指点方法 培养能力现代文教学之我见
初中语文现代文阅读教学之我见
初中语文现代文阅读教学之我见几年的语文教学工作,使我深深地感受到现代文阅读是学生失分的关键,在我们的语文教学中,常常看到这样的情况:一些学生整天的写呀,做呀——学习非常刻苦、认真,可最终的考试成绩却与之付出大相径庭,学生灰心、叹气,老师着急、头痛------那么,怎样才能啃动这快“硬骨头”呢?这就需要培养学生的阅读能力,提高语文学习效率。
下面我就中学语文现代文阅读教学中如何提高学生的阅读水平,谈几点自己粗浅的认识:一、教师要注重培养学生的阅读兴趣俗话说得好“兴趣是最好的老师”,学生的阅读兴趣浓厚,阅读积极性就高;阅读时投入,思维就活跃,阅读效果就好。
这就迫切需要我们教师把丰富多彩、形式多样的阅读课展现在学生面前,吸引他们主动参与到我们的阅读教学活动当中来当主角,而不是被动的做观众,在我的阅读教学活动中,主要通过以下几方面的尝试来使阅读课达到事半功倍的效果:1、借助声情并茂的范读,吸引学生的阅读兴趣,把他们带到课文的意境中来。
2、运用各种有效的教学手段（例如语音朗读、多媒体教学等）,创设情景,使学生进入角色,唤起学生的阅读期待。
3、划分学习小组,进行课外阅读,读后漫谈自己的阅读体会、感受以及困惑,并增强小组之间的竞争机制,而不是让学生为了完成某一任务布置大量的思考题,使学生产生压力。
久而久之,学生就会完全失去阅读的兴趣。
通过以上生动活泼、形式多样的教学形式,激发了学生的阅读兴趣,使学生不但感受到阅读的重要性,同时也让他们享受到了阅读的乐趣。
二、教师应重视阅读教学,时时处处进行培养其实,学生对现代文阅读兴趣不浓,阅读题得分率低,与教师有着直接关系,我们的教师出于种种原因,忽视了现代文的熏陶与感染作用,更为重视的是基础知识、文言文与写作的教学。
殊不知,选编进我们中学课本的这些现代文吸收了中华民族灿烂文化的精髓,就像是一道道精神的美味,散发着芳香,可以让学生尽情享受,可以说是学生增加语言积累,培养语感的重要途径。
高考现代文阅读教学之我见
高考现代文阅读教学之我见
当前的高考现代文阅读教学应该注重学生的实际需求，采取多元化的教学方法，注重
知识与实践的融合，提高学生的阅读能力、表达能力和思辨能力。
首先，教学应该贴近学生的实际需求，让学生能够真正理解并掌握阅读的技巧和方法。
针对学生的实际水平和考试需求，教师可以制定有针对性的教学计划和课程安排，全面提
高学生的阅读水平。
其次，多元化的教学方法也是现代文阅读教学的重要手段之一。
针对不同类型的文章
和不同题型的要求，教师可以采取不同的教学手段，例如通过阅读活动、讲解技巧、讨论
策略等不同的方式来帮助学生更好地理解文章，掌握解题技巧。
此外，教师应该将知识与实践相结合，注重高考现代文阅读的应试性质。
好的阅读技
巧和方法必须在实际解题中才会得到真正的锤炼，因此教师可以设计一些有代表性的高考
试题，让学生在实际操作中体会和掌握解题方法，提高解题的效率和准确率。
最后，教师还应该注重培养学生的阅读能力、表达能力和思辨能力。
高考中的现代文
阅读不仅仅是要求学生理解文章，更需要学生从文章中抽象出思想、理念、价值观等，以
此来推断作者的意图和文章的价值所在。
因此，教师可以通过示范、引导、训练等方式来
切实提高学生的阅读能力和思辨能力；同时，注重学生的写作训练，帮助学生将自己的思
想表达清晰、准确、生动。
培养学生现代文阅读能力之我见
首先 ． 要 训 练 学 生 养成 勤 查 词 典 的 习惯 。我 要 求 我 的每个学生必须有商务印书馆出版的《 现代汉语词典》 （ 第 六版 ） 和《 古 代 汉 语 词典 》 ， 以 备 随 时 查 阅 。例 如 ： 在 上弗 罗姆的《 父母与孩子 之间的爱》 时， 我 让 学 生 当 堂
当然 ． 这 仅仅是 浅层次 的 ． 在课 堂 教 学 中 ． 还 需 要
我琢磨着 ， 关 键 是发 问 。只 有得 当 的课 堂 提 问 才 能 调 动 学 生 的积 极 性 ． 使 学 生产 生强 烈 的 求 知 欲 望 ． 自觉
自愿 地 投 入 到语 文学 习 中去 ．从 而 更 有效 地 发 展 学 生 的 思维 能 力 、 理解能力和表达能力。要达到这个 目的 ，
譬 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
分 发 挥 学 生 的 能 动性 ， 培 养 学 生 学 习 自 主性 。换 言 之 。 就 是 在课 堂 上 ． 尽 可 能调 动 他 们 的思 维 ． 让 学 生 自 己发 现 问题 ， 自己解决问题 ， 自己 发 现 规 律 ． 自 己 总 结 学 习 方 法。 有人 说 。 要 是这 样 ， 还要 老 师 干 什 么 ？ 老 师 的 角色 就 是“ 导” ， 适 时地 引 导 ， 导向正确 的思维方 向 ． 关 键 的 时 候加 以 点拨 。 这样也是贯彻“ 精讲” 。 老 师 在 课 堂 上 不
