2018语文版九年级语文下册第1课《家》教案
语文版初中语文九下《1家》word教案 (3)
《家》教学设计一、概述《家》是语文版新课标教材九年级下册的第一单元第一课，是一篇议论性散文。
作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个比喻，层层递进，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。
教学重点是理解三个比喻句的含义。
教学难点是理解作者关于家的哲学思考和体会本文极具哲理性的语言特点。
本文意在引导学生在学习的基础上领悟“家”之蕴、体味“家”之情。
本文安排两课时完成，第一课时重在安排感悟“家”的温暖，在感悟中激起学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感。
第二课时以合作、探究为主，以及对本文的拓展延伸，从而使他们更深的理解文章思想内涵，提升自己的人文素养。
二、教学目标分析1、知识与能力：了解当代作家周国平，并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。
2、过程与方法：在不断地谈话和探讨过程中，理解对家的三个比喻及其观点。
3、情感态度与价值观：对“家”有深入的思考，学会爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活。
三、学习者特征分析1、本文的学习者是九年级学生，他们在八年级时有学习“散文中的记叙和描写”，在九年级上学期又学了“散文中的抒情和议论”，在这基础上学习“议论性散文”。
2、九年级学生对自己的读书感悟和生活经验，社会思考，人生思考、历史认知、现实认知以及如何看待生命的本质都有一定的认识能力，他们通过文本学习可以谈对家有更深的感悟。
3、学生有自主、合作、探究的学习能力。
四、教学策略的选择与设计1、创设情景、调动体验策略：本文的设计从生活视频出发，进而引发学生对生活的热爱、对家的眷恋之情，集中体现了对家的一种哲学性思考。
2、平等对话、论式教学策略：在教学的过程中，学生在教师指导下，全班或小组学生围绕问题进行交流、切磋，学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，培养创新意识、创新思维习惯。
3、探究式教学模式：在自主、合作、探究的过程中，学生阅读文本，观看视频、图片，思考讨论，把发现和认知活动贯穿课堂教学始终。
语文版九下《家》说课稿
《家》说课稿一、说教材《家》是语文版教材九年级下册第一单元的第一篇文章。
本单元的要求是学习阅读议论性散文的方法，指导学生在课文的启迪和引领下结合自己的读书感悟和生活经验，学习思考社会，思考人生、学习认识历史、认识现实，学习如何看待生命的本质，如何评价生命价值，进而激励学生昂扬向上，追求不止的人生志向，培育其踏实宽厚、坚韧的人生态度，从而实现对学生健康的精神品格的塑造和熏陶，在阅读中学会比喻象征等修辞手法，准确而形象地表达自己对生活对社会的个性化思考和认识，提高写作能力。
这一单元要求是第四册“散文中的记叙和描写”、第五册“散文中的抒情和议论”的深化。
《家》这篇散文运用比喻的修辞手法，描述了家的实际作用，进而抒发了作者对生活的热爱、对家的眷恋之情，集中体现了作者对家的一种哲学性思考《家》是这个单元的第一篇课文，是完成学生学习散文从记叙性、抒情性到议论性过渡的关键。
因此，可将了解议论性散文中记叙、议论和抒情的关系，初步学会分析议论性散文的议论主旨感受作者热爱生活热爱家的感情定为教学的重点。
将把握文章蕴含的生活哲学、学习思考人生作为教学的难点。
本文是周国平在文学创作方面的代表作品《永远追求不到的情人》中的一篇。
作为研究哲学出身的周国平，在其作品中总是充满了丰富的哲学韵味。
本文即是运用形象的比喻揭示家对于人生的特殊意义。
可设想在教学中运用图示、音乐等创设情景，通过指导朗读，突破课文中先叙后议再抒情这个重点。
在朗读指导过程中，结合课文分析，引导学生进行想像和联想，激发情感，加深感悟，营造品读氛围、提高阅读效果，完成课文分析、感悟的任务。
在朗读指导中，要尽量运用一些媒体创设气氛，变换朗读的方式，既让学生有新鲜感，又达到感受的目的。
如师生合作朗读，给学生的朗读配乐、小组内自选性展示朗读等。
在感受了课文记叙部分的基础上，学习课文的议论抒情部分，通过比较感受它们的不同表现力所体现出的由感性认识到理性思考这一转变解决对文章思想内涵的分析。
第1课《家》教案(语文版初三下)3doc初中语文
第1课《家》教案（语文版初三下）3doc初中语文一、教学目标：1、通过朗读体会课文所表达的感情。
2、明白得和把握课文中三个比喻句的具体含义。
3、引导学生探求〝家〞的真谛。
