信息技术环境下开展整本书阅读活动的教学研究
初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究
初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究一、本文概述随着新课程改革的深入推进，整本书阅读已成为初中语文教学中不可忽视的重要部分。
本文旨在探讨初中“整本书阅读”教学实践中的三种课型——导读课、推进课和总结课，并分析其在实际教学中的应用价值。
本文将先对整本书阅读的概念及其在初中语文教学中的重要性进行阐述，然后详细介绍三种课型的设计原则、实施步骤和教学方法，最后结合具体的教学案例，分析这三种课型在提升学生阅读兴趣、阅读能力和语文素养方面的积极作用，以期为广大初中语文教师提供一些有益的参考和启示。
二、初中“整本书阅读”教学实践的背景与意义随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断寻求创新与突破。
在初中阶段，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高其阅读能力和素养，已成为语文教学的重要任务。
在这一背景下，“整本书阅读”教学实践应运而生，它既是适应教育改革需求的产物，也是提升学生阅读能力的有效途径。
“整本书阅读”教学实践的背景在于，传统的阅读教学往往局限于单篇短文的阅读，学生在这种教学方式下难以形成系统的阅读思维，也难以深入理解作品的内涵。
而“整本书阅读”则要求学生完整地阅读一本书，这不仅能够培养学生的耐心和毅力，还能够让学生更加全面地理解作品的主题、人物和情节，从而提高学生的阅读能力和素养。
“整本书阅读”教学实践还具有重要的意义。
它能够拓展学生的知识视野。
通过阅读整本书，学生可以接触到更多的知识点和信息，拓宽自己的知识领域，为其他学科的学习打下基础。
它能够提高学生的思维能力。
整本书阅读需要学生进行深入的思考和分析，这不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能够提高学生的创造性思维和批判性思维。
它能够培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过阅读整本书，学生可以更加深入地了解作品的内涵和价值，从而激发自己的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
“整本书阅读”教学实践在初中阶段具有重要的价值和意义。
它不仅能够提高学生的阅读能力和素养，还能够拓展学生的知识视野，提高学生的思维能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
信息技术与小学语文阅读教学有效整合研究
信息技术与小学语文阅读教学有效整合研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和普及，在当今数字化社会中，信息技术已经成为推动教育发展的重要力量。
在教学实践中，信息技术已经被广泛应用于各个学科的教学中，其中也包括语文教学。
小学语文作为学生学习的基础学科之一，其阅读教学一直备受重视。
在传统的小学语文阅读教学中，往往存在着教学资源匮乏、学生学习兴趣不高等问题。
如何有效整合信息技术与小学语文阅读教学，提升教学效果，已成为当前教育领域中一个备受关注的研究课题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨如何将信息技术有效地融入到小学语文阅读教学中，以提升学生的阅读能力和学习兴趣。
通过研究信息技术在小学语文阅读教学中的应用、信息技术与小学语文阅读教学的整合方式以及信息技术对小学语文阅读教学的影响，本研究旨在为教师提供更多实践指导和教学建议，推动小学语文阅读教学的创新和提升。
1.2 研究意义本文旨在探讨信息技术与小学语文阅读教学的有效整合方式，并探讨其对教学的影响。
信息技术作为当今社会的重要组成部分，其融入教育领域已成为教育教学改革的发展趋势。
在小学语文阅读教学中，信息技术不仅可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还可以提升教学效果。
研究信息技术与小学语文阅读教学的有效整合，有助于拓展教学手段，提升教学质量。
通过整合信息技术，可以打破传统的教学模式，激发学生的学习热情，培养他们的创新思维和实践能力。
信息技术还可以帮助教师更好地进行教学设计和教学评估，提高教学效率，促进学生成绩的提升。
研究信息技术与小学语文阅读教学的整合具有重要的意义。
通过深入探讨如何有效整合信息技术与语文教学，可以为教育教学改革提供新的思路和方法，为小学生的语文阅读教学带来更好的发展机遇。
希望通过本研究能够为教育实践提供有益的借鉴，推动信息技术与语文教学的融合发展。
1.3 研究目的本研究旨在探索信息技术与小学语文阅读教学的有效整合方式，深入分析信息技术在小学语文教学中的应用情况，探讨信息技术对小学语文阅读教学的影响，进而提出如何在实际教学中有效整合信息技术与小学语文阅读教学的方法与策略。
信息技术与“整本书阅读”教学的融合路径
随着教育数字化转型的纵深推进，信息技术为“整本书阅读”教学提供了新的机遇。
笔者重视培养学生的语文学科核心素养，结合一线教师在智能课堂中的实践经验，探寻信息技术与小学语文“整本书阅读”教学的深度融合策略。
信息技术与“整本书阅读”教学融合的特征。
