杜郎口会议用：滦南县宋道口中学课改总结

课改贵在坚持，创新永不止步——滦南县宋道口镇初级中学课改总结材料一、鸟瞰纵览旧貌换新颜在美丽富饶的小清河东畔，钟灵毓秀的滦河以西，伫立着一座闻名遐迩的花园式学校——宋道口初级中学。

我校始建于1968年，学校占地面积26880平方米，建筑面积11311平方米，现开设24个教学班，在校生1163人，教职工98人。

建校46年来，我校始终秉承“民主、和谐、严谨、创新”的校训，积极探索“自我教育、自主学习”相结合的育人模式，积淀了优良的校风、学风。

逐渐成长为一所育人环境幽雅、基础设施完备、技术装备精良、师资力量雄厚、管理严谨规范、办学特色鲜明、育人质量优异的初中名校。

2008年以来为推进素质教育，我校开始了高效课堂改革，经过5年来的探索实践取得了阶段性的成果。

2010年，正式加入中国名校共同体，2011年成为《中国教师报》全国教师培训基地高效课堂实验校，河北省教育学会教材专业委员会会员单位，唐山市唯一一所农村初级中学课改示范校。

2012年5月，全国首届新课堂观摩会在我校举行，我校的高效课堂模式得到于会专家领导的高度评价。

2013年5月，我校编写了《“四步三法”高效课堂建设整体规划》校本教材，为我校课改的持续健康发展提供了依据。

三年来，随着课改的深入发展，我校的教学成绩节节攀升，2013年、2014年中考，我校连续取得全县第一的好成绩。

二、回望探索，一路不平坦1、充分宣传，转变观念。

课改之初，我们首先从转变老师观念出发。

分析当时我校教学中应试教育的被动现状，分析推行素质教育的大势所趋，介绍改革先行学校的成功经验，勾画了我校课改后的诱人前景。

通过充分的宣传、动员，使老师在思想观念上由对立到认同。

2、校外取经，临帖模仿。

在课改中，我校几次选派骨干教师到杜郎口中学、天卉中学等课改名校取经学习。

这些老师回校后开始仿照杜郎口的模式先行示范，然后由各教研组长组及骨干教师组成听课组进行研讨。

最终确定了“先学后教，当堂训练”的教学模式，即“自主预习——小组合作探究——展示——归纳整理”的模式。

3、凤凰涅槃，自构模式。

在我县全面推行高效课堂改革的形势下，《教师报》于2012年的5月在我县举办《教师报》首届全国新课堂观摩会，我校被确定为承办学校。

压力面前，全校教师全部行动起来，为课改建言献策。

根据老师们的建议，我校对课改模式进行了重新设计。

突出了展示环节，把聚焦展示作为我校的亮点。

随着2012年5月份《中国教师报》首届高效课堂改革现场会在我校的召开，我校课堂课改达到了高潮，来我校参观学习的县内外学校的领导教师络绎不绝。

4、光环笼罩，危机四伏。

其实，在高效课堂改革的成就和光环笼罩下，我校课改孕育着危机。

从形式上说，对学群学讨论热烈、聚焦展示形式新颖，整节课气氛活跃异常。

但综观全部教学流程，学生的展示缺乏对知识的完整性和系统性的理解。

而且在活动中，学生的思维一直处在飘忽状态，很难深入思考，所讲内容没有深度。

即便是归纳整理和检测大多也都是蜻蜓点水，达不到实际的效果。

我校课改究竟何去何从？走回头路已经不允许了，但继续课改的话，如何为继呢？三、兼收并蓄，传承再发展（一）、结合校情，倒推设计。

我们在原有的的模式中渗透了一种新的理念，“围绕学习目标展开教学活动，突出教学重点设计，探究展示内容，针对教学目标达成来推进教学环节的展开，实现教学的高效实效性为最终目标”。

