初中化学复习课分层教学模式初探
初中化学课堂分层探究教学的实施
初中化学课堂分层探究教学的实施石㊀娜(泰兴市南新初级中学ꎬ江苏泰兴２２５５００)摘㊀要:探究教学是指课堂教学中ꎬ发挥教师引导作用ꎬ开展学生自主学习活动.以教材内容为基础ꎬ做好学生层次划分ꎬ借助自主学习活动ꎬ研究和讨论课程内容ꎬ让学生发现和分析问题ꎬ寻找问题解决方式ꎬ这是一种有效的学习方式.据此ꎬ文章分析了初中化学中分层探究教学实施策略.关键词:探究教学ꎻ分层教学ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１１－０１３７－０３收稿日期:２０２３－０１－１５作者简介:石娜(１９８８.９－)ꎬ女ꎬ江苏省泰州人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事初中化学教学研究.㊀㊀在初中化学教学中ꎬ学生学习能力㊁兴趣爱好等不同ꎬ应当尊重学生之间的差异ꎬ将学生合理划分层次ꎬ帮助学生掌握基础知识ꎬ锻炼学生基本技能ꎬ结合化学实验活动开展探究活动ꎬ体会科学探究过程ꎬ激发学生化学学习兴趣ꎬ培养学生科学探究意识ꎬ提高学生实践能力.化学教师应当以教材内容作为基础ꎬ结合学生学习情况ꎬ开展多样化课堂活动ꎬ保证分层探究教学有效开展ꎬ提高初中化学教学质量.１设计探究学习目标ꎬ优化分层探究内容在初中化学分层探究教学中ꎬ教学目标是课堂活动的指向灯ꎬ制定清晰明确的教学目标ꎬ保证课堂活动沿着正确方向开展.因此初中化学教师应当根据教学内容ꎬ明确分层探究目标ꎬ避免探究活动形式化.分层探究目标是引导学生借助探究活动ꎬ达到教学目标ꎬ从学生长远发展入手ꎬ选择合适的教学内容ꎬ开展相应的分层探究活动ꎬ增强学生化学知识体验ꎬ深化学生化学知识认知.例如ꎬ沪教版初中化学九年级上册«性质活泼的氧气»的教学中ꎬ根据课堂教学重点和难点ꎬ设计分层探究教学目标.本节课程的主要内容是氧气的性质以及性质与用途的关系ꎬ通过分层探究活动ꎬ要求学生掌握氧气的物理性质和化学性质ꎬ掌握氧气的用途.在具体的分层探究活动中ꎬ结合学生的层次ꎬ对学生进行合理的小组组合ꎬ保证每个小组包含不同层次学生ꎬ结合实验活动设计问题ꎬ借助实验对比ꎬ实现课堂教学目标.在探究活动中ꎬ教师引入相应的实验:教师准备好一瓶气体ꎬ之后利用带火星的木条㊁加热的木炭㊁燃烧的石蜡以及加热的细铁丝等ꎬ组织学生开展小组实验探究活动.通过学生的实验活动ꎬ对实验现象进行记录ꎬ结合实验现象(带火星的木条再次燃烧㊁红热的木炭发出白光㊁石蜡燃烧的更加旺盛㊁细铁丝出现火星四射现象.)开展推测活动.最后ꎬ教师给出相应的提示:是空气中包含的一种气体ꎬ能够供给呼吸.通过这样的方式ꎬ引导学生掌握氧气的化学性质ꎬ培养学生的探究精神.２设计分层探究问题ꎬ激发学生探究动机在初中化学探究教学中ꎬ问题是探究活动的关键ꎬ围绕具体课堂问题ꎬ组织学生开展探究活动.如果教师分层探究问题缺乏合理性ꎬ必然会影响学生课堂探究效果ꎬ因此应当重视分层探究问题设计ꎬ保证课堂探究教学效果.在问题设计时ꎬ需要把握好问题设计ꎬ避免问题过难或者过易ꎬ应当略高于学生认７３１知水平ꎬ要求学生跳越思维才能解决问题ꎬ激发学生探究动机和动力.例如ꎬ沪教版初中化学九年级上册«组成物质的化学元素»的教学中ꎬ对于元素概念ꎬ学生已经有了一定的了解ꎬ并且具有比较强的形象思维能力ꎬ逻辑思维能力也在发展ꎬ具有探究活动开展的能力.在讲解化学元素和人体健康知识时ꎬ教师可以根据学生生活实际ꎬ设计相应的探究问题ꎬ激发学生探究动机.众所周知ꎬ人体缺少微量元素就会生病ꎬ例如贫血㊁骨质疏松等ꎬ那么过多食用含有微量元素的营养品是否可行?之后ꎬ教师向学生展示佝偻病患者相关图片ꎬ分析钙对人体的影响.提出问题:老年人㊁青少年和幼年都需要补钙ꎬ这其中的原因是什么?钠和钾对人体的生命活动有着怎样的作用?微量元素摄入不足应该怎么做?通过这些问题设计ꎬ引导学生思考和探究ꎬ让学生对常量元素的影响有所了解ꎬ让学生认识到化学的实用性.在学生探究的基础上ꎬ教师展示甲状腺肿大的图片ꎬ并且介绍碘对人体的影响ꎬ引入探究问题:食盐为什么要加碘?怎样合理食用?借助问题引入相应的资料ꎬ组织学生开展阅读和探究活动ꎬ借助生活化问题ꎬ吸引学生的注意力ꎬ激发学生探究欲望ꎬ保证分层探究教学有效开展.３优化分层探究形式ꎬ保证课堂探究质量初中化学探究教学中ꎬ分层探究的方式有很多ꎬ引导学生自主学习和探究ꎬ加强师生之间㊁生生之间的互动与交流.教师让学生结合问题开展独立思考活动ꎬ做出自己的猜想ꎬ以此作为基础ꎬ加强学生互动和交流活动ꎬ让学生说出自己的观点和看法ꎬ保证学生互动与交流的有效性ꎬ促使学生之间相互学习ꎬ在思维碰撞中锻炼学生思维能力ꎬ使得学生思维更加多元和发散性.例如ꎬ沪教版初中化学九年级上册«二氧化碳的制取与性质»的教学中ꎬ教师先向学生讲解基础知识内容ꎬ结合本节课程的核心要点内容ꎬ组织学生开展实验探究ꎬ帮助学生理解二氧化碳的性质ꎬ并且对二氧化碳的制取方法特点进行总结.之后ꎬ教师让学生自主学习和课堂讨论ꎬ对于实验药品选择组织学生开展分层探究活动ꎬ在学生自主探究之后ꎬ让学生写出３组生成二氧化碳的化学方程式.在此基础上ꎬ让学生选择相应的实验器材ꎬ开展相应的实验操作活动ꎬ对实验环节㊁实验现象以及实验结果进行记录.在具体的操作中ꎬ让学生针对发生装置开展探究ꎬ在学生讨论环节ꎬ让学生结合之前氧气发生装置ꎬ对二氧化碳装置进行构思.借助一系列的探究活动ꎬ做出实验活动的合理猜想ꎬ组织学生开展分层探究活动ꎬ对自己的各种猜想进行探究ꎬ加深二氧化碳知识的理解和掌握.另外ꎬ在二氧化碳制取的实验过程中ꎬ教师需要鼓励学生对实验提出质疑和问题ꎬ共同讨论探究ꎬ提高学生学习能力.４做好学生分层设计ꎬ提高学生探究能力在初中化学探究教学中ꎬ想要开展分层教学活动ꎬ需要做好学生层次划分ꎬ结合学生层次开展探究活动ꎬ探究学习是提高学生探究能力的重要方式ꎬ教师应当结合学生学习能力ꎬ考虑学生学习情况ꎬ对学生做出合理分层ꎬ每个学生都可以展现自我ꎬ加强学生学习心得交流.在具体课堂活动中ꎬ合理设计探究活动ꎬ加强学生讨论和交流ꎬ寻找化学问题解决方式ꎬ提高学生探究能力ꎬ同时锻炼学生动手操作能力ꎬ实现学生的全面发展.在探究学习活动中ꎬ帮助学生认识自身不足ꎬ纠正和改正自己ꎬ进一步提高学生探究能力.例如ꎬ沪教版初中化学九年级上册«常见的化学反应 燃烧»的教学中ꎬ为了帮助学生深入理解燃烧知识ꎬ引入相应的小实验ꎬ开展探究学习活动ꎬ保证探究教学有效开展.作为教师ꎬ为学生准备实验用品ꎬ如酒精灯㊁三角架㊁坩埚㊁坩埚钳等ꎬ并且开展引导活动.对于综合能力较差的学生ꎬ教师让其了解实验原理ꎬ准备实验材料ꎬ做好实验探究准备ꎻ对于综合学习能力中等的学生ꎬ则是让学生进行实验操作与探究ꎬ并且做好实验现象和过程的记录ꎬ完成实验ꎻ对于综合学习能力强的学生ꎬ则让学生针对实验中的现象进行讨论ꎬ对实验探究情况进行分析和总结.