信息技术集文字、图片、动画、视频等元素于一体，催生信息技术与“整本书阅读”教学相融合的智能课堂具有如下特点：一是阅读资源更丰富，教师可便捷地获取优质网络资源，点燃学生对“整本书阅读”的热情；二是阅读方式更多样，电脑网页、读书App等成为阅读的重要选择，与传统纸质阅读相得益彰；三是阅读感悟可交互，师生通过微信、优课平台、移动App等线上平台即时交流，分享阅读心得；四是阅读教学更精准，教师可利用学习平台获取学生课前阅读数据，基于大数据分析提升课堂教学效果。
深度融合教学的路径探索。
建构主义学习理论认为学习是个体在原有知识基础上，主动进行意义建构的过程。
笔者重视学生在阅读中的主体地位，整合优秀教学案例，将信息技术与“整本书阅读”教学融合，形成包括导读、推进、延伸三个环节，以及以下五个步骤在内信息技术与“整本书阅读”教学的融合路径孔丽 | 广东省佛山市南海区狮山镇光明新城小学的教学路径——一是微课导读，提升阅读兴趣。
以三年级的《稻草人》教学为例，教师首先通过线上平台推荐学生阅读《稻草人》一书，并制作微课介绍童话阅读的方法，在帮助学生搭建阅读支架的同时，引发他们进一步阅读的期待。
接着，通过学生的反馈，设置阅读任务单，帮助他们形成对整本书的初步理解。
而后，对收集到的学情进行线上数据分析，针对性地进行二次备课。
二是软件升级，促进个性化阅读。
新课标中提到在实施小学阅读教学时要引导学生通过多种媒介进行阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
教师应允许学生基于个性化需求，采用电子阅读、听书阅读等方式，将其作为传统纸质阅读方式的重要补充。
如在学生的平板桌面安装各类阅读App，引导其利用碎片化时间开展“整本书阅读”。
信息技术背景下的小学高年级整本书阅读教学问题研究
信息技术背景下的小学高年级整本书阅读教学问题研究发布时间：2023-01-16T13:29:25.841Z 来源：《教育学文摘》2022年18期作者：余晓岚[导读] 阅读作为小学语文重要教学内容，整本书阅读是丰富学生课外知识、开拓学生思维眼界的重要方式，余晓岚福建省德化县龙浔镇丁墘村123号第六实验小学362500摘要：阅读作为小学语文重要教学内容，整本书阅读是丰富学生课外知识、开拓学生思维眼界的重要方式，信息技术为促进学生整本书阅读体提供了大量资源和阅读基础。
学生通过整本书阅读能够通过作品延伸对具体内容产生全面认知，在文字情感中陶冶情操，理解和感悟真情，形成良好的语文学科学习思维。
因此有必要科学利用信息技术在教学中对学生实施整本书阅读教学，促进学生大量阅读，为语文学科核心素养的形成夯实基础。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略前言：新课改要求小学语文教学需要充分重视学生课外阅读，通过“多读书，读好书”来丰富学生知识积累，为语文能力提升提供理论帮助。
当前小学语文教学中，对学生阅读教学重视程度尚不足，在优秀阅读素材挖掘、学生阅读习惯培养上还有提升空间。
基于此，从信息交流互动、阅读任务布置、心得情感归纳、读写教学集合等多个方面分析信息技术背景下整本书阅读教学实践，以为有关教学活动提供借鉴。
一、加强信息交流，推荐阅读书目教师向学生合力推送书目是整本书阅读教学的开端，教师需要根据教材内容和学生身心需求，借助丰富的信息资源库整合阅读内容，通过信息平台与学生展开密切交流互动，深度学生群体了解学生阅读反馈，从而为其提供准确的阅读书目[1]。
教师还可以在信息平台上建立整本书阅读交流群，充分利用课余时间对学生展开有的放矢的整本书阅读教学。
教师以信息平台为基础把控学生整本书阅读计划，合理调整阅读安排促进阅读活动的有效实施。
教师需要注意在阅读书目推荐过程中需要多引入教学大纲规定的书目和教材阶段书目，也可根据学生发展需求适当拓展国外名著，整体目的是开阔学生阅读视野促进学生阅读素养的提升。
小学语文阅读教学中信息技术的应用现状研究 (3)
小学语文阅读教学中信息技术的应用现状研究信息技术是当今社会的发展趋势，对教育教学也产生了深远的影响。
随着计算机技术和互联网技术的不断发展，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛。
作为教育教学的重要一环，语文阅读教学也在信息技术的支持下不断创新和发展，为学生的阅读能力提供了更好的平台。
小学语文阅读教学中使用信息技术教育教学工具、网络平台等一系列教学手段，能够有效提高学生的学习兴趣、阅读速度、阅读理解等方面，使传统的语文阅读教学模式得到了改善，形成了新的教学模式。
本文将就小学语文阅读教学中信息技术应用的现状进行探讨。
一、信息技术在小学语文阅读教学中的应用现状1.数字化教材新时代以来，信息技术在小学语文阅读教学中的应用不断增加，其中数字化教材是其中重要的应用之一，它能够实现多媒体、互动、个性化等特点，为教育教学提供了新的平台。
数字化教材可以通过电子板书、PPT、答题器等形式呈现给学生，通过多媒体技术实现了多种表达形式，如音频、视频、图像等，为学生提供了更加丰富的学习资源。
数字化教材中的互动性也是其重要的特点之一，在数字化教材中，学生可以通过点击、拖拽、画画等方式进行互动，把学习变得更加活跃，学生对学习的兴趣也能得到提高。
数字化教材还可根据学生的不同学习特点，采取个性化教育，以达到更好的教育效果。
2.网络平台网络平台是信息技术在小学语文阅读教学中的另一种应用，它为学生提供了学习资源、交流平台以及作业提交等功能。
诸如“人教版”“北师大版”“湖南教育版”等知名的教材出版社，都建立了自己的网络平台，为学生提供了更加便捷的学习途径。
学生可以在网络平台上查询教材、做练习、测评、提交作业等，教师和学生之间可以进行实时的互动，密切了师生之间的联系。
网络平台还能够面向全国的多样化教育市场，开展动画教育、网络直播授课、网上互动问答等多种形式的教育活动，更好的满足不同层次、不同需要的学生的需求。