二、教学重点：明白得三个比喻句的含义三、教学难点：明白得作者关于家的哲学摸索。
体会本文极具哲理性的语言特点。
四、教学时刻：2课时五、教学教程：第一课时课前预习预备：A、生字词的把握与明白得〔每个词语抄三遍，词语讲明抄一遍〕袅袅、安之假设素、一应俱全、温馨、闲言碎语、休憩、摇荡、黯然失色、萦绕、落叶归根、陶冶袅袅：本文指烟气回旋上升的模样。
安之假设素：遇到不顺利的或专门的情形，仍像平常一样，心情安静地对待。
泰然：形容心神安定、不在意的模样。
一应俱全：一切应该有的全有。
温馨：温顺芳香，充满温情。
陶冶：比喻用良好的条件给人的思想、品行、学识等以积极的阻碍。
黯然失色：形容暗淡无光的模样。
或形容内心沮丧，情绪低落的模样。
本文中的意思取前者。
落叶归根：比喻事物都要有一定的着落和归宿。
现多比喻客居异国他乡的人，终究要回到故土。
B、用上面的词语选择四个写一段话。
〔一〕情境导入：〔放音乐«我想有个家»〕每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我明白我的感动是对家的感受的共鸣。
我不明白同学会关于家是如何样的感受，能谈谈吗？〔引导学生自由发表意见〕〔二〕研讨课文我们一起去看看作家周国平对家的感悟：1、请同学作自由朗读课文第一部分，摸索：〔1〕引子有什么作用？〔2〕周国平认为家是什么？〔3〕作者是如何将家与船联系起来的？〔引导学生与作品对话，探究作者对家的认识明白得过程〕明确：引子的作用：起统领作用。
两个比喻将人的一生所经历的时刻比喻成〝岁月之河〞；将〝人一辈子奋斗的过程〞比喻成〝一种漂流〞，从而引出下文的议论。
作者认为〝家是一只船〞。
作者第一从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是〝家〞了。
《家》教案
《家》教案
一、活动目标
1. 理解诗歌内容，大胆进行表述与朗诵。
2. 在表演中进行仿编，体验仿编的乐趣。
3. 让幼儿尝试叙述诗歌，发展幼儿的语言能力。
4. 能自由发挥想像，在集体面前大胆讲述。
二、活动准备
蓝天、树林、草地、河水、花儿、幼儿园等背景。
三、活动过程
1. 导入：通过展示图片或视频，引导幼儿观察并思考，引出诗歌主题“家”。
2. 理解诗歌内容：教师朗诵诗歌，引导幼儿理解诗歌中描述的各种“家”的含义。
提问幼儿关于诗歌内容的问题，鼓励他们积极回答。
3. 朗诵诗歌：带领幼儿有感情地朗诵诗歌，注意发音和节奏的把握，让幼儿感受诗歌的韵律美。
4. 仿编诗歌：鼓励幼儿根据诗歌的句式进行仿编，例如“蓝天是白云的家”，让幼儿思考并表达其他事物的“家”。
5. 表演诗歌：让幼儿扮演诗歌中的角色，如白云、小鸟、小鱼等，以加深对诗歌的理解和记忆。
6. 分享与总结：鼓励幼儿分享自己仿编的诗歌，并对活动进行总结，强调家的重要性和温馨。
四、活动延伸
1. 美术活动：让幼儿用绘画或手工的方式，创作自己心目中的“家”。
2. 家庭作业：让幼儿回家后与家长一起讨论诗歌内容，进一步理解家的意义。
3. 区角活动：在语言区提供与家相关的图书、图片，让幼儿继续探索和表达对家的感受。
九年级语文下册 《家》教学设计 语文版
《家》教学设计⊙总体构思：《家》是语文版新课标教材九年级下册的一篇议论性散文。
作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。
教学过程是“探究课文，领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”，着力为学生构建探究的平台。
在教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。
⊙课时计划：⑴.计划课时数： 2 课时⑵.计划进度：一周 1――2 节⑶.授课方式：新授课⊙教学目标:⑴. 知识与能力：了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。
⑵. 过程与方法：在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点。
⑶. 情感态度与价值观：对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活。
⊙教学重点、难点：⑴. 理解三个比喻句的含义，引导学生探求“家”的真谛。
⑵. 理解作者关于家的哲学思考。
⑶. 体会本文极具哲理性的语言特点。
⊙教学过程设计：第一课时【教学流程】（一）.导入新课。
（放音乐《我想有个家》）每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。