相对于其他的实验来说ꎬ此实验使用的实验用品较多ꎬ实验过程较为复杂ꎬ需要学生相互配合ꎬ共同完成实验探究活动.在初中化学探究课堂中ꎬ结８３１合课堂教学内容ꎬ考虑学生学习情况ꎬ开展分层探究学习活动ꎬ借助实验教学内容ꎬ深入探究化学知识ꎬ加深化学知识学习和理解ꎬ锻炼学生探究能力ꎬ培养学生的合作意识.５借助对比实验设计ꎬ开展探究教学活动在分层探究教学中ꎬ应当深入分析教材内容ꎬ分析和生活的联系点ꎬ做好活动分层设计ꎬ让学生从生活案例中发现和解决问题ꎬ将探究内容接近学生生活.在实际的生活案例选择时ꎬ应当考虑学生的生活经验ꎬ选择一些学生能够观察㊁体验和理解的内容ꎬ有利于学生实践意识的培养.如果生活内容脱离学生接受范围ꎬ会给学生带来一定的心理影响ꎬ在理解层面有着一定的难度ꎬ不利于培养学生学习兴趣.根据学生情况和生活实际ꎬ引入相应的实验ꎬ对实验现象进行对比分析ꎬ有效开展课堂探究活动.例如ꎬ沪教版初中化学九年级上册«金属防护和废金属回收»的教学中ꎬ在课堂导入环节ꎬ教师向学生展示生活中常见的铁制品生锈前后的图片ꎬ通过对比分析ꎬ引导学生思考铁制品为什么会铁锈斑斑?利用生活情境ꎬ让学生意识到金属制品在生活中的应用ꎬ并且容易锈蚀ꎬ给生活和生产带来影响.通过课堂导入引入课题之后ꎬ让学生阅读教材内容ꎬ让学生说一说５支试管中铁钉处于什么环境?是否和水有接触?之后ꎬ通过图片展示的方式ꎬ让学生观察５支试管中铁钉的变化ꎬ并且做出相应的回答.之后ꎬ教师提出相应的问题:在第１支㊁第２支试管中ꎬ铁钉为何没有生锈ꎬ第３支试管中铁钉会生锈呢?通过这样的对比分析ꎬ让学生总结出铁钉生锈的原因.继续追问:第４支㊁第５支试管中铁钉锈蚀为何更加严重?和什么因素有关系?借助这样的方式ꎬ让学生认识到铁钉生锈的原因ꎬ并且思考如何清除锈蚀ꎬ如何保护金属ꎬ保证探究教学质量.６优化教学评价分层ꎬ提高课堂教学有效性在分层教学中ꎬ除了做好以上分层外ꎬ还需要做好教学评价分层ꎬ教学评价对教学活动有着重要的意义.在分层教学评价中ꎬ教师应当注重综合性评价ꎬ让教学评价更有弹性ꎬ针对不同层次的学生ꎬ设置不同的标准.首先ꎬ教师应当采取多种评价方式ꎬ如教师评价㊁学生互评以及自我评价等ꎻ其次ꎬ在评价内容方面ꎬ不仅仅看成绩ꎬ还需要考虑学习过程㊁课堂表现等ꎻ最后ꎬ针对不同层级的学生采取不同的评价方式ꎬ对于后进生来说ꎬ教师可以寻找他们身上的优点ꎬ肯定他们的进步.对于中等生教师可以采取鼓励式评价ꎬ帮助学生客观认识到自身的不足ꎬ引导学生掌握正确的学习方式ꎬ发掘学生的潜力ꎬ逐步提高学生学习水平.对于优等生来说ꎬ采取竞争性评价ꎬ让他们不断超越自己ꎬ提高自身综合素养.例如ꎬ以 质量守恒定律 一课为例ꎬ在学生单元考核之后ꎬ对于成绩不理想的学生ꎬ教师不能轻易指责ꎬ应当维护学生的自尊心ꎬ给予相应的鼓励ꎬ让学生发现自己的优点ꎬ同时对于学生给予肯定和表扬ꎬ帮助他们寻找学习的突破点ꎬ解决学习的一些问题ꎻ对于成绩优异的学生ꎬ布置较难的内容ꎬ让学生深入探究ꎬ并且做出说明ꎬ增加知识理解的难度.如此ꎬ可以巩固知识ꎬ让学生迈向更高层次ꎬ避免学生出现自满情绪ꎬ不利于之后的发展.在初中化学分层探究教学中ꎬ应当以学生的层次划分作为基础ꎬ尊重学生之间的差异ꎬ发挥学生课堂探究主体作用ꎬ教师则发挥其引导作用.在新课程改革背景下ꎬ应当根据教学设计ꎬ借助多样化方式ꎬ开展分层探究教学活动ꎬ培养学生探究能力ꎬ激发学生学习兴趣ꎬ培养良好的学习习惯.同时ꎬ教师应当联系生活实际ꎬ培养学生自主解决问题能力ꎬ熟练利用化学知识ꎬ解决实际生活问题ꎬ保证初中化学分层探究教学质量.参考文献:[１]甄文辉.初中化学探究教学实施的问题与对策研究[Ｊ].教育现代化(电子版)ꎬ２０１７(１９):１２０. [２]张素英.初中化学探究教学实施的问题与对策研究[Ｊ].数理化学习(教研版)ꎬ２０１６(１０):７３－７４.[３]彭丰.初中化学探究教学的几点做法[Ｊ].科普童话ꎬ２０１９(０３):５７.[责任编辑:季春阳]９３１。
初中化学课堂分层教学方法论文
浅议初中化学课堂分层教学的方法摘要：分层摸底是化学课堂教学的前提，精心设计和选用一定的教学模式，是提高化学教育的质量。
有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性。
更好的完成教学任务.关键词:教学模式教学任务分层摸底引言：学校教育主要在课堂, 课堂教学是学校实施素质教育的主阵地, 是搞好素质教育的关键。
因此, 只有在课堂教学上多下功夫, 才能有效地提高课堂效率, 激发学生的学习兴趣, 真正达到素质教育的目的。
初三开设的化学课程，是学生刚触到的，也是化学的入门学科。
由于化学和我们的生活息息相关。
对我们的生活至关重要。
因此，学好化学，是学生学习生活的重要部分。
学生不只是要学好课本知识，还要把所学到的化学知识用在自己的生活上。
和实际相联系起来。
能很清楚的解释生活中出现的化学现象。
那么，对于化学的课堂教学分层摸底，就有很高的要求。
只要对学生进行必要的摸底，才能把化学上得丰富多彩。
1、分层摸底1.1 了解差生和优生的学习情况差生和优生只是用成绩来衡量的，他们的智慧没有高低，有此区别，在于他们在相同的时间里各自的努力程度不同罢了。
所以，老师在教学时，对他们认知领域进行摸底，不同的学生进行不同的教导。
当然，也要对他们情感领域进行摸底,给学生创造一个良好的学习心态。
如果老师能使每位学生都满怀激情地奔向目标，教学就成功了一半[1]。
1.2 在交谈中了解学生知识的缺陷学生的前期知识缺陷不一定是在本节课内进行.可以通过与学生谈话、批改作业等都可获得信息，对各层次学生进行补偿,可以在课堂内教学进行，也可以利用上课前的课外时间进行。
对学生前期知识进行摸底。
在课堂上采取的形式可以是用难度不同的问题，分别问低、中、高层学生。
也可以用难度不同的题目进行小测验.可以在上课前进行，也可以在上课过程中进行[2]。
但不论采用何种形式，对各层学生表现出来的缺陷都给予补偿.全班性的问题全班集中进行，对于高、中、低各层的问题分层进行,必要时还个别进行。
初中化学知识点分层教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学知识点分层教学第一篇范文：初中化学知识点分层教学1. 引言在当前的素质教育背景下，化学教学的目标已经不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学素养和探究能力。
然而，由于学生的认知水平、兴趣和背景知识存在差异，传统的“一刀切”教学模式已经无法满足学生的个性化需求。
因此，本文将探讨如何运用分层教学理念，实现初中化学知识点的有效教学。
2. 分层教学理论基础2.1 学生差异性理论美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论指出，每个学生都拥有多种智能，且智能类型和水平各异。
