“如何抓关键词句,感受人物形象”语文教研活动总结
抓重点字词句,感悟人物品质
抓重点字词句，感悟人物品质在生活中，我们总会遇到一些特别引人注目的人，他们或许并非出众美丽，或许并不是极富财富，但却总是能够在众人中脱颖而出，成为众人关注的焦点。
这些人物之所以能够如此吸引人，最主要的原因莫过于他们独具特质的品质。
从他们的言行举止中，我们可以看到一些特别的关键词、句子，让我们深刻感悟到他们的人物品质。
第一个关键词：真诚真诚，又叫真实、诚恳。
一个人的真诚往往是他最原始的内心情感流露。
真诚的人总是能够坦诚相待，不会掩饰自己的内心，也不愿意用假面具来迎合他人的目光。
他们总是以最真实的自我面对世界和他人，也让人感觉到他们的纯粹和可信赖。
比如说，有一位同事在工作中总是保持着真诚的态度，不管是对待上级下级还是对待同事，他总是坦诚相待，不说假话，不迎合别人，这样的品质不仅赢得了同事的尊敬，也让他成为了团队中不可或缺的一员。
第二个关键句：言行一致言行一致，就是做人要脚踏实地，讲话要算数。
这是一个人的品质问题，一个人做什么事都要有节操、有原则，说话要有诚信。
一个人的言行一致能够给人留下深刻印象，也能够赢得别人的信任。
公司里面有一位高管，他做事一向言行一致，承诺的事情一定会按时兑现，员工和同事都对他赞誉有加。
善良的人拥有一颗善良的心，总是能够从内心温暖他人。
善良的人总是会乐于助人，愿意给予他人帮助，不计较回报。
他们拥有着慈祥的笑容，温暖的目光，总是让人感到心安。
家里有一个邻居阿姨，她总是在我家附近帮助别人，有困难的时候总是会伸出援手，她的善良品质让人感到温暖和感动。
勇敢的人敢于直面困难，不畏惧挑战，勇往直前。
他们勇于担当责任，敢于迎接挑战，总是能够在困难面前迎刃而解。
他们的勇气和魄力总是能够感染身边的人，激励他人勇于面对挑战。
我们班级里有一位同学，他总是敢于挑战自己，勇敢地逆向潮流，克服困难。
他的勇气感染了身边的同学们，也为他们树立了榜样。
责任是一个人应该具备的品质，也是成熟的表现。
一个有责任心的人总是会尽职尽责，对自己和他人都有着强烈的责任感。
抓重点字词句,感悟人物品质
抓重点字词句，感悟人物品质当我们阅读一篇文章或一本书时，往往会被里面的人物所吸引。
他们可能是英雄，也可能是反派，但他们的品质通常会给我们留下深刻的印象。
在本文中，我将分享我在阅读中抓取重点字词句并感悟人物品质的经验。
首先，要明确人物的身份和性格特点。
例如，在阅读《红楼梦》时，我们既可以了解贾宝玉的贵族身份，又可以看出他的性格特点比如文艺气息和浪漫情怀。
当我们接触到这个角色时，我们可以通过他在小说中的行为和言语来刻画他的个性。
其次，要留意人物的冲突和反应。
为了使小说更具吸引力，作者通常会放置一些冲突来推动情节的发展。
通过分析主人公的反应，我们可以更好地理解他们的品质。
例如，在《哈利·波特》中，当哈利遇到难题时，他会采取冒险和勇敢的行动，这清楚地表明了他的勇气和自信。
此外，我们也可以通过人物的对话来了解他们的思想和态度。
当人物交流时，我们可以留意他们所选择的词语和口气，并观察他们的行为和身体语言。
通过这些细节，我们可以形成一个更完整的角色形象。
例如，在《了不起的盖茨比》中，小说的主人公盖茨比用优雅的语言和神秘的行为吸引了其他角色的注意，这表明了他独特的个性以及他对生活的热情。
最后，我们还可以从人物的离去中感悟他们的品质。
当人物结束自己的故事时，他们通常会留下深刻的印象。
例如，在《红与黑》中，主人公朱利安·索雷尔的悲惨结局让读者对他留下了难以忘怀的印象。
我们可以通过对这些离别场景的关注和分析，更深刻地理解人物的品质和内心世界。
在阅读中，通过抓重点字词句来感悟人物品质是一个很好的方法。
如果我们能注意到人物的身份、特点、反应、对话和离别，我们可以更好地理解和欣赏小说、散文和传记中的角色。
这一技能不仅可以帮助我们更好地理解文学作品，还可以让我们从中汲取更深入的思想和感悟。
抓关键词,提高词语教学的效率
抓关键词，提高词语教学的效率词语教学作为阅读教学的一部分，往往被认为只是为阅读扫清障碍。
在低年级阶段，教师往往侧重于词语的会读、会写。