所谓“ 精” ． 就 是精心设计提 问 ， 设计 的问题要 精 。 没有思考价值的“ 浅 问题 ” 不提 ． 问题 太 浅 ． 表 面 上 学 生 对答如流 ． 实 际 上起 不 到应 有 的 作 用 ： 同 样 若 是 问题 过
难． 超 出了学生的“ 最近发展区” ． 学生望 “ 问” 兴 叹 。 也 是 不 能 达 到 目的 的
高考现代文阅读教学之我见
高考现代文阅读教学之我见
高考现代文阅读教学是中学语文教学中的一大重点，它直接关系到学生高考成绩的高低，也影响着学生的文学素养和人文修养。
在我看来，高考现代文阅读教学应该注重以下几点。
首先，注重引导学生对文本的全面理解和深层阐释。
在高考现代文阅读中，往往需要对文本进行深入的剖析，了解作者的写作意图，分析文学技巧和表达手法等。
因此，教师在教学中应该注重引导学生通过词、句、篇章等不同的层面进行解读，以充分理解文本。
此外，在教学中也应该注重培养学生的创新思维和创新意识，引导学生在阅读中发掘文本的多层含义，探究作者的深层意图，从而提高学生对文本的深度理解能力。
其次，注重培养学生的批判性思维。
高考现代文阅读中，需要学生具备一定的批判性思维能力，能够对文本进行独立分析和评价。
而要培养学生的批判性思维能力，除了在教学中加强指导外，还可以通过开设讨论课、写作课等形式，引导学生在教师的引导下独立思考和审视文本，并对其进行个人见解和评价。
在此过程中，学生既可以锻炼批判性思维能力，也可以提高自己的写作水平。
总之，高考现代文阅读教学应该注重引导学生全面理解和深层阐释文本，培养学生批判性思维，提高文学素养和人文修养。
通过以上几点的培养，不仅能够提高学生的高考成绩，更重要的是能够提高学生的文化素养和人文修养，为其未来的终身发展打下坚实的基础。
中学作文教学之我见
中学作文教学之我见作文教学一直是中学语文教学中非常重要的一环，因为作文不仅是语文学科的重要内容之一，更是培养学生思维能力和表达能力的重要手段。
在中学作文教学中，我认为应该注重以下几个方面。
作文教学应该注重培养学生的写作兴趣。
学生对于写作的兴趣和热情往往决定了他们在写作中的投入和成绩。
教师在作文教学的过程中应该引导学生发现写作的乐趣和美感，激发他们的写作欲望，让他们能够愿意花时间去思考和写作。
教师可以通过带领学生一起观赏名篇佳作、分享作文创作经验、开展有趣的写作活动等方式，使学生在写作中找到快乐和成就感，激发他们的写作动力。
作文教学应该注重培养学生的写作技能。
写作技能是学生写作的基本功，包括语法、修辞手法、结构等方面的技能。
在教学过程中，教师可以通过讲解写作技巧、布置写作任务、示范优秀的写作范例等方式，帮助学生逐渐掌握写作的基本技能。
教师还可以根据学生的写作情况给予针对性的指导和订正，帮助他们不断完善自己的写作技能，提高作文质量。
作文教学应该注重培养学生的写作思维。
写作思维是指学生在写作过程中的思维方式和思维能力。
写作思维包括观察力、思维深度、逻辑严谨等方面的能力。
在教学过程中，教师可以通过启发式提问、讨论交流、分析评价等方式，帮助学生培养写作思维，引导他们学会观察问题、思考问题、解决问题。
只有掌握了写作思维，学生才能在写作中有自己独特的见解，有深度的表达，使文章更加有说服力和感染力。
中学作文教学应该是一个循序渐进、多方面培养的过程。
教师需要注重引导学生发现写作的乐趣，掌握写作的基本技巧，培养写作的深刻思维，提高写作的人文素养。
只有这样，才能使中学作文教学取得更好的效果，更好地为学生的写作能力和个性发展服务。
现代文阅读能力培养之浅见
现代文阅读能力培养之我见恩施市白果初中周定常在现代语文教学中越来越注重学生阅读能力的培养，而且在近些年的中考语文试题中，现代文阅读也占了相当大的比例。
这类题目不仅对学生字、词、句等语言基础知识进行考察，更多的是对其分析、综合等能力的考察。
所以对学生阅读能力的培养就显得尤为重要。
如何才能切实有效地提高中学生的现代文阅读能力呢?在阅读教学实践中，我是从培养学生的“读”、“品”、“析”、“评”的能力下功夫的。
一、引导学生“读”俗话说：“书读百遍，其义自见”，说的就是文章只有多读才能理解。
所以在上阅读课时，我注重引导学生读课文。
“读”有多种读法：（1）通读。
这种读法可以从整体上感知课文。
阅读能力较强的学生，通读一遍文章，就基本能弄清这是一篇写人记事的，还是说明事件或是评论是非的文章。
（2）跳读。
在通读的基础上跳读课文，可以有针对性的弄清课文重点信息。
如果写人记事的文章就能弄清写了什么人或什么事；是说明文就能弄清说明对象是什么，事物特征是什么，采用了哪些说明方法；是议论文就弄清了作者主张什么，反对什么，依据是什么等。
但这些问题并不是每堂阅读课都必须提出来并解决的，而是在平时的阅读训练中让学生养成一种习惯，有了这种习惯，学生在阅读每篇文章时就会自然想到这些问题。
（3）“圈点批注”阅读法。
这种读书法，可以在一篇文章中找出重点句段，对含义深刻的句子或自己喜欢的句段进行圈点批注，能加深对课文的印象及理解。
（4）“课文摘要”读书法。
在阅读中我要求学生拿起笔来将那些重点的、知识含量较高的句子摘录下来，这样有助于迅速掌握课文内容。
