围绕单元语文要素的单元整体教学设计

围绕单元语文要素的单元整体教学设计
统编四上第一单元阅读要素：边读边想像画面，感受自然之美。

要素分析：从要素内容可以看出，教学这一单元要做好两个方面：一要继续边读边想象的练习；二要能感受到画面展现的自然之美。

要素之间联系与区别：统编三下第一单元阅读要素——试着一边读一边想象画面。

三下第一单元重在感知课文描写的内容，能初步说出读了文段仿佛看到什么，听到什么等。

而四上第一单元则是要具体说出读文本，仿佛看了什么，听到了什么，闻到了什么的基础上感受自然之美。

显然，此要素的学习是在三下第一单元基础上质的提升。

课例：《观潮》、《走月亮》、现代诗两《秋晚的江上》、《花牛歌》和《繁星》。

文体分析：《观潮》是一篇游记。

《走月亮》和《繁星》是散文。

《秋晚的江上》、《花牛歌》是现代诗歌。

由此可以“边读边想像画面，感受自然之美。

”这一阅读要素适用范围很广，一旦学会，对于游记、散文、诗歌的阅读大有作用。

课例作用分析（即教材的编写意图）：
《观潮》课例的作用旨在让学生通过课文第四自然段的阅读，在想像画面中仿佛看到了潮水来时的样子，听到潮水奔腾的声音。

从而感受到钱唐江大潮气势磅礴的壮观景象。

《走月亮》课例的作用旨在进一步巩固想象画面时仿佛看到和听到的基础上，还仿佛能闻到水果的香味。

本课也是一篇特殊的将叙事与抒情融合的范例，虽然不是本次学习的重点，但是要让学生加强朗
读，特别要体会反复出现的语句在文中的作用，这将是高段优秀叙事习作的典范。

现代诗两首，《秋晚的江上》旨在阅读时通过想象，感受秋江傍晚，余晖浸染的绚丽美景。

是对阅读时仿佛看到了什么的实践。

《花牛歌》旨在阅读时想象花牛的“坐”“眠”“走”“做梦”时的自由、俏皮与悠闲。

也是对阅读时仿佛看到了什么，感受到什么的实践练习。

《繁星》课例作用旨在阅读课文想象繁星满天的画面。

让学生综合运用前面所学，实践读了课文仿佛看到了怎样的画面，听到了什么等方法来感受繁星之美。

单元整体教学目标：
1、认识“盐”“屹”等26个生字。

2、会写“潮”“据”“堤”等28个生字。

3、能简要地概括每课的主要内容。

4、落实语文阅读要素：边读边想象画面，感受自然美。

5、积累优美生动的语句。

单元整体教学重点：
1、识字写字。

2、概括能力的训练。

3、边读边想象，感受自然之美。

4、积累优美生动的语句。

单元整体教学设计：
一、识字与写字。

1、PPT出示本单元所要认识的26个生字。

（1）加拼音朗读。

（2）去拼音朗读。

（3）打乱顺序朗读。

2、PPT出示要求会写的字。

（1）加拼音朗读。

（2）去拼音朗读。

（3）打乱顺序朗读。

（4）选择易错字分析字形并记住字形。

（5）用组词法记住生字字形。

二、概括能力训练。

1、朗读课文，把课文读通读顺。

2、思考并概括课文的主要内容。

（1）《观潮》可以先让学生找出课文的中心句，再依据“潮来前——潮来时——潮来后”把课文分为三个部分，再逐一概括，最后再合起来成为课文主要内容。

（2）《走月亮》让学生抓“时间、人物，在哪里，干什么”来概括课文的主要内容。

把课文所写的内容说清楚。

（3）《秋晚的江上》可以抓住题目来概括。

《花牛》歌可以抓住“花牛”干了些什么来概括诗歌的主要内容。

（4）《繁星》一课先要让学生分清作者写了几次观赏繁星的情境，
在读懂三次观赏繁星不同的时间、地点和景色时再进行概括。

三、边读边想象画面，感受自然之美。

（一）以《观潮》为例学习怎样想象画面，感受自然之美。

1、教师PPT出示课文第四自然段。

学生朗读，总体会感受钱唐江大潮的气势雄壮。

2、抓住句子“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

”想象潮水来时的样子。

用“我仿佛看到了……感受到了……”的句式来表达。

再用朗读来展示体会。

3、抓住句子“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

”想象画面，用“我仿佛听到了……感受到了……”的句式来表达。

再用朗读来展示体会。

4、再把这段话合起来说。

板书：读了这段话，我仿佛看到了……感受到了……或我仿佛听到了……感受到了……
5、学生课内实践。

（1）“宽阔的钱塘江横卧在眼前。

江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。

镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。

远处，几座小山在云雾中若隐若现。

”读到这里，我仿佛看到了一个宽阔、平静、又有几丝神秘的钱唐江景色，感受到了大潮来临之前的钱唐江是美丽、神秘的。

（2）“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！”读了这两句话，我仿佛听到了大潮发出的巨大声音，还听到人们在激动的说话声，感受到了大潮声音之在，观潮的人们非常激动。

