两位数加一位数进位加法的教学反思
《两位数加一位数(进位)》教学设计教案及反思
《两位数加一位数（进位）》教学设计教案及反思教学内容：两位数加一位数（进位）教学目标1、使同学经受探究两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较娴熟地口算两位数加一位数的加法。
2、使同学在解决简洁的实际问题过程中，体验数学与生活的联系，增加数学意识。
3、培育同学乐观思索、动手实践并与同学合作的学习态度。
教学重点、难点1、让同学探究两位数加一位数（进位）的计算方法，能比较娴熟地进行口算。
2、算法的探究。
对策：1、从复习十的分与合，从凑十法入手，为算法探究作铺垫。
2、让同学通过摆学具来想算法。
3、引导同学用自己的语言来表达算法。
教学预备：投影、多媒体教学过程设计一、复习师：小伴侣们，上学期我们学习了10的分与合，现在你还能说得出来吗？同学依据挨次说说10的分成。
（边说，师电脑演示）二、新授1、导入师：星期天，小强、小红和小林来到了公园里，你们想知道他们在干什么吗？师出示情境图：同学简要回答小伴侣们在做什么（玩画片）师：请小伴侣认真看一看，从图中你还能知道些什么？可以把你知道的和同桌的小伴侣说一说。
2、新授师：小伴侣们，你能依据图上小伴侣的这三句话，提出一些用加法计算的问题吗？同学思索并沟通（师巡察指导）同学沟通：（四种状况）（1）小明和小红一共有多少张？（2）小亮和小红一共有多少张？（3）小亮和小明一共有多少张？（4）三个人一共有多少张？同学沟通时候，老师简洁板书。
解决问题探究算法：解决问题一师：小伴侣们你们觉得这些问题中哪个问题最简单解决？师出示问题一：小明和小红一共有多少张？同学自主列式并计算。
分页代码沟通算法师小结凑十法。
解决问题二师：下面我们来解决第二个问题（出示：小亮和小红一共有多少张？）好不好？师：请小伴侣先把式子列出来。
同学列式，简洁说说算式的意思。
师：怎样算24+6呢？我们先来用小棒摆一摆好不好。
同学先自主用小棒摆一摆。
（师巡察指导）沟通：你应当怎样想，怎样算？你有什么好方法。
《两位数加一位数(进位)》教学反思
苏教版：一下数学《两位数加一位数（进位）》教学反思
《两位数加两位数进位加法》这节课中授课后，我深深的进行了反思有喜有忧，有成功也有不足。
《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是：掌握两位数加两位数进位加法的笔算。
教学难点是：个位满十，向十位进上1。
为了突破重点与难点我采用了编儿歌的方法，这样符合孩子接受知识的特点，激发了学生学习的兴趣，使学生爱学习了。
同时突破了难点，解决重点。
在教法上我也深深的进行探究，例如：在导入新课时，为了新旧知识联系坡度小，容易让孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38从中进行分类，这样找出26+38 32+38两位数加两位数进位加法，不仅节约时间，还激发了学习的欲望。
低年级学生由于展示自己的机会不能全部用语言表达出来，我就采用小组探究合作，分工学习，给每个同学思考的空间与语言表达的机会，培养学生认真仔细的习惯和团结协作的精神。
我看到每组在汇报时的解决办法有口算、摆小棒、竖式计算都能总结出计算的方法相同数位要对齐，要从个位上来加起。
个位满十向十位进1。
这节课中也有许多不足，最大的感觉就是教师让学生动手、思考探究知识时给学生不够充足，自主。
今后我要不断的钻研业务，为学生更好的服务。
两位数加一位数(进位加法)教学反思
两位数加一位数(进位加法)教学反思在这次的教学中，我选择了教授两位数加一位数的进位加法。
通过这个教学，我希望学生能够掌握进位加法的方法和技巧，并能够正确地应用于实际问题中。
下面我将对这次教学的反思进行总结。
首先，为了引起学生的兴趣，我选择了一个具有趣味性的故事情境。
我向学生们讲述了一个小朋友参加数学竞赛的故事，其中需要运用进位加法解决问题。
这个情境的设置激发了学生的好奇心和求知欲，引起了他们的注意。
在教学过程中，我使用了多媒体辅助教学工具，给学生展示了进位加法的步骤和计算方法。
通过图像和动画的展示，学生能够更直观地理解进位加法的原理。
同时，我也提供了一些练习题供学生们亲自动手计算，以 consolidaate他们的理解和技能。
为了加深学生对进位加法的印象，我还设置了小组合作讨论的环节。
学生们被分成小组，每个小组一起解决一些进位加法的问题。