对词语所蕴含的意思，教师往往以“挖掘那么深干什么，学生不懂的”等之类的理由搪塞掉。
其实课文中有些词语比较关键，这些词有的能概括文章主旨，有的能凸显文章感情，有的能帮助学生理清文章脉络……所以抓住这些词语组织教学，可以提高课堂教学的有效性，教师一般将这些词语称为重点词或者关键词。
一、品关键词，感悟人文精神《小学语文课程标准》针对二年级阅读教学指出：学生应能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
《掌声》是三年级第一学期的一篇课文，题目中的“掌声”就是文章中的关键词，学生很容易读到文中同学们给英子的两次鼓掌。
但这是显性的阅读，这个层次是最通俗的，学生可以说是一望而知的。
老师的任务就是要“从学生的一望而知指出他的一望无知，甚至再望也还是无知”。
这样的阅读就是通常所说的第二层次。
掌声背后隐藏着什么？我们又可以从中感受到什么？能否让学生从文本内容转移到自己的生活实际呢？笔者在教学时是这样处理的——师：（引读句子）：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。
那掌声热烈而持久。
”同学们，英子有没有想到同学们会给她鼓掌？师：这热烈持久的掌声是发自每位同学的内心，是不约而同地为英子鼓掌。
师：这掌声表达了同学们对英子的什么？（鼓励、支持、关心……）师：在你们身边也有很多人，很多事需要我们去鼓励，需要我们的赞美。
你想把掌声送给谁，想用掌声告诉他什么？生1：我想把掌声送给体育队的同学，因为他们每天一大早就训练，很辛苦。
生2：我想把掌声送给妈妈，是她给了我生命。
通过抓住“掌声”，设计说话练习，让学生明白掌声背后的内涵。
阅读教学只有把词语内涵揭示深透，语文学科中所蕴含的人文精神才能得以凸显，课堂教学中的效率才能提高。
二、品关键词，把握主要内容《小学语文课程标准》对中年级阅读教学提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。
小学高年级语文精读课中如何抓关键词体会作者思想感情
小学高年级语文精读课中如何抓关键词体会作者思想感情作者：陈春瑶来源：《成长》2019年第06期摘要：在一篇课文中，总有几个词不仅能够体现文章的主旨，还能体现作者想要表达的思想感情，可以说在这些词语中有着至关重要的作用。
若教师在对学生进行授课时，能够正确引导学生对这些词语进行理解，就能让学生更好地领悟作者想要表达的思想感情。
关键词：小学高年级;语文;精读课;关键词在当前，随着社会经济的不断发展，教育环境经过不断地更新，对于学生各项素质素养提出了更高的要求。
对于小学语文教学而言，更是要求学生具有自主阅读的能力，能够初步理解文章内容与思想。
这就要求教师在对学生进行授课时要引导学生进入文章的更深层次，并通过搭建各类与文章对话的平台，来完成小学语文教学目标。
1 关键词的意义作用可以说词汇是作者构建文章的基础材料，是作者文章的灵魂单元，而关键词则通常都是作者的真实用意之处。
对于语文思想教育而言，这些独立小单元能够发挥极为重要作用。
教师以这些小单位作为文章的切入点，可以让学生近距离触摸文中人物形象，更好理解作者的思想感情，更好的领悟文章的重点，更好的掌控文章全局内容。
在语文阅读教学之中，最为核心的目标内容就是能够准确的提取文中关键词。
而阅读教学的实质是学生能够充分了解作者意图，领会作者思想，体味作者情感，感悟作者境界，而这一切都是需要对文章内的关键词语进行深入理解才能实现。
在教学时，教师要正确带领学生进行关键词领悟，特别是那种牵一发而动全身的关键词，这些词语在文中要么是文章的核心，要么是蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵的对话，让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼[1]。
2 培养抓学生关键字体会作者思想的具体措施2.1 抓关键词句，激发学生情感如《白鹭》一文中，体现出了白鹭这种珍惜动物的优美。
