巧用一题多变提高地理习题课教学的有效性——以高一地理习题课为例
借助问题教学法打造高中地理高效课堂
借助问题教学法打造高中地理高效课堂问题教学法即把教材的知识点以问题形式展示出来，由学生在寻求、探索和解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、形成技能，培养他们发现与解决问题的能力。
高中地理教师应结合学科知识特征运用问题教学法，由“组织者”转变成学生学习的“引导者”，使其在问题驱动下，学习态度更加主动，思维变得活跃起来，让学生真正成为课堂的主体。
一、利用问题导入新课，激起学生学习的热情问题教学法其实并不是一个特别新颖的教学方法，在以往的课堂教学中也会用到，不过提问方式与内容均较为单一，很难真正发挥问题的价值。
在新课改背景下，问题教学法已经得到全面升级，无论是提问方式还是问题内容均发生了较大改变。
在高中地理教学中，要想借助问题教学法打造高效课堂，教师可以从新课导入环节就利用这一教学方法，围绕新授知识设计问题，吸引学生主动思考与交流，激起他们学习新课的热情，并激活他们的思维。
例如，在开展“地球的圈层结构”教学时，教师先利用多媒体设备播放科幻电影《地心游记》中的视频片段，引出问题：大家知道地球内部是什么样子吗？人类能否像电影中的人物直接来到地球内部？由此创设情境，激发学生的学习兴趣，使其结合原有知识与个人认知思考与讨论，产生认知冲突。
接着，教师简单介绍美国地质学家曾经提出的“莫霍面钻探计划”，设想在地球上打一口深井，钻透莫霍面穿过地壳，以便更好地研究地球内部构造，但是最终失败，设置疑问：“你们有什么好的建议能了解地球内部构造？”引领学生自由讨论，由此引出本节课的主题，顺利揭示新知识，然后运用地球的内部圈层结构与外部圈层结构示意图带领学生学习新课内容，使其了解各个圈层的特点。
二、结合生活实际设问，锻炼学生应用能力地理学科同现实生活有着极为密切的联系，不仅高中地理教材中蕴含着大量的生活化元素，生活中的地理现象更是随处可见，学习地理的最终目的在于应用，教师需把地理问题同生活实际联系起来，加深学生的认知，锻炼他们的知识应用能力。
巧用一题多变提高地理习题课教学的有效性———以高一地理习题课为例
课程篇随着新课改的持续推进，教师越来越注重在教学中提高自己教学的有效性。
课堂教学的有效性直接关系到学生能否真正理解和掌握知识，能否真正形成自己的地理思考和学习能力。
而地理习题课教学作为地理教学的一个重要部分，可以巧妙地利用一题多变的方法提高教学的有效性。
笔者经过长期实践，觉得这是深度挖掘信息、帮助学生很好地辨析地理概念、提高学生审题和解题能力很好的方法，深受学生欢迎。
由于目前笔者从事高一年级地理教学，所以本文侧重于从高一的角度讨论这个话题。
一、巧用一题多变，深刻辨析地理概念在地理学习中，概念的辨析往往成为能否理解某部分地理知识并进而掌握和运用地理知识的关键。
地理概念是地理原理的基石，而明晰概念往往又成为学生学习地理的一个难点。
必修2第二节“农业区位因素与农业地域类型”中概念繁多，学生分辨起来很是困难，而利用一题多变可以巧妙突破这个疑难。
典型案例呈现：读某地农业生产联系示意图，回答问题。
该地农业地域类型应属于（）A.商品谷物农业B.混合农业C.大牧场放牧业D.游牧业教学过程：师：你判断是什么农业地域类型？你的依据是什么？生1：判断为混合农业，因为图中农业生产既有种植业又有畜牧业。
生2：判断为大牧场放牧业，因为图中农业生产虽然既有种植业又有畜牧业，但是可以看到畜牧业是主要流向，种植业只是次要流向，且几乎不流向市场。
师：非常好，第一位同学注意到了混合农业的概念是在农业生产中既有种植业又有畜牧业，但第二位同学不但注意到这点，还注意到课本中对混合农业是这么表达的：“混合型农业是种植业与畜牧业并重的农业生产类型”，“并重”这两个字非常重要，它说明两者地位相当，因为本题中种植业虽然有但只是从属地位，因而应该判断为大牧场放牧业。
师：进一步思考，那本图如何变才表达混合农业的含义？生：图中作物应该加上一个箭头指向市场，并且是主要指向那种。
这样就可以表达种植业与畜牧业并重的含义。
师：非常正确，这就叫举一反三，通过深入分析，我们结合课本给出的概念，能发现这种细微而本质的区别，才能深刻理解各种地理概念，只有深刻理解才能掌握，才能灵活运用。
如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究
如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究摘要：通过不断改进和深化课程改革中的新概念，提高课堂教学的效率已成为中学教学过程中教师的一项关键任务。
但是，在传统的高中地理课中，由于严格的和过时的教学方法和策略，学生通常不活跃于学习，导致课堂学习状态差，严重影响了学生课堂学习的效果。
因此，为了提高课堂教学的有效性，教师需要改进和完善传统的教学方法和策略，并开发出学生精通并愿意在课堂教学中采用的教学策略，以便学生能够有效地学习和提高。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性策略；实践方法在高中地理课程中，老师的教学方法经常使用传统的模式，导致学生的学习变得被动。
而如今的素质教育体系强调教师应注重对学生的教学。