3.多媒体教学多媒体教学也是小学语文阅读教学中使用信息技术的一种形式。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究
巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究在信息技术快速发展的今天，高效的教育需要借助信息技术以提升教育教学效率和质量，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文以小学语文阅读教学为例，探究如何巧用信息技术构建高效的课堂。
一、小学语文阅读教学的现状语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容。
作为语文基础的一环，阅读能力不仅为学生能否掌握语文基础技能、语文运用的能力打下基础，更是衡量学生综合素养的重要标尺。
但是，在当前的小学阅读教学中，存在着一些问题。
1.教学效果不尽人意在初中高中的阶段，阅读教学将重心放在了学生的语文综合能力培养上，而小学的阅读教学则相对单一：让学生进入故事情节，了解一些生活常识，达到培养语感、提升语文成绩的目的。
在这样的教学模式下，学生完全不需要去思考、去解析，只是纯粹的“看见”字面内容，没有形成阅读习惯，也没有学会阅读策略，这会对学生阅读能力的提高产生较大影响。
2.课堂笔记繁琐教育教学发展到现今一个信息化的时代，手写笔记已经变成了许多同学的烦恼。
学生课堂笔记要求10分精细度和30分的字迹工整度，学生手写笔记的效率明显降低。
另外，班级人数太多，同学们各自需要整理笔记，阻碍了课后复习的效率。
3.缺乏多元化的阅读材料资源当前小学语文课本中阅读材料集中在历史故事、寓言故事、神话传说等内容较为单一的范围中，学生缺乏多元化的阅读材料资源。
二、如何巧用信息技术构建高效的小学语文阅读教学课堂1.数字化阅读教学工具以“影响因子最高”的语文教育科学论文期刊《语文教学研究》近几年来刊载的文章内容和作者统计分析为基础，将当前已经出现并广泛使用的语文数字化教学工具分为以下五种：数字化讲义模式，数字化PPT模式，数字化教材模式，数字化阅读模式，数字化家庭作业模式。
其中，数字化阅读教学可以更好的实现小学阅读教学的信息化改革。
数字化阅读教学工具可极大地提高教学效率和学生的阅读兴趣，同时伴随而来的是学生对于语文阅读的深刻掌握以及对于学习的积极参与性提升，可以从以下几个方面体现：（1）开启多元化的阅读体验利用数字化阅读教学工具，老师可以让学生阅读大量的不同类型阅读材料，包括实事、新闻等多种内容，培养学生良好的阅读习惯和提升学生综合素质。
智慧阅读平台下小学语文整本书阅读教学策略探究
智慧阅读平台下小学语文整本书阅读教学策略探究摘要：本文以小学语文整本书阅读为研究对象，探究了智慧阅读平台下的教学策略。
本研究提出了智慧阅读平台下小学语文整本书阅读教学的三个策略：个性化阅读、社交阅读和实时反馈。
个性化阅读注重针对每个学生的阅读习惯和水平，提供个性化的阅读材料和教学方式。
社交阅读通过组织学生进行合作阅读和讨论，促进学生的合作学习和思辨能力的提升。
实时反馈通过阅读数据的分析和评估，为教师提供教学反馈和指导。
关键词：智慧阅读平台；小学语文；整本书阅读；阅读教学前言：本论文旨在探究在智慧阅读平台下，小学语文整本书阅读教学策略的有效性和实用性。
随着信息技术的不断发展，智慧阅读平台的应用已经逐渐成为教育教学领域的热点，为教育教学的改革和创新提供了新的机遇和挑战。
在此背景下，如何充分发挥智慧阅读平台的优势，有效地提高小学语文整本书阅读教学的效果，是当前急需解决的问题之一。
一、智慧阅读平台对小学语文阅读教学的优势智慧阅读平台作为一种数字化的阅读方式，为小学语文阅读教学带来了很多优势。
首先，智慧阅读平台可以提供多种形式的阅读资源，如电子书、互动阅读、视频课程等，满足了学生多样化的阅读需求。
其次，智慧阅读平台可以对学生的阅读行为进行数据记录和分析，帮助教师更好地了解学生的阅读能力和习惯，从而更好地指导学生的阅读。
再次，智慧阅读平台可以提供智能化的阅读评估和反馈，根据学生的阅读表现，智慧阅读平台可以智能生成评估报告和学习建议，帮助学生改进阅读策略。
最后，智慧阅读平台可以提供更为便捷的教学管理和沟通方式，教师可以通过平台进行在线备课、作业布置、学生评价等，极大地提高了教学效率和便捷性[1]。
二、智慧阅读平台下小学语文整本书阅读教学方法（一）个性化阅读个性化阅读是指根据学生的阅读水平和阅读需求，为每个学生量身定制阅读计划和教学方案，提供个性化的阅读材料和学习资源。
在智慧阅读平台下的小学语文整本书阅读教学中，个性化阅读可以从以下两个方面实现：一是建立阅读档案：通过平台对学生阅读水平和阅读习惯进行评估，建立学生的阅读档案，记录学生的阅读兴趣、阅读水平和阅读习惯等信息，为制定个性化阅读计划提供参考。
教育信息化2.0背景下小学语文阅读教学策略研究——运用信息技术以读促读，以读促写
教育信息化2.0背景下小学语文阅读教学策略研究——运用信息技术以读促读，以读促写摘要：在教育信息化2.0的背景下，小学语文课堂中已经实现了信息技术的全覆盖，为教师开展高效的语文阅读教学提供了坚实的技术支撑。
在本文中，笔者将从创设读写结合环境、提高以读促写效用、促进作文高效批阅、开阔学生阅读视野四个方面对信息技术在语文阅读教学中的应用策略进行具体阐述，旨在为打造高效语文阅读课堂提供一些想法和建议。
关键词：教育信息化；小学语文；阅读教学；信息技术引言：如今，小学语文课堂已经迈进信息化教学时代，信息技术的价值和优势也在语文阅读教学中得到了充分的体现。
在语文阅读教学时，教师通过运用信息技术，对阅读内容进行展现，让学生对知识的学习有了不一样的体验和感受。