另外，要培养学生针对不同的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。
精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。
高考现代文阅读教学之我见
高考现代文阅读教学之我见现代文阅读是高中语文教学中非常重要的一个部分，而在高考中，现代文阅读更是占据着重要的地位。
通过对现代文阅读教学的研究与实践，我对高考现代文阅读教学有一些自己的见解。
现代文阅读教学要聚焦学科核心素养。
高考现代文阅读应重视学生的思维习惯、学科素养和学习能力的培养。
在进行现代文阅读教学时，应引导学生注重文字的内涵和外延，培养学生细读、通读的能力，提高学生鉴赏文本和分析信息的能力，进而培养学生的批判性思维能力。
只有培养学科核心素养，才能真正提高学生的现代文阅读水平，为他们高考提供有力的支持。
现代文阅读教学要注重引导学生深入思考。
现代文阅读并不仅仅是单纯的阅读文字，更重要的是引导学生理解作者的意图，理解文本的深层含义。
在进行现代文阅读教学时，我们要引导学生进行深度思考，探究作者的写作意图和文本中蕴含的思想内涵，培养学生的批判性思维和创造性思维。
只有在深入思考的过程中，学生才能真正理解文本，从而更好地应对高考中的现代文阅读题目。
现代文阅读教学要注重多样化的教学方法。
现代文阅读教学应该注重灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
我们可以通过讲解、导读、分析、总结等多种形式，引导学生理解文本，同时可以通过小组讨论、互助学习、任务型学习等方式激发学生的思维，培养他们的合作意识和创新意识。
在现代文阅读教学中，要注意培养学生的阅读兴趣，激发他们对文学的热爱，让他们在欣赏文学作品的提高自己的综合素养和语言表达能力。
现代文阅读教学要与实际生活相结合。
现代文阅读教学应该注重贴近学生的实际生活，引导学生通过阅读去感悟生活，通过阅读去思考人生。
通过对当代文学作品的阅读，可以使学生更好地了解当代社会，提高他们的社会参与能力和社会责任感。
通过对古典文学名著的阅读，也可以让学生感受到传统文化的魅力，提高他们的文化修养和人文关怀。
高考现代文阅读教学要聚焦学科核心素养，注重引导学生深入思考，多样化的教学方法，与实际生活相结合。
高考现代文阅读教学之我见
高考现代文阅读教学之我见高考现代文阅读教学有着重要的意义，不仅关乎学生的语文能力，更关系到他们的综合素质和终身发展。
在高考现代文阅读教学中，教师的角色至关重要，要引导学生理性思考，培养他们的文学鉴赏能力和批判思维，下面我将从几个方面谈谈我的见解。
高考现代文阅读教学应注重培养学生的文学鉴赏能力。
现代文是一种多元化、立体化的文本，在教学中应引导学生多角度去观察、分析和解读文章。
学生要能够抓住文章的主题思想，理解文本之间的内在联系，把握作品的艺术手法和表现形式，欣赏作品的内在价值和美感。
在这个过程中，教师要及时调整教学方法，引导学生通过猜测、推断、归纳和逻辑推理等方法来阅读文本，培养他们的阅读能力和批判思维。
高考现代文阅读教学要关注学生的文化底蕴积累。
文化背景是现代文阅读理解的基础，学生要能够了解作品所处的历史时代、社会背景、作者的思想情感和创作动机等方面的信息。
教师应该引导学生多读书籍、多接触文化，积累文学知识和文化素养，扩展视野，丰富内涵，为阅读理解提供更广阔的思维空间和深厚的文化底蕴。
高考现代文阅读教学应该注重培养学生的审美情操。
文学作品是一种艺术形式，它不仅仅是知识的传递，更重要的是能够唤起人们的情感共鸣和审美愉悦。
教学中应该引导学生欣赏作品的情感内涵，感受其所蕴含的人生智慧和情感价值，提高学生审美情操和情感体验的能力。
教师要善于通过讲解、示范和引导，让学生在情感上与作品产生共鸣，体验到文学作品的美感和审美趣味。
高考现代文阅读教学应该重视学生的综合应用能力。
现代文阅读教学的最终目的是要培养学生综合能力，让他们在阅读理解的基础上，能够运用到写作、表达和思维独立的能力。
教师应该通过各种方式引导学生，让他们在阅读过程中积累自己的思想，形成独立的见解，培养自己的语言表达和写作能力。
在教学中要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用所学知识进行分析、解决问题，发挥综合能力，使阅读理解与综合应用能力相互促进，相得益彰。
初中现代文阅读教学之我见
初中现代文阅读教学之我见(研修反思)根据自己多年的语文教学实践，我认为在阅读教学中，教师应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
在7—9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
针对学生需求提升阅读要求：首先，学习语文知识的需要“读书就是力量，因为读书可以帮助工作，可以增加工作的力量。
”因为学习文学作品富含所有语文知识。
学习文学作品有利于语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