课堂气氛是充分动员学生学习主动性并使学生有效学习的关键，因此，在高中地理课堂中的教师教学应制定考虑到学生心理变化和学习要求的教学策略，以鼓励学生学习。
下面，作者将根据自己的教学经验，研究如何提高高中地理课的教学效果。
一、如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究1.进行刺激性教学，激发学生的学习兴趣兴趣是鼓励学生积极学习的一个内部因素。
只有当学生对地理课堂学习非常感兴趣时，他们才能以积极的学习方式参与课堂学习，然后积极提高课堂学习的效果。
教师应通过在地理教室中添加丰富多彩的元素来激发学生的学习兴趣，刺激教学并丰富学生的意识，从而使学生对学习地理产生兴趣。
当教师在地理教室里教书时，通常会使用多媒体材料在教室里添加各种颜色，丰富的图片，虚拟模型和其他元素，或者让学生在教室里进行实验研究，以便学生可以充分体验地理教室。
从而使丰富多彩的地理元素来刺激学生，然后激发学生的学习兴趣。
例如，当教师讲授《大规模的海水运动》时，教师可以使用多媒体播放了一部有关海水运动的纪录片，以使学生直观地看到海洋在“运动”过程中以及通过这种具体现象形成的戏剧性现象。
对学生形成视觉冲击，这反过来又给学生提供了对“大规模的海水运动”感兴趣的机会。
地理教师后来为学生们玩了三种形式的海水运动，并将它们与图片和文字结合在一起。
高中地理_巧用高考试题 力争复习实效
巧用高考试题力争复习实效──学生地图探究能力培养在高三的第一轮复习中，试题的选取至关重要，除了定期的模拟训练外，有针对性地做历年的高考题是必要的。
高考题是经过实践检验的，可谓好题中的“经典”。
经典习题教材化是复习过程中处理习题的常见方式，教师要及时引领同学们回归教材，内化知识，构建高质量的知识结构，将书读薄。
只有认真体会高考试题的特点，研究高考命题的趋向，才能使我们的复习更具有针对性和时效性。
一、定时训练，优选习题──注重知识考查的全面性高考文综36题是地理学科内的综合题，集区域性、综合性、全面性、能力性于一体，考查同学们对学科知识的理解和应用。
优选36题，集中时间有目的地对学生进行定时训练，严格要求，规范解题过程，力争“练”的实效！下面是2005年北京春季高考的36题。
36.(26分)读右图，回答问题。
（1）图中F、H两地气温比两侧地区高的自然原因是。
（2）图中丹江口水库出口处和北京两地的平均温差约为℃，其主要原因是__________________。
（3）京津地区急需调水，分析其水资源短缺的自然原因和社会原因。
（4）分析华北平原发展农业的有利自然条件。
【答案及评分标准】(1)河谷地形（4分）(2)8（3分）纬度差异（3分）(3)降水量少，径流量小（2分）；人口稠密，人均水资源量少（2分）；工农业发达，需水量大（2分）；水污染严重（2分）。
(4)光热充足（2分）；雨热同期（2分）；地形平坦（2分）；土壤肥沃（2分）。
1.训练准备①思想准备：做好训练动员，告诉大家要全员参加，认真对待，模拟训练，力争实效。
自己独立完成，不得偷看他人；②物质准备：将选定的试题用一张16开纸打印并复印出来，在训练前发给学生。
2.训练要求①能够识别知识主干，明确出题者意图；②注重地理信息的获取和解读；③认真思考，调动和运用知识，全面分析和解答问题；④精密组织答案，恰当使用学科术语，规范答题；⑤精简语言，简约而不简单，工整书写，合理布局卷面空间。
如何提高高中地理课后作业有效性
如何提高高中地理课后作业有效性作者：赵迪来源：《新教育时代·学生版》2017年第20期摘要：高中地理是高中文综重要组成学科，虽为文科但涉及一定程度的理科计算，为了巩固课堂教学知识其课后作业的设置和完成至关重要。
教育工作的目标就是实现教学的有效化，地理课后作业有效性则是实现地理有效教学的重要途径，但就当前高中地理课后作业设计及学生完成现状来看，还存在很多方面问题，需要进行相应改革和完善。
本文就高中地理课后作业存在问题入手，重点阐述提高高中地理课后作业有效性的具体方法。
关键词：高中地理课后作业有效性课后作业是学生学习知识后的首项巩固方式，也是学习过程的重要环节，在高中地理教学中也具备相应地位和作用。
但就当前高中地理课后作业现状来看，普遍存在目标不明确、设计单一、灵活性差、缺乏层次感等问题，并不能实现教学和学习的预期效果，只有将这些问题有效解决，才能实现高中地理课后作业有效性，从而达成高中地理教学有效性。
一、高中地理课后作业问题1.课后作业侧重课堂教学内容，忽略学生综合能力培养高中地理课程标准中指出，地理课程的目标除了掌握地理知识与技能，还要同时注重过程与方法、情感态度与价值观的教育和培养，但当前高中地理课后作业内容依旧沿袭传统观念，将其视为课堂教学内容的巩固和练习，目的在于对教学知识的了解和掌握，虽在知识与技能上得到相应重视，但过程与方法、情感态度与价值观的教育和培养没有达到目标要求[1]。
2.课后作业来源固定，形式单一地理课后作业的来源多为当前使用的教材和固定辅助资料，而形式多为对课堂教学知识的背诵和记忆，给学生的感觉就是知识的不断灌输和强调，过于枯燥乏味，无法激发学生兴趣，同时这种内容的设计，与应试考核关联不大，是导致学生对待课后作业消极的主要原因。
3.作业设置过于大众化，无法实现针对性无论是地理学科还是其他学科，学生对于其理解程度和学习能力都不一样，但实际中教师为了方便布置、批阅、讲评作业，对地理课后作业进行统一要求和设置，很少或者根本不考虑学生的差异性，造成作业对于一部分学生难度很大，对于另外一部分学生却如做无用功，不仅不利于学生学习，还会严重影响学生学习积极性。
