部因素，不可掌控。

积极合理的成败归因有利于学习者正确感知自我、认识自我，形成良好的自我概念及自我形象，从而对后续学习产生积极影响。

3.2 计划行为理论
计划行为理论（Theory of Planned Behavior，TPB）认为，个体行为态度、主观规范和感知行为控制时决定行为意愿的三个主要变量[38]。

在学习中，该理论假设，学习者的学习态度越积极，主观规范越大，感知的行为控制越强，行为意愿就越强，实际行为就越容易发生。

当学习者是个富有经验的人，他的知识结构就越复杂，感知的行为控制就越好，在处理和整合新的信息时也更快更有效，并能对执行行为的感知做出调解，最终使得学习者从事该项行为（即继续学习）的意愿增加。

在计划行为理论看来，自主学习是学习者在全方位把握自主学习优劣势和复杂性的基础上，以更加积极的态度努力改善自身能力，并为更好开展自主学习活动创造条件，从而改善学习行为的自控行为。

4 小结及展望
在培养创新性人才的大时代潮流中，学生自主学习能力发展受到教育学界，心理学界的重点关注。

以上对国内外关于自主学习内涵，影响因素及心理机制的研究进行了梳理，可以看出，研究者们不再单一从某个角度出发，理论发展上，各家理论出现综合的趋势；实证研究中，开始考虑多重因素的影响。

但也发现，目前的研究更多是将自主学习能力当作一个静态的状态来研究，即关注自主学习在各个层面的影响因素；而缺少对个体自主学习能力动态变化的研究。

个体在不同的年龄阶段，自主学习的主要影响因素是否不相同？个体在某个年龄阶段是否就可掌握某项特定的自主学习策略？关于这些问题，今后可尝试采用如跟踪研究等来解决，更加深入了解个体自主学习能力的动态发展过程。

自主学习研究领域的深入，不仅有利于学生自身发展，更有利于社会进步。

未来的研究不仅要拓宽自主学习领域研究广度，更要挖掘自主学习研究的深度，以完善自主学习研究。

参考文献：
[1]钟启泉.关于儿童“自主性”发展的心理学考察[J].教育理论与实践，1995(1)：9-11.
[2] 庞维国. 90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J]. 心理学动态，2000(4)：12-16.。