家校合作中小学班主任工作策略探究

家校合作中小学班主任工作策略探究
标签：班主任工作；家校合作；问题；解决策略
家校合作模式当前已经在各个中小学校广泛地应用，而作为家校合作桥梁的班主任工作也引起了人们的广泛关注。

家校合作中需要保持家庭与学校间的沟通，使家庭和学校都能够全面地了解学生的状态，并针对学生的问题积极地采取相应的措施。

但是在家校合作的实际工作中，往往会因为一些原因导致家校合作的开展不顺利，甚至出现一些问题。

这就要求班主任必须要负起自身的职责，把握好与家长沟通的“度”，站在学生和家长的角度去分析问题和解决问题，进而使家校合作模式在中小学教学中得到更好的发展。

一、家校合作中班主任工作的问题分析
班主任是家校合作教学中家庭和学校沟通的桥梁，也是家校合作模式开展的基础，所以班主任工作的合理性直接影响着家校合作的效率。

从当前家校合作中班主任的工作情况来看还存在很多的欠缺，导致家校合作的效果不够理想。

1. 中小学班主任自身素质参差不齐。

班主任的自身素质直接影响着班主任的工作效率和工作方式。

特别是在家校合作教学中，班主任扮演着家庭和学校间的使者角色，如果班主任自身素质不强，那么在与家长的沟通中势必会出现问题，使得家长无法准确了解孩子在学校的状态，或者由于语言应用不准确而与家长间出现矛盾，导致家校合作效果不佳。

2. 对家校合作实践的重视不足。

家校合作教学模式的开展是基于比较成熟的理论，但是在实际的开展中所取得的效果却并不理想。

很多班主任虽然具有家校合作的意识，但是对其重视度不足，导致在与家长和学校沟通的过程中过于敷衍，进而影响家校合作的效果。

同时，由于班主任对家校合作教学的不重视，使得家校间的交流不畅，家校合作模式的落实受到严重的抑制。

3. 巨大的压力使得班主任工作开展不畅。

班主任是班级管理的核心，在学校的教育活动中具有至关重要的作用。

班主任的身心健康状况影响着班主任的工作态度和效率。

随着素质教育的开展，班主任不仅要关心学生的学习成绩，还要关注学生各方面能力的发展。

各项考核使得班主任身心俱疲，极容易产生职业倦怠。

在这种巨大的压力下，班主任对工作就会失去激情，对新型的家校合作教学模式也会失去兴趣，导致工作中经常出错，同时，为了避免“不必要”的麻烦，很少与家长进行沟通或者开展家长参与的活动，使得家校合作教学无法落实。

二、解决策略
1. 提升班主任家校合作意识。

班主任自身素质是家校合作的基础，所以加强对班主任素质的培养是开展家校合作教学的前提。

学校首先要把好班主任的选聘关，保证班主任的语言沟通能力、性格特点等都适合与家庭的沟通工作。

其次，
帮助班主任树立家校合作意识，并有效地引导班主任将家校合作付诸于行动，从而提升家校合作的效率。

2. 提高班主任家校合作中的积极性。

家校合作教学模式的开展无疑使班主任的工作量加大，使得班主任的壓力倍增，因此，在家校合作中很多班主任都比较消极，这就要求学校需要通过思想教育以及制度的支持等来提升班主任在家校合作开展中的积极性。

首先，在思想教育中，学校需要让班主任看到家校合作对学生教育的重要性，通过案例的方式向教师展示家校合作的教学成果，增强班主任参与到家校合作中的信心。

其次，为班主任和家长提供有效的沟通渠道，使班主任感受到与家长沟通的乐趣和对学生帮助的重要性，进而解除教师心中的顾虑。

最后，设置奖励、激励制度。

奖励、激励制度是提升人参与兴趣，促进人进步的有效手段，在校企合作的班主任工作中通过各种制度的制订能够激励班主任克服种种困难，不断对自身的工作进行完善。

3. 提升班主任与家长沟通的效率。

班主任是家校合作的桥梁，负责与家长、学校的双向沟通，为了使沟通更加完善和有效，班主任需要对学校的政策以及学生的家庭情况进行详细的了解，这样才能够掌控与学校、家长沟通的尺度。

比如，班主任在与家长沟通的过程中，需要先虚心地听取家长的意见，然后根据家长的意见合理地表达自己的看法。

在与比较溺爱孩子的家长进行沟通时，班主任需要从爱孩子的角度着手，然后逐渐地渗透自己的看法，引导家长要正确地爱孩子，而不是直接指责家长或孩子的不足。

这样的沟通方式家长更容易接受，同时也更乐于与班主任沟通，进而保障沟通的效率。