如何提高地理课堂教学效率(精选5篇)
如何提高地理课堂教学效率（精选5篇）如何提高地理课堂教学效率范文第1篇[关键词]地理学习效率素养教育教学方法一、发挥老师的主导作用，确立同学的主体地位主导的含义是“引导事物向某个方面进展”。
很多教育者对老师的主导作用都有着错误的认得，他们认为老师滔滔不绝地讲，同学安定静静的听；老师连续提问，同学胸有成竹的回答，就是发挥了主导作用。
老师主导作用是饰演好一个引导者、组织者和激励者的角色，引导同学独立解决问题。
老师要坚持“以同学为本”的原则，使同学充足发挥主观能动性。
同学的学习自动性和努力程度往往是其学习效果的决议因素。
因此老师要时刻提示同学定期进行自我判定、自我引导、自我反应、自我察看、自我调整、自我激励以及自我评价。
总之，课堂不是老师一个人的舞台，而是师生互动和交流的平台，是引导同学提高的场合。
老师在课堂上不能只重视教授给同学学问，而是要引导同学自动探究学问。
给同学以自动探究、自主支配的时间和空间，创设对同学有挑战性的问题或问题情景，从而使老师所教与同学所学、所需能有机结合。
也就是说老师的教育观念肯定程度上决议了课堂的效果。
二、创设和谐的教学情境，提高地理课堂教学效率在教学过程中，老师要有针对性的创设与教学相呼应的实在教学资源，使同学能充足的体验所学学问，激发他们的积极性。
和谐的教学情境使同学时刻处在一个安闲的环境中，使他们的大脑始终处于高速运转状态，从而在课堂中表现得精神焕发，充足爱好。
构建生动的教学情境，能真正引起同学的学习爱好，有助于同学发觉问题和解决问题，使他们全身心地投入学习活动；有助于调动同学已有的学问阅历和自身的思维方式，参加到解决问题的活动中来，最后独立解决问题。
在教学中，问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与教学有关的素材适时引入课堂，以加强教学的时代性。
在教学实践中，笔者依据针对性、趣味性、制造性的创设原则，进行了以下试验：1.设置悬念，构建迫切学习的教学情境。
教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。
高一地理各种题型答题技巧及复习策略推荐
高一地理各种题型答题技能及复习策略推荐【导语】现代人总结成功的几大要素：正确的思想、不懈的行动、伟大的性情、娴熟的技能、天赐的机会、宝贵的健康。
可见，想获得成功，不仅要吃“苦中苦”，也要相干条件的配合支持，那些光知道吃苦的人，那些吃了不值得吃的苦的人，那些把吃苦当成解决一切问题宝贝的人，恐怕只能连续在“苦中苦”的怪圈里徘徊。
作者为大家整理了《高一地理各种题型的答题技能及复习策略为你推荐》更多杰出内容，请连续关注本站！【答题技能】一、挑选题答题技能1、审题干，找出题干中的关键词，看清题干表述。
2、审图和资料，审题干和图的结合，找出解题的有效信息(包括显性和隐性信息);3、在解连锁题时，常常第一题的解题最关键，若解答毛病可能会影响到后续问题。
相反，若在解答后续问题时感到无从下手时，则需反思第一步的挑选是否有误。
4、挑选题解题常用排除法，如果正确答案不能一眼看出，应第一排除明显是荒谬、拙劣或不正确的答案，高考题中这样的选项一样不多见，只有仔细分析，逐个排除。
分析选项本身叙述的正确性。
对选项叙述的正确性判定是做好挑选题的核心任务。
5、分析选项与题干的相干性，选项内容是否完全符合题干要求。
6、改动答案要慎之又慎，必须要有足够的理由，只有当你确认另一个答案更正确时，才能改动它。
二、非挑选题答题技能1、准肯定位，弄清是哪里。
第一可利用经纬网准肯定位，其次可以根据特别的形状进行区域定位。
2、描写散布，重视极值与递变。
散布规律问题从整体上看是掌控点、线、面是哪种散布趋势;要说明该地理事物叠加在哪一个地理事物之上，通常是说叠加在哪一个地势之上。
3、如何描写地势特点：①.地势类型(平原、山地、丘陵、高原、盆地等)②.地势起伏状态③.(多种地势条件下)主要地势散布④.(剖面图中)重要地势剖面特点三、双项挑选题地理双项挑选题每题3分，单题分值超过单项挑选题，而从阅卷情形看，双选题毛病率较高。
从答案组合情形看，双项挑选题有六种组合，而单项挑选题只有四种，因此双项挑选题的难度相对较大。
提高高中地理课后作业有效性的策略
提高高中地理课后作业有效性的策略一、课后作业要体现“三维”目标(一)对地理知识理解的练习课后作业的练习范畴包括学生对地理基础知识的表述情况，例如地理概念、地理相关理论、地理基本原理与规律等，通过课后作业激活学生头脑中已有的知识，提高运用地理知识的能力和知识迁移能力。
(二)地理技能的形成与应用的练习通过作业考查学生对地理技能的掌握情况，对各种地理技能的选择合理程度，考查学生将地理技能学以致用的情况，以及应用地理技能的正确程度。
例如，课后作业“南通地域文化新时代标签”，我们布置学生课后上网收集资料，访问家里长者，写南通旧事。
通过这种形式更好地理解南通文化，并训练学生利用网络资源获取和处理地理信息的能力。
(三)面向地理科学方法的作业包括学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。
