基于语言获取理论的高职院校学前儿童语言教育启示
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作 用 论
教育专业学生在语言教育过程 中 ， 要牢记幼儿 的语 言发展关键 期， 抓住 时机 ， 进 行 语 言教 育 ， 从 而使 幼儿 快 速 、 高 效 地 习得
语言 。 （ 三） 后 天 和 先 天相 互 作 用论 对 高 职 院校 学 前 儿 童 语 言 教
２ ０ １ ６年 １ ２月 （ 上）
基 于 语 言 获 取理 论 的高职 院校 学 前 儿 童 语 言教 育 启 示
张 晓 燕
（ 乌鲁木齐职业大学 ， 新疆 乌鲁木 齐
［ 摘
８ ３ ０ ０ ０ ２ ）
要］ 在高职院校 的学前教 育专业必修课程 中， 《 学前儿童语 言教 育》 是 培养学前 儿童语 言能力的重要课 程 。 它
刺激、 连锁 、 组合 之下 ， 生成 和习得语 言 ， 而这些强 化手 段是 习 得语 言的先决条件 。 （ 二） 学前 儿童语 言教育语言获取理论的先天决 定论 在语 言获取 理论 之中， 先天决 定论 由先天语 言能力观点 和
龄 的增长而逐渐发育成熟 ， 这个观点对 于高职院校学前儿童 语 言教育课程 的启示 ， 主要表现为 以下两个方面 ： Ｉ ． 注重学前教育专业 学生 尊重 学前儿童 的语 言发 展规律 。 在先天决定论的观点之下 ， 在高职院校学前教 育专业学生 的培 养过程 中， 要让学生尊重和关注学前儿童 的语 言发展规律和 特 点， 切忌 不顾实 际的“ 拔苗助 长” 教 学行为 ， 要在学前教 育 的语 言教学过程 中， 依循幼儿语言成长 的规律 ， 以幼儿 为主体 ， 逐 步 使幼儿 习得和掌握语 言。
启 示
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ － ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ６ ． ２ ３ ． ０ ５ １ 在社会教育不断深入推进的形势下 ， 我 国的学前教 育也 出 现 了喜人 的发展态势 ， 获得 了较大 的学前教育 的发展 ， 然而 ， 在 高职院校学前 儿童 语 言教育 课 程之 中 ， 还存 在一 些不 足 和问 题， 需要借助 于语言获 取理论 的有力支撑 ， 为 高职院校 学前儿 童语言教育提供有益的启 示 ， 引领高 职院校学前儿童语 言教育 不断深化 改革 ， 提升理论 分析 问题 和解决 问题 的能力 ， 从 而使 学生获得必要的知识技能。
涉及 学前儿童语言教 育的基本理论 ， 并在语言获取理 论的指 导和 引领之 下， 树立正确 的学前儿童语 言发展观 和语 言教
育观 ， 在把握 学前儿童语言发展 内在机制的前提 下 ， 重视对语言获得理论 的研 究和 分析 ， 并从 中获得 有益的启 示， 使 高 职 院校学前儿童语言教 育在 改革的进程 中不 断深化 ， 从 而科 学、 有效地 开展 学前儿童的语言教育活动。 ［ 关键词 ］ 高职 院校 ； 学前儿童语 言教 育； 课程 ； 改革 ； 启示 【 中图分类号 】Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号 ］１ ６ ７ １ —５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ３ — ０ １ ０ ５ — ０ ２ ［ 本刊网址】ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
第２ ９卷第 ２ ３期
总第 １ ８ ９期
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ ＨＵＢ Ｅ Ｉ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ２ ９ ． Ｎ Ｏ． ２ ３ （ Ｇ ｅ ｎ ． Ｎ Ｏ ． １ ８ ９ ） Ｄ ｅ ｃ ． （ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ １ ｆ ） ２ ０ １ ６