我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？（引导学生自由发表意见）我们一起去看看作家周国平对家的感悟：（二）.整体感知。
⑴. 请同学作自由朗读课文第一部分，思考：（1）引子有什么作用？（2）周国平认为家是什么？（3）作者是如何将家与船联系起来的？（引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程）师生共同明确：引子的作用：起统领作用。
两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。
作者认为“家是一只船”。
作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。
语文版教材九年级下册《家》说课搞 -
《家》说课稿、今天我将从教材、目标、教法、教学程序四个方面谈谈我对这一课的教学构想。
一、说教材（一）教材的地位和作用：《家》是义务教育课程标准实验教科书语文版教材九年级下册第一单元第一课。
这是当代作家周国平写的一篇散文。
作者用三个比喻句作为小标题构成递进关系，从三个层面上对“家”进行了哲学认识和思考，表达了自己对家的深刻理解和独特看法，也表达了自己对人生的深刻思考。
本单元的四篇课文都属于议论性散文，本课在单元中起到了开宗明义的作用。
这篇文章掌握得好坏直接关系到学生对这一单元内容的学习，甚至可以说关系到对这一类文体的把握，由此可见，它在单元教学中起着举足轻重的作用。
（二）教材处理：文章语言生动，但是内容深奥难懂，因此在教学中要指导学生进入到作者描述的情景和氛围中，激活自己的联想和想象，调动自己的生活体验，去领会作者的所感所悟，去理解文章的思想内涵。
本课的教学共分两课时，第一课时主要让学生在朗读中熟悉课文的内容，从整体上感知作者的思想感情。
第二课时主要让学生通过理解三个比喻句的含义来体会作者关于家的哲学思考。
今天我说的是第二课时的教学。
二、说目标：（一）这是一篇哲理散文，目的在于让学生领会作者所表达的对人生、对家的思考，为此我确定了如下三个教学目标。
知识目标：理解和把握课文中三个比喻句的具体含义；引导学生探究“家”的真谛。
能力目标：通过朗读体会课文所表达的感情。
情感目标：培养学生学会爱家、爱亲人，学会珍惜家庭生活。
（二）教学重、难点：从新课标提出的三个“维度”的教育理念出发，我把这一课的教学重点确定为：理解和把握课文中三个比喻句的具体含义；引导学生探究“家”的真谛。
此外，因为我们教学中面对的是一群涉世未深的孩子，他们对人生、对家庭还缺乏应有的认识，他们还难以理解作者为什么会把“家”比作“船”“港湾”和“岸”以及它们之间又有着怎样的联系，因此，我把体会联想的运用作为本课的教学难点。
三、说教法：1、学情分析九年级的学生经过两年的阅读训练，已经具备了一定的语言鉴赏能力以及小组合作学习的能力。
家初三下册语文教案
家初三下册语文教案该文作者周国平，生于上海，哲学博士，毕业于科学院中国社会科学院研究生院哲学系，哲学研究者、作家，中国研究哲学家尼采的著名学者之一。
以下是作者整理的家初三下册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!周国平《家》教案学习目标1.通过朗诵体会课文所表达的感情。
2.知道和掌控课文中三个比喻句的具体含义。
3.引导学生探求“家”的真谛。
4.知道三个比喻句的含义。
教学进程第一课时一、新课导入家是什么?家是“来日绮床前，寒梅著花未”的那朵寒梅;家是“举头望，低头思故乡”的那轮;家是“春风又绿江南岸，何时照我还”的似箭归心;家是“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”剪落的灯花。
家在那里?家在席慕容的那根短笛里奏响;家早已写满了余光中的那张邮票“家”在哲学家的眼里又是什么呢?今天，我们一起来学习周国平的《家》——二、自学指导(一)——预习与交换1.朗诵课文，圈点课文的生字词。
袅袅(niǎo) 温馨(xīn) 琐屑(xiè) 休憩(qì) 摇荡(yè) 模糊(ménglóng)陶冶(yě)冥想(míng)缭绕(yíngrào)2.听老师范读，注意标注生字词。
3.大声自由读课文，注意生字词。
4.知道课文的重点词语。
(1)解析词语琐屑：琐碎。
休憩：休息。
祝祷;庆祝祷告。
周国平《家》课文浏览南方水乡，我在湖上荡舟。
迎面驶来一只渔船，船上炊烟袅袅。
当船靠近时，我闻到了饭菜的香味，听到了孩子的嬉笑。
这时我恍然悟到，船就是渔民的家。
以船为家，不是太动荡了吗?可是，我亲眼看见渔民们安之若素，举止泰然，而船虽小，食住用具，一应俱全，也确切是个家。
于是我转念想，对于我们，家又何尝不是一只船?这是一只小小的船，却要载我们穿过量么漫长的岁月。