(四)面向情感态度与价值观的作业新课程很重要的一点变化就是提出了情感态度价值观这一维度的目标，从原先只关注知识与技能的一维目标转向了包括过程与方法、情感态度与价值观在内的三维目标。
所以，教师在布置地理课后作业时尤其要关注学生情感态度与价值观方面的变化与发展。
激发学生学习地理的动机与兴趣，强化学生对地理学科的认识，培养学生的审美情趣，体会地理的实际应用价值以及地理与现实生活的密切联系，向学生介绍地理学科人文与科学相结合的特点，培养学生实事求是、勇于创新的科学精神和科学态度，学习与工作的精确性、严谨性，培养学生的环保意识、可持续发展观念以及对自然地理环境和社会的责任感。
二、精心设计，精选精练拓展课后作业的来源，尝试自行设计地理课后作业。
比如针对学生易错的知识点，教师适当编题，让学生强化练习。
考虑到高中学生的心理特点，地理课后作业也要有意识地引导学生形成地理理性思维，让学生形成可持续发展的观念。
例如，为学生提供对某个地区发展问题的不同观点;为某些有争议的地理问题保留开放式结果，不给出唯一答案;设计一些运用地理原理进行分析判断的、有一定深度的地理问题等。
如何提高高中地理课后作业的有效性
如何提高高中地理课后作业的有效性作者：韩晓玉来源：《家长·下》2020年第06期摘要：随着新课改的推进，高中地理教师通过高效的地理作业训练，可以培养学生的综合能力和地理核心素养，提高学生的动手能力和认知水平，培养学生的综合思维素养。
本文主要通过对目前高中生在完成地理作业过程中出现的司题，分析相关的原因并进行思考，希望帮助地理教师提高高中地理课后作业的有效性，分析地理作业优化的方向。
关键词：地理作业;有效性;困境地理作业主要包括课堂作业、课后作业、书面作业、实践作业、网络作业等，按照作业的类型又可以分为基础型、提高型、拓展性等，地理教师如何在新的教育形式和教育理念下，从传统的教学思维中解放出来，通过多样的作业设计，提高学生的自主性和互动性，让学生感受地理学习的乐趣，逐步提高地理成绩，成为地理作业设计中的重点和难点。
一、高中地理作业设置中的问题及现状（一）学生在高中地理学习中的困境随着高中地理学习内容难度的增大，知识的深度和广度上有所增加，地理教材更需要学生在理解的基础上，活学活用，运用所学分析成因。
高中地理学习的内容，在国家地理和区域地理学习的基础上，学习的侧重点转为人地关系的分析方面，趣味性下降，知识点增多，要求学生的逻辑思维能力锻炼的内容有所增加。
这让学生在地理作业完成过程中，积极性降低，主动性降低。
学生在高中地理作业的完成过程中，表现在对地理作业的完成上不够重视，自我约束力差，时间观念差，把地理作业拖到最后去完成，让高中地理教师的教学处于被动的位置。
（二）教师在地理作业设计中的问题地理教师在作业布置环节，习惯强调自己的主观意识，作业的随意性内容偏多，缺乏相应的层次感，忽略学生的个性化发展需求。
地理教师意在将教学内容告一段落后，主观地要求学生完成规定的内容，机械化的作业安排，重复的基础内容练习，大量的习题练习内容设置，极大地阻碍了学生学习的主动性和积极性。
地理作业的内容设置重视基础的训练和成绩的提高，忽略学生的地理核心素养的培养和生活教育的内容要求，忽略学生的参与性和互动性。
提高地理学习效果,地理习题模拟
提高地理学习效果，地理习题模拟引言地理学习是培养学生对地球及其人文环境的认识和理解的重要科目之一。
但是，由于地理学科的广泛性和复杂性，学生常常面临理解和掌握地理概念的困难。
为了帮助学生提高地理学习效果，地理习题模拟成为了一种非常有效的学习方法。
本文将详细探讨地理习题模拟的意义、优势和实施方法。
地理习题模拟的意义1.激发学生学习地理的兴趣：地理习题模拟可以通过形式多样的习题设计，激发学生对地理学科的兴趣。
通过完成习题，学生可以积极参与学习，提高学习的主动性。
2.帮助学生理解地理知识：地理习题模拟可以帮助学生巩固和理解地理知识。
通过习题的形式，学生可以将地理知识应用于实际情境中，加深对地理概念的理解。
3.培养学生地理思维能力：地理习题模拟可以培养学生的地理思维能力。
在完成习题的过程中，学生需要分析和解决与地理相关的问题，提高思维的逻辑性和综合性。
4.培养学生探究和解决问题的能力：地理习题模拟可以培养学生的问题解决能力。
习题设计可以涉及实际问题和情境，使学生在解答问题的过程中学会运用地理知识来解决真实的问题。
地理习题模拟的优势1.高效的学习方式：地理习题模拟是一种高效的学习方式。
通过完成习题，学生可以在有限的时间内集中训练地理知识和技能，提高学习效果。
2.个性化的学习体验：地理习题模拟可以提供个性化的学习体验。
习题可以根据学生的学习水平和需求进行设计，满足不同学生的学习需求，提供针对性的学习帮助。
3.及时的反馈和评估：地理习题模拟可以提供及时的学习反馈和评估。
学生完成习题后，可以立即获得正确答案和解析，了解自己的学习水平和薄弱环节，及时调整学习策略。
4.培养解决问题的能力：地理习题模拟可以培养学生的问题解决能力。
习题设计可以涉及实际问题和情境，使学生在解答问题的过程中学会运用地理知识来解决真实的问题。
5.提高应对考试的能力：地理习题模拟可以帮助学生提高应对考试的能力。
通过完成模拟习题，学生可以熟悉考试的题型和要求，提高应对考试的自信心和能力。
新课程背景下提高高中地理课后作业有效性的策略
新课程背景下提高高中地理课后作业有效性的策略摘要：随着新课程教学理念的提出，在当前高中地理教学中，要不断的改革创新。