其次，是培养健全人格的需要。
文学作品教学的本真意图就是从形象到精神的关照，从精神到人生的体察，从人生到自我的回归。
在发展语言能力的同时 , 发展思维能力 , 激发想象力和创造潜能，锻炼审美情趣。
在文学作品的学习中，学会认识社会，思考人生，了解历史文化，因此目前教学策略把阅读能力归纳为五大方面：即整体感知能力，获取信息能力，形成解释能力，欣赏评价能力，实际运用能力。
而这些都能够在文学作品中得到实践。
通过现代散文阅读教学策略的学习，1.应当客服传统语文教学模式的阴影依然笼罩在课堂上，差不多还是主体。
一般来说，教师还是按照介绍写作背景、介绍作者和文学常识、指导学生分析作品的层次结构、概括主题思想、分析写作特点这样的环节来教学文学作品的。
2.克服流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法”依然占据语文教学法的主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。
更糟糕的是有的教师教语文变成了上政治思想品德课和地理生物知识课。
3.教师的文学素养不能满足学生需求。
教师在学校涉猎面不够，功利化的读几本书，走上讲台，功利化的看教材，文学作品教学受到根本制约。
高考现代文阅读教学之我见
高考现代文阅读教学之我见现代文阅读是高考语文考试中的一个重要部分，也是考生们备战高考的重点之一。
阅读是文字的认知活动，现代文阅读更是要求考生理解文本，把握文本的内在意义，进行深层次的思考和分析。
近年来，高考现代文阅读教学一直备受关注，许多语文教师和学生也对此展开了讨论和思考。
在我看来，现代文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，引导他们深入文本，理解文本，培养独立思考和分析问题的能力。
现代文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
高考现代文阅读试题要求考生理解文本，把握文本的内在意义，需要学生具备良好的阅读能力。
教师应该引导学生掌握一些阅读策略和方法，例如快速阅读、精读、细读等，帮助他们在有限的时间内准确地理解文本的意义。
教师还可以通过多样化的阅读训练，帮助学生提高阅读速度和理解能力，使他们能够迅速抓住文本的核心内容，准确把握作者的观点和态度。
现代文阅读教学还应该注重培养学生的文学鉴赏能力。
现代文阅读的目的不仅在于理解文本，更在于感悟文本的艺术之美，感受文学的魅力。
教师要引导学生从文学角度去理解文本，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
教师可以引导学生体会文本的意境、品味作者的语言艺术，学会欣赏文学作品。
教师还可以通过导读、讲解等方式，帮助学生深入领悟文学作品的魅力，激发他们对文学的兴趣和热爱。
现代文阅读教学还应该引导学生深入文本，理解文本，培养独立思考和分析问题的能力。
现代文阅读教学不仅仅是要求学生理解文本，更要求他们在此基础上进行深入的思考和分析。
教师应该引导学生从多维度、多角度去理解文本，启发他们思考文本背后的含义和价值。
教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导他们独立地对文本进行分析和思考。
教师还可以鼓励学生通过写作、演讲等方式，展现他们对文本的理解和见解，培养他们独立思考和表达观点的能力。
现代文阅读教学之我见
现代文阅读教学之我见中学现代文阅读教学目前陷入困境，值得语文语教师深思。
究竟怎样提高现代文阅读能力和应试能力，是摆在每个语文教育工作者面前的一项迫切又艰巨的任务。
加强阅读指导，提高广大考生的阅读能力是一件细致的工作，根据学生实情，由简单到复杂、由课本到课外，力争做到有章可循，需要我们一同来探索。
一、充分运用教材，培养学生阅读兴趣中学语文课程遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，使全体学生都获得必需的语文素养；还顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。
所选的现代文也不例外，是我们进行阅读训练的极好的材料，因此我们要充分运用教材。
叶圣陶先生说过“语文教材无非是例子，凭这个例子也使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”对于这个“例子”广大教师要给学生质疑解难的具体方法，逐步培养学生发现问题、解决问题的能力以及解决问题的具体途径。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进”“疑是思之始，学之端”。
因此，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，用自己的思想、方法去领悟问题，达到释疑的目的。