课改模式不是为了好看，最终还要看学生的成绩。

这是最终评价课改成功与否的底线。

成绩不好，再好看的课改，我们也只能实行一票否决。

正是按照以上这一思路，我们修订了新的课改模式，对课改模式提出新要求。

（二）、“四步三法”新课堂模式的内涵“四步三法”是指“自主学习——合作探究——展示提升——归纳测评”以及四步教学环节中渗透的“自主、合作、探究”三种学习方法。

探究贯穿于整个教学环节的始终，即自主探究、合作探究；而展示又隐含于合作探究交流之中。

四、多措并举，创新有亮点亮点一：课堂模式流程简洁，具体要求清晰。

——“四步三法”模式+“四三三”具体要求“四步三法”课堂模式在这里不再赘述。

主要讲一下“四三三”课堂实施要求。

即，四个要素，三个方法，三个练习。

四个要素，即目标、问题、学法、评价；“三”指独学、对学、群学三种方法，“三”个练习指课前、课中、课后三组练习。

亮点二：评课规范务实，教研不落俗套。

——评课遵循“211”评课制度。

所谓“211”评课制度，即遵循二个优点，一个不足，一条建议的评课制度。

评课要求不能落入俗套，优点确实是该教师独特的，或者是自己存在不足的，能够借鉴的方法。

缺点，必须中肯实在，而不是敷衍赛唐，是该老师讲课中存在的最需改正的问题。

建议，一般针对缺点提出建设性的中肯意见来。

亮点三：课题研究小中见大，教研找准切入点。

——实施小课题研究，推动高效课堂改革上水平。

教师的研究不必像专家那样专业、那样规范，只要有利于学生的发展和教育质量的提高即可，所以我们决定把小课题研究作为课堂教学研究的切入点，拉动“四步三法”课堂模式不断深入发展。

亮点四：集体备课有实效，教研要有针对性。

——通过集体备课，轮流讲观摩课提高教研针对性。

1、确立主题，集体备课。

对于某一个主题的课例研究，同年级同学科教师进行集体备课，发挥集体的聪明才智，把每个人最好的教学方案和建议奉献出来，对教学过程中可能出现的无效教学现象作预测和前瞻，达成教学设计的共识，最终确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由授课老师写出教学实施方案。

2、教学观摩，现场评议。

授课教师根据集体备课形成的方案，进行课堂教学实践，其他教师听课、观摩、记录，课后及时组织评课，围绕主题，对授课过程中出现的无效现象进行汇总和分析，并提出中肯的意见和合理的建议。

3、反思教学，修改导学案。

针对授课过程中出现的问题，教师共同找到设计方案与实际教学之间的差距，提出修改意见，形成第二次授课方案，然后由同学科的其他教师按照修改后的教案进行授课，其余教师继续观摩。

亮点五：加强理论学习，反思教学实践。

——领导理论讲座，教师实践反思首先，确定教学反思的具体内容，一是反思已有行为与新理念、新经验间的差距，二是反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距。