通过设计有效的课后作业，帮助学生巩固所学，强化学生参与到知识学习的积极主动性，帮助学生构建相对完善的知识体系。
本文重点阐述新课程背景下提高高中地理课后作业的有效措施，以此促进学生综合素质的发展。
关键词：新课程；高中地理；课后作业；有效性；策略在当前新课程背景下，地理学科作为其重要的组成部分，要能够在基于知识内容的基础上设计相应的课后作业，让学生融入到课后作业知识学习当中，感知到知识学习所具有的趣味性，优化教育教学效果。
高中地理教学中要能够在基于知识内容的基础上，为学生设计适宜的作业内容，以此达到优化教学效果的目的。
一、新课程背景下高中地理教学中设计有效作业的必要性在当前新课程背景下高中地理教学中要能够设计有效性的作业，基于有效性的作业，强化学生参与到知识学习的积极主动性，也让学生感知到知识学习所具有的乐趣，帮助学生巩固、完善所学习的知识内容。
通过设计有效性的作业，能够促进学生思维层面的发展。
让学生在作业当中，做到新旧知识的加工组织，强化学生参与到知识学习的积极主动性。
帮助学生主动学习知识内容，以此达到优化教育教学效果的目的。
通过设计有效作业，能够引导学生在作业当中深化对知识的认知，在基于知识内容的基础上，产生新的理解，帮助学生丰富知识储备，进而达到优化教育教学效果的目的。
另外，在作业当中，也注重设计多样化的形式，帮助学生深化对概念的认知，提升教育教学效率。
二、新课程背景下提高高中地理课后作业有效性的策略（一）突出趣味性，强化积极主动性高中地理教学中要能够认识到兴趣是学生进行知识学习最好的老师，在高中地理教学中，要注重对学生的核心素养进行培养，塑造适宜的情境氛围，进而让学生融入到课后作业的学习当中。
教学中，首先要能够了解学生在知识学习当中的需求，意识到学生对哪些课程知识学习感兴趣，以便使得学生对知识的学习更加感兴趣，强化学生的主观能动性，进而达到对学生核心素养进行培养的目的。
高中一年级如何有效解决地理难题
高中一年级如何有效解决地理难题高中一年级地理学习规划一、提升地理学科认识与兴趣培养地理学科的学习是高中阶段学生整体素质与综合思维能力的培养过程，也是开展地球环境综合研究的基础。
在高中一年级的地理学习中，应注重以下方面的培养与发展：1.1 培养地理学科认识：引导学生认识到地理学科的学科特点、学科内涵、学科发展趋势等，增强学生对地理学科的理解与认同。
1.2 激发地理学科兴趣：通过生动有趣的教学和实践活动，引导学生主动参与地理学科的学习，激发他们对地理事物的兴趣。
1.3 引导模块学习：将地理知识划分为不同模块，通过模块学习的方式，帮助学生把握地理知识脉络，建立知识框架，增强学习效果。
二、解决地理难题的学习策略与方法2.1 规划学习时间：根据学校的课程表，科学规划地理学科的学习时间，合理分配每周学习时间，保证学习任务的完成。
2.2 注重基础概念的理解与掌握：地理学科有许多基础概念和理论需要学生理解与掌握，学生在学习时应注重对概念的准确理解，并通过实例进行实际运用。
2.3 勤于思考与总结：地理学科需要学生进行大量的思考与理解，学生应勤于思考地理现象背后的原因与规律，并及时总结归纳，形成自己的学习思路。
2.4 重视实地实践与观察：地理学科强调对地理现象的实地观察与实践运用，学生应积极参与实践活动，拓宽视野，加深对地理知识的认识。
2.5 多途径获取资料：学生可以通过各种方式获取地理学科的学习资料，如课外阅读、网络搜索、参观考察等，拓宽视野，丰富学习内容。
2.6 合理安排学习任务：学生应根据课程进度和个人情况合理安排学习任务，合理分配时间，避免拖延症的发生。
三、加强答题技巧与应对策略培养3.1 了解考试要求：学生应熟悉地理学科的考试要求，并明确重点与难点，有针对性地进行学习。
3.2 提高解题技巧：学生需要注重解题技巧的培养，熟悉各类题型的解题方法，掌握解题思路，提高答题准确率。
3.3 做好题目分析：学生在面对地理难题时，应认真分析题目，理清题意和要求，正确把握题目的重点和难点。
高中地理习题课高效课堂教学模式论文
高中地理习题课高效课堂教学模式论文概要：作业是教学反馈的形式之一，有效的作业布置能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。
无效的作业布置不仅忽视了学生获取知识、能力的培养，使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位，而且也使学生形成对化学的厌学情绪，降低作业效果，不利于学生对知识的掌握和思维能力的培养。
习题讲评课在进行作业布置时，要注重作业的实效性和针对性。
上好习题课是中学教学中的重要组成部分，需要广大教育工作者在教学工作中认真研究，深入探讨，在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高。
习题课与新授课一样重要，必须精心备课，认真设计教学思路，否则起不到应有的效果。
在备课时应注重对例题、习题、方法等方面进行精心的设计。
（1）精选的例题必须具备典型性、针对性、启发性的特点。
（2）练习题的遴选必须有针对性、层次性、实效性的特点。
（3）解题方法的训练应具备综合性、多维性。
（4）课前一定要安排学生预习，完成导学案预习部分，通过批改导学案，发现问题。
一、课堂导入“好的开始是成功的一半。
”在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