因此，教学应该关注学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，促使他们发挥自身优势。
2.2 教学目标分层理论布卢姆的教学目标分类理论将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
这为分层教学提供了理论依据，教师可以根据学生的实际情况，设定不同层次的教学目标。
3. 初中化学知识点分层教学实践3.1 教学内容分层在化学教学中，教师可以根据学生的认知水平，将知识点分为基础层、拓展层和挑战层。
基础层知识点是化学基础知识，要求所有学生掌握；拓展层知识点是化学学科的延伸和拓展，有一定难度，适合学有余力的学生；挑战层知识点则是化学学科的前沿问题和研究，要求学生在扎实的基础上进行探究。
3.2 教学方法分层针对不同层次的知识点，教师可以采用不同的教学方法。
对于基础层知识点，可以采用讲解、演示等传统教学方法，确保学生掌握；对于拓展层知识点，可以采用探究式教学、小组合作等方法，激发学生的兴趣和潜能；对于挑战层知识点，可以引导学生进行自主研究、参加竞赛等，培养学生的创新精神和实践能力。
3.3 评价体系分层在评价学生的学习成果时，教师也要注意分层。
对于基础层知识点，可以采用传统的考试、测验等方式进行评价；对于拓展层知识点，可以采用过程性评价、小组评价等方式，关注学生的学习过程和合作能力；对于挑战层知识点，可以采用研究性评价、竞赛成绩等方式，鼓励学生的创新和实践。
化学“五环节”复习课教学模式
化学“五环节”复习课教学模式环节一：情景创设本环节旨在激发学生的复习积极性，引导学生进入本节课的复习。
教师运用试题、视频、社会现象、生活现象筹情景切人，设疑激思，巧妙导人。
教师围绕情景设计一系列的学习任务，为学生的复习提供一条线索和指引，学生运用基础知识完成任务的过程中复习巩固知识要点，掌握重点知识和规律。
环节二：知识梳理本环节旨在引导学生梳理知识，使学生明确本节课的重点知识及知识之间的内在联系，构建知识网络，进一步内化为自己的知识。
具体过程如下：活动一：自我回顾学生独立把所学知识“结网”，然后在学习小组内展示交流，小组修改、完善知识网络。
学生一起修改、完善，让学生在此过程中理清所要复习内容的知识网络。
活动二：知识整合教师引导全班学生交流讨论，修改，补充和完善学生自己构建的知识网络。
活动三、知识深化教师针对构建的知识网络，提出问题引导学生进行进一步思考和讨论，在讨论中把问题逐步深入，以加深学生对内容的理解，启发和诱导学生自己去发现新的知识和规律。
环节三：典例剖析本环节立足于解题思路的提示和思维方法的培养，旨在引导学生逐步掌握分类、概括、归纳、演绎等思维方法分析并解决问题。
教师选取典型的、连接较多知识点，体现典型思维的习题，让学生学会运用知识分析问题、解决问题，收到以题及类，举一反三的效果。
针对精选的例题目先让学生独立完成，然后以小组为单位，各抒己见，相互交流，争论反驳，以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，相互促进，共同提高。
环节四：测试评价本环节旨在立足于学习中的问题和三维目标要求进行基础性、综合性的达标测试，反馈矫正。
本环节让学生进行自我检测、自我评价，找出自己知识上的不足，教师耍特别注意学生还存在的知识缺陷，及时进行反馈矫正。
这一环节主要包括：(1)根据学习内容和学习目标形成基础训练内容。
(2)用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及在学习中的差异。
(3)体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的探究兴趣。
初中化学复习课1525模式的实践研究体会
初中化学复习课1525模式的实践研究体会在一年的初中化学教学过程中，复习课至少占总课时的五分之一以上，如何上好初中化学复习课？如何提高课堂复习效率呢？我们备课组提出了《初中化学复习课1525模式实践研究》课题。
我们对课题的界定是：从课堂时间（40分钟一节课）管理角度，教师讲授的时间不超过15分钟，学生独立活动的时间不低于25分钟，这种教学模式我们称之为复习课1525模式。
该课题酝酿于2007年9月，于2007年10月批准立项，于2008年6月完成研究工作，历时10个月，基本实现了课题研究的既定目标，取得了较为丰硕的科研成果，现将该课题的部分成果和体会介绍于下：一、探索出了初中化学复习课1525模式的教学策略（一）集体备课策略一种模式在起初要求要有统一的做法，在一定时间内要一以贯之。
有学者认为需经过21次重复之后才能形成习惯。
由此可见，教师个人要有坚定的教学意志，更需要集体的力量，通过集体备课进行研究，在集体备课中完善。
1525模式的集体备课要统一内容与进度，课前分析学情，把分析重难点，分析复习障碍摆在首位，针对性地讨论教法与学法，制订学案与题单，针对具体内容进行实际分析，例如如何形成知识结构，如何安排课堂练习，如何点评，如何评价等。
组内教师要互相深入课堂，分享成败得失，互相促进。
（二）15分钟的讲授策略1.提供先行组织者：很多学者认为，教师有必要向学生提供“先行组织者”。
通俗地说，就是提供一个知识框架。
当然也可以是一条学习线索，一幅学习地图，一种学习方法，对学生的学习要起引领作用。
因此，在复习课中有必要用1-5分钟时间展示本堂课的知识框架、知识要点及重难点，使学生明确学习目标，找到学习方向。
2.在学生阅读教材或练习的基础上进行点评：70%的课堂练习只需直接公布答案，20%可简单分析，10%的内容则需板书分析和拓展延伸，甚至组织学生进行讨论。
如复习铁生锈的条件时除点评相对应知识点的探究实验外，还可把第一章中“铁在食盐中生锈”的实验结合起来讨论。
试谈新课标下的初中化学分层教学
学效果 。
［ 侯书华． ２ ］ 树立宏观毒识
２ ０ ． ２．３ ４ ． ０７（ ） — ４ １ ４
试谈新课标下的初 中化 学分层教 学
邓学 ， 广 东广 州 ５ ０ ４ ） １４ ０ 摘 要 ：本 文论 述 了分 层 教 学 的 概 念 和 实施 分层 教 学 的有 效 策 略 即学 生分 层 、教 学 目标 分 层 、课 堂 提 问 分 层 、课
化学 总复 习的效 益 。
参 考 文献 ：
【 １则长 军．０７ １ ］ ２０ 年新 课程化 学 高考改革 方 向研 究Ｕ． 学教学 。 】 化
２０ 。 ） １６． ０ ７ （ ． — ５ ４６
要使铁棒上析出氢气 ，且① 同时使 电解质溶 液的 ｐ 增大 ；②使电解质溶液的ｐ 减小 ； 使电解质 Ｈ Ｈ ③