在教学过程中，教师可以引导学生从课文的“矛盾”之处着手，使学生掌握从课文“矛盾”之处生疑，分析课文，感知课文。
这样，围绕“疑”有的放矢地阅读就能逐渐达到解难释疑的目的，从而调动学生读的积极性。
同时，教师指导学生阅读课文时，针对阅读内容，适时地提出问题，设置悬念来激发学生的阅读兴趣，也可创设情境，搭桥铺路，鼓励学生自己提出问题，从而启发引导他们阅读的兴趣。
教师在课堂上时，可结合教学内容，推荐、介绍一些相关相似的作品供学生阅读。
二、授之以“渔”，提高学生解题能力在现代文阅读教学中，教师要注意适时帮助学生归纳解题的方法，让学生明确：现代文阅读命题紧扣阅读材料，尽管文后的几道问题考查的角度和形式不同，但其思维大都指向全文的中心，答题时需要按认知规律对文章进行略读→品读→精读，在整体感知主要内容、文章中心的前提下，按题干要求逐一解答。
初中语文现代文阅读教学心得
初中语文现代文阅读教学心得现代文阅读是初中语文的重要组成部分，是考查学生语文综合能力的重要渠道，也是初中语文教师教学的重点和难点。
将培养学生的现代文阅读理解能力提升到一定层次，是当前初中语文教师教学工作的重点内容，是涉及整个语文教学质量的重要环节，加强现代文的教学工作，势在必行。
必须增强现代文阅读理解能力。
如何提高现代文阅读理解能力，是一个长期困扰着学生和教师的难题。
俗话说：“知己知彼，百战不殆。
”要想在现代阅读理解中取得好的教学效果，初中语文教师必须要在兼顾应试教育和素质教育的前提下，综合学生的学习情况，制定出科学的学习方式，指导学生提高阅读理解能力的前提下拿高分，实现“高分高能”。
一、立足全局，细化局部阅读文章首先必须要把握全文大意，在此基础之上才可能了解文字的思想核心，才能把握作者的本意，才能真正进入文本语境。
但是，整体的掌握，不代表细节的了解，古人讲求“微言大义”，现代人在文章写作时，也通常会借助细节，或者说局部表达个人情感。
因此，要想提高现代文的阅读水平，首先就得在作者情感倾向的基础上，进行细节的揣摩。
而这样的原则，在实际考察中，可以发挥出重要作用。
学生学会立足全局，细化局部，就可以在做题时达到事半功倍的效果。
二、帮助学生树立信心学生大多认为阅读难做、难写完整、难答到点子上，因此常会在没做之前就在心理有了一个定势。
这对做阅读题是十分有害的。
一做到阅读题就如临大敌，心里没底，心情沉重紧张万分，那自然也就不可能做得好了。
相反如果我们轻装上阵、心情放松，相信自己一定能做得好，那做题时也就能不慌不忙、沉着冷静了，这样答题时效果自然就会好。
需要提醒大家的是不仅学生要树立信心，我们教师自己也要有信心，千万不要认为阅读的教与不教是一个样。
只有当教师心中有了坚定的信念，才能在教学实践中去感染每一位同学。
教师要多鼓励学生，告诉学生阅读并不难，从而打消一些学生对阅读产生畏难的情绪。
相信在教师的帮助下，学生自然会逐渐地爱上阅读的。
高考现代文阅读教学之我见
高考现代文阅读教学之我见1. 引言1.1 高考现代文阅读教学之我见高考现代文阅读教学是当前教育改革中十分重要的一环，对学生的阅读能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
在这个信息爆炸的时代，学生所接触到的文本种类繁多，形式多样，要求理解和分析的难度也越来越大。
如何有效地进行现代文阅读教学成为了教师们共同面临的挑战。
高考现代文阅读教学是一个长期而复杂的过程，需要教师和学生共同努力，携手合作，不断探索和创新。
只有这样，我们才能够取得更好的教学效果，让学生真正受益，为将来的成长和发展打下坚实的文学基础。
将是我一直坚持并不断努力追求的目标和信念。
2. 正文2.1 现代文阅读教学的重要性现代文阅读教学的重要性体现在多个方面。
现代文阅读教学是高考备考中至关重要的一部分。
随着高考试题形式的不断变化，考生需要具备较强的阅读能力，才能准确理解和分析试题内容，找到正确的解题思路。
现代文阅读教学有助于提高学生的综合素养。
在阅读过程中，学生接触到各种不同领域的知识和信息，能够拓宽思维，提升跨学科的能力。
现代文阅读教学可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过分析文本和阐释作者观点的过程，学生可以培养自己的思辨能力和判断力，培养自己形成独立见解的能力。
现代文阅读教学既是高考备考中不可或缺的一环，也是培养学生全面素养和发展学生综合能力的有效途径。
在现代社会中，阅读已成为一个重要的生存技能，提升现代文阅读教学的重要性，对于拓展学生的视野、提高学生的综合素养是至关重要的。
2.2 现代文阅读教学的困难与挑战现代文的语言表达形式多样化，包括修辞手法、意象和叙事方式等，对学生的语言理解和抽象思维能力提出了更高的要求。
一些学生可能难以理解和把握作者的意图，导致阅读理解能力不足。
现代文的内容常涉及到社会现实、历史事件和文化背景等复杂因素，需要学生有扎实的背景知识和扩展阅读能力。
但是现实中许多学生对相关知识了解不足，导致阅读理解的障碍。
现代文的篇幅长短不一，有些篇章内容深奥，语言复杂，需要学生有较强的文本分析和归纳能力。