二、学习目标新课程改革以来，各地教材不能统一，内容编排存在出入，对于教师如何教和学生如何学提出了挑战，怎样吃透新课标和考试说明就成了教学中所必須解决的问题，所以在习题讲解之前把课标要求、考纲要求以及相关的“三维目标”展示给学生，让学生把握好本节课的难点、重点。
三、考点梳理考点梳理是学习目标的具体化，使教师的讲授更具有针对性，学生的学习更具有目的性。
在进行考点梳理时方法多种多样，可以以提问、听写、集体复述的方式，也可以以析题、图示的方式，但整体要求须起到知识反馈、提纲挈领、归纳总结的效果，因此，在备课时应注重把知识网络、习题内容、解题方法、能力培养紧密联系起来，注重把握教材的各个章节、各章节内部各个知识环节之间的逻辑关系。
如何对数学习题进行一题多变
如何对数学习题进行一题多变
周秀静
【期刊名称】《《学周刊A版》》
【年(卷),期】2016(000)006
【摘要】中考主要是考查学生的四基和四能,体现数学是解决生活中问题的工具学科。
所以,在教学中教师要充分挖掘教材中典型内容的潜在智能,恰当地对它进行改变、引伸、拓广、挖掘,实现一题多变,充分发挥课本上典型习题的作用。
【总页数】1页(P175)
【作者】周秀静
【作者单位】河北省石家庄市第十七中学 050000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.巧用一题多变提高地理习题课教学的有效性——以高一地理习题课为例 [J], 梁俊
2.例谈高中数学习题课中的“一题多变、一题多解”教学策略 [J], 何长斌
3.一题多变,玩转数学r——例析变式训练在初中数学习题教学中的积极作用 [J], 刘丹
4.谈“一题多变”在高中物理习题课中的作用 [J], 徐广利;
5.“一题多变”在高中物理习题课中的运用 [J], 张明
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高一地理各种题型答题技巧及复习策略
高一地理各种题型答题技巧及复习策略现代人总结成功的几大要素：正确的思想、不懈的行动、伟大的性格、娴熟的技能、天赐的机会、宝贵的健康。
可见，想取得成功，不仅要吃“苦中苦”，也要相关条件的配合支持，那些光知道吃苦的人，那些吃了不值得吃的苦的人，那些把吃苦当成解决一切问题法宝的人，恐怕只能继续在“苦中苦”的怪圈里徘徊。
小编为大家整理了《高一地理各种题型的答题技巧及复习策略为你推荐》更多精彩内容，请持续关注本站！【答题技巧】一、选择题答题技巧1、审题干，找出题干中的关键词，看清题干表述。
2、审图和资料，审题干和图的结合，找出解题的有效信息(包括显性和隐性信息);3、在解连锁题时，往往第一题的解题最关键，若解答错误可能会影响到后续问题。
相反，若在解答后续问题时感到无从下手时，则需反思第一步的选择是否有误。
4、选择题解题常用排除法，如果正确答案不能一眼看出，应首先排除明显是荒诞、拙劣或不正确的答案，高考题中这样的选项一般不多见，只有仔细分析，逐个排除。
分析选项本身叙述的正确性。
对选项叙述的正确性判断是做好选择题的核心任务。
5、分析选项与题干的相关性，选项内容是否完全符合题干要求。
6、改动答案要慎之又慎，必须要有足够的理由，只有当你确认另一个答案更正确时，才能改动它。
二、非选择题答题技巧1、准确定位，弄清是哪里。
首先可利用经纬网准确定位，其次可以根据特殊的形状进行区域定位。
2、描述分布，注重极值与递变。
分布规律问题从总体上看是把握点、线、面是哪种分布趋势;要说明该地理事物叠加在哪一个地理事物之上，通常是说叠加在哪一个地形之上。
3、如何描述地形特征：①.地形类型(平原、山地、丘陵、高原、盆地等)②.地势起伏状况③.(多种地形条件下)主要地形分布④.(剖面图中)重要地形剖面特征三、双项选择题地理双项选择题每题3分，单题分值超过单项选择题，而从阅卷情况看，双选题错误率较高。
从答案组合情况看，双项选择题有六种组合，而单项选择题只有四种，因此双项选择题的难度相对较大。
最新地理计划总结之如何提高地理习题课效率
地理计划总结之如何提高地理习题课效率上周四，我们组听了彼此的讲座，教研室的董老师也来了，并发表了宝贵的意见。
我们参加的练习课主要是为报纸准备的。
听了一轮课后，我们觉得效果更差。
我们在考虑如何提高练习课的效率。
我们的一些年轻老师主要给学生留出10分钟以上的时间做选择题，然后互相解释，最后做并谈论综合问题。
然而，一组问题不能在这样的课堂上完成。
不过，听了张老师的课后，我觉得眼前一亮。
张老师首先用了10多分钟的时间把课本上的知识点串连起来，让学生们对本课要用到的知识有一个非常清晰的了解。
其次，老师带领学生一起做问题，学生反映解释不是很好。
在15分钟内，选择题部分完成。
在做问题的过程中，不仅增加了学生的注意力，也教会了学生做问题的方法。
在做综合题的过程中，学生们集中精力阅读图片，跟随老师的思路。
效果非常好。
在这样一堂课结束时，课本知识点又被串在一起，一套完整的题目一个接一个地完成了。
日程很紧。
学生的思维高度集中和高效。
然而，在我讲课的过程中，仍然存在一个问题，即所有的题目都被涵盖了，所有的题目都是一个接一个地被涵盖了，并且所有的题目都被扩展了，从而使整个课堂成为了无处不在的焦点，也就是说，没有无处不在的焦点。
因此，效果更糟。
离考试还有三个月，而且做题是必修课。