此外，学生需要通过阅读学习，不断积累语文素材、提高语文阅读能力、拓展语文阅读视野，同时经过阅读知识的学习，学生需要具备知识迁移能力，以实现以读促读、以读促写能力提升。
一、灵活使用信息技术，创设读写结合环境在如今的小学语文阅读中，为了让学生对阅读内容有全面的理解和认识，教师会在教学过程中运用信息技术创设读写结合教学环境。
在以往的语文阅读教学中，一般情况下都是教师根据阅读素材进行知识的单纯讲解，学生只能被动地听、记，这在一定程度上来讲不利于学生的读写能力提升，反而会限制学生思维的发展。
因此，为了转变以往不利于学生能力提高的教学形式，在教育信息化的背景下，教师将信息技术应用在语文阅读教学中，有效促进了学生学习效率的提高。
在实际运用信息技术时，教师将阅读内容与信息技术进行结合，通过多媒体为学生创设一个读写结合的教学环境，这样学生在学习时，就由被动的学习者转变为主动的参与者[1]。
同时，学生也会通过真实、生动、形象地读写教学环境完成对阅读文本的深入理解，进而也能为提高写作能力积累一定的写作素材。
以部编版小学语文二年级上册中的古诗《望庐山瀑布》为例，在教学时，教师可以灵活使用信息技术，为学生创设一个读写结合的教学环境。
信息化环境下提高中职语文阅读教学效果探究
的 传 说 ”、 “ 枝 祭 祖 先 ” 、 “ 船 的 乐 趣 ” 、 “ 树 下 挥 学 生 的主 观 能 动 性 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 的 热 情 。例 如 教 折 树 榕 纳 凉 ” 、 “ 溪 及 周 围景 物 ”、 “ 快 的 夏 夜 ” 等 几 个 画 学 《 太 阳 最 近 的树 》 可 以创 设 形 象 生 动 的 直 观 情 境 ； 可 小 愉 离 面 ， 可 不 做 过 多 深 入 繁 琐 的 分 析 ，而 是 通 过 实 景 图 或 者 以通过信 息技术把学 生置身高 原进行想象 ，增加学 生情感
容量 往往很 大 ，它 的学习对象也不 一定是基础 较好 的中职 读 教学信息化 的未来走 向也 带给我们很 多思考 ：在信 息化
学 生 ，老 师 在 上 课 时按 部 就 班 把 课 件 播 放 完 ， 就 好 像 播 放 环 境 下 如 何 最 大 限 度 地 提 高 中职 语 文 阅读 教 学 效 果 呢 ？ 下
在 众 多 的 教 学 信 息 中 ，我 们 应 有 选 择 地 利 用 。针 对 郁 ，阅 读 效 果 明显 。
息 技 术 平 台 找 到 《 乡 的 榕 树 》 的 阅读 文 本 课 件 ， 有 一 个 学 方 法 ，就 是 让 学 生 先 阅 读 ，然 后 是 关 键 词 语 解 释 ， 再 就 故 课 件 的 阅读 教 学 目标 有 四个 ： 一 是 体 会 文 中作 者 浓 浓 的 乡 是 分 析 课 文 的 段 落 大 意 ， 归 纳 主题 ， 偶 尔 提 问学 生 ， 最 后 情 ，二 是 把 握 散 文 形 散 神 聚 的特 色 ，三 是 把 握 回 忆 性 散 文 就 是 练 习 ， 这 是 个 固 定 化 的程 序 。 多 年 以 来 ， 我 们 的 学 生 的 思 维 特 点 ， 四 是 品 味 作 品 的 语 言 和 情 感 。对 机 械 班 的学 和老 师都在 不知不觉 中变得 习惯 于接收这 种千篇一律 的万
信息技术赋能，构建“双线混融”小学整本书阅读教学模式
信息技术赋能，构建“双线混融”小学整本书阅读教学模式作者：刘清杰来源：《新教师》2022年第05期统编版小学语文教材借助“三位一体”的编排理念，设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目，整本书阅读从课外走进课内，成为了阅读教学的有机组成部分。
但笔者在教学中发现：整本书阅读虽然已经走进课内，但由于阅读周期长、目标定位难度大、评价方式单一、教师重视程度不足等因素，难以激发学生的长效阅读动力，整本书阅读的作用没有发挥出来。
那么，如何破解传统意义下整本书阅读教学中的问题呢？一、“双线混融”整本书阅读教学的基本内涵“双线混融”整本书阅读教学分为两个层面：第一个层面为线下整本书阅读层面，包括教师开展线下整本书课堂阅读教学和学生自主阅读的过程;第二个层面为线上整本书阅读教学层面，指以网络为介质，为教师的教与学生的读提供相应资源，并做出多元化评价。
在整本书阅读教学中，这两个层面不是简单的叠加，而是线上与线下内外融合、相互促进。
整个教学过程不囿于时空、环境、参与人的限制，而是让整本书阅读与学生的生活相联系，促进学生身心的成长。
（一）线上线下：内外融合贯通线上教学可以是读前的必要激趣、读中的多维沟通、读后的成果展示;而线下教学的重点则是引导学生开展阅读，以及落实整本书的“三节课”，即整本书的导读课、推进课、分享交流课。
这三节课，既可以对学生线上学习进行归纳总结，又可以对学生线下使用的阅读方法加以指导，进一步加强语文要素的落地。
總之，线上线下不是简单的叠加，而是内外融合贯通，浑然一体，共同作用于学生阅读能力的提升。
（二）线上线下：有宽度有厚度“双线混融”整本书阅读教学，打破了传统的整本书阅读的桎梏，将整本书阅读由“教师—书籍—学生”组成的线性阅读结构，转化成了由学生、教师、家长、其他读者、作者组成的多维立体结构。
这样就拓宽了整本书阅读教学的空间，延长了传统的课堂教学时间，丰富了整本书阅读的环境。
借助网络资源，可以让学生与作者、其他读者跨越时空形成交流群、阅读共同体，不断丰实学生对整本书的认知水平，提升学生的语文素养。
小学语文阅读教学中信息技术的运用研究
小学语文阅读教学中信息技术的运用研究信息技术也成为小学语文学科常用的教学工具。
