分层教学法在程序设计课程中的研究

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科教创新
分层教学法在程序设计课程中的研究
高洪云 孟 宪 华
（ 乌 兰察布职 业学院， 内蒙古 乌 兰察布 ０ １ ２ ０ ０ ０ ）
பைடு நூலகம்
摘
要： 针对高职院校 生源结构以及程序设计课程教 学方法存在 的问题 ， 文章研 究分层教 学法。分层教 学法以充分尊重 学生的主体
差异 、 知识层 次和兴趣 爱好为前提 ， 调 动学生的学习积极性 ， 挖掘他们 内在 的潜 力， 使 每个学生都能获得 不 同的成功 ， 从 而达到程序 设计 课 程 的教 学 目标 。 关键 词： 程序设计 ； 教 学方法； 分层
随着职业教育 的普及 ， 高职院校的生源组成也发生着变化 。 目 想从事程序设计相关工作 ， 则被划分为 Ａ层 ， 否则划为 Ｂ层 。以上
前， 高职院校的生源主要有三类 ： 一是通过普通高考招收普通高中 在确 定层 次时尽可能做到隐性分层 ， 教师心中有数即可 ， 不要 因给
生， 二是通过对 口考试招收 的职业高 中生 ， 三是 ３ ＋ ２ 、 ２ ＋ ３ 考 试招收 学生划分层次而造成学生心理不平衡 ， 导致原本有兴趣 的学生丧失 的中专 、 职 中生。第一类生源学生 般是全 国“ 统考统招” 高考录取 了学 习动 力 。 的的普高生 ， 大部分学生有一定的理论知识基础 ， 但学习动力不 足 ； ２ ． ２ 划分教学 目标 第二类 、 第三类生源则在 中职 阶段 有一 定的技能基础 ， 但 理论基础 程序设计课 程的教学 目标是 ： Ｂ层 的学生能读懂简单程序 ， 会对 知识 比较 薄弱。程序设 计课程是当前计算机专业学生 的专业必修 简单 问题进行代码编写。Ａ层的学生则 能灵活运用所学知识 ， 对程 课， 课程本身 的复杂性与实践性 ， 使学生无法完全理解并有 效应用 序设计有较好的理解 。 所学知识点。 针对这种情况 ， 文章研究如何设计教学方法 ， 调动学生 比如 ： 选择语句的教学 目标划分Ｈ 。 的学习积 极 陛， 激发学 习潜能 ， 使每一位学生都有所收获＿ ｌ ＿ 。 教学 目标一 ： 会在程序 中使用简单 的 ｉ ｆ － ｅ ｌ ｓ ｅ 语句 。 １ 分 层 教 学 法 ‘ 教学 目标二 ： 会在程 序中使用嵌套 的 ｉ ｆ ＿ ｅ １ ｓ ｅ 语句 。 分层教学是在 多元智 能理论 、 “ 最近发展区” 理论 、 以及 构建主 教学 目标三 ： 会在程序 中使用简单 的 ｉ ｆ － ｅ ｌ ｓ ｅ ｉ ｆ － ｅ ｌ ｓ ｅ 语句 。 义学 习理论 和“ 人本 主义 ” 学习理论等现代教育思想 和教育理论指 教学 目标四 ： 会在程序 中使用简单 的 ｓ ｗ ｉ ｔ ｃ ｈ语句 。 导下 ， 从学生的知识基础 、 认 知水平和个性差异 出发 ， 选择不 同的教 教 学 目标五 ： 了解 在程序 中使用 复杂 ｉ ｆ － ｅ ｌ ｓ ｅ ｉ ｆ ＿ ｅ １ ｓ ｅ语句 ， 并会 学 目标和内容 ， 因材施教 ， 发挥个性特长 ， 让不 同层次 的学生都得到 转换为 ｓ ｗ ｉ ｔ ｃ ｈ语句。 充分发展的一种教学方法 ， 为不 同条件的学生创造 出适合 自身特点 在选择语句的教学 目标中 ， Ｂ层的学生要求达到基本教学 目标 ， 的教育氛围 ， 是面 向全体学生 的教育。 即教学 目标一 、 三、 四； Ａ层 的学生达到教学 目标 一 、 二、 三、 四， 对 于 根据多元智能理论 ， 每个学生都有各 自的优 势 ， 尽 管有些学生 教学 目标五则要求尝试完成。 在课堂不 同层次的学生按照 自己的能 这样 ， Ｂ层 的学生学习有动力 ， 有成就感 ； Ａ 的学习能力 、 习惯 、 方法和动力等方面相对欠缺 ， 但也有其各 自的兴 力完成不 同的教学 目标 。 趣、 特长和发展方向 ， 应得到充分 的认识 、 尊重和理解 。 层的学生上课不空闲， 充实有收获。 目前 ， 分层教学法有两种模式。一是 ， 分层走班模式 。 根据学校 ２ ． ３动态管理学生层 次 对 不同层次 的学生实施分层教学 ， 同时教师要在教学 中通 过动 进行 的主要文化课摸底结果 ， 按照学生知识和能力水平 ， 分成几个 层次 ， 组成新 的教学集体。 “ 走 班” 并不打破原有 的行政班 ， 只是在学 态地 观察 、 分 析和管理 ， 确立学生的类型和层次。 