通过小组合作，学生们能够相互交流、互相学习，共同解决难题。
这种合作学习的方式不仅可以提高学生的综合能力，还可以培养他们的团队合作精神。
然而，在教学中我也面临了一些挑战。
首先是学生在理解进位加法的概念上存在一定的困难。
一些学生对进位加法的概念模糊，缺乏深入的理解。
因此，在讲解进位加法的步骤时，我特别强调了进位的概念，并通过实例进行了详细解释。
同时，我还提供了一些简单的例题供学生们练习，帮助他们巩固基本概念。
另一个挑战是学生们在运算过程中容易出错。
由于进位加法需要进行多步计算，学生们在进行计算时有时会忽略进位或忘记将进位加到下一位数上。
为了克服这个困难，我给学生们提供了一些技巧和方法，如使用箭头指示进位的方向，或者在竖式中标出进位的位置。
这些技巧帮助学生们更清晰地展示他们的计算过程，并减少错误的发生。
在今后的教学中，我将进一步改进教学方法，以提高学生对进位加法的掌握。
首先，我会增加更多的练习题，让学生们进行反复的练习，加深对进位加法的理解。
其次，我会鼓励学生们自主探究进位加法的规律，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学人教2011课标版一年级《两位数加一位数(进位加法)》教学反思
《两位数加一位数（进位加法）》教学反思龙口西小学陈俊贤今天上了《两位数加一位数（进位加法）》，整节课感觉还是挺流畅，不过也存在一些不足。
现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。
两位数加一位数的进位加法是一年级数学下册第六单元的第二课时，是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数加整十数（不进位）的基础上进行教学的。
学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。
因此这节课我侧重学生对算理的理解。
一、纵观本节课教学应该说有以下几点完成的比较理想：1、教学思路清晰，能落实教学目标。
这节课的基础是上一个课时《两位数加一位数、整十数》，不涉及进位加法，在教《两位数加一位数、整十数》，我是让学生通过摆摆小棒，4人小组互相说说方法的形式让学生能清楚计算的算理，并且用了一节练习课来强化巩固，基本每个学生都能熟练地说出先算（），再算（）。
到学习进位加法的时候，就能比较顺利地进行知识的迁移。
2、以学生为主体，体现了自主探究、小组合作的教学模式。
在每一环节中，我都力争体现学生的主体地位。
如在探讨27+6等于多少时，我给了足够的时间让学生在4人小组内说说各自的方法，并给了充足的时间让学生上台汇报和台下同学质疑提问，我就根据学生的口述进行相应的板书和适当的提问。
3、注重算法的多样化。
课本给出的方法是“凑整”和“个位加个位”，但是我鼓励学生用多种算法来计算27+6，一方面是鼓励孩子动脑思考，不要局限或满足于一种方法，发展发散思维；另一方面是一年级的孩子知识储备有所差异，有的孩子还是要依靠数数来计算，肯定“接着数”、“数尺子”这些所谓的“笨办法”的作用，让后进生能够有个过渡，熟练之后学生自然会对已掌握的方法进行优化选择。
二、不足之处及改进措施：1、时间掌控得不是很好。
练习的第1题是说说下面式子先算什么，只要求口头说，第2题要让学生先圈小棒图，再按圈的方法来填，更能检测掌握程度，但是时间不够来不及做，所以练习方面体现不出层次。
《两位数加一位数进位加法》教学反思
《两位数加一位数进位加法》教学反思在教学中，我通过引入进位的概念，并结合具体的例子，让学生了解两位数加一位数的进位加法。
在这个过程中，我采用了以下教学策略和方法：1.激发兴趣：我在课堂开始时，引入了一个有趣的问题，让学生思考如何解决。
例如，我问学生：如果你有10根鸡腿，又买了3根鸡腿，你一共有多少根鸡腿呢？通过这个问题，我引起了学生的思考，增加了对进位加法的兴趣。
2.清晰的讲解进位的概念：在介绍进位加法之前，我首先向学生解释了什么是进位。
我以10进制为例，告诉学生当两个数相加时，如果个位数相加超过10，则需要进位到十位数。
通过这个讲解，学生对进位有了初步的了解。
3.使用具体的例子进行演示：为了更好地理解进位加法，我利用具体的例子进行演示。
例如，我写下一个两位数和一个一位数相加的算式，然后逐步演示如何进行进位操作。
我让学生跟随我的步骤一起计算，并向他们解释每一步的原因。