有关现代文阅读教学的点看法
有关现代文阅读教学的点看法
随着社会的不断进步和发展，现代文阅读教学也迎来了新的变革和发展。
现代文阅读教学不仅要通过对文本的解读，使学生掌握基本的文本理解和分析能力，还应该注重培养学生的文化素养和人文情怀。
首先，现代文阅读教学要与时俱进，注重实践性。
在教学过程中，应该引导学生进行实际的阅读实践，例如，通过亲身参与各类文化活动，开展实地调研等方式，进一步丰富学生的阅读体验，激发学生的学习兴趣。
其次，现代文阅读教学应该注重跨学科的交流和融合。
当今的文学作品涉及到文学、历史、哲学、艺术等多个领域，为了更好地理解作品背后的文化内涵，应该引导学生在跨学科的视角下进行分析和研究，促进学科之间的交流和融合。
此外，现代文阅读教学还应该注重思维方式的培养。
教师要引导学生建立正确的思维方式，例如思辨、质疑、比较等，让学生从多个角度分析作品，从而深入理解作品的文化内涵，提高学生的思维能力和分析能力。
最后，现代文阅读教学还应该注重营造良好的学习氛围。
教师要通过良好的授课方式、多元化的教学资源和形式，让学生在阅读中感受到乐趣，激发学生的学习热情和主动性，创造出一个良好的学习互动平台。
现代文阅读教学应该注重实践性和跨学科领域的交流和融合，同时加强学生思维方式的培养，以及营造良好的学习氛围，让学生在阅读中真正体验到文学的魅力。
初中语文现代文阅读教学之我见
初中语文现代文阅读教学之我见摘要：现代文阅读是初中语文教学的重要主要组成之一，也是中考语文的重要考察内容之一，加强初中生现代文阅读水平对于综合语文素养具有重要意义。
现代文阅读考察的篇目，多数是课外的，篇目和问题的考察具有一定难度，对于语文的思维能力和语言能力具有较高的要求，学生在阅读现代文时经常会遇到困难，无法顺利地将感情代入文章之中，阅读时缺乏思考的过程和对问题的探究，这些问题阻碍了学生现代文能力的提升。
教师应转变教学观念和方式，将现代文阅读教学作为教学重点，激发学生的学习现代文阅读的兴趣，提升学生的现代文阅读理解、分析、解决问题的能力，以此达到良好的语文教学效果。
关键词：初中语文；现代文阅读；课堂教学；方法训练一、进行现代文阅读方法训练良好的方法是正确解决问题的保证，是确保少走弯路的捷径。
叶圣陶先生曾说过：“唯有特别注重方法才会收到事半功倍的效果。
多读多做固然重要，但是尤其重要的是怎样去读、怎样去写。
对于这个‘怎样’，如果没能切实地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。
”在给学生日常授课和指导学生阅读的过程中，要引导学生明白他们要去读的是什么，要有明确的方向感和指向性，目标要明确，还要明白怎么去读，怎么去理解。
对于不同题材的文章，它们有不同的体裁，有不同的语言风格，有不同的表达方式，有不同的行文脉络。
不同的作者在写相同体裁的文章时也会因为个人文学修养、意趣爱好、侧重习惯等的不一样从而表现出不同的写作习惯和突出的语言文字风格等。
在给学生授课和指导时，要引导学生精细阅读，逐渐去发现这些差异和不同，以有针对性的进行不同分类，以提高其学习能力。
比如在带领学生学习记叙文时，首先要引领学生整体把握文章主旨，重点去品味叙述部分和议论抒情叙述部分。
一般来说，初中学段学生所接触到的议论文，其论点往往出现在句首或句尾。
但偶尔也有出现在句中的，也要具体问题具体分析具体对待，不能因为一般性特征而湮没了特殊性存在，亦不能一概而论。
指点方法 培养能力———现代文教学之我见
指点方法培养能力———现代文教学之我见导读：本文是关于指点方法培养能力———现代文教学之我见，希望能帮助到您！一、抓认知理解，打好基础，培养学生的筛选能力在中学语文教学中继续打好基础，培养学生的筛选能力，仍是关键的一环。
在教学中，让学生读一读，找一找，写一写，记一记，即首先通读原文，在通读的过程中，找出并分类摘录课文中关键的字、词及精采的句、段，并要求理解和记忆。
通过这些方法，为今后的阅读和写作打下良好而坚实的基础，可逐步形成较强的筛选有效信息的能力。
二、抓重点、难点，圈点批画，培养学生的钻研能力法国著名思想家布丰说过：“读书不做记号等于不读。
”这里的“做记号”就是让学生把该篇课文的重点、难点找出来，然后进行圈批，以点带面，加深理解。
读一读，找一找，画一画，想一想，即先通读原文，在通读的过程中找出重点、难点进行圈画，也就是做记号，然后再从为什么或怎么样的角度想一想。
以《纪念刘和珍君》第二部分为例，这部分内容学生不易弄懂，但只要抓住中心词“猛士”“庸人”“世界”，进一步围绕“猛士”怎么样，“庸人”干什么，当时的“世界”是怎样的世界等问题，圈画住猛士：··“敢于··直面··”“敢于正视····……这是怎样的哀痛者和幸福者”；庸人··：偷生；世界··：似人非人。
把这些词圈画好以后，再提问：作者对猛士、庸人、世界的看法怎样？根据以上这些重点词，学生很快就会批注出作者是在颂猛士，批庸人，诅咒黑暗现实。
圈批重点、难点、疑点的作用，是为了攻破难关，解决问题，也是为了引起学生的重视，或直接或间接向老师提出质疑，逐步培养他们的钻研能力。
