如何推进高效课堂

今天，我们该如何推进高效课堂？
今天，我们集中培训的目的很清楚：一是弄清高效课堂是什么？二是明确推进高效课堂的重要意义。

三是在当前社会背景下，我们怎么做？
一、首先，我们要弄清，什么是高效课堂？
关于高效课堂的论述颇多，但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

（一）高效课堂首先关注的是课堂教学效率的问题
课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。

可以从三个方向和三个层面进行定义分析：
教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。

学生层面，教学效率= 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。

这里强调所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+ 学生形成的有用能力+ 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。

时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间/ 实际教学时间× 100% 。

所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。

教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许
永远是一种奢望。

提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。

当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。

（二）案例典范
1.杜郎口经验
（1）常态模式：10+35
教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。

三大板块：预习——展示——反馈
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。

预习交流——学生交流预习情况；
明确目标——强调本节课的学习目标；
——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；
达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（2）杜郎口的预习提纲
数学新授课预习提纲：
（1）学习目标；
（2）知识梳理；
（3）做一做（3—4个习题）；
（4）记一记（重点知识的梳理）；
（5）练一练（2—5个习题，也可以是典型例题）。

（3）预习本
如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容：
一、预习目标(写了5点)
二、基础知识(双色回答、有6点)
三、典型例题(用红色笔回答，3个习题)
四、错例分析(6个题，每个题有四个栏目：1．题目；2．错解；3．正确的解法；4．自我反思)
五、实践应用(也有栏目：1．题目；2．解答；3．分析；4．方法总结)
（三）原理探究
1. 高效课堂的特点：
（1）三高：高效率、高效益、高效果.
（2）三动：身动、心动、神动
（3）三量：思维量、信息量、训练量
（4）三特点：立体式、快节奏、大容量
（5）三学：肯学、想学、学会
（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

3．高效课堂的五项策略：
（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；
（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；
（3）注重对抗质疑，落实小组评价；
（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；
（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

（四）习惯养成
习惯定律
播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。

学习高效的六会习惯
（1）会预习
养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。

（2）会听课
做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。

（3）会复习
及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。

（4）会作业
掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。

（5）会总结
全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。

（6）会记忆
明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。

（五）高效课堂的方方面面
教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效，如：
高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。

1.课前准备紧锣密鼓
在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。

老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小
黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。

此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。

与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。

2.课堂互动热火朝天
该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。

每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。

在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。

教师还要评出优胜组和最佳答题手。

整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。

3.课后复习温故知新
成果测评是课堂效果的关键环节。

昌乐二中课堂模式的成果测评可以是学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。

在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。

不管是
课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

先学后教，当堂训练
教学流程如下：
1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思
考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对
学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂教学分以下五个环节：(一)出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；(二)学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；(三)学生汇报自学结果（差生优先）；(四)纠正、讨论、指导自学结果；(五)学生完成当堂作业，教师当堂批改作业
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

（六）高效课堂的本质
高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力，最终实现减负增效的目的。

二、我们应该怎么做？
1.更新教育理念，坚定改革的信心
莆田市教育局关于在中小学校推进高效课堂工作的通知中提出，教学质量是学校发展的生命线，构建高效课堂是学校提质增效的必要举措。

学校要以新课程教育理论为指导，确立“提质增效”的课堂教学目标，本着继承与创新、借鉴与融合相结合，做到课前充分的准备，课中有效的互动和课后深刻的反思，创新教学模式，构建科学高效的课堂教学管理机制、运行机制和评价机制。

每位教师要积极探索，面向全体学生，实现“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”
的高效课堂模式，全面提升教学质量；营造家校携手共育氛围，让每个孩子真正做到乐学、好学、善学、会学。

高效课堂、学生需要、教师需要、学校需要、教育强市需要。

高效课堂和高效会议是一样的，要建设高效课堂，关键在我们每个教师。

课堂高效了，不但学生学好了，而且教师自己的业务能力也提升了，进步了，多好的事，何乐而不为。

高效课堂不是新生事物，全国各地早已推行，只是我们还没有做到。

（二）建立高效课堂模式，形成自己的教学风格
每位教师都要充分发挥自己的专业优势，发挥自己的专长，构建高效课堂的教学模式，形成自己的教学风格。

在课堂教学组织方面，努力做到“四个结合”：一是学生自学与教师引导相结合；二是自主学习与合作互助相结合；三是练习展示与评议交流相结合；四是课内学习与课外拓展相结合。

教师在课堂各环节充分发挥主导、协助、合作、点拨的作用，做到导学上目标明确、思路清晰，学、议、展、练的组织上步骤节奏紧凑、方法有效，提炼拓展指向性强。

特别要让学生养成自学、提前预习的好习惯，逐步形成当堂导学、当堂过关、当堂提炼拓展的“堂堂清”高效教学模式，也就是课堂上要尽量让每一个学生都能听懂并学会你所教给的知识点，让每一个教学目标都得到当堂过关。

（三）目标明确有激情，教师全员参与
改变是痛苦的，但是收到的效益却是长久的。

只有推进高效课堂，才能切实减轻学生过重的课业负担，同时解放教师，真正实现减轻负担，提高质量的目的。

所以，我们不用再怀疑，不要再迟疑，行动起来，反思自己的课堂：比如，自己的课堂还有是否存在满堂灌的现象？是否布置过多作业给学生？是否存在
让学生死记硬背的现象？课堂上是否关注每一位学生？备课时，是否考虑过学生的接受程度？……让自己的课堂教学效率高一些，让学生学得主动而快乐。

按照市教育局的统一部署，每一位教师都要马上行动起来，9月1日开始，高效课堂全面推开。

每位校长、每位教师都要有自己的目标，要有成为教育专家、成为优秀教师的目标和决心。

引用陈副市长的话：有目标才有激情，人生就一回，一定要精彩！。