其次，因为反思能力的提高有一个不断提高、从量变到质变的过程，因此，规定教师每周一篇教后感，每月至少撰写教学反思一篇。

对教学反思进行评比，计入教师目标考核，以此来提高教师进行反思的积极性，引导教师通过教学反思提升专业化水平。

亮点六：教师自我激励，自主专业成长。

——在高效课堂实施中，开展“达标”、“创优”活动。

活动强调教师自主参与，采取个人申请和学校组织相结合的方式，来最大限度地挖掘教师的潜能，激发了教师参与活动的主动意识。

每学年，我校确定校级课改名师，每科名额3人，每年级一人；课改骨干教师每科6人，每年级两人，达标教师名额不限。

通过“个人申请——评委验收——树立典型——组织学习”的形式，推动活动的开展。

亮点七：张扬教学个性，加强课堂模式新探索。

——实施“三课型”，推进“四步三法”模式再创新1、示范课引领。

由校级课改名师或骨干教师提供示范课，融说课、讲课、评课于一体，展示这些优秀教师的先进理念和较高的教学艺术，引领教师的专业成长。

各学科每学期举行一次。

2、研究课突破。

各年级、各学科组，结合自己学科特点和教学中普遍存在的问题与困惑，开展主题研究课活动。

活动采用集体备课的形式，先一人执讲，再众人研讨，最后成果课展示（如前面提到的课例研究）。

3、常态课发现问题。

各年级各学科开展随堂听课活动，旨在提供原汁原味的课堂，发现课堂教学中潜在的真实问题，共同商讨解决的策略。

特点是真实、有效、实用，也便于协同合作、互相学习、彼此共享。

各学科坚持每周一次。

亮点八：双环互助驱动，迭次提高发展。

——建立自主学习和自我教育双向互动机制。

为配合“四步三法”高效课堂改革的推进，我校开展了以“自我教育、自主管理”为主题的养成教育实践活动。

通过养成教育实践活动，学生自主管理能力的增强会极大提高学生自主学习、合作探究的自觉性和主动性，更好地的促进小组合作学习的有序展开。

亮点九：完善评价体系，发挥引领规范作用。

——建立对师生的教学过程和效果评价新机制首先是师生角色评价。

能不能发挥学生主体地位和教师的主导作用？课堂老师的指导是否到位，学生活动的是否充分？再次是教学过程评价。

始终要相信“要什么评什么，评什么有什么”的信念。

其次是教学效果评价。

既要评学生自主学习和小组合作，也要评学生展示的情况，通过评价使学生行为得到规范，知识不断完善，能力不断提升。

五、剖析反思，任重而道远要实现课改的持续性的发展，必须深入研究课改的实用性、发展性，研究课改实践本身，如何能使课改理念更好的落实。

我们觉得应该从以下几个方面着手：1、重视反思反馈，查摆问题，以问题引领工作方向。

坚持一贯的沿用老思路、老方法、老模式，就不会有发展。

要实现课改的不断推进，就要不断突破现有的观念的束缚，从现在存在的问题出发，弥补不足才能实现不断地发展。

把反思反馈作为老师日常工作的一个重要内容，形成一种习惯。

在不断发现问题后，及时的找出解决的对策，这样使工作才能常做常新，实现良性发展。

2、紧跟形势发展，又能结合本校实际。

深入了解校情、学情，从现有的师资力量，量才而用，从现实的学情出发，规定出分层发展的目标，做到循序渐进。

掌握好校情、师情、学情，实事求是确定工作任务，确定好不同年级不同学期的课改目标。

3、转变理念，强化认识，统一工作思路。

全校上下始终要保持共同的理念，统一思想。

只有这样才能形成工作的合力，使工作顺利展开。

为此，在整个教学管理的全过程，要无时无刻不渗透我校课改理念，把课改精神和实用性、科学性结合起来，在全校中形成共识。

4、重视工作的计划性、系统性、科学性和创新性。

强调工作的计划性、系统性同时，反对工作中的通常观念、温吞水、靠经验办事。

高效课堂改革不能随心所欲进行，也不能靠已有经验，一定要规范模式，重视课堂教学的规律。

为此，在各年级已经本年级特点制定了高效课堂分层目标和评价体系，以此作为老师们进行课改的依据。

每学期，每个月、每周都有工作计划，增强教学的目的性和系统性。

鼓励老师们创新工作模式，不断探索课改新方法和新思路。

5、尤其要重视课堂教学实践性和实用性研究的创新。

这是关系到我校课改能否最终走上良性发展轨道的关键。

也是我校今后课改的重点。

在实践性和实用性上我们力图在以下几个方面寻求突破：理念上的创新；模式上的创新；课堂模式在操作实践上的策略创新；评价内容、体系和方法上的创新；培养学生学习能力上的创新。

回望我校走过的课改路，从临帖模仿到自构模式，从形式上的热热闹闹，到追求内涵讲求实效，经历了太多的彷徨和困惑，我们最终还是摸索出了一套适合我校的课改模式。

虽然如此，我校课堂改革依然任重而道远，课改没有终点，只有不断的探索和提高的过程，我们只有以改革者的勇气来面对课改，发扬锐意进取、奋勇争先的工作作风，不断的创新工作理念和方法，我校的高效课堂改革才能走向持续健康发展的轨道，推进我校素质教育不断跃上新的更高水平。