三、同中求异，分析比较，培养学生的辨析能力现行教材中，同一单元的课文，类型相似，体裁相同，教师要善于引导学生进行分析比较。
如《白杨礼赞》和《松树的风格》这两篇课文，都是脍炙人口的抒情散文，既有相同点又有不同点。
高考现代文阅读教学之我见
高考现代文阅读教学之我见
高考现代文阅读是高考中最核心的一科，其考察的是考生的文学素养和阅读能力。
在
教学中，我认为应该采用以考为终，以课为用的教学方法，从考试出发，结合学生的实际
和年龄特点，科学、系统地进行阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
首先，高考现代文阅读的教学应该以考试为终。
高考现代文阅读是专业性极强的考试
科目，考察的是学生对文学作品的理解和应用能力。
因此，在教学过程中，必须要以高考
出题点为基础，把握教学重点和难点，针对性地进行教学，使学生能够更好地备战高考。
其次，高考现代文阅读的教学应该以课为用。
高中生课业繁重，学生不仅要学习文学
知识，还要学习其他学科知识。
因此，在教学过程中，应该注重与其他学科的联动。
比如，在学习《红楼梦》时，可以结合历史、地理等相关知识，使学生更好地理解这部文学经典
的内涵和背景。
其次，在教学过程中应该根据学生的实际和年龄特点，科学、系统地进行阅读教学。
既要重视学生的个体差异，也要注重教育规律的统一性。
在教学策略上，应该采取因材施
教的方法，根据学生的阅读理解能力和文化背景，制定不同的教学计划，让每个学生都能
够做到最好。
现代中学作文教学之我见
现代中学作文教学之我见摘要：现代中学作文教学要站在培养全能型社会人才的高度，要以与时俱进的思想，从素质教育观念，大作文教学观念，学生主体观念，竞争合作观念和超前教育观念等诸方面入手，全面衡量初中生的实际情况，以深入浅出，明白易懂的教学方法，对中学生进行写作的教育，提高他们的文化素养和写作能力，以期适应当前激烈的社会竞争，满足新世纪对人才的需求。
从而体现了现代中学作文教学的新观念。
关键词:现代作文素质观念超前一、溶素质教育于作文教学中作文教学，要从对未来人才素质培养着眼，我们培养的人将来不仅要有很高的文化水平和专业技术水平，而且还要具有事业心和开拓精神；应具有创造思维、规划组织、交际合作、分析评估和竞争能力。
这样的人对变化持积极的、灵活与适应的态度，视变化为正常、为机会，而不视为问题。
这样的人才能适应新世纪新一轮的改革开放和市场经济的需要。
用这个观点看中学作文教学可以得出以下认识。
1、中学作文教学，要培养和提高学生思想品德素质。
学生可以在写作过程中认识自然、了解社会、表达感受、受到辩证唯物主义的启蒙教育；受到爱集体、爱祖国、爱共产党的教育；受到爱科学、爱劳动、爱公物、艰苦朴素的教育。
这样，就能为学生形成科学的世界观打下基础，使之逐步形成具有社会主义合格公民的思想品德素质。
2、中学作文教学，能为学生今后从事现代化建设，在市场经济的交际、合作、竞争中表情达意初步创造条件。
正如《上枢密韩太慰书》中苏辙所说的“文者气之所形”[1]即文章与个人修养的密切联系。
只有先养气，才能写好文章；这就说明加强内在素质的重要性。
3、中学作文教学，要培养学生的说话能力和思维能力，也是写作教学所要达到的目标，才能为今天的社会更好地服务。
二、注入大作文教学观念。
大作文教学观念，就是把中学作文教学放到广阔的时间和空间中，放到改革开放、社会主义市场经济这个大系统中去思考、去设计、去实施。
彻底破除过去单纯“从学校到学校”、“从课堂到课堂”、“从作文到作文”的旧教学模式，确立纵横结合的开放式动态教学的大作文观念[2]。
写作教学之我见
写作教学之我见今天上午视频学习了写作的课程目标，写作教学中的常见问题及对策，写作评价中常见问题及对策，整合视野下的写作教学，信息技术下的“写作教学”的创新，各位专家的精彩讲解，透彻的分析，巧妙有效的策略，为我们这些在写作教学中存在困惑的老师们，拨开云雾，指明了方向。
下面就自己在写作教学中遇到的问题及解决的方法与大家交流一下: 写作，是令老师和学生头疼的事情，学生应付，老师盲目，内容空洞，言之无物。
长此以往，学生对作文的恐惧变成了漠然，进而是抄袭、应付。
没有生活，没有真情实感。
把写作当成了负担，而我们老师也没有有效的指导方法，盲目、随意、无序，不重视学生本身的体验积累，起不到引领作用，对学生写作的评价过于单一，流于形式，这一系列的问题，我们的学生怎能写出优秀的作文呢？鉴于以上的这些问题，在作文教学方面，我做了以下的尝试，力争走出写作的困境：一、精心设计、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。
课堂教学是双方共同的实践活动。
因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师熟悉学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点，力求做到一课一得。
1.引导学生分析命题（包括命意）作文的特点。