这种演示能够帮助学生更好地理解进位加法的过程。
4.分步练习：在学生理解了进位加法的概念后，我给他们提供了一些练习题，让他们分步进行计算。
我特意选取了一些相对简单的题目，以保证学生能够顺利地掌握进位加法的方法。
我在分发练习题的同时，也提供了解题步骤和详细解答，以供学生参考。
5.探究进位加法的规律：在学生完成了一些练习题后，我设计了一道综合性的问题，让他们思考并总结出进位加法的规律。
例如，我问他们：当两个两位数相加时，为什么只有个位数相加，并没有十位数相加？通过让学生找出规律，他们能够更好地理解进位加法，并在以后的计算中更加得心应手。
通过以上教学策略和方法，我认为我的教学效果是有效的。
学生在课堂中积极参与讨论，表现出浓厚的兴趣，并能够熟练地进行进位加法的计算。
我也通过不断观察学生的学习情况，并及时进行激励和提醒，确保每个学生都能够掌握相关的知识和技能。
然而，在教学反思中1.引入问题的方式可以更加生动有趣：我注意到，在引入进位概念之前，我可以使用更有趣的问题，引发学生更强的探究欲望。
《两位数加一位数的进位加法》教学反思_
《两位数加一位数的进位加法》教学反思(2016-04-27 15:44:23)分类：教学反思《两位数加一位数的进位加法》教学反思《两位数加一位数的进位加法》是在学生学习了20以内的加减法口算和100以内数的认识、整十数加减整十数、两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）口算的基础上进行教学的，我在本节课中注重的是通过小棒操作的过程，体现学生经历计算的基本思维过程，从一开始的实物操作（主题和小棒）、到随后的表象操作（头脑中重现分一分、摆一摆的过程），再到最后的符号操作（语言表征，计算结果），让学生在操作的基础上形成从具体形象思维向抽象思维过渡，继而达到理解算理，掌握算法的目标。
针对课堂练习的高效性这个研究课题，我主要想通过以下两点来体现：一是：练习的层次性。
从一开始的圈一圈算一算切合例题进行巩固，到小手对数，进展到无实物的抽象计算，再到填十位上的数，发现进位与不进位的区别，最后进行生活运用，深透估算的思想。
二是：练习的趣味性。
结合一年级孩子的年龄特点，我在平日的教学中常常用到小手游戏，例如课前的对对碰（就是练习20以内的进位加法），课中的小手对数等，旨在让孩子用最爱动、最直接的教具——小手来进行口算练习，而且用小手的形式展现，速度快易于检查。
三是：练习的针对性。
本节课的重点算法就是相同数位相加，算理则是个位相加满10要向十位进1，本着突出重点、突破难点的想法，在练习设计中，我特意安排了“小手对数”“十位上填几”以及“拓展练习”这三个版块，旨在通过多个练习，针对性的进行重点的训练和难点的递进式突破。
在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，尤其是听取了赵晓英主任和张志娜校长的点评后，更是深得反思：其一：“数形结合如何才是真正的有效？”低年级的计算教学运用数形结合的方法来进行是最优化的选择，本节课中我在设计中也想要突出这点，但一堂课上下来，总觉得在数形结合点上不是很流畅，学生能正确的摆小棒，准确说出自己的摆法，但落实到算法上就总是出现问题，听从了两位专家的点评后，我顿悟：数形的结合要适时而紧凑，学生在自己体验摆法后，就应该结合他们的口述一边说一边提炼算法一边进行板书，这样“形”（小棒）和“数”（算法的算式）才会让学生在第一时间进行有效的结合，学生才会明白：我摆的这个过程原来就是用这个算式来表示的呀！从而更有效的理解算理和算法。
一年级数学两位数加一位数进位加法教学反思
一年级数学两位数加一位数进位加法教学反思引言在一年级的数学教学中，加法运算是一个基础且重要的内容。
其中，两位数加一位数进位加法是一种较为复杂的运算。
本文将对一年级数学教学中的两位数加一位数进位加法教学进行反思与总结，从教学目标、教学方法以及学生反应等方面进行分析和讨论，希望为今后的教学实践提供一些建议和启示。
教学目标在进行两位数加一位数进位加法教学时，我们应该明确教学目标，保证教学的针对性和实用性。
教学目标可包括： - 学生能够正确理解两位数加一位数进位加法的概念和含义； - 学生能够掌握进位加法的具体运算方法； - 学生能够正确运用进位加法解决实际问题； - 学生能够培养对进位加法的兴趣和积极参与学习的态度。
教学方法为了有效地实现教学目标，我们可以采用多种教学方法和策略，以激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