多媒体、“互联网+”、线上学习平台等均是现代信息技术的载体。
将现代新技术与小学语文阅读教学深度整合，旨在利用信息技术的多元信息传播形式与手段，帮助学生细致揣摩阅读内容情感、体悟阅读结构要素、挖掘阅读深层次内涵等。
现代信息技术具有交互性、情境性、开放性特征。
教师在阅读教学中需重视现代信息技术的运用，以先进教学工具促学生阅读能力发展。
一、现代信息技术与小学语文阅读教学的整合意义（一）提升教学精准度将现代信息技术融入小学语文阅读教学，能有效提升教学的精准度，促使教师教学设计意图、课堂教学目标得以深度落实。
一般来说，教师的理想化教学预期与实际教学表达存在一定差异。
要使教学设计充分发挥其作用，就需要教师精准化落实教学措施，尽量使教学过程符合预期设想。
现代信息助学工具中蕴含着丰富的人文信息，能为教师的语言指导构成有力补充。
因此，以现代信息技术辅助阅读教学，能有效提升教学的精准度。
（二）增强学生理解力以现代信息技术指导小学语文阅读教学，能有效增强学生理解能力，促进学生在课堂上的思维发散。
现代信息技术在课堂上的呈现方式与内容丰富多元，具有声境结合、互动启思等作用。
丰富的内容与形式能启发学生阅读思考，为学生搭建思维支架，促使学生将阅读问题与实际生活相关联，将信息内容与阅读内容相关联。
（三）获得高效学习方法将现代信息技术与小学语文阅读教学相整合，能给予学生学科学习方法的启示。
首先，现代信息技术中蕴含着高品质阅读资源，学生能在信息助学的过程中挖掘多元自主阅读渠道，获得线上检索阅读资源、丰富阅读观点的途径；其次，现代信息技术中蕴含着丰富的阅读教学资源，学生能通过检索关键词的方式自主获取高效阅读技法。
简言之，以信息技术助阅读教学，有助于学生学习能力核心素养的发展。
二、现代信息技术与小学语文阅读教学的整合原则（一）适配性原则适配性原则要求教师在进行阅读教学与现代信息技术整合时，能选用适合的信息呈现形式和内容，提升信息助学工具与课堂教学目标的适配性。
“整本书阅读”任务群的小学语文教学策略研究
“整本书阅读”任务群的小学语文教学策略研究引言1.1 课题背景和意义本文旨在探讨如何通过实施基于“整本书阅读”任务群的教学策略，提高小学生的阅读能力和语文素养。
近年来，随着信息技术的快速发展，孩子们的阅读时间逐渐被其他娱乐方式所替代，导致他们阅读兴趣与阅读能力下降，这给小学语文教学带来了挑战。
因此，本文拟通过分析当前小学语文教学中的问题，提出实施“整本书阅读”任务群的教学策略，并通过案例分析验证其有效性，从而为小学语文教学提供有益的启示。
1.2 研究目的和方法本文旨在探讨实施“整本书阅读”任务群的教学策略，提高小学生的阅读能力和语文素养。
具体研究目的包括以下几个方面：一、介绍“整本书阅读”任务群的概念及其在小学语文教学中的重要性；二、分析当前小学语文教学中的挑战，如学生兴趣不足、阅读速度慢等；三、提出实施“整本书阅读”任务群的教学策略，包括选择合适的书籍、制定详细的阅读计划、开展小组合作阅读等；四、通过实例说明这些策略的有效性，并讨论未来可能的研究方向。
本文采用文献资料法、调查方法和案例分析法进行研究。
“整本书阅读”任务群概述2.1 定义和特点“整本书阅读”任务群是指以一本完整的书为单位，将多个任务融合到这本书的阅读中，从而提高学生的阅读能力和语文素养。
它的特点是将阅读、写作、口语表达等多种语言技能有机地结合起来，使学生在阅读过程中能够体验到阅读的乐趣，同时提高自身的语言表达能力。
2.2 在小学语文教学中的应用“整本书阅读”任务群在小学语文教学中具有重要应用价值。
它可以帮助学生提高阅读能力和理解能力，激发学习兴趣，培养批判性思维，促进语言表达能力的提高。
因此，在小学语文教学中引入“整本书阅读”任务群可以帮助学生更好地掌握语言知识和技能，从而提高语文素养。
小学语文教学中的挑战及原因分析3.1 学生兴趣不足随着信息技术的发展，孩子们的阅读时间逐渐被其他娱乐方式所替代，导致他们的阅读兴趣下降。
此外，由于教材内容单一、题材陈旧等原因也影响了学生的阅读兴趣。
基于“互联网+”下的初中语文课外名著整本阅读活动的教学策略研究
中等教育Teaching and Research语文教研·理论探究【摘要】随着信息技术的不断发展,进入“互联网+”时代,我们可以充分利用现代化教育技术整合教育教学资源,指导学生进行更高效地整本书阅读,进而提高学生的阅读质量。
【关键词】互联网+;整本书阅读;教学策略基于“互联网+”下的初中语文课外名著整本阅读活动的教学策略研究*邱显淋【赣州中学,江西赣州341000】*本文系江西省教育科学“十三五”规划2018年度学科带头人专项重点课题“运用‘O2O ’模式有效开展课外名著整本阅读活动的研究与实践”(编号为:18ZXZD013)研究成果之一。
引导学生读整本的书,有利于学生语文整体素养的提高。
如何提高学生阅读整本书的兴趣和阅读质量呢?笔者认为,可以充分发挥“互联网+”时代带来的便利进行有效地引导和利用。
一、灵活导读,激发兴趣叶圣陶先生在谈到阅读时,曾说过:“在阅读一事的本身,教师没有给一点帮助,就等于没有指导。
”可见,导读是整本书阅读的重要环节,导读的优劣直接关系到整本书阅读课程实施的品质。
针对不同的年级我们可以利用现代信息技术开展不同的导读课程:1.七年级的阅读课,可以通过动画片或者利用PPT 导入精美的插画等激发学生的阅读欲望。
2.八九年级的阅读课,可以通过微课导入的模式来激发学生的阅读兴趣。
二、多种形式,提升效果课堂时间是有限的,整本书的阅读主要还是在于课后自主阅读。
随着互联网的发展,我们可以采取多种形式的阅读方式:1.亲子共读。
利用“一起阅读平台”开展阅读计划。
教师在学期初将阅读计划推送到学生账号上,学生在接收到班级阅读计划时,家长也可以跟孩子一起共读,这样既做到了亲子阅读又起到了家长鼓励督促的效果。