任何命题作文，都有限制性和开放性的特点。
现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。
2.指导学生把握思维的方法。
同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。
作文教学要使学生在构思时思路开阔，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思考方式。
运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文“条条大路通罗马”，克服无话可说，无内容可写的毛病。
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指点方法培养能力———现代文教学之我见古人云：“授之以鱼，不如教之以渔。
”这就形象地说明了传授知识与指点方法、培养能力的关系，更强调了指点方法与培养能力的重要性。
学习方法、思维能力这二者是密切相关的。
如果有了正确的方法，有了较强的思维能力，读、写、听、说中的许多问题就能迎刃而解，一通百通。
一、抓认知理解，打好基础，培养学生的筛选能力
在中学语文教学中继续打好基础，培养学生的筛选能力，仍是关键的一环。
在教学中，让学生读一读，找一找，写一写，记一记，即首先通读原文，在通读的过程中，找出并分类摘录课文中关键的字、词及精采的句、段，并要求理解和记忆。
通过这些方法，为今后的阅读和写作打下良好而坚实的基础，可逐步形成较强的筛选有效信息的能力。
二、抓重点、难点，圈点批画，培养学生的钻研能力
法国著名思想家布丰说过：“读书不做记号等于不读。
”这里的“做记号”就是让学生把该篇课文的重点、难点找出来，然后进行圈批，以点带面，加深理解。
读一读，找一找，画一画，想一想，即先通读原文，在通读的过程中找出重点、难点进行圈画，也就是做记号，然后再从为什么或怎么样的角度想一想。
以《纪念刘和珍君》第二部分为例，这部分内容学生不易弄懂，但只要抓住中心词“猛士”“庸人”“世界”，进一步围绕“猛士”怎么样，“庸人”干什么，当时
的“世界”是怎样的世界等问题，圈画住猛士：
··“敢于··直面
··”“敢于正视
····……这是怎样的哀痛
者和幸福者”；庸人··：偷生；世界
··：似人非人。
把这些词圈画好以后，再提问：作者对猛士、庸人、世界的看法怎样？根据以上这些重点词，学生很快就会批注出作者是在颂猛士，批庸人，诅咒黑暗现实。
圈批重点、难点、疑点的作用，是为了攻破难关，解决问题，也是为了引起学生的重视，或直接或间接向老师提出质疑，逐步培养他们的钻研能力。
三、同中求异，分析比较，培养学生的辨析能力
现行教材中，同一单元的课文，类型相似，体裁相同，教师要善于引导学生进行分析比较。
如《白杨礼赞》和《松树的风格》这两篇课文，都是脍炙人口的抒情散文，既有相同点又有不同点。
相同点：都采用象征的手法，用白杨树象征北方的农民，象征用血写出新中国历史的那种精神和意志；用松树象征共产主义风格。
都写得情景交融，形神兼备。
不同点：写法上，《白杨礼赞》以描写见长，形象逼真，意蕴含蓄，隽永绵长，显示出大文豪的风范；《松树的风格》熔记叙、抒情、议论、说明为一炉，直抒胸臆，明朗坦诚，体现了政治家的气度。
比较两者的异同，有助于同学们更深刻地
理解原文。
另外，在同一篇课文中，也可进行分析比较。
如《长江三峡》中作者对瞿塘峡、巫峡、西陵峡的描写各不相同，阅读学习时可从各自的特点、引述的内容以及主要写作特点诸方面进行比较，归纳出它们的相同点和不同点。
这样，通过分析比较，逐步培养学生的辨析能力。
四、举一反三，触类旁通，培养学生的迁移能力。
以《梁生宝买稻种》和《分马》这两课为例，教学中先重点讲授前者是怎样选择和安排材料的，什么地方详写，为什么详写；什么地方略写，为什么略写。
让学生掌握这个“一”，然后以本文为例子，引导学生去“反三”———分析后者是怎样运用材料、安排详略来表现主题的。
学生由于有了前者的“一”，就能顺着思路得出后者的“三”，并由此懂得：写一个人、一件事不能面面俱到，而应依据中心思想的需要来选择和安排材料，这样才能突出文章的中心。
再比如《纪念刘和珍君》一文中对“竟”这个表示意外的副词运用：“一是当局者竟会这样的凶残，一是流言家竟至如此之下劣，一是中国的女性临难竟能如是之从容。
”这句话中的三个“竟”字，都是用表意外的方式抒发作者对不同的人或事的感情，或褒或贬，或赞颂，或揭露，赞颂什么，揭露什么，则视文章的内容而定。
正因为有了这一基础，所以，当讲到《文学和出汗》中“但竟没有想到它们的消灭，乃因为不写
永久不变的人性。
……现在的教授何从看见，却居然断定它们所写的都不是永久不变的人性了”这段文字时，略加点拨，不少学生就能正确指出，前面的“竟”字是为了突出论据的虚伪，后边的“居然”是为了突出推理的荒谬。
这和《纪念刘和珍君》一文中的几个“竟”字相比较，大同小异。
这样通过类推，得出正确的解释，既能拓宽学生思路，又可以提高学生的类推和迁移能力。