次 ，才 能 “ 对症 下药 ” ， 层次进 行 教学 。 ，分
在人 的发 展过 程 中 ，由于受 到遗 传 因素 、家庭
因素 和社 会环境 的影 响 ，每 个 学生个 体存 在着 下列
差异 ： ’
１１１ 知识 、技 能 的基 础 的差 异 ．． 初 三化 学是 学生 学 习 的起 始 阶段 。学生 的基础
性 、水平 ，将全 班学 生分 成若 干层 次 ；根据 各层 次 学 生 的学 习可 能性制 定相应 的分层 教学 目标 ；根 据 分 层教学 目标进行 分层 施 教 ；然后是 及 时反馈 ，分 层 评 价 ；矫 正 、调 节 ，再 确 立 新 的 教 学 目标 。那 么 。在初 中化学教 学 中如何 实施 分层 教学 呢 ？我根 据 自己的教学实 践 。在 施 教过 程 中的策 略上谈 一些
浅析初中化学分层教学策略
经验交流222作者简介：岳霄鸿（1987— ），女，汉族，甘肃榆中人。
主要研究方向：基础教育。
在新课程改革下，初中化学课堂教学必须改变传统的“一刀切”教 学模式，并充分借助分层教学模式，促使所有的学生均 可在最近的发展区内，获得充分的发展与成长，进而促使每一个学生均可得到发展。
一、分层教学策略在初中化学课堂教学中的具体应用（一）尊重学生差异，合理分层具体来说，在对学生进行分层的时候，常常将学生分为三个层次，即:A、B、C三个层次.其中，A层的学生学习成绩非常优秀、化学基础知识扎实、学习兴趣 浓厚、学习方法先进、化学综合素质较高；B 层学生化学学习成绩一般，拥有一定的化学词汇基础，学习兴趣一般，综合素质一般；C层学生化学基础比较差，学生化学学习兴趣比较低，综合素质比较差。
（二）围绕学生实际情况，科学设定教学目标分层教学模式下，教师必须要结合教学对象的分层，对教学目标进行科学划分，使其具有层次化，进而实施更具有针对性的教学。
比如，在对“氧气”教学目标进行分层的时候，针对 C层的学生来说，只需要掌握氧气的基础知识，诸如物 理性质、化学性质、氧气的实际用途，并独立完成化学作业；针对B层的学生来说，应在掌握化学基础知识的基础上，具备一定的化学技能，能够探究不同物质在氧气中燃烧的现象；针对A层的学生来说，则在B层学生的基础上，提出了更高的要求.能够根据氧气的性质进行实验探究，猜测教材中没有出现的物质在氧气中燃烧的现象，有条件的还可以开展一些相关探究实验，提升学生的思维能力，培养学生的创新意识。
（三）教学过程分层，激励学生学有所得在教学过程中，初中化学教师可以从教学内容、教学手段和作业等方面进行分析，以满足不同层次学生积极参与课堂教学活动的需求1.教学内容分层在分层教学模式下，教师在确定教学内容的时候，还必须要切实结合教学对象、教学目标的分层，对教材中的内容进行全面的了解、整合，进而将教学内容进行分层。
通常情况下，针对C 层学生来说，教学内容应以基础知识为主，力求在教学内容中，帮助学生奠定良好的基础知识；针对B层学生教学中，可将教学内容进 行延伸，以加强学生化学能力的培养；针对A层学生来说，应将教学内容设定在知识教学基础上，积极开展各种化学实验活动，不断拓宽学生视野，提升学生的综 合能力。
浅谈初中化学中的分层教学开展
浅谈初中化学中的分层教学开展一、分层教学的意义和价值分层教学是根据学生的实际水平和学习特点，将学生分为不同的学习小组或层次，并在不同的教学环节中进行差异化教学。
这种教学策略能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和相应的帮助，保证每个学生都有所收获，避免了普遍教学中因学生水平差异导致的学习效果不佳的问题。
在初中化学教学中，分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
化学是一门涉及大量概念和理论的学科，对学生的认知能力和逻辑思维能力有很高的要求。
而不同学生的学习水平和学科基础不同，很难通过传统的一刀切式教学来满足每个学生的学习需求。
采用分层教学的方式，可以更好地针对不同学生的学习水平和学习特点，有针对性地开展教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。
分层教学还能够促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作意识和实际操作能力。
通过分组学习和小组探究，学生之间可以相互交流、讨论和合作，建立良好的学习氛围，促进团队合作和学习能力的培养。
学生在小组学习中还能够进行实际操作和实验探究，培养学生的实际操作能力和科学探究能力，使学生的学习更加活跃和有趣。
在初中化学教学中，分层教学可以从不同的角度进行开展，以满足不同学生的学习需求和发展特点。
以下是一些常见的分层教学方式：1. 根据学科知识水平分层根据学生的学科知识水平，将学生分为高、中、低三个层次，并对每个层次的学生进行针对性的教学。
对于知识水平较高的学生，可以给予更深入，更有挑战性的学习内容和任务；对于知识水平较低的学生，则可以给予更基础，更容易理解的学习内容和任务。
通过这种方式，能够更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
2. 根据学习兴趣分层三、分层教学中的教学策略1. 不同教学方式的差异化在分层教学中，教师可以根据不同层次的学生，采用不同的教学方式和教学方法。
对于知识水平较高的学生，可以采用讲解和导学的方式，引导学生思考和探究；而对于知识水平较低的学生，则可以采用解析和举例的方式，帮助学生理解和记忆。
初中化学课堂分层教学方法探讨
初中化学课堂分层教学方法探讨摘要：随着新课程改革的不断深入，如何改变传统教学方法，充分调动学生的积极主动性，使学生做学习的主体，每个学生都能得到不同程度地提高，分层教学法适时来到我们面前，为初中化学教学提供了一个优秀的教学模式。
关键词：初中化学；分层教学；方法【中图分类号】g633.8根据我国初中教学的实际情况，初中学生当中存在个体差异，具体表现在个人的能力、思考方式、智力水平、个人兴趣等方面，众多的学生对同一知识的理解、学习、分析、转化都不会完全相同，在这种情况下，如果坚持用相同的教材，相同的教学方法，针对全体学生使用，必然会出现有的学生学不够，有的学生学不会的现象，影响了学生的全面发展，以前的教学方法，也能够培育出很多的国家人材，但对培养具有创造性的人材不利，和当前国家的教育方针不符，国家的教育政策明确指出，教育要面向全体学生的发展。
《初中化学新课程标准》也有规定，初中化学课程多样化，教师要针对不同的学生，采用不同的教学方法，运用不同的教学内容。
所以在此说明，在初中阶段的化学学科当中进行分层教学已势在必行。