对于一些问题，让学生课后带他们回家是不理想的。
大多数学生学习抄写答案。
第二天，许多学生对答案没有印象。
其中，张老师的集体课就是一个很好的方法。
这要求我们在通常的练习课上传授技能并保持高效:首先:提前熟悉主题，总结一组主题的重点和难点，让学生先回忆相应的知识点。
第二:在时间紧张的情况下，集中学生的精力，一起做练习，提高练习的速度。
第三:在做问题的过程中，我们应该教学生如何做问题，比如排除法。
第四:公平明确，不要留下尾巴。
第五:避免涵盖所有方面。
有些话题学生已经很熟悉了，可以传递下去。
在第一年的教学课上，仍然有许多东西需要探索:向其他老师学习。
在未来的教学中，尽可能多听其他老师的课，不断提高自己，提高课堂效率，并从课堂上要求结果。
高中地理习题课有效教学策略
高中地理习题课有效教学策略发布时间：2021-04-12T10:49:18.723Z 来源：《中国教师》2021年4月下作者：冯调宁曹晶晶[导读] 习题课是课堂教学活动中的重要课型之一，习题讲解是教师与学生互动的教学过程。
上好习题课，对于提高教学质量，提升学习效率都具有重要意义。
冯调宁曹晶晶陕西省延安市第一中学 727400【摘要】习题课是课堂教学活动中的重要课型之一，习题讲解是教师与学生互动的教学过程。
上好习题课，对于提高教学质量，提升学习效率都具有重要意义。
【关键词】提高效率；地理；习题课中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-193-01习题课是课堂教学活动中的重要课型之一，习题讲解是教师与学生互动的教学过程。
习题课教学，是学生梳理、辨析和巩固所学知识；并进一步引申、拓展；总结提炼技巧与方法，将理论与实践相结合，培养学生运用知识解决实际问题的能力；同时习题课也是教师了解学生学习情况，发现教学不足，促进教学反思和提高的一个有利时机。
为了学生积极主动参与获知，提高学生解题能力和知识运用能力，同时，上好习题课，对于提高教学质量，提升学习效率都具有重要意义。
现将提高习题课效率做法总结如下：一、展示易错习题，设置生活情境教师及时批阅，在批改过程中关注学生错误率高的习题，做好统计分析，习题讲评前，ppt或投影展示学生易错题，教师将错误率高习题进行归类，以每一类为中心主题，设置与生活情境相关的主题，学生易产生共鸣，主动参与课堂探究。
这样可以确保有针对性地进行习题讲评，做到＂对症下药＂，同时引起学生的高度重视。
二、习题融入课堂授课中每节课考点的讲述与练习紧密结合，趁热打铁，随讲随练，随练随讲，当堂纠错，既减轻了学生课后写作业的压力，又减轻了老师批改作业的压力，省时高效，既避免了学生照抄作业现象，也避免了课堂中有的考点复习不到而有的考点反复复习的现象，更为高考考前系统性复习留足时间。
高中地理 一题多变看“回归”学法指导
高中地理一题多变看“回归”阅读地图能力是地理学习的核心，但学生往往不善于思维，不愿动脑子，遇上图题就头痛，尤其是对课本上没有的一些变式图更是无从下手。
而近几年高考题中变式图出现的频率很高，本文就从一道基础例题的变式拓展来探讨如何将学生感觉有“难度”的变式图题回归到所熟悉的基础图题。
诱思实例：若图1为海洋中某局部地区等温线分布示意图，甲、乙两处等温线弯曲均是由洋流影响所致，下列叙述正确的是①甲、乙都可能为寒流②甲、乙都可能为暖流③甲可能为寒流，乙可能为暖流④难以判断A．①③B．①②C．③④D．②③思路分析：首先根据洋流流向与等温线弯曲方向一致，画出甲、乙两处的洋流流向，可见两股洋流交汇，再对照洋流模式图(图2)，可知该处海区有两种可能情况：①北半球中纬度海区的大洋西岸，为寒、暖流交汇；②赤道海区的大洋东岸，为两股寒流交汇。
推理：甲肯定为寒流，乙可能为寒流或暖流，所以A项正确。
变式1：若海洋某局部地区等温线弯曲如图3所示，情况又会如何?分析：同理，先画出两股洋流流向，可见为两股洋流分离处。
对照模式图(图4)，可知该海区可能为：①北半球中纬度海区的大洋东岸，为寒、暖流分离处；②赤道海区的大洋西岸，为两股暖流。
推理：甲肯定为暖流，乙可能为寒流或暖流。
总结：海水表层等温线出现一组弯曲，则所处海区位置处于不确定状态，可能有两种情况。
变式2：进一步变式设疑，若海区放大，出现两组等温线弯曲又会如何?假设海洋某局部地区等温线分布如图5所示，P表示洋流。
下列说法正确的是A．M处在大洋的东岸，可能形成渔场B．N处于海洋的东岸，是暖流和寒流的汇合处C．P洋流是暖流D．P在大西洋中可能是拉布拉多寒流分析：同理，先画出四股洋流流向后，不难发现，大洋西岸为两股洋流交汇，而东岸为两股洋流分离，对照洋流模式图(图6)，可知此图只能为北半球中纬度海区。
故P处一定为寒流，D项正确。
图6变式3：根据以上分析，结合洋流模式图，画出赤道海区的海水表层等温线。
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巧 用一题 多变提 高地 理 习题 课 教 学 的有 效 性
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以高一地理 习题 课为例
梁 俊
（ 浙 江 省 台 州 中学 ）
随着新课改的持续推进 ， 教师越来越 注重在教学 中提 高 自己 本给 出的概念 ， 能发现 这种细微 而本 质的 区别 ， 才 能深刻理 解各 教学 的有效性。 课堂教学 的有效性直接关系 到学生能 否真 正理解 种地理概念 ， 只有深 刻理解才 能掌握 ， 才能灵活运用 。 这道题我们