1. 概念引入：通过生动的教学实例和情境，引导学生理解进位的概念，并与他们熟悉的日常生活中的进位情景进行对比，使他们能够感受到进位加法在实际中的必要性。
2. 演示与示范：教师可以通过黑板、幻灯片或教具等方式，向学生演示两位数加一位数进位加法的计算过程，并重点展示进位的具体方式和原理。
示范时，可以引导学生观察计算步骤，并运用口语化的解题思路，提高学生对进位操作的理解程度。
3. 分组合作：在课堂中，教师可以设计一系列小组合作活动，通过学生之间的合作研讨和交流，共同解决进位加法相关问题。
这样，学生可以相互促进，借鉴彼此的思考和解题方法，提高合作意识和解决问题的能力。
4. 游戏与竞赛：通过一些有趣的游戏和竞赛活动，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
老师可以设计一些计算速度比赛，或者选择一些互动式的数学游戏，让学生在玩乐中加深对进位加法的理解和掌握。
5. 多媒体辅助：在教学过程中，充分运用多媒体技术，如教育软件、数字课件等，以图像和动画等形式展示进位加法的概念和运算过程，使学生更加直观地理解和记忆。
最新两位数加一位数进位加法教学反思不足之处(精选10篇)
最新两位数加一位数进位加法教学反思不足之处(精选10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《两位数加一位数(进位)》说课课件(含教学反思)
我的说课完毕，谢谢各位老师！
2、师生交流，归纳算法。
⑴抽象：请两名同学分别向大家说一说操作过程，教师依据学生的叙述进行演示。使学生
对“个位数先相加－－再与整十数相加”的算理形成表象。
⑵归纳：根据演示图，你能说说口算24＋9时先算什么、再算什么？引导学生归纳出两位
数加一位数的进位加法的计算方法。教师依据学生的回答完成24＋9的计算过程。学生在书
五、说教学法
一、学生已有的知识和生活经验出发。 二、导学生自主探索，培养创新意识和学习兴趣。 三、视应用意识和实践能力的培养。
六、说教学过程
（一）铺垫孕伏 1、口算： 8＋6＝ 20＋15＝ 31+5= 学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。 2、引入新课： 在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的？24＋2呢？（强调两位数加一位数时，先把个位上的数 相加。） 如果把“24＋2”改成“24＋9”应该怎样想？ （二）探究新知 1、教学例题，学生操作，形成表象。 ⑴摆一摆： 教师指导学生在课桌上用小棒摆出24＋9（左边放两捆小棒和4根小棒，右边放9根小棒） ⑵想一想： 在学生操作过程中，教师启发：要把两部分小棒合在一起，求一共有多少根，应该怎样做？ ⑶说一说： 同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。
二、说学情
三、说教学目标
（一）知识教学点 1、理解两位数加一位数相先把个位上的数相加。 2、掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。 （二）能力训练点 1、进一步提高学生的口算能力。 2、培养初步的分析、综合能力。
四、说教学重难点
教学重点：理解两位数加一位数的算理。 教学难点：理解个位与个位相加以及进位的进位的道理。
第六单元《100以内的加法和减法材
《两位数加一位数的进位加法》教学设计范文（精选5篇）
《两位数加一位数的进位加法》教学设计《两位数加一位数的进位加法》教学设计范文（精选5篇）在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的《两位数加一位数的进位加法》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《两位数加一位数的进位加法》教学设计篇1教学内容：义务教育课程标准实验教材一年级下册第74页的例题和第75页“想想做做”的1、2、3、4题。
教学目标：（1）让学生经历、探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，发展解决问题的策略。
能理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。