高职 院校学前教 育语 言获取理论的后 天决定论
一
在语言获得理论 的后天决定论观点之 中， 学前儿童 的语言 习得和发展 与外部环境 密切相联 ， 是 由环境 中习得的语言 ， 如 果没有外部环境 的强化和影响 ， 则 学前儿童的语言无法 习得和 生成。
２ ． 关注学前儿童语 言习得 和发展 的关键期 。在学 前儿 童 的语 言习得和 发展过程 中， 幼儿期 是语言 习得 的关键期 ， 学前
自然成熟 观点构成 。其 中： 先天语 言能力观点 的主要思想是指 语 言是在规 则的约定俗 成 的前 提下 ， 加 以创造 的 ， 它并不是经
由后天的模 仿和 强化 而 习得 的 ， 而语 言 中的语 法是 先 天生成 的， 幼儿具有先天的由普遍语法 向个别语法转 化的能力 ， 在“ 语 言获得装置 ” 中可以生成语 句的表层 和深层 结构 ， 并加 以感知 和传递 。而 自然成 熟观点则 认为语 言 的形 成是 由生物 的遗传 特 质而决定 的 ， 它 以大脑 的认 识功能 为前提 ， 在遗传 功能下 获 得 语言 ， 并伴随着人体年龄的成 长而逐渐发育成熟 。 （ 三） 学前 儿童 语 言 教 育 语 言 获得 理 论 的 先 天 与后 天 相 互
（ 二） 先 天 决定论 对 高职 院校 学前 儿童 语 言教 育课 程 的
启 示
、
在先天决定论 的观点之下 ， 语言 能力被视 为儿童先天 的禀 赋 和潜能 ， 它是一个 伴随着儿 童成长 的语 言激活过程 ， 随着 年
学前儿童语 言教育理论 中的后天决定 论观点 主要 由模 仿 理论和强化理论 构成 。其 中 ： 模 仿理论 的观点 主要是指儿童 对 于语言 的习得 ， 是 由其对 成人语 言的模仿 而得 ， 是成 人语 言的 翻版 ， 同时 ， 学前儿童在模仿成人语 言时 ， 也会 学习在新 的语境 中表达新 的内容 ， 并将语 言进行全新 的结构组 合 ， 生成学前儿 童选择 性的语 言。强化理 论 的观 点主要 是指语 言是在 系列 的
教育专业学生在语言教育过程 中 ， 要牢记幼儿 的语 言发展关键 期， 抓住 时机 ， 进 行 语 言教 育 ， 从 而使 幼儿 快 速 、 高 效 地 习得
语言 。 （ 三） 后 天 和 先 天相 互 作 用论 对 高 职 院校 学 前 儿 童 语 言 教
２ ０ １ ６年 １ ２月 （ 上）
基 于 语 言 获 取理 论 的高职 院校 学 前 儿 童 语 言教 育 启 示
张 晓 燕
（ 乌鲁木齐职业大学 ， 新疆 乌鲁木 齐
［ 摘
８ ３ ０ ０ ０ ２ ）
要］ 在高职院校 的学前教 育专业必修课程 中， 《 学前儿童语 言教 育》 是 培养学前 儿童语 言能力的重要课 程 。 它
刺激、 连锁 、 组合 之下 ， 生成 和习得语 言 ， 而这些强 化手 段是 习 得语 言的先决条件 。 （ 二） 学前 儿童语 言教育语言获取理论的先天决 定论 在语 言获取 理论 之中， 先天决 定论 由先天语 言能力观点 和
龄 的增长而逐渐发育成熟 ， 这个观点对 于高职院校学前儿童 语 言教育课程 的启示 ， 主要表现为 以下两个方面 ： Ｉ ． 注重学前教育专业 学生 尊重 学前儿童 的语 言发 展规律 。 在先天决定论的观点之下 ， 在高职院校学前教 育专业学生 的培 养过程 中， 要让学生尊重和关注学前儿童 的语 言发展规律和 特 点， 切忌 不顾实 际的“ 拔苗助 长” 教 学行为 ， 要在学前教 育 的语 言教学过程 中， 依循幼儿语言成长 的规律 ， 以幼儿 为主体 ， 逐 步 使幼儿 习得和掌握语 言。
启 示