一、分层教学的概念分层教学，就是根据国家的教育方针，依据不同学生的学习水平和能力水平，运用不同的教学方式，从而达到使每个学生都能全面发展的目标。
在教学实践当中，要及时改变教学方法，针对不同的学生，运用不同的教学方法，使全体学生都能提高学习成绩，提升教学质量。
二、初中化学分层教学的意义及可行性1.分层教学符合人的发展规律因为家庭遗传、同学关系、师生关系等因素的影响，使得学生之间发展不均衡，分层教学应着重分析这些差异现象，根据每个学生的特点进行分别教学。
2.分层教学促进素质教育的全面开展国家提倡素质教育，素质教育就是使全部学生依据自身的个人特点，在学习当中都能得到不同程度地提高，教师要针对每个学生的实际情况，运用不同的教学方式，使学生都能获得进步，提高学生个人综合素质。
3.分层教学重视全体学生的参与实行分层教学，要着重分析学生之间的不同水平，根据教师分析所得结果，对水平不同的学生给予不同的学习帮助，使学生主动参与到学习活动当中来，在保证中上等级学生稳定进步的基础上，促进学困生的个人发展，对他们给予更多的辅导。
让每个学生都能学有所成——初中化学分层教学初探
维 ， 一节课 的开始 营造 一个 “ 为 学生 为 主体 ” 的活 跃 的 课 堂氛 围 ， 而提高 了复习 的效果 。其次是预 习质疑 ， 从 不同层次学 生 ，要求掌握 知识 的程 度不 同 ，即 目标分 层， 让学生带着 不 同的 目标 去预 习 、 思考 、 质疑 ， 然后带 着 不 同的问题 进入第 三程 序——授课 。在授课 过程各 取 所需 ， 高听课效率 ， 础知识要 求整体掌握 。然后 提 基 为了促使学生 当堂记住本节课 讲授 的内容 ，可 采用让 学 生上 台写 的方 法 。首先 ， 教师要对 板书作精心设 计 ， 突出重 点 ， 解难 点 ， 化 能启迪学 生 的思维 想象 ， 要规 还 整严谨 ， 富有美感 ， 使人乐 于接受 ， 与前后板书有联 系 ， 以构建学生 良好 的认知结 构 ， 便于学 生对知识 、 经验 和
技 能 的积 累和记忆 。其次 ， 结合板 书内容 ， 教给 学生记 忆 的方法 。在授课 过程 中 ， 对学生 已吃透 的化学概 念 、 化学方 程式等 ，可 由Ａ 或Ｂ 层学生上 台存 教师指定位置 进 行板 书 ， 样 ， 使信 息得到 及 时反馈 ， 这 可 错误 得 到及 时纠正 结束 时 ， 师该保 留板书 的题 目和 主线 ， 教 擦掉
一
我表现 ， 有机会经 常得到成功 的喜悦和乐趣 ， 而稳定 从 和提高学生 的学 习兴趣
上课要分层 与统一相结合 主要 有以下五个程序 ： 第 一程序是前 提测评 ， 每节课 开始 五分钟 复习 “ 上 节课学 的主要内容 ” 目的是为 了巩固所 学化 学知识 ， 和检测学生对所学知识 的掌握程度 。 让Ａ 层学生说教材
的质 量 分 数 为 ３ ． ４５ ％，则 乙 的化 学 式 为 （ ：Ａ、２ ） Ｘ ＹＢ、
教无定法,贵在得法——浅析化学复习课教学方法
些学生只是记住 了规律在应用时仍抓 不住要点 ， 甚
至不知 如何下手 。 整个课 堂就像一潭 “ 平静 的湖面” ， 波澜不惊 。 而在 乙班我一上来 就出了这样一道题 目： 同学们 以小组 为单位分别设计实验方 案来 验证ｚ ｎ 、
Ｃ ｕ 、 Ａ ｇ 的金 属 活 动 性 。 师： 你 能想 出几种 方 法 ？ 看 看谁 写 出 的方法 最 多 ？
口
学习 。
案例２ ： 摒弃“ 形散” ， 发挥“ 神聚” 金属活动性顺序表 的应用试题涉及酸或盐与金 属的置换反应 ， 题 目梯度较大 ， 学生掌握起来有一定 困难 。 我在甲班 的复 习教学 中充分备课 ， 把该类型题 的要 点进 行了总结 ： （ １ ） 在金 属活动性顺序 中 ， 金属 位置越靠前 ， 金属活动性越强。（ ２ ） 在金属活动顺序 中，位于氢前面的金属 能置换盐酸或稀硫酸里的氢 元素 。（ ３ ） 在金属活动顺序里 ， 位于前面 的金属能把 位 于后面的金属从它们 的盐溶液 中置换 出来 的， 且 种金属若同时和两种盐溶液反应 ， 遵循 “ 距离产生 美” 较远 先置换 的规律 。 （ ４ ） 很活泼 的金属 例如 Ｋ、 Ｃ ａ 、 Ｎ ａ 与盐反应 时 ， 先与盐溶液 中水 反应生成碱 ， 碱 再与盐反应 ， 不能置换 出金属 。（ ５ ） 金属铁与酸溶液 或盐溶液 反应都只得到＋ ２ 价亚铁盐 ， 不能得 到＋ ３ 价 铁盐 。 然 后 找 出相 关 的 习题 对 规 律 进 行 强 化 。 由于 有
备考方略
摘 要： 初 中化学复习课是 冲 刺中考 前的重要一环 ，教师应重 视并正确把握该 “ 教学关键期” ， 在一定程度上防止教学过程 的分 化问题 ， 保证复习课的质量。 本人 结合多年教学实践并参考其他教 师的教学经验 ，针对相 同知识点 采取不 同的教学方法 ，依托案例 进行详尽 的分析和 比较 ，优劣尽 显并及时进行反思 ，以促进复 习 课教学 ， 提高教学质量 。 关键词 ： 教学 关键 期 ； 自主探 ■ 究； 结论教学 ； 圆桌教学 夭 中考 前 的复 习课 可 谓 是 “ 关 学 键期” 教学， 它能在一定程度上可 媛 以防止教学 过程 的分化 问题 ， 以 下是 本人据 多年 的教学 经验 ， 对 初 中化学复 习课教学方法进行初 探。 在教学实践 中对不 同班级（ 分 别称作 甲和 乙）依托复 习内容进 行 了多种尝试并进行 比较 。 案例 １ ： 学生 自主探究与 以教 师讲授为主的教 学方法 。 我分别在 甲和 乙两个班级用 不 同的教学方法复习 “ 常见气体 的制取” 专题 。 甲班教学方法 ： 采用大多数教 师所使用的使用Ｐ 嗍 ｛ 件 ，将０ ， 、 Ｃ Ｏ 、 Ｈ 塞 三种气体 的实验室制法依 次列 出 ， 教师讲 ， 学生记。 课 堂 气 氛 比较 沉 闷 。 学 生 完 成 一 些 相关 的 练 习题 ， 教学任务按时完成。 在 乙班 我 采 取 把 学 生 随 机 按 每 组 ７ 人分成６ 个小 组 ，事先让学生 围绕三种气体的实验室制法 每两组 确定一种气体作为研究 的课题 ，并就此课题 内容 寻 找相关的习题 ， 改天课上小组交 流。 同学们拿着 自己 的劳动成果跟我炫耀 ： “ 老师 ，我从网上把近几年 的 中考题找来 了 ！ 这些题是咱们以前做 的模拟题 ， 我把 它剪下来粘在 一起 ……这些装置 图是我 自己画的 ， 看我画得好不好 ……” 随后 ， 对每个小组的成果进行 了积极 的点评 并挑 出有代 表性 的个例 全班 共 同讨 论。 课堂上 以实验室制取二氧化碳 为例 ， 我不失时机 地引导学生对装置的优劣收集方法的选择和适用范 围进行讨论 ， 同学们 跃跃欲试 ， 都展示 自己的想法 。 这样的课 堂策略大 大促进 了学生进行意义和创造性