（2）通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。
（3）在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。
教学重点掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
教学难点使学生理解进位的原理。
教学过程：一、复习铺垫小朋友们，我们今天来进行一次抢答比赛，考考你们前面的知识学得怎么样？课件出示口算题：25＋425＋40（要求学生说说思考过程）看来大家对前面学的知识掌握得真不错！今天愿意和老师一起迎接新的挑战吗？二、创设情境场景描述，提出问题：春天到了，到处花红柳绿，景色怡人。
小明、小亮和小红到公园游玩。
休息时，他们打算欣赏各人所带的画片。
瞧，从图中你知道了什么数学信息？根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？根据学生提出的问题，依次呈现如下的算式：9+624+624+99+24+6提问：这些算式中，哪些是已经学过的，你能很快算出得数？哪些你觉得口算有些困难，需要想一想？9+6是我们已经学过的算式，9+24+6涉及三个数相加，留待以后学习。
今天，我们主要来研究24+6和24+9的口算方法。
三、探索新知（1）独立思考，动手操作（24+6）a、24+6是怎样计算的呢？我们可以借助小棒摆一摆。
《两位数加一位数的进位加法》教学反思
《两位数加一位数的进位加法》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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两位数加一位数(进位加法)(教案)
两位数加一位数（进位加法）（教案）引言：在小学数学的教学中，进位加法是十分重要的一部分。
学习进位加法的目的是为了能够在日常生活和学习中，更加自如地应用数学知识解决实际问题，同时也能够巩固和提高学生的数学基本功。
在教学中，我们应该尽可能使学生体会到数学的趣味性和实用性，为他们打下坚实的数学基础。
一、教学目标：1、能够理解两位数加一位数的进位加法的定义和基本方法；2、能够熟练掌握两位数加一位数的进位加法的基本步骤和方法；3、能够独立完成两位数加一位数的进位加法的练习题；4、能够将所学的进位加法技能运用到日常生活和学习中，解决实际问题。
二、教学重点：1、理解两位数加一位数的进位加法的定义和基本方法；2、熟练掌握两位数加一位数的进位加法的基本步骤和方法。
三、教学难点：1、掌握进位加法的基本步骤和方法；2、将所学的进位加法技能运用到日常生活和学习中解决实际问题。
四、教学方法：1、讲授法：通过课堂讲解、示范演示等方式，向学生传达进位加法的相关知识和技能；2、激励法：通过奖励、表扬等方式，激励学生学习积极性和兴趣；3、实践法：通过丰富的练习题和实际问题，帮助学生巩固所学的知识和技能。
五、教学步骤：1、导入新课：向学生介绍本节课的主题——“两位数加一位数的进位加法”，并激发学生的学习兴趣。
2、讲解基本概念：以图示的方式向学生介绍进位加法的基本概念和定义。
重点讲解两位数加一位数的进位加法的概念和运算规则。
3、示范演示：老师对两位数加一位数的进位加法进行示范演示，详细解释进位加法的基本步骤和方法。
4、讲解注意事项：向学生讲解进位加法的注意事项，特别是进位的方法和规则。
5、实践操作：布置大量的两位数加一位数的进位加法填空和计算练习，让学生进行实践操作和巩固练习。
6、讲解实际应用案例：通过实际的应用案例，向学生展示进位加法的实际运用场景和方法。
7、练习课后作业：布置课后大量的进位加法练习作业，让学生在课后加强练习，巩固所学知识和技能。
两位数加一位数(进位)》教学反思
两位数加一位数（进位）》教学反思两位数加一位数（进位）加法这部分内容是学生在已学习了两位数加一位数，两位数加两位数不进位的基础上学习的，学生已会用竖式计算，本节课的教学重点，难点是解决个位相加满10，向十位进1。
在教法上我采用了新旧知识的联系，讲练结合，在学法上采用自主练习，观察，思考，动手操作，合作交流。
在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。