（3）“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。

”读到这里，我仿佛看到了大潮过后，江面余波依旧漫天卷地，波涛滚滚。

听到了风在号叫，浪在撞击出很大的声音，感受到了大潮虽然已过，但气势依然宏大。

6、小结。

抓住关键语句边读边想象画面，再用“我仿佛看到了……感受到了……或我仿佛听到了……感受到了……”的句式表达自己的阅读感受。

（二）以《走月亮》来进一步实践。

1、阿妈牵着“我”走过“月光闪闪的溪岸”，“细细的溪水，
流着山草和野花的香味，流着月光……”你的头脑中浮现出了怎样的画面？
（引导学生运用“读了语段，我仿佛看到了……还闻到了……感受到了……”的句式表达自己的阅读感受。

）
2、秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光
一闪......从果园那边飘来了果子的甜香。

是雪梨，还是火把梨？
还是紫葡萄？都有，月光下，在坡头上那片果园里，这些好吃的果子挂满枝头。

沟水汩汩，很满意的响着。

生：读到这里，我仿佛听到秋虫在唱歌，鱼儿跃出水面的泼剌声
和沟水流动的声音。

还仿佛闻到了水果的香味。

感受到夏天的夜晚的宁静与水果丰收的景象。

3、读1、2自然段，引导学生想象月亮升起的画面，感受月夜的
明亮和柔和。

4、读第4自然段，想象月下溪边的画面，感受月夜的祥和。

5、读第8自然段，想象月亮牵星的画面，感受浓浓的亲情。

（三）《秋晚的江上》
1、想象第一节诗描绘的画面，感受自然之美。

生：第一节诗中的景物有归鸟和斜阳，我仿佛看到了一幅明亮的鸟儿晚归的景象，感受到了落日黄昏是多么的美丽。

2、想象第二节诗描绘的画面，感受自然之美。

生：第一节诗中的景物有归鸟、芦苇、斜阳，读了这一节诗我仿佛看到归鸟是多么的顽皮，落日的余晖是那么的明亮，感受到了余晖浸染的绚丽美景。

《花牛歌》
1、想象花牛的四种不同状态，感受花牛的自由、俏皮与悠闲。

生：读了第一节诗，我仿佛看到花牛坐在草地上的样子，感受到花牛的俏皮。

生：读了第二节诗，我仿佛看到了花牛在草地上午睡的样子，感受到花牛特别的悠闲与自由。

生：读了第三节诗，我仿佛看到了花牛正甩着尾巴在草地上走，感受到花牛生活很悠闲与自由。

生：读了第四节诗，我仿佛看到了花牛做梦的样子，感受到花牛的悠闲与自由。

（四）《繁星》
1、朗读第一自然段，抓住“密密麻麻”想象夜空画面，感受繁星满天的神奇。

2、读第二自然段，想象静寂菜园上星群密布的蓝天，感受我对繁星的喜爱。

3、读第三自然段，想象在船上观看繁星的画面，感受星光闪烁、宁静温馨的美好场景。

四、语言经验的积累。

1、《观潮》第四自然段，由远到近的景物描写。

结合第三自然段中“水天相接”“再近些”“浪潮越来越近”感受到作者的描写顺序。

2、形象的比喻：可以采用对比的方法来感受。

A：浪潮越来越近，犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

B：浪潮越来越近，白色的浪潮浩浩荡荡地飞奔而来。

A：那声音如同山崩地裂，好像把大地都被震得颤动起来。

B：那声音真的是很大。

3、是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
引导学生对比句子“是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和。

”体会作者那样写的好处。

4、呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！
此处引导学生发现把物当成人来写，描画了水塘映月的画面，传达出一种温暖的情感。

5、看，沉甸甸的，稻穗低着头，现在稻谷就要成熟了，稻田像一片月光镀亮的银毯。

此句可由1、2句引出，要引导学生把物当成人来写和运用恰当来比喻来体现稻田丰收在望。

6、文中反复出现的“啊，我和阿妈走月亮”既是行文线索，也是作者在表达情感，流露出我和阿妈走月亮时的愉悦和我和阿妈之间浓浓的情意。