岁月不会倒流，前面永久是陌生的水域，但由于乘在这只熟悉的船上，我们竟不感到陌生。
四周时而风平浪静，时而波涛汹涌，但只要这只船是坚固的，一切都化为美丽的风景。
第1课《家》教案(语文版初三下)6doc初中语文
第1课《家》教案（语文版初三下）6doc初中语文一、教学目标1、知识与能力了解当代作家周国平：并能积存文中的生字、生词，提高阅读水平2、过程与方法在不断地设疑解疑过程中，明白得作者对家的三个比喻及其观点3、情感价值观对〝家〞有深入的摸索，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍爱家庭生活二、教学内容1、解题〝家〞是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人一辈子的深刻明白得2、作者介绍周国平，1945年生于上海。
1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。
著有学术专著«尼采：在世纪的转折点上»«尼采与形而上学»，随感集«人与永恒»，散文集«守望的距离»«各自的朝圣路»«安静»，纪实作品«妞妞：一个父亲的札记»«南极无新闻------乔治王岛手记»等，1988年底往常的作品续集为«周国平文集»〔1~6卷〕，译有«尼采美学文选»«尼采诗集»等3、课文分析A内容分析课文分为三个部分：第一部分〝家是一只船〞是在观看渔民以〝船〞为家的生活现象之后进行深入摸索才得出的。
在人一辈子的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。
第二部分〝家是温顺的港湾〞是在第一个比喻的基础上将人一辈子比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、复原体力、放松精神、放飞自由。
第三部分〝家是永久的岸〞是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。
家确实是航行的目标和停靠的彼岸。
B主题分析这篇散文以家、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入摸索，写出了自己对人一辈子，对家的专门摸索。
C写法分析三个层次结构清晰，是一种递进的关系三、摸索讨论1、作者把人一辈子比作〝一种漂流〞，又把家比作船、港湾、岸，讲讲这几个比喻间的内在联系。
语文版初中语文九下《1家》word教案 (2)
1. 家本文通过对“家”深入的思考，从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活。
一、基础知识归纳【课前准备】1、生字识记袅（niǎo）：细长柔弱。
如：袅娜。
馨（xīn）：散布得远的香气。
如：馨香。
屑（xiè）：1．碎末。
如：木屑。
2．琐碎。
如：屑屑。
本文取此义。
3.认为值得（做）。
如：不屑一顾。
憩（qì）：休息。
如：小憩。
曳（yè）：拖；拉；牵引。
如：曳光弹。
2、词语识记琐屑：琐碎。
休憩：休息。
祝祷；祝愿祷告。
黯然失色：没有光彩，失去色泽。
陶冶：烧制陶器和冶炼金属。
比喻给人的思想、性格以有益的影响。
冥想：深沉的思索和想象。
萦绕：萦回。
举目无亲：指人身边没有一个亲人。
多用于形容流浪异乡的人。
【预习效果反馈】3．本文的体裁是，这种文学体裁的特点是。
4．作者把“家”比作了、和。
二、整体把握板书设计（－）板书设计（二）段落层次1．第1段：引子：。
2．第2～6段：第一节：。
3．第7～12段：第二节：。
4．第13～16段：第三节：。
（三）写作特点1．语言凝练，意蕴深长。
2．用了四个比喻句，使文章层层递进，思考深度逐层加深。
3．写作借鉴：本文运用了比喻的修辞手法，使文章简洁生动。
如本文开篇先把“人生比作一种漂流”，由此生发出“家是一只船”、“家是温暖的港湾”、“家是永远的岸”，后三个比喻简洁生动地表达出了作者对“家”的哲学思考。
三、重难点句子和段落诠释（－）重难点句子这句话表现出尼采对女人的讽刺和批评。
作者引用的目的在于说明在家中难免有吵吵闹闹，难免有家务拖累时的闲言碎语，这都是正常现象。
2．在我们的灵魂被大海神秘的涛声陶冶得过分严肃以后，家中琐屑的噪音也许正是上天安排来放松我们精神的人间乐曲。
这句话幽默地说明了“家是温暖的港湾”这一主题，也对尼采的讽喻给予有力的回击。
（二）对课文第一节的诠译本节首先为我们描绘了一幅渔舟飘香、孩童在船上嬉戏的优美的江南水乡画，让人感觉到了水上人家的温馨、安乐，自然而然让读者感悟到“家是一只船”产生共鸣。
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1. 家第一课时
【学习目标】