从一开始的主体图入手，创设小朋友在车站数车生活情景，让学生说一说:“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。
为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。
接着我又问:“要解决一共有多少辆车？用什么方法解决？这节教材着重解决个位相加满10，向十位进1.以及相同数位的数相加的问题，为了让学生在这个点上真正有所体验，我觉得动手操作这个环节不能省。
在学生用小棒协助计算“27+8=”，学生摆出27根小棒时我问:“再加上的8根小棒，应该放在哪合适呢？”生说:“应该和个位的7根小棒放在一起。
”我又追问:计算时，遇到了什么问题？”我先让同桌讨论这个问题，接着找同学回答。
生说:个位上7+8得15根小棒，把15根小棒中的10根捆成一捆。
这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。
注重新旧知识的联系，学生用小棒计算出27+8的结果后，我又问,你还有别的方法吗？可不能够用竖式计算呢？让学生自主列出竖式，然后让学生讨论个位相加得15，怎样书写15，由此得出个位相加满10，向十位进1。
15的1个十的1写哪里，5个一的5写哪里？让学生观察课本上是怎样写的，然后抽学生回答:进的1写在十位所在的横线上面，个位的5写在个位。
十位上的数相加后要记住加上这个进来的1。
最后从学生的作业反馈看，学生对本节课内容掌握不错。
在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学习、实践、反思，认真做好备课上课工作。
并且要把这三方面融为一体。
使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。
《两位数加一位数进位加法》心得体会
《两位数加一位数进位加法》心得体会通过学习《两位数加一位数进位加法》，我收获了很多知识和经验。
在这个过程中，我认识到进位加法是我们日常生活中经常遇到的数学运算，它能帮助我们更好地理解数学的基本概念和运算规则。
我也意识到通过技巧和方法，我们可以更加高效和准确地完成加法运算，提高我们的数学能力。
首先，我明白了什么是进位加法。
进位加法是指在两个数相加的过程中，如果两个数的和超过了基数的最大表示范围，则需要将多出来的部分“进位”，也就是加到下一位上。
例如，当我们计算79+8时，个位数的和是17，超过了10的表示范围，我们需要将10中的1进位到十位上，最终得到87。
这个概念对我来说很重要，因为它解释了为什么在某些情况下我们需要进位，同时也帮助我更好地理解加法的运算规则。
其次，我学会了如何进行两位数加一位数的进位加法运算。
在这个过程中，我掌握了一些技巧和方法，使得我能够更加高效和准确地完成运算。
首先，我学会了如何对齐两个数，将对应位数对齐，这样可以使得计算更加清晰和方便。
其次，我学会了如何从个位数开始逐位相加，并将进位考虑在内。
当两个数的和超过了基数的最大表示范围时，我知道了需要将进位加到上一位上，并保留当前位的余数。
这样，我能够更加准确地得到最终的结果。
此外，我还学会了如何检查自己的计算结果是否正确，通过反复检查和验证，我能够保证结果的准确性。
在学习的过程中，我发现了一些常见的错误和容易混淆的地方。
首先，我经常会忘记考虑进位，只关注当前位的相加结果，导致最终结果错误。
这时，我发现通过反复检查和验证可以避免这种错误，我可以重新进行运算，确保每一步都正确无误。
其次，我发现在对齐两个数的时候，有时会出现错位的情况。
这时，我需要仔细检查两个数的位数和位置，确保它们对齐，这样才能进行准确的相加运算。
最后，我还发现当进位到最高位时，有时会遗漏进位，导致结果错误。
对于这种情况，我学会了多进行一次计算，确保结果的准确性。
《两位数加一位数(进位加法)》教学反思
《两位数加一位数的进位加法》教学反思流花路小学一年级数学教师吴卫我在任教完《两位数加一位数（进位加法）》后，结合我校开展的“大阅读教育”教学模式，认真反思本节课堂教学，有以下几点什值得思考和探究：一、运用多媒体课件创设故事情境，提高了学生的学习兴趣。
课堂伊始，我就用“青青草原上一年一度的羊羊运动会即将举行，羊羊家簇们听说流花路小学一（4）班的孩子个个聪明勇敢，想要邀请我们的同学去参加比赛呢！同学们，你们想去吗”（生：想去！）“不过，羊羊家簇可只挑选聪明好学的孩子参加哦！你们愿意接受羊羊家簇的考验吗”（生：愿意！）我充分考虑一年级学生的年龄特点在教学中设计了一个孩子们喜爱的卡通故事贯穿整课，一下子就把学生的学习热情调动了起来，使学生很快就融入到课堂学习中去。