中化学分层递进课堂教学模式初探
中化学分层递进课堂教学模式初探一．问题的提出因为学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面的不同影响，在课堂上采取“一刀切”式教学的方法，显然是不科学的。
“分层递进教学”是根据学生的差异，使用学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正、调节、分层提升的教学策略展开课堂教学活动，使不同层次学生在原有水平上都得到逐步提升和发展。
今年，我校初中化学学科也开始了此项模式的探讨。
二．中学化学分层递进教学课堂教学模式(一)该模式包含的六个环节：分层摸底补偿－分层明确目标－分层教学新知－分层练习测评－回授小结递进－分层布置作业。
这里要说明的是，上列课堂教学模式只表明各环节之间的联系，并不表示它们先后的必然顺序，实际上，有些环节(如分层明确目标、分层练习测评)是能够在整节课反复出现的。
(二)各环节的含义、操作应遵循的原则及注意事项1．分层摸底补偿。
即在教学新知识前，对各层次学生学习本节课新知识必备的基础知识、情感状态实行诊断，并针对各层次学生存有的不同缺陷给予补偿，为新课搭桥铺路。
实施这个环节时应注意：(1)既要对认知领域实行摸底补偿，又要对情感领域实行摸底补偿，给学生创造一个良好的学习心态。
如果老师能使每位学生都满怀激情地奔向目标，教学就成功了一半。
(2)了解学生的前期知识缺陷不一定是在本节课内实行。
能够通过与学生谈话、批改作业等都可获得信息；对各层次学生实行补偿能够在课堂内教学新知前实行，也能够利用上课前的课外时间实行。
(3)对学生前期知识实行摸底在课堂上采取的形式能够是用难度不同的问题分别问低、中、高层学生也能够用难度不同的题目实行小测验。
能够是一上课就实行，也能够在上课过程中实行。
但不论采用何种形式，对各层学生表现出来的缺陷都要给予补偿。
全班性的问题全班集中实行，对于高、中、低各层的问题分层实行，必要时个别实行。
2．分层明确目标。
即根据教学大纲的要求、教材内容及班中各层次学生可能性水平，制定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在课堂上将这些教学目标告诉学生，让师生都明确学什么和各层次学生学到什么水准，更好地发挥教学目标的导向和评价功能。
初中化学课堂教学三种基本模式
新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。
“分层教学”在初中化学教学中的应用
温 州市苍 南县灵 溪镇 第四 中学
摘 了自己在信 息技 术在数学教学 中的应用方面的探 索。 关键词：信 息技术 数学教学 应用
《 基础教育课 程改革纲要 》指出： “ 要大力推进信 息技术在教学过 程中 的普遍应用 ， 促进信息技术与学科课程的整合 ， 充分发挥信息技术的优势 ， 为 学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”人类社会已 经进入信息化 时代 ，应用信息技术辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手 段 ，它给教学带来前所未有 的机遇和挑战 ，具有举重轻重的作用。它的 出现为 我们现代化教学手段的改进提供了新 的发展机遇 ， 信息技术与学科教学的整合， 产 生了优化 的教 学效果 。信 息技术作为呈现教学 内容 的重要工具 ，可将多种媒 体 方便 、快速地集成 ，实现对教学资源 的有效整合 ，有效地展示 、渗透 、拓展 数 学文 化 的 内涵 与 外 延 。 有助于激发兴趣和求知欲 兴趣 是最好 的老师 ，兴趣是做好任何事情的基本出发点。引发学生好奇 ， 激发学生兴趣和求知欲 是提高学生成绩和能力的关键 。当学生对某件事 学教学中，恰 当运用信 息技术 ，可 以创设 学生乐学、爱学的学习情景 ， 把学生的注意力迅速集中到课 堂教 学的内容上去 ，
激 发 学 牛浓 厚 的 学 习兴 趣 和 强 烈 的 求 知 欲 ， 使 学 生 的 学 习状 态 由被 动 变 为 主 动 ， 在轻松愉悦的氛围中掌握知识。过去一般人认为数学就是抽象的逻辑加繁复的
一
王
雁
要：合理运用现代信息技术进行数学课 堂教 学 ， 有利于教 学资源的有效整合，有 效地展 示、渗透 、拓展数学文化的 内涵与外延 。本人结合教学 实际介绍
因为在讲述 时对作图及 图象变 换要求较 高，学生难于理解掌握 。采用计算机辅 助手段后 ，问题得到很好的解决 。 三、有助于提高教学效率 传统的教学模 式下，教师展示知识 的空间是一块容量有 限且擦去后无法 再现的黑板，在有限的四十五分钟教学时间内，教师不得不将很 大一 部分精力 放在板演文字 ，绘制图象等重复劳动上，而信息技术给我们提供 了网络传输方 式 ，教师可 以在课前将所需的资源整理好，保存在一定的文件夹下或做成内部 网站，让学生选择有用信息，也可以为学生提供适当的网址或搜 索引擎，由学 生 自己去搜索素材。如学习 《 勾股定理》时 ，把这里所涉及到的相关知识及其 应用 ，通过 网络来呈现给学生 。突破原来书本是数学文化的主要来源的限制， 用各种相关的资料来丰富封闭的孤立 的课堂教学，使学生开阔思路， 增长 见识。 这样 ，利用信息 资源 的跨越 时空界 限的特点 ，将信息技术融合到初中数学学科 教学中去 。如此大 的教学容量 ，教师处理起来轻松 自如 ，学生学得兴趣盎然、 印象深刻 ，这确是传统教学手段难以达 到的。 四、有助于培养学生 自主学习的能力 虽然我们强调对信 息的加工、处理 以及 协作能力的培养 ，但 最重要的还 是要培养学 生的探索能力、自己发现问题解 决问题 的能力 、 创造性思维的能力， 这才是教育的最终 目 标 。在 实现这种 目 标 的教学 中，信 息技术扮演着研 发工具 的角色。数学课堂中信 息技术的使用 不仅 为学生提供 了丰富的学 习资源 ，更重 要的是，它冲击、改变着 学生原已习惯 了的接受 式学习方式。学 生正在 尝试着 将现代信息技术作为学 习数学 、 解决 问题的有力工具。以往 “ 教师讲，学生听； 教师演示，学生观察”的听数学的学习方式，正在转变为学生 “ 动手实践， 自 主探究，合作交流”的做数学的学习方式。例如在讲解 “ 周长一定，什么图形 面积最大 ？”这个问题时，可以在课堂上利用几何画板来引导学生进 行探索式 学习 。课堂上 ，学生可 以在教师预设的界面环境中进行大胆的尝试。教师则可 以通过网络任意调出一个 小组 的画面 ， 监控学生的研究情况，根据不 同的问题 ， 给予具体 的指导和帮助 。在这节课上，学生在经历数学、感受数学、体验数学 的学习过程中不断地去发现 、去探索、去交流 、去创造 。计算机成了学生验证 、 研究 、探索 的工具 ，改变 了以往教师讲 、学生听，教师操作、学生看的状态， 扩展 了学生探索学习的空间。 信 息技 术是现代教育媒 体和教学设计 的物质 基础，是传递信 息、使知识 内化 、提高教学质量 的手段 。它 以信息化带动教育现代化，使教育适应经济全 球化 的需要 ，适应终身教育 的需要 ，符合个性教育 的方 向。它倡导学生主动参