1.了解当代作家周国平。
2.积累文中的生字、生词，提高阅读水平。
3.理解和把握课文中三个比喻句的具体含义，初步了解作者对家的思考。
(重点)
【教学过程】
一、新课导入
家是一幅永远画不倦的风景，每一片朝霞都会带来无限的遐思，每一轮落日都会勾起满腹的牵挂；家是一份永远抹不去的回忆和思念，每一个沦落天涯的游子都盼望叶落归根，每一天夕阳西下的时刻有谁不想着回家？
家，总能引起天涯游子的共鸣，今天，让我们一起来研读《家》，看看文中为我们展现了一幅怎样的家的画面。
二、预习展示
1. 走近作者。
周国平，1945年生于上海。
现为中国社会科学院哲学研究所研究员。
著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》，译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。
2. 读准字音。
袅．袅(niǎo) 温馨．(xīn)休憩．(qì)抵御．(yù)
黯．然(àn) 琐屑．(xiè) 冥．想(míng)
萦．绕(yíng)摇曳．(yè) 祝祷．(dǎo)
3. 理解词语。
袅袅：本文指烟气回旋上升的样子。
安之若素：遇到不顺利的或异常的情况，仍像平常一样，心情平静地对待。
泰然：形容心神安定、不在意的样子。
一应俱全：一切应该有的全有。
温馨：温暖芳香，充满温情。
黯然失色：形容暗淡无光的样子。
或形容内心沮丧，情绪低落的样子。
本文中的意思取前者。
落叶归根：比喻事物总有一定的归宿。
现多指客居他乡的人终究要回到故乡。
倦鸟思巢：疲倦的鸟儿想回巢，常比喻游子思乡。
赤条条来去无牵挂：比喻生不带来，死不带去，世上没有什么可留恋的。
赤条条，形容光着身子，一丝不挂，毫无遮掩。
4. 阅读课文，思考：作者心中的家是什么？
明确：作者将家比喻成“一只船”“温暖的港湾”“永远的岸”。
三、合作探究
(一)初读课文，分析小标题的作用。
文中使用了三个小标题，有什么作用？
明确：本文使用了三个递进式的小标题，在结构上给人以层次分明的感觉；在内容上起到提示、归纳本部分内容的作用；在思想内涵上逐层递进，使主题越来越深刻。
(二)细读课文，理解和分析文中的三个比喻句。
1. 作者为什么把家比喻成船、港湾和岸呢？
明确：第一部分“家是一只船”：是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有一个好家，就不惧怕命运的变幻莫测。
家就像一只船，庇护着漂泊者。
家是船——伴侣——载我们穿过漫长的岁月。
第二部分“家是温暖的港湾”：把家比作港湾。
道出了家的另一个功能：家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩，能在寂寞时给人温暖，能在严肃中放松我们的精神。
家是港湾——憩息地——给我们慰藉。
第三部分“家是永远的岸”：表达了家不仅是船，还是船停泊的港湾，从人生的起始到终结来看，“家”是永远的岸——它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。
家是岸——巢和根——让我们牵挂。
2. 作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。
细读课文，说说这几种比喻之间的内在联系。
明确：把人生比作“一种漂流”，是把家比作船、港湾、岸的前提，是后面几个比喻的基础。
“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”是由“家是一只船”生发出来的。
关于家的第三个比喻是前两个比喻的极致和升华。
3. 三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？
明确：蕴涵了作者对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。
四、板书设计
第二课时
【学习目标】
1. 了解文中多处引用及多种表达方式综合运用的写作手法。
2. 把握文章主旨，理解作者关于家的哲学思考。
3. 对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活。
(重难点)
【教学过程】
一、新课导入
家是什么？作者用生动形象的比喻为我们描绘了是“船”、是“港湾”、是“岸”的温馨的家，让我们深感家的幸福，接下来让我们一起思考自己心中的家是什么？
二、预习展示
1. 朗读课文，谈谈在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照课文形式，用一组恰当的比喻形象地描述。
明确：注意课文中人生与家的比喻之间的关系。
如：(1)人生就像一场旅行。