在教学时，教师抓住“精巧”、“悠然”等关键词，首先让学生联想一下生活中哪些事务能体现出美？学生们对美的定义都有不同的看法，他们或许会说摇曳花朵是美丽的，飘动的云朵是美丽的，飞行的小鸟是美丽的，然后让学生带着自己认为的美进行课文朗读，让他们边读边感受白鹭的美丽，领悟作者想要表达的细想感情——美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心去体会，就会发现寻常事物中那独特的美。
语文教研主题抓住关键句概括整段的内容
【语文教研主题抓住关键句概括整段的内容】在语文教研中，抓住关键句来概括整段的内容是非常重要的。
这种能力不仅需要教师具备，也需要学生在阅读、写作和表达时掌握。
通过抓住关键句，我们能更加深入地理解文章的主旨，提炼出文章的核心内容，帮助学生提高阅读理解能力和写作表达能力。
这也是培养学生的批判性思维和逻辑思维的一种重要方法。
抓住关键句可以帮助我们更准确地理解文章的主题和中心思想。
当我们阅读一篇文章时，理解作者想要表达的主旨是非常重要的。
而抓住关键句能够帮助我们更加精准地捕捉到作者的观点和态度，从而更好地理解文章的核心意义。
在阅读一篇散文时，如果我们能够准确地抓住到每一段的关键句，就可以更加清晰地理解作者的写作意图，从而更好地领会文章的主题内涵。
抓住关键句也是提升学生阅读理解能力的有效途径。
在教学中，我们经常会遇到学生阅读理解能力较差的情况。
而通过训练学生抓住关键句的能力，可以帮助他们更快、更准确地理解文章的意思。
尤其是在阅读长文、复杂文本或古文经典时，抓住关键句能够帮助学生更好地理清文章的脉络和逻辑，从而提高整体的阅读理解水平。
抓住关键句还可以帮助学生提高写作表达能力。
在学生的作文中，很多时候表达冗长、不精准，甚至离题的情况时有发生。
而如果学生能够在阅读中积极抓住关键句，对文章的逻辑和结构有更清晰的认识，就能更好地将这种能力运用到自己的写作中。
通过抓住关键句，学生可以更加准确地捕捉和理解文章的核心内容，从而在写作时能够更加清晰、精准地表达自己的观点和观点。
抓住关键句也是培养学生批判性思维和逻辑思维的一种重要方法。
在阅读和写作过程中，抓住关键句能够帮助学生更好地理清文章的逻辑脉络和思维线索，培养学生将信息进行归纳和总结的能力。
这对于学生发展批判性思维和逻辑思维是非常有益的，使他们在处理复杂问题时有条不紊、条理清晰。
抓住关键句来概括整段内容在语文教研中起着非常重要的作用。
这不仅有助于教师和学生更深入地理解文章，提高阅读理解和写作表达能力，而且对培养学生批判性思维和逻辑思维也有很大帮助。
抓关键词句,把握课文内容,品文章情感
抓关键词句，把握课文内容，品文章情感《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于小学中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
对于课文内容而言，作者总是呕心沥血地搜求最贴切的词语来准确地表情达意，我们如果能抓住这些闪烁着作者智慧的“闪光点”，有的放矢地组织教学，引导学生反复咀嚼，就可以起到事半功倍的教学效果。
新课程标准指出中年级学段阅读教学目标：能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用，借助字典词典和生活积累理解词义。
我在教学实践中发现，每当让学生谈体会感受时，学生总是谈得很空洞，理解感悟很肤浅，抓不住中心，谈不到关键，老师也是束手无策，要么搁置这个问题，要么就直接填鸭式以教师的感受代替学生的独特感受。
如何行之有效让学生抓关键词句理解文本，我认为是至关重要的。
一、抓关键词，感知语言的准确性教材编排的课文中有些词语看似可有可无，但细细品味却又不可缺。
这些词语要么是为体现中心服务，要么就是为表现人物形象服务。
如西师版四上语文书中《向大树道歉》第5段中：说完，上前几步，把树抱得紧紧的，并将脸颊贴在树上。
这句话中“帖”用得非常的准确，他为何没有用“挨”、“靠”等，因为“贴”表现出了人与树之间的亲密感，也能更加表现出人物的内心世界，从而突出丹尼尔认罪的诚恳。
二、抓关键词句，感悟情感大多数老师在课堂上设计了“抓住重点词句体会人物思想感情”的环节，但往往是学生找到哪些词句就谈到哪些，为了体现学生的主体性，谈完了再体会、品读词句无层次感。