“分层教学”在初中化学教学中应用
“分层教学”在初中化学教学中的应用摘要：分层教学作为中学教学改革的一项措施，已经在很多学校进行探索并实施。
本文结合自己的教学实践，介绍化学分层教学的做法，主要从学生分层，教学目标分层，课堂提问分层，练习、作业分层，单元测试题、评价分层等几个方面逐一进行阐述。
关键词：分层次教学因材施教一、分层教学的意义和必要陶行知说得好：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。
”“多层次”教学，就是在分析教学内容和了解学生的基础上，从学习有困难的学生的实际出发，确定教学过程的起点，使所有学生能够顺利参与学习。
对于有一定深度、难度、综合性的问题，则采用铺垫过渡的方法降低难度，使学困生能学、中等生想学、优秀生乐学，保证所有学生都能“达标”。
随着普及九年制义务教育的实施，小学升初中是按照免试就近的原则划片入学，原来的“筛选”已不再存在，因此升入同一中学的学生，无论是思想品德，还是知识能力差异都十分突出。
如果我们通过编班来解决统一教学模式与分化的学生矛盾，会挫伤学生自尊心，不利青少年身心健康，促使“好生”与“差生”更是两极分化，增加学校管理难度。
结合现在的普遍情况，现每个班级均有五、六十人，面对班中这样具有个性差异的几十位学生进行同步教学，不言而喻产生许多弊端，我们很有必要进行分层次教学的方法，通过分类编组，分类指导，达到分类提高。
二、分层教学的具体做法（一）学生分层学生结合自己实际，以自愿报名为原则，按好、中、“差”把学生编成c、b、a三个组，根据每单元测试的成绩及平时作业成绩的情况，学生可提出新的要求，选报更适合自己的一组。
编桌位时，以c、b、a适当搭配前后两桌4人为一组，以便于互帮互学。
如果我们热爱每个学生，特别是“差”生，对其抱有诚挚的爱心，平等的尊重，建立起良好的师生关系，就能促进分层教育的成功进行。
（二）教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况，来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
初中化学复习课论文
初中化学复习课初探初三化学是一门起始学科,化学课模式,尤其是化学复习课模式是每一位初三化学老师一直在探索的课题。
怎样上好复习课,怎样提高复习课的效率,使学生在轻松愉快中夯实基础知识,提高解题能力呢?笔者通过新一轮课改模式的学习,集合多年的教学体会,谈一谈初三复习课的构想。
一、化学复习课要注重学法指导1.要指导学生课前预习新课标要求,复习课要充分体现“学生自主复习为基础,教师引导互动为过程,学生能力提升为目标”的教学设计理念。
为了体现学生的自主复习,每一单元前,笔者指导学生回味每一单元的知识点,自主归纳有关知识框架,适当完成少量“课前热身”的复习题。
课堂上老师稍一点拨,学生能积极响应,老师讲得轻松,学生学得扎实。
2.化学复习课要注重学法和解题方法指导复习课上,对那些易混淆的概念,指导学生采取比较法记忆,在复习基本概念、基本原理时,许多概念相互对立,如化学变化与物理变化,单质与化合物、混合物与纯净物,抓住矛盾的关键,对比记忆最好。
而在元素化合物的复习中,氢气、碳、一氧化碳的化学性质,一氧化碳与二氧化碳的化学性质,氢气与氧气的物理性质,往往会相互干扰,影响记忆,如果分类集中,观察其异同,分析对比,同中求异,异中求同,就容易记忆和掌握了。
在复习基本概念、基本原理时,许多概念相互对立,如化学变化与物理变化,单质与化合物、混合物与纯净物,抓住矛盾的关键,对比记忆最好。
而在元素化合物的复习中,氢气、碳、一氧化碳的化学性质,一氧化碳与二氧化碳的化学性质,氢气与氧气的物理性质,往往会相互干扰,影响记忆,如果分类集中,观察其异同,分析对比,同中求异,异中求同,就容易记忆和掌握了。
而对那些易错题型,更要加强解题方法指导。
例如:有关物质分类的题目,对学生来说是一大难点,复习中,笔者指导学生,先找出那些没有固定组成(即不能用化学式表示)的混合物,并将之放在一边,其余都是纯净物,再将纯净物注上化学式,然后判断出单质、化合物以及氧化物等。
初中化学复习课创新学习模式初探
、
激发兴趣
创 造 始 于 问 题 ， 问 题 激 发 兴 趣 ， 兴 趣 是 创 新 学 习
的原动 力。当学生对一 个事物充满兴趣 时 ，他的感觉会
变 得 敏 锐 ，思 维 会 变得 活 跃 ，构 成 了 自由 创 新 的 心 境 ，
学 习就有 了 自觉性 ，主 动性 ，刨造力 。不少教师 的复 习 课 常常是把知 识要点重复一 次 ，一点也不考虑 学生的学 习兴趣 ，复 习效果差 ，更谈 不上创新能 力、创 新学 习方
成 良好 的学 习 习惯 ，掌 握 学 习 策 略 ；刨 造 丰 富 的 教 学 环 境 ；激 发 学 生 的 学 习动 机 ，培 养 学 生 的学 习 兴 趣 ， 为学
［】 ３建平 ． 程 改革对 教 师提 出的全 新挑 战． 育发 展 与研 课 教
究 ２０ ０ ２，１
［］ 耀 威 王 伯 康 ． 师角 色 新 论 ． 育发 展 与研 究 ， ４周 教 教
习课 教 学 活 动 的组 织 应 从 学 生学 习 的 角 度 出 发 ，善 于 促
法的培养。 因此 ，在复 习课 的教学中 ，教 师必须独出心
裁 ， 创 设 情 境 ， 根 据 那 些 和 学 生 知 识 经 验 有 一 定联 系 ， 但 又 不 能 完 全 解 决 的 问 题 ， 在 知 识 的 结 合 点 上 巧 妙 设
疑 ，以激 发学生学 习兴趣为前提 ，引导学生 自主探 究 ，
了解 解 决 新 的 问题 的知 识 要 求 和 能 力 要 求 ，把 学 生 的 思
进、 启发 、 引导和 激励 学 生 ，形成 主动 参 与 、积极 协
作 、 自主 构 建 知 识 网络 的 学 习 方 式 ，千 方 百 计 地 开 发 学
初中化学分层教学的实践与研究总结
初中化学分层教学的实践与研究总结初中化学分层教学的实践与研究总结初中化学分层教学的实践与研究总结一.分层教学的理论依据。
所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。
