幼儿记忆策略的操作效应和培养方法

幼儿记忆策略的操作效应和培养方法(二)

二、教师培养幼儿记忆策略的方法

（一）重视对幼儿记忆策略的研究和培养。在幼儿园实际教学中我们能够发现，许多的教师均能积极寻找各种途径来提高幼儿记忆的效果，但他们中却很少有人能意识到要结合教学去培养幼儿的记忆策略，没有认识到培养幼儿记忆力的根本在于让幼儿靠握记忆策略，幼儿一旦掌握了记忆策略将大大提高其记忆的操作效率。教师应抓住幼儿记忆发展的“最近发展区”来培养其记忆策略，进而达到培养幼儿优良的记忆力的目的，以使幼儿能更快更好地获取大量的信息，为幼儿整个心理水平的提高提供充分的条件。

（二）注意培养幼儿记忆的有意性和策略意识。前面已经介绍过，记忆的有意性是元记忆产生的首要条件和标志，高水平的记忆策略必须以记忆的有意性为前提。因此，要培养幼儿的记忆策略，就必须首先从培养幼儿记忆的有意性和策略意识入手。这就要求教师在教学中为幼儿提出明确的识记任务，了解材料的意义，产生记住材料的较强烈的动机和紧迫感，积极寻找办法记住材料或提取出相关的材料。在这一过程中，老师应有意识地启发幼儿开动脑筋想出好的记忆办法，同时还要有计划地针对当前材料教给幼儿各种有效的记忆策略，通过让幼儿比较用一定的方法帮助记忆和死记硬背两者之间效果的差异，幼儿便可以更清楚地认识到掌握记忆方法的重要性，进而会大大提高他本人记忆的有意性和策略意识。

（三）识记材料难易适当，具有兴趣性。由于幼儿注意的稳定性较差，受材料的性质影响较大，抽象的离他们生活经验较远的、难度太大的材料，往往不能引起他们的兴趣和持久的注意，因而记忆的效果肯定会差；而难易适当的，富有兴趣的材料，首先就能吸引其注意，能激发其学习的兴趣，这可为记忆策略的学习和掌握提供一个较好的动机条件和基础。

（四）教给服儿各种具体的记忆策略。1.协同记忆法。是指让幼儿多种感觉（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、机体觉等感觉）协同参与记忆活动的策略。认知心理学认为对材料的感知越细致，对大脑输入的信息则越精确，储存的材料也会越准确。协同记忆法可在幼儿充分观察的基础上，通过多种渠道向幼儿大脑输送有关信息，从而提高幼儿记忆的准确性，因此，教师应在教学中有意识地教给幼儿这种策略。例如，让幼儿通过视觉、听觉、触觉、动觉的协同活动体会和掌握球体、正方体、长方体、圆柱体等立体几何物的特征，并学习和掌握这种方法。

2.归类记忆法。前面已介绍过找出材料之间的内在联系，对材料进行组织记忆是一种重要而有效的记忆策略，具体体现了识记者对材料的信息加工能力。而归类记忆法则正好可提高幼儿对材料的组织水平，提高其储存和提取的效应，因而培养幼儿这一策略十分重要。在教学中教师应经常启发和引导幼儿对材料进行归类记忆，进而使幼儿逐步掌握这种策略。例如，在自然课教学中，教师可让幼儿在充分感知了各种蔬菜的外形特征和对人类的用途以后，调动幼儿已有的知识经验，要求幼儿归类记忆各类蔬菜的可食部分，再按可食用的同一部分的类别来记住各种蔬菜。

3.分合记忆法。指在记忆有些着料时，教师教幼儿先把材料分成几个意义相对独立又前后相互联系的小组块，让幼儿按顺序记住各组块之后再联合识记成整体的策略。例如幼儿在识记

一首较长的儿歌、故事时就要把它们各分成几个部分分别记住后再按线索组成整首儿歌或故事。在这些过程中教师应教幼儿学习运用分合记忆法。

4.形词结合法。指幼儿在记忆语词材料时应紧密结合词所代表的形象，在记忆形象时应用语词帮助理解的记忆策略。这种记忆策略的优点是可使幼儿的两种信号系统相结合来提高对材料的理解，既有利于储存又有利于提取信息，可提高幼儿的记忆效应。例如，在教幼儿学习古诗《悯农》时，如有相应的图画，加上教师生动的讲解，幼儿就可既记得快又记得牢。教师在教学中应让幼儿学习并运用语词来帮助记忆图形或用图形帮助记忆语词材料的记忆策略。

5.线索记忆法。指幼儿在记忆材料时，教幼儿快速找出材料的内在线索来帮助识记和回忆的策略。例如幼儿在记忆儿歌、古诗、故事时就可以情节的前后为线索；在记忆各种植物时可以植物的根、茎、叶、花、果实为线索；在记忆数概念时可以数的实际意义、数的顺序、数的组合为线索。

6.规律记忆法。规律是事物的内在必然联系，如能寻找到被记材料的内在规律，就可简化记忆。如教幼儿在充分感知、分析后找出昆虫、动物、植物、生物的本质特征并记住这些规律。在这些规律记忆过程中同时培养幼儿这种记忆策略。

7.比较记忆法。通过比较鉴别出事物的不同点与相同点是进行有效记忆的重要条件。比较记忆法应遵循两种原则：一是“同中求异”，即在共同点或相似点的基础上找出其不同点，使事物的精确形象牢固地保持在记忆中；二是“异中求同”，即在不同事物上找出其共同点或相似点，以确定事物之间的联系。如在比较鸡、鸭、鹅的教学中就可让幼儿学习这一策略。

8.深层理解复述法。前面已讲过复述是一种重要的记忆策略。由于幼儿神经系统的反应性较强，加之对信息的加工能力较弱，因而他们习惯于机械识记，往往是复述几遍就能记住，但却是记得快忘得也快。这是由于幼儿的这种复述是建立在对材料不理解或不是充分理解的基础上的浅层复述，因而效果不好在所难免。而建立在对材料充分理解即深层理解基础上的复述效果却相当好。因此，教师应教给幼儿双层理解的复述法。教幼儿用发声、动唇、动作参与复述，因为对幼儿来说，出声的复述相对于默默的复述效果更佳。

最后，作者认为还有两点值得幼儿教师注意：一是教师教给幼儿记忆策略时应针对各种材料的具体特征进行；二是教师应经常培养幼儿的记忆策略，并重视培养幼儿记忆策略的迁移能力，使幼儿能根据实际，灵活运用各种记忆策略。