那么，家是一辆汽车；家是加油站；家是终点站。
(2)人生就像一场战役。
那么，家是一名勇士；家
是一枚炮火；家是一方红十字阵地。
(3)人生就像一场旅行。
那么，家是旅行包；家是驿站；家是目的地。
(4)人生就像一个大舞台。
那么，家是给你力量的导演；家是给你机会的主持人；家是给你掌声的观众。
2. “家”始终是人们关注的话题，搜集有关“家”的诗文或美句，抄写下来，并与同学交流。
明确：诗句：来日绮窗前，寒梅著花未。
举头望明月，低头思故乡。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
美句：家，是一片天空，让你肆意翱翔；家，是一湾海港，等你随时归来；家，是一座房子，为你挡风避雨。
“家”是人人向往的地方，是在外的游子魂牵梦绕的地方。
每个人都有自己的家，有人说，家是温暖的避风港；也有人说，家是一艘大船，装载着我们的快乐和幸福。
对我来说，家是天上的月亮，因为家在我心中很遥远很遥远……
家是冬日的阳光，在失望时带来温暖；家是坚固的小船，在困难时驶向彼岸；家是拂面的春风，在懦弱时带来希望。
三、合作探究
(一)小组讨论，作者对家的感悟。
1. 文章题目是“家”，开头却先谈人生，能不能将这一段删掉？
明确：不能，这是文章的引子，由对人生的比喻引出对家的思考，并引起下文。
2. 第一部分中，作者是如何将家与船联系起来的？
明确：作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。
所以作者“恍然悟到，船就是渔民的家”引出结论：家是一只船。
由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。
对于漂泊的人生来说，家是一只船。
3. 细读课文，说说文章的主旨是什么？
明确：本文运用生动形象的比喻，为我们描绘了家的温馨，让我们感受到了家的幸福，并引起我们对人生、对家的深入思考。
(二)小组讨论，把握文章的写作方法。
本文多处引用故事、名言等，请找出这些句子，并分析其作用。
1. 正当我欣赏远处美丽的帆影时，耳畔响起一位哲人的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆船上也有着太多琐屑的噪音！”
明确：这是尼采对女人的讥评。
引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。
2. 荷马史诗中的英雄奥德修斯长年漂泊在外，历尽磨难和诱惑……他坚辞道：“尊贵的女神，我深知我的老婆在你的光彩下只会黯然失色，你长生不老，她却注定要死。
可是我仍然天天想家，想回到我的家。
”
明确：说明一个人不论他经历了什么，艰难困苦也好，飞黄腾达也罢，最后的归宿还是自己的家。
3. 渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。
孤舟五更家万里，是离人几行清泪。
明确：说明家是游子梦魂萦绕的永远的岸。
4. 不要说“赤条条来去无牵挂”。
明确：引用《红楼梦》中的话，论说每一个生命来到和离开人世之时，都是与家息息相关，都要登临“家”这个接通现实世界和天堂世界的岸。
5. 请从表达方式的角度说说，本文的表达方式运用有何特点？请举例说明其作用。
明确：本文运用了记叙、议论、抒情相结合的写作方式。
如“家是一只船”这一节中，作者先叙述南方荡舟的所见所闻所感，接着引出“家是一只船”的议论，最后“望着湖面上缓缓而行的点点帆影，我暗暗祝祷，愿每张风帆下都有一个温馨的家”则是抒情。
这种在记叙基础上展开议论抒情的写法显得水到渠成。
记叙是抒情的基础，而议论抒情又是对记叙的升华。
四、课堂小结
我们今天用心品味了作者的《家》，同学们对家一定有了更加深刻的认识，那么请大家谈一谈：在你们的心中，家是什么？
明确：大家可以结合作者对家的感悟，从自己的生活感受出发来谈。
如：①家，是妈妈是爸爸，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望。
②家是妈妈爸爸的命运与共，相濡以沫。
③家是我的喜怒哀乐，是弟弟妹妹的吵闹声。
④家是蜗牛的家，很小，但很安全。
五、板书设计
【教学反思】
《家》是一篇议论性散文。
作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。
教学中重点理解文中三个比喻的含义，教师深情讲述自己对家的真切感受，结合作者对家的感悟来分析，把自己也作为课程的一部分，真诚地袒露给学生，这不仅让他们深受感染，其实带给他们更多的应是“平等”的理念——人格的平等，思想的平等。
待改进处：教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素。