因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是"一法包揽天下"的局面。
比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。
而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。
这是分层教学的指导思想。
二.分层教学的优越性及其可行性。
(1)分层教学的优越性。
分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。
分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
(2)分层教学和可行性。
中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。
个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。
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初中化学复习课分层教学模式初探
作者：汪振成仲生荣
来源：《知识文库》2016年第14期
长期以来，为片面追求升学率，一些教师把“加班加点”、“题海战术”视为提高教学质量的法宝，其结果是教学效率低下，学生负担沉重，厌学情绪增加，形成了“低质→厌学→加班→更厌学→更低质”的恶性循环。
教学实践证明，实施分层教学是处理面向全体与因材施教关系的有效策略。
分层教学的实践主要从教学目标、教学内容、学生个体分析、作业、辅导、评价六方面来展开。
（本文主要针对前三个方面展开探究）
一、教学目标分层
分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。
分层教学的基本原则是“面向全体，兼顾两头”，分层教学的基本要求是“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”。
根据课程标准、教材的要求及内容，综合班级各个层次学生的已有水平，制定与各个层次学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标。
二、教学内容分层
1、教学设计分层。
“一个课时一个教案、一个层次一个教案”，教学设计要作到四个清醒认识：对学生的基础知识和学习水平有清醒认识；对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识；对教学方法和教学手段的运用有清醒的认识；对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。
2、课堂教学分层。
分层课堂教学应坚持先预习后学习，方法重于知识，过程和兴趣重于结果的原则；分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈，并注意培养其学习的独立性、创造性的方法；分层课堂教学中，始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。
在教学中，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
3、教学进度分层。
难度降下来，进度不降。
教学难度降低并不是降低要求，低难度、高要求。
教学难度降低到连考纲要求都达不到，所以无法完成大纲规定的教学任务，这样不但使学生不满，而且让家长不满，这不是我们分层教学目的。
4、教学重、难点的分层突破。
对教学内容的难度、进度进行适当调整，对不同层次学生采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，掌握最基本的基础知识。
情景创设、问题设计、教学策略、作业布置等都要围绕不同层次学生的学情来设计。
5、课堂分层指导
分层指导是实施分层教学的关键。
教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。
要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。
除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。
三、学生个体分层
这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。
利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
分组选择上要考虑多方面，不单单考虑测试成绩，还要考虑学生的品德，性情，上课态度，学习的积极性等方面，对学生大致分成不同的层次，在共同的培养目标下，提出不同的要求，实施针对性教育。
这样才能保证分层教学真的有效果，才能达到分层的目的。
根据目前学生实际，可将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生化学特长）进行教学的学生。
并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。
通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。
将C组学生单独划块单独布置任务，位置选择偏远的桌位，尽力不影响其他学生的正常学习。
适时调整分层。
学生始终在变化发展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。
“层次”采取动态管理的方法，一般每进行完一次考试调整一次。
总之，在课堂教学中如何体现分层教学思想，首先要建立“多元教学目标”体系。
这不同于“抓中间、带两头”的思想，也不同于“火车跑的快、全靠车头带”的思想。
而是时时处处在全教学过程要始终建立面向全体，关照个体的教学思想。
实施分层教学的关键在于教师要采取具体、有效的策略。
它是教师尊重学生、强烈责任心、严谨治学态度、健全人格的顯性表现。
实施分层教学有利于教师保护学生的自尊心和自信心。
实现学生每天都有收获，已经成为我们上课的出发点和归宿，我们相信每一名学生都能够得到充分的发展。
本文系2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题课题论文，课题名称：“初中化学复习课分层教学模式的实践与研究”，课题批准号：GS[2015]GHB0544
（作者单位：甘肃省武威市民勤县第六中学）。