2.有声听书。
当学生看书累了的时候,可以选择“有声听书”的相关软件进行听书。
这种阅读方式既解放了双眼又能完成阅读任务,不得不说这是互联网带来的便利。
3.以读促阅。
在整本书的阅读过程中,可以让学生尝试录制一些精彩片段的朗读录音或录视频。
信息技术支持下的表现性评价在整本书阅读教学中的应用
信息技术支持下的表现性评价在整本书阅读教学中的应用摘要：信息技术与阅读教学融合，发挥信息技术在学生自我理解过程中的启发和引导作用，强调学生对知识的自我理解。
在情境创设中，教师设计信息技术支持下的表现性评价工具，指导学生使用评价工具展开自主、合作、交流，充分发挥信息技术优势，以表现性评价目标、任务、工具等分层实施教学环节，学生依据表现性评价量规自评、互评，教师及时统计、反馈、评价，指导学生与文本展开精彩阅读与对话，运用信息技术改变以教师为中心的教学模式，有利于实现教学评一体化，提高课堂教学效率。
关键词：信息技术，表现性评价，整本书阅读教学核心素养下关于人的培养方面更关注学生的能力、品格和价值观的塑造。
教学过程不只是教会学生学习知识，还必须教给学生学习知识的方法，培养学生独立思考的能力，帮助学生形成独立健全的人格，最终能独立获取和运用知识解决实际问题，树立正确的世界观、人生观和价值观。
教学要实现学生自主理解知识、培养学生阅读能力、健全学生人格这三重目的，就必须从“以教师教学为中心”转到“引导学生主动学习为中心”的思想，以学生的自主探究学习为主体，教师借助现代信息技术手段的使用，发挥信息技术支持下的表现性评价的引领作用，将阅读教学与信息技术融合，实现教学评一体化。
一、信息技术支持下的表现性评价，促进学生自主阅读美国教育家杜威认为“一个教育目的必须能转化为与受教育者的活动进行合作的方法。
这个目的必须提出一种解放和组织他们的能力所需要的环境。
”[1]而信息技术手段的运用恰恰就能为学生的个性发展和创新潜能的激发提供良好的合作学习的环境及条件。
德国社会学家马克斯·韦伯认为，工具理性，即“通过对外界事物的情况和其他人的举止的期待并利用这种期待作为‘条件’或者作为‘手段’，以期实现自己合乎理性所争取和考虑的作为成果的目的。
”工具理性主要表现为功利性和追求效益的最大化。
在以应试为目的功利化背景下，师生唯考试马首是瞻，虽说素养的培养并不排斥考试，但问题在于“考试过分强调事实性知识的掌握，导致创造力、实践能力等一些现代社会十分重要的素质在学校教育中找不到位置”。
信息技术背景下的名著阅读项目化学习探究——以指导学生开展《水浒传》微课制作大赛为例
本版主持彭笠超阅读•名著信息技术背景下的名著阅读项目化学习探究以指导学生开展《水浒传》微课制作大赛为例袁婷1深圳市宝安实验学校,陶莉2深圳市宝安实验学校,广东深圳518000广东深圳518000摘要：信息化时代，以阅读为抓手，在关注阅读内容，进行知识性记忆的同时切实提升学生语文综合素质的名著教学，可借助网络资源和技术，将名著阅读与项目化学习融合，扩大名著阅读的外延，创设更加开放、丰富、真实的情境，有效推进整本书阅读走向深处。
关键词：项目化学习；名著阅读；高阶思维；《水浒传》随着数字化、信息化时代的到来，“空中课堂”应运而生，为语文教学带来了多种可能性。
借助网络资源和技术，将名著阅读与项目化学习融合，指导学生制作微课，是一种新型学习模式。
“学科项目化学习是将项目化学习的设计要素融入学科教学，将低阶认知包裹入高阶认知，通过项目化学习的设计培养学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。
”①名著阅读的项目化学习是以学生为主体的学习方式，可指导学生在名著阅读中制作微课，区别于传统的名著阅读指导方式和成果展示，更具有先进性、时代性和创新性。
这一过程中，学生不是被动地获取信息、收获知识，而是在阅读中有思考，有判断，有合作，将学习转换为实践，最终实现名著的深度学习。
下面以《水浒传》整本书阅读的微课制作为例，对名著阅读项目化学习的具体实施过程作简要介绍。
一、项目化学习规划设计情境任务：近期，八年级同学阅读了名著《水浒传》一书，为了促进阅读兴趣，检验阅读效果，并展现同学们的思考力和创造力，宝安实验学校八年级将举办“在线课堂，弦音袅袅——学生微课制作大赛”。
同时，教师需设计一份精美的微课大赛海报，引起学生关注，吸引学生参与。
表1：《水浒传》阅读规划设计阅读阶段阅读时间教学方向项目化学习内容课程初期四周读本选择与阅读任务每天读三章，写读书笔记，包含概括、摘抄、赏析、感悟、质疑；课前每章提问。
课程中期两周任务分组与细致指导独立完成或小组合作完成；微课稿写作指导；信息技术指导。
研城南“旧”事，拓阅读“新”篇—以《城南旧事》为例浅谈信息技术支持下的整本书阅读教学
研城南“旧”事，拓阅读“新”篇—以《城南旧事》为例浅谈信息技术支持下的整本书阅读教学摘要：整本书阅读是有目的、有计划的一种学生阅读方法，最终的目的是让学生能系统科学的掌握好的读书方法，培养好的习惯与能力，以达到“自我高能读书”的目标和扩大视野的目的。
信息技术，作为现代辅助手段，无疑从多角度和层面激发了学生持久的阅读兴趣。
信息技术也与走进阅读环节、整体阅读环节、深入阅读环节和拓展阅读环节相结合，为语文整本书阅读教学的水平提升提供了良好的技术支持。
关键词：城南旧事信息技术整本书阅读教学正文：随着语文教学改革的深入，整本书阅读及其课程设置越来越受到关注。
在教学实施和推进教学执行的层面，信息技术的应用使整本书阅读过程更加顺畅，生动。
一方面，信息技术在与语文阅读课堂其他传统教学手段组合后，课堂气氛更加融洽，学生的阅读兴趣相应变得更加浓厚。
另一方面，教师运用课件、网站等学习工具，给学生做了更加具有感官刺激的课堂呈现，学生在接受信息时相对变得容易。