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ － ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ６ ． ２ ３ ． ０ ５ １ 在社会教育不断深入推进的形势下 ， 我 国的学前教 育也 出 现 了喜人 的发展态势 ， 获得 了较大 的学前教育 的发展 ， 然而 ， 在 高职院校学前 儿童 语 言教育 课 程之 中 ， 还存 在一 些不 足 和问 题， 需要借助 于语言获 取理论 的有力支撑 ， 为 高职院校 学前儿 童语言教育提供有益的启 示 ， 引领高 职院校学前儿童语 言教育 不断深化 改革 ， 提升理论 分析 问题 和解决 问题 的能力 ， 从 而使 学生获得必要的知识技能。
涉及 学前儿童语言教 育的基本理论 ， 并在语言获取理 论的指 导和 引领之 下， 树立正确 的学前儿童语 言发展观 和语 言教
育观 ， 在把握 学前儿童语言发展 内在机制的前提 下 ， 重视对语言获得理论 的研 究和 分析 ， 并从 中获得 有益的启 示， 使 高 职 院校学前儿童语言教 育在 改革的进程 中不 断深化 ， 从 而科 学、 有效地 开展 学前儿童的语言教育活动。 ［ 关键词 ］ 高职 院校 ； 学前儿童语 言教 育； 课程 ； 改革 ； 启示 【 中图分类号 】Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号 ］１ ６ ７ １ —５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ３ — ０ １ ０ ５ — ０ ２ ［ 本刊网址】ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
第２ ９卷第 ２ ３期
总第 １ ８ ９期
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ ＨＵＢ Ｅ Ｉ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ２ ９ ． Ｎ Ｏ． ２ ３ （ Ｇ ｅ ｎ ． Ｎ Ｏ ． １ ８ ９ ） Ｄ ｅ ｃ ． （ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ １ ｆ ） ２ ０ １ ６
高职 院校学前教 育语 言获取理论的后 天决定论
一
在语言获得理论 的后天决定论观点之 中， 学前儿童 的语言 习得和发展 与外部环境 密切相联 ， 是 由环境 中习得的语言 ， 如 果没有外部环境 的强化和影响 ， 则 学前儿童的语言无法 习得和 生成。
２ ． 关注学前儿童语 言习得 和发展 的关键期 。在学 前儿 童 的语 言习得和 发展过程 中， 幼儿期 是语言 习得 的关键期 ， 学前
自然成熟 观点构成 。其 中： 先天语 言能力观点 的主要思想是指 语 言是在规 则的约定俗 成 的前 提下 ， 加 以创造 的 ， 它并不是经
由后天的模 仿和 强化 而 习得 的 ， 而语 言 中的语 法是 先 天生成 的， 幼儿具有先天的由普遍语法 向个别语法转 化的能力 ， 在“ 语 言获得装置 ” 中可以生成语 句的表层 和深层 结构 ， 并加 以感知 和传递 。而 自然成 熟观点则 认为语 言 的形 成是 由生物 的遗传 特 质而决定 的 ， 它 以大脑 的认 识功能 为前提 ， 在遗传 功能下 获 得 语言 ， 并伴随着人体年龄的成 长而逐渐发育成熟 。 （ 三） 学前 儿童 语 言 教 育 语 言 获得 理 论 的 先 天 与后 天 相 互
（ 二） 先 天 决定论 对 高职 院校 学前 儿童 语 言教 育课 程 的
启 示
、
在先天决定论 的观点之下 ， 语言 能力被视 为儿童先天 的禀 赋 和潜能 ， 它是一个 伴随着儿 童成长 的语 言激活过程 ， 随着 年
学前儿童语 言教育理论 中的后天决定 论观点 主要 由模 仿 理论和强化理论 构成 。其 中 ： 模 仿理论 的观点 主要是指儿童 对 于语言 的习得 ， 是 由其对 成人语 言的模仿 而得 ， 是成 人语 言的 翻版 ， 同时 ， 学前儿童在模仿成人语 言时 ， 也会 学习在新 的语境 中表达新 的内容 ， 并将语 言进行全新 的结构组 合 ， 生成学前儿 童选择 性的语 言。强化理 论 的观 点主要 是指语 言是在 系列 的