其实，主要原因是老师缺少层层引导，学生的“有感情”全是停留在词语表面，并不是透过词语内涵真正与文本进行对话，与作者进行心灵的沟通。
所谓情动而辞发，只有让学生抓住关键词句激荡情感，才不会让我们感觉学生的品读不到位，情感体验浮于表面。
如何抓关键字词句，进行有效课内阅读
如何抓关键字词句，进行有效课内阅读摘要：近些年来，我国小学的语文教学模式正发生着一些变化，在语文的教学过程中，越来越重视对学生们核心素养的培养。
语文这门学科与阅读有着密不可分的关系，老师需要引导学生们在阅读的过程中掌握更好的方法，才能够在语文学习的过程中更加的游刃有余。
课内阅读是小学生们阅读的主阵地，老师们需要在小学阶段培养学生们好的阅读习惯，课内阅读也是老师们作为核心素养培养的一个重要切入点。
目前小学课堂阅读教学过程中，老师们更多的是希望学生们能够抓住关键字词句。
因为关键字词句实际上就是文章的表达中心，这些字句能够高度凝练的概括文章的重点和主旨，每一篇阅读的文章都会有他们关键字词句，字词句可能出现在题目上，有可能会出现在文章的开头或者结尾以及文章中的过渡句上。
这些字词句对于学生们的阅读能力提升有着至关重要的影响。
关键词：关键词句；课内阅读；小学教学；教学模式引言：在当下的小学语文学习过程中，提升学生们的语文阅读综合素养是教学的核心。
优化当前的课内阅读模式能够积极有效地帮助学生们提升他们的语文知识储备，也能够切实有效地提升学生们的语言运用和储备，有利于学生们的思维多方面发展。
在这样的过程中，需要老师们在课内阅读指导的时候引导学生们抓住文章的关键字词句。
因为学生们对关键的字词句进行正确的解读之后，学生们的阅读综合素养以及阅读品味都会得到相应的提升。
本文将重点分析在小学语文教学的过程中，如何引导学生们抓住关键字词句进行有效的课内阅读。
1.寻找文章中的关键字词句当前的小学语文课内阅读教学的过程中，需要老师们更加注重学生们对文章中关键字词句的认识，因为文章中的关键字词句很大程度上对学生们理解全文有着至关重要的影响，学生们在进行课内阅读的过程中，如果能够将关键字词句找准，可以非常有效地提升学生们的阅读效率，让语文课堂变得更加灵活高效。
对于一些人物类的文章而言，关键的字词句能够更好的突显出文章中主人物的人格魅力以及性格特点。
抓住关键词句体会人物思想感情
（三）精读课文，披文入情。
这是突破本课教学重点“学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法”的主要教学过程。
教师以“默读课文的二三自然段，哪些词语让你感受到法布尔对昆虫的“着迷”？画出来并简要地写出你的感受。
”这一问题引导学生精读课文的二三自然段，并试着找关键词，作批注。
接着组织学生进行汇报交流，交流的过程中教师及时总结抓关键词的方法，如反复读、联系上下文、删除关键词等，并指导学生有感情地朗读相关语句，完善自己的批注。
在教师引导点拨的基础上，教师接着放手让学生运用抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法自学课文的4——10自然段，并出示学习要求：一是反复读课文，找出关键词句；二是揣摩关键词句，写上批注。
学生先自读学习、小组交流，最后小组选出代表进行班级交流，展示自学成果，教师对学生的交流进行及时地点拨与提升。
在这一环节中，教师把课文的重点内容2—10自然段的学习分为两个步骤，第一个步骤为教师引导学习2、3自然段，借助重点语句体会法布尔对昆虫的着迷，教给学生抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。
第二个步骤是学生运用前面学过的方法自主学习课文的4—10自然段，放手让孩子们进行读书，找具体的语句，体会法布尔而的对昆虫的痴迷。
充分发挥了学生的学习积极性，注重了学生情感体验的个体性，培养了学生独立阅读能力、默读能力，以及学以致用的能力。
这样的学习过程更符合孩子掌握知识的规律。
同时，在自学的基础上通过学生的小组交流、班级汇报，让学生学会合作，产生思想的碰撞，激起思维的火花，借