二、重视算理的理解，增强优化算法的意识。
100以内两位数加一位数的进位加法是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数加整十数（不进位）的基础上进行教学的。
学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。
因此在教学中我十分注意引导学生对算理的理解。
在复习引入环节中我设计了通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，通过复习两位数加一位数（不进位）的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。
在新授课环节，不仅要求学生通过摆小棒来探讨算理，让学生通过动手操作来理解算理，还运用多媒体课件通过孩子们喜爱的四个卡通人物的四种不同解法来初步体会计算方法的多样化，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。
体现了新课标中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念。
三、练习设计具有针对性、多样性和层次性，但也存在很多不足之处。
在本节课的课堂练习设计中，我既注重了其层次性，先由易到难，由浅入深，逐步推进，又注重了它的针对性、多样性和趣味性。
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两位数加一位数进位加法的教学反思
这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是学生在已经熟练的知道了两位数加整十数是先算几十加几十，得数再加几；两位数加一位数不进位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数；在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。
1、难易结合，突出重点。
由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，第1题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。
第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。
2、注重了学生的自主探究。
在新授知识的过程中，我通过学生自己摆小棒操作的过程让学生用自己的双手得到答案，并在小组中的交流谈论，得出两位数加一位数进位笔算的注意点。
充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用，让学生先算4+6＝10，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。
让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手
操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。
但是也存在一些问题需要我认真反思：
1、这节课上完，也许很多老师和我一样都有一个共同的疑惑，这节课究竟在哪里使用学具比较恰当呢？怎样让学生产生使用学具的需要呢？我个人觉得，在学生自主探究前，没有必要强求学生先摆一摆学具再列式计算，应该允许学生直接列式计算。
在学生介绍自己的计算方法的时候，可以通过追问等方式让学生思考这样算的道理，要求学生解释算理，这也是学生感觉到最困难的。
“能不能想办法让自己说清楚你的算法呢？”可以用小棒来摆一摆。
”这样，学生对使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学服务，而不仅仅是为了体现教材呈现出的方法走过场。
2、有小部分学生学了两位数加一位数的进位加法后跟不进位的加法相混淆，造成在做不进位加法时也进位了。
例如在做53+4时得数写成67了。
这种情况需要在下一节练习课上多用几组进位加和不进加的题目进行对比练习，来进一步巩固两位数加一位数进位加的算法。