随着教学活动的不 习这些文化课 的时候 ， 按各 自的程度到不 同的班去上课 。 二是 ， 班 内 断深入 ， 学生 的层次也会发生一些变化 ， 教师要及 时进行调整 ， 实现 滚动分层 。 分层模式。 保留行政班 ， 但在教学 中， 从好 、 中、 差各类学生的实际出 动态管理 ， 发， 确定不 同层次的 目标 ， 进行不 同层次 的教学和辅导 ， 组织不 同层 ２ ． ４分层考核学生 次的检测 ， 使各类学生得到充分 的发展。 程序设计课程考试成绩按照平时成绩 、 期末成绩各 占 ５ ０ ％的 比 分层走班模式操作简单 ， 易实施。 但一些实验显示 ： 分层走班模 例计算 。 平时成绩按不同分层课堂表现 ， 教师给予一定分数 。 期末考 式更有利于中高层次学生提高积极性 和增强信心 ， 但对 于成绩处 于 试设定一定分值选做题 ， 综合衡量不同分层学生的学习效果 。 低层次 的学生没有产生积极的影 响， 而且 可能适得其反 。 然而 ， 我们 ３ 结 论 的职业教育要尽可能 的实现个性化 的教学 ， 重视开发学 生的学 习潜 通 过实践发现分层教学法最大限度地考 虑到学生 的特长 、 爱好 能使尽可能多 的学生体会到成功 的喜悦 ， 减少心理压力 ， 有 力和特长 ， 让学 生有根据 自身 的学 习条件 、 学习能力和发展方 向选 和兴趣 ， 择学 习内容 ， 从而获得符合 自身 的最佳发展。 因此 ， 以下研究在程序 利于学生 的心理健康 ，有助于最大限度地调动学 生的学 习积极性 ， 设计课程 中使用班 内分层教学法［ ２ １ 。 挖掘他们 内在 的潜力 ， 是帮助每个学生成才 的较好途径。 ２ 班 内分 层 教 学 法 的 策 略与 实 施 参考文献 ２ ． １ 划分学生层次 ［ １ ］ 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委 员 会． 程序设计 把学生分成 Ａ层和 Ｂ层 。 Ｂ层的学生能在教师的指导下完成基 基础课 程教 学实施方案 ［ Ｅ Ｂ Ｊ Ｏ Ｌ ］ ． ［ ２ ｏ ｏ ９ － １ Ｏ － Ｏ ｌ １ ．ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ． Ｃ Ｙ Ｉ － ３ ／ Ｐ ｍｇ ｒ ａ ｍ ｗ ｌ ｘ ／ ｉ ｎ ｄ ｅ ｘ ． ｈ ｔ ｍ１ ． 本学 习任务 ， 能读懂 简单程序 。Ａ层 的学生则能对所学知识进行 扩 ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ． ｃ ｏ ｍ ／ ｅ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ／ ｈ ｔ ｍ ｌ ／ ｅ ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ／ ２ ０ １ ００ 展， 对程序设计有较好的理解。 对班 内学生情况进行调查 。 主要从 生 ［ ２ 】 徐翠娟， 王莉力． 高职计算机类专 业课 程分层次教 学实践［ Ｊ ］ ． 职业 源来源 、 学习兴趣 、 学习 目的以及职业 期望 等方 面进行考察 。首先 ， 技术， ２ ０ ０ ８ （ ７ ） ． 。 。 如果是通过普通高考招 收普通高 中生 ， 则表 明这些学生没有程序设 【 ３ ］ 沙胜 贤． Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｂ ａ ｓ ｉ ｅ程 序设 计 基础 【 Ｍ］ ． 北京： 高等教 育 出版社 ， ０Ｏ ４， ７． 计课 程的学习经历 ， 对程序设计的概念几乎 为零 ， 那么首先被划 为 ２ Ｂ层 ； 其他生源 学生则经历 了一些程序设 计基础 的学 习 ， 对程 序设 ［ ４ ］ 谭浩强． Ｃ程序设计（ 第三版） 【 Ｍ】 ． 北京： 清华大学 出版社 ， ２ ０ ０ ９ ， ９ ． ５ ］ 潘艳． 分层教 学法在高职 ｃ语言程序设计 中的 实现与探 索［ Ｊ 】 ． 科 学 计有所认 识 ， 被划分为 Ａ层。其次 ， 访谈学生对程 序设计课 程的兴 【 ２ ０ １ ｌ （ ５ ） ． 趣。 如果学生逻辑性较强 ， 对程序设计课程有好奇心 ， 则被划分为 Ａ 与财 富， 层； 否则被划分 为 Ｂ层 。 最后 ， 如果学生学习程序设计课程 的 目的是