师： 进一步思考 ， 如果我们 的题干做一下变化 ， 会有什么不同？
变式 １ ： 发达 国家近年来老龄化现象越来越突出的主要原 因是
生产 中既有种植业 又有畜牧业 ， 但第 二位 同学 不但注意 到这点 ， 业 与畜牧业并重 的农业生产类 型” ， “ 并重” 这两个字非 常重要 ， 它
Ｂ ． 退休老人从城市迁往农村
Ｃ ． 农村 医疗卫生条件 明显改善 Ｄ ． 大量农村青壮年外 出务工
教 学过程 ：
师： 这道题同学们错误率比较高 ， 请你谈谈做题时是怎么想的？
生： 我 当时看 题 目中强调 老龄化 ， 联想 到一般老龄 化 的原因
是 医 疗 卫 生 条 件 的改 善 导 致 人 口年 龄 结 构 中 老 年 人 比重 相 对 上
师： 进一步思考 ， 那本 图如何 变才表达混合农 业的含义 ？ 生： 图中作物应该 加上一个箭 头指 向市场 ， 并 且是 主要指 向
那种 。这样 就可以表 达种植业 与畜牧业 并重的含义。
生： 对于我 国来说 ， 计划生育 政策导致 的人 口出生率下 降是
根本原因 。
师： 非常正确 ， 这 就口 ｑ 举一反 三 ， 通过 深入分析 ， 我们 结合课
升， 所 以就选 了 Ｃ答案 。 该地农业 地域类 型应属 于 （ ） 师： 这位 同学 对老龄化 的理解是 到位 的 ， 老龄化 本质是 人 口
Ａ ． 商品谷物农业
Ｃ ． 大牧场放牧业
教学过程 ：
Ｂ ． 混合农业
Ｄ． 游牧业
年龄结构 中老年人的 比重偏高 的现象 。但是 就本题而言 ， 你 的问
地理教学 ， 所 以本文侧重 于从高一 的角度讨论这个话题 。
一
二、 巧用一题多变 ， 有效提高学生 审题能力 很 多学生学 习习惯很好 ， 平 时概 念 、 原理 、 规律理解 也到位 ，
、
巧 用 一题 多 变 。 深 刻 辨 析 地 理 概 念
在地理学习 中， 概念 的辨析往往成 为能否理解某部分 地理知 但是做题 的正确率上不去 ， 得分低 ， 很 大原因就是审题能力不够 。 识并进而掌握和运用地理知识的关键 。 地理 概念 是地 理原理的基 怎样才能获取关键有效信息 ， 获取完整信息 ？一题 多变能很好地 石， 而明晰概念 往往 又成 为学 生学 习地 理的一个难点 。必 修 ２第 提 高 学 生 的审 题 能力 。 二节“ 农业 区位 因素 与农业地域类 型” 中概念繁 多 ， 学生分 辨起 来 很是 困难 ， 而利用一题 多变可以巧妙 突破这个疑难 。 典型案例呈现 ： 读某 地农 业生产联 系示 意图 ， 回答 问题 。 典 型案例呈现 ： 近 年来 ， 我国一些农村 地 区的人 口老 龄化现 象 突出 ， 主要原因是 Ａ城 市 雾霾 多 ， 各类疾病频发 （ ）
因而应该判 断为 大牧场放牧业 。
还 注意到课本 中对混合农业 是这么表达 的 ： “ 混合 型农业是 种植 什 么 ？
生： 社会经济 的快速发展使 医疗卫 生条件 以及养 老保障体系
变式 ２ ： 我 国人 口老 龄 化 近 年 来 发 展 较 快 的 根 本 原 因是 什么？
说 明两者地位相 当 ， 因为本题 中种植业虽然有 但只是从 属地位 ， 越来越 完善。
畜牧业。
生 １ ： 判断 为混合农 业 ， 因 为图中农业 生产既有 种植 业又 有 地 区” 是范围限定。 这 样 这 道 题 就 不是 一般 的老 龄 化 问 题 ， 而 是 一 个特殊 的老龄化 问题 。 一是 时间特殊 ， 二是空间特殊 。 仔 细思考 就 生 ２ ： 判断 为大牧场 放牧业 ， 因为 图中农 业生 产虽然 既有 种 容 易明 白， 我 国农村 近年来 ， 对人 口年 龄结构影 响最大 的应该 是 植业又有 畜牧业 ， 但是可 以看到畜牧 业是 主要 流向 ， 种 植业 只是 人 口迁 移 ， 也就是 大量 的青壮年 劳动力 出去 打工 了 ， 从 而变相 地 次要流 向， 且几 乎不 流向市场 。 师： 非 常好 ， 第 一位 同学 注意到 了混合 农业 的概 念是 在农 业 提 高了老年人 的人 口比重 ， 因而正确答案是 Ｄ。
题主要 出在审题上 ， 为什么这么说 呢？因为这道题 目中对老龄化 有很多 的限制词 。这道题 的核心词是 “ 人 ห้องสมุดไป่ตู้老龄化 ” ， 但是还有两
个重要 的限定词 ： “ 近年来 ” ， 这是一个 时间限定 ， “ 我 国一 些 农 村
师： 你判断是什 么农业地域类 型？你 的依据是什 么？
和掌握知识 ， 能否真正形成 自己的地理思考 和学习能力 。而地 理 还可 以继续变 ： 比如什么情况 下这 幅图表达的是乳 畜业 ？什么情
习题课教学作为地理教学的一个重要部分 ， 可以巧妙地利用一 题 况 下 表 达 游 牧 业 ？ 多变的方法提高教学的有效性。笔者经过长期实践 ， 觉得这是 深
一
通过一题多变 ， 学生 都能深刻理解 农业地域类 型中“ 地域 ” 两 度挖掘信 息 、 帮助学生很好 地辨析地理 概念 、 提高学生 审题和 解 字 的深 刻含义 ， 能真正 理解 各种农业 类型细微 而本质 的区别 ， 这
题能力很好的方法 ， 深受学生欢迎 。由于 目前笔者从事高 一年 级 就极大地提高 了习题课 的有效 性。