《城南旧事》是“台湾文学的祖母级人物”林海音的经典作品，语言平实，文字淡雅，悠悠地叙述了20世纪20年代的老北京，以娓娓动人的真挚情感表达了作者对童年的怀念及对人间温暖的呼唤。
阅读《城南旧事》，对于教学上的价值是不可忽视的。
课堂完整教学完成后，教师旨在使学生学会用简洁的语言复述故事情节，能品析人物形象，并能发表自己独特的看法。
教学过程中，教师常常想要起到引导学生掌握分析人物、赏析片段的方法分析人物性格、将所学知识迁移到其它文学作品当中的课堂效果，信息技术则将以上愿景变为现实。
通过信息技术的辅助，对于《城南旧事》整个书的阅读过程让学生深切体会到童真的可贵，同情弱者，唤醒人间社会的爱与温暖。
一、五年级学生的特性决定了互联网应用的重要性。
《小学语文新课程标准》对5-6学段的学生阅读方面有明确要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
信息技术与高中语文整本书阅读教学深度融合
信息技术与高中语文整本书阅读教学深度融合摘要：整本书阅读即在真实阅读语境内进行阅读，此种阅读方法需采用十分系统化、科学化的策略加以引导，以保障整本书阅读实践活动顺利进展。
高中时期，学生正处于知识认知能力发展黄金时期，这一阶段强化积累知识，探究有效阅读方法，对其日后语文学习具有重大意义。
本文以高中语文整本书阅读教学为切入点，进一步研究高中语文整本书阅读与信息技术相结合的教学策略，仅供参考。
关键词：高中语文；信息技术；阅读教学引言整本书阅读是高中语文教学改革时的重要内容，属于针对传统阅读教学进行更新换代的方式。
因高中时期课堂教学时间十分受限，在既往阅读教学时，教师往往仅能引导学生在整本书中摘选某一独立片段进行阅读，并不重视培养学生整本书阅读技巧，导致学生在阅读方面进步并不明显，很难实现提高学生阅读素养的目标。
为此，教师在语文教学改革背景下，要重视应用信息技术推动高中语文整本书阅读，以此打开学生全面认知语文世界的窗口，推动学生语文综合素养不断提高。
一、高中语文整本书阅读重要意义（一）对开阔学生的知识面及增强文化素养具有积极作用学生在读书时，可以开阔自身眼界，提高文化素养，并从中体会到优秀文化魅力，全面增强写作水平。
所以，对高中学生来讲，读一本完整的书有百利而无一害。
读书，自然要讲究品位与品位，好的文学，不但能带给读者知识，还能让人感受到生活的真谛。
此外，在读书的过程中，读一本高质量书籍，可以增强文化底蕴，促使学生加深阅读印象，提高阅读能力，在后期主动阅读更多书籍，不断拓展知识面以及加强文化底蕴。
（二）培养学生良好阅读习惯及提高阅读水平阅读语文整本书，不但可以提高学生阅读耐力和持久力，还可以让其对一篇文章和一本书内容有更为深入的归纳和总结，而这正是高中生所需具备的能力。
在语文教学中，教师要注重培养中学生整体阅读习惯，尤其培养其独立阅读能力，这样才能有效地增强其理解和实践能力。
因此，培养学生整本书阅读习惯，足以在潜移默化中影响到学生整体素质[1]。
运用信息技术助推整本书阅读教学
运用信息技术助推整本书阅读教学【摘要】在信息技术背景下,我们应发挥多媒体网络的优势,开发新型的整本书阅读教学模式,从课前、课堂、课后步步到位引导学生进行阅读活动,培养学生课外阅读的兴趣。
我们初步总结出“一本四环”的教学模式来开展整本书阅读活动教学:“导读课—推进课—分享课—拓展课”。
关键词：信息技术、整本书阅读信息技术和语文教学的整合成为不可逆转的教育趋势，在教育教学中充分利用信息技术是时代发展进步的要求，是基础教育课程改革现代化的要求，同时也是我校语文课外阅读教学改革的需求。
近年来，各地中高考加强对课外阅读知识方面的考察力度，比如：广州中考语文科总分是150分，课外阅读占40分，作文占60分，而作文与阅读能力密不可分，这两者占分比例是其重要性的提醒。
小学阶段的整本书阅读教学在每位学生的教育经历中发挥重要作用，同时也是培养学生文学素养的重要基石，而小学课外整本书阅读承担着培养学生文学思维能力及应用能力的重要作用，因而我们要开展和探讨有效的整本书阅读教学模式。
在信息技术背景下，我们应充分利用网络的优势倡导新型的整本书阅读教学模式，分别从课堂前、课堂中及课后逐步有序引导学生进行整本书阅读，从培养学生课外阅读的兴趣入手，进而提高学生的人文素质。
下面就信息技术环境下开展整本书阅读活动的教学研究谈谈在教学中的点滴体会。
首先我们初步总结出整本书阅读教学模式：“一本四环”，即导读课—阅读推进课—阅读分享课—阅读拓展延伸课。
通过“一本四环”阅读模式更好发挥教师主导作用和学生认知主体作用。
一、导读课(一)、创设情境，引入课外阅读书目的学习是构建课堂教学模式的前提。
课前导人学习的任务就是运用各种方法激发学生学习的兴题。
运用网络课程资源展示文章的有关文字、图片、动西和视频。
例如:我引导学生读《水浒传》这部名著时，首先播放《好汉歌》，随着慷慨悲壮的歌声，屏幕上出现了一个个英雄好汉的画面，在画面的旁边还配上人物的简介，让学生对《水浒传》有一个更感性的认识；其次，画面集中在语文课内课文《智取生辰纲》所涉及到的一些重要人物如杨志、晁盖、吴用等,然后加以重点介绍；随后，学生针对《水浒传》中的精彩情节及鲜明人物形象等进行积极讨论交流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术环境下开展整本书阅读活动的教学研究
作者：陈结娣
来源：《成长·读写月刊》2018年第01期
【摘要】在信息技术环境下，我们应充分利用多媒体智能化的优势，倡导新型的课外阅读教学模式，从课前、课堂、课后步步到位引导学生进行阅读活动，培养学生课外阅读的兴趣。
我们初步总结出“一本三环” 的教学模式来开展整本书阅读活动教学：“导读课—分享课—实战课”。
【关键词】信息技术；任务驱动；整本书阅读
信息技术与语文学科课程的整合，是不可逆转的教学趋势。
充分利用信息技术，是我们所处时代发展的要求，是教育现代化的要求，也是基础教育课程改革的要求。
我校语文课外阅读教学改革的需求。
广州中考语文科总分是150分，课外阅读占40分，作文占60分，而作文与阅读能力密不可分，这两者占分比例是其重要性的提醒。
而我校中考语文成绩的阅读与作文分数一直略低于区的平均水平。
须寻求新途径改变阅读教学现状。
在信息技术环境下，我们应充分利用多媒体、智能化、网络化的优势，倡导新型的任务型课外阅读教学模式，从课前、课堂、课后步步到位引导学生进行阅读，培养学生课外阅读的兴趣，从而提高学生的语文综合素质。
下面就信息技术环境下开展整本书阅读活动的教学研究，谈谈在教学中的点滴体会。
首先，我们初步总结出了“一本三环” 整本书阅读教学。
“导读课—阅读分享课—阅读实战课”的“既发挥教师主导作用，又充分体现学生认知主体作用”的新型教学模式。
一、导读课
（一）创设情境，引入课外阅读书目的学习，是构建课堂教学模式的前提。
课前导入学习的任务就是运用各种方法激发学生学习的兴趣。
运用网络课程资源展示文章的有关文字、图片、动画和视频。
例如：我引导学生读《水浒传》这部名著时，首先播放《好汉歌》，随着慷慨悲壮的歌声，屏幕上出现了一个个英雄好汉的画面，在画面的旁边还配上人物的简介，让学生对《水浒传》有一个更感性的认识，其次，画面集中在语文课内课文《智取生辰纲》所涉及到的一些重要人物如杨志、晁盖、吴用等，然后加以重点介绍，最后，然学生畅谈对《水浒传》人物、情节等的了解。
这样的引入方式能全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机。
（二）任务驱动
在创设情境、导入阅读后，便是设置任务驱动阅读。
驱动阅读任务A类：时间与阅读量的任务设置。
例如：读《狼王梦》，老师给出任务：1个月完成整本书的阅读以及相关资料的整理。
要求学生自己制定每天、每周具体的阅读与资料整理的任务。
大部分学生的计划是：第一周：一二章；第二周：三四章；第三周：五六章；第四：资料整理。
驱动阅读任务B类：借助资源，自学学习。
在计算机强大交互与智能判断功能为学生自学创造了无比优越的条件。
老师利用任务驱动，设计相应的问题，把教学目标结合在自学中，就可以放手让学生自主学习。
既发挥学生积极性，又加强师生交流，达到提高学生阅读能力的要求。
驱动阅读任务C类：制作自主阅读资料集。
学生根据多渠道的资源与自己阅读体会完成资料制作。
例如：在名著阅读教学中，我给出的任务有：在1-2个月的课余时间，自定或指定主题做PPT、手抄报、好书推荐卡、阅读心得集、阅读问题集、专题研究集、辩论资料集等，然后在下一个环节，在课堂上展示出来。
在任务的驱动下，在多媒体网络环境资源的帮助下，可以激发学生的好奇心，从而使得阅读过程更有趣味，更有丰富性，又更有方向性。
二、阅读分享课
（一）阅读展示，通常在阅览室进行，课前，小组长收集并摆放好展品。
展示的通常有手抄报、精彩亮点手抄本、好书推荐卡、阅读心得文章等，同学与老师分别投票得分，评选ABCD三个档次，给优秀者颁发奖状或奖品。
（二）主题探究阅读。
学生展示方式：A小组PP展示，成员解读；B学生质疑；C成员解疑。
学生面对因特网浩瀚无边的信息资源，主题筛选式阅读在网络上得到了很好的拓展和延伸。
如在引导学生研读《唐诗宋词》过程中，我定下了“走近李清照”的主题，让学生上网筛选阅读诗人所处的时代背景、生平事迹、时人后人评价及创作的作品，在知人论世的基础上，让学生自主鉴赏诗人的作品，把握诗人的心灵历程和精神世界，品味婉约派文风，不断提升文学品位。
在主题筛选式阅读过程中，学生源于对主题的兴趣和好奇，激发起探索的欲望，在教师的协作与引导下，学生由先前的以听讲、记忆为主的被动地位转变为个性化的主动参与、充分表现自我的主体地位，提高了他们的阅读效率，扩大了他们的知识面。
（三）精彩亮点分享会
在整本书阅读分享会上，我常把优秀学生的阅读札记、随想等当作范文制成课件，和学生一起阅读点评，使学生对自己的作品有了清楚全面的认识，在修改和完善中学生的写作能力得到进一步提高。
学生看到自己的作品搬到屏幕上，大大激发了自身阅读、写作的兴趣和信心，从而形成主动阅读、写作的良好习惯。
例如：《狼王梦》分享会。
学生都非常积极展示自己的阅读收获。
三、阅读实战课
（一）实战课：基于新一轮的课程改革，在网络上一搜查，发现近几年来，全国各地中考对名著阅读的考查进行了有力的强化。
中考名著阅读题的题型主要有选择判断题、填空填表题、简答简析题、看图答问题等。
我们学校对8本与教材配套的名著进行深入要求，在开展整本书阅读后，教师在网络上广泛查询，选择一些典型的题目或各地历年中考真题给学生实战训练。
例如：在讲《水浒传》后，我们挑选了2014年.广东省中考题，江苏省扬州市中考题相关联的题目来作为实战。
在讲《西游记》后，我们挑选了2014年河南省，2013年河北省的相关题目来作为实战题目。
四、结束语
总之，要提高学生的整本书阅读能力，教师应鼓励和引导学生合理利用网络资源，进行阅读训练。
在信息技术高度发达的今天，把传统的阅读教学设计和丰富的网络教学资源有机结合成为基于信息技术环境下的阅读教学模式，适应了现代化阅读教学的发展趋势，符合当代培养高素质、应用型人才培养目标的需要。
基金项目：本文是广州市教育科学规划课题《基于“书香校园”的农村初中课外阅读有效指导策略研究》（编号：1201565070）的支撑论文。
参考文献：
[1]《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》北京师范大学现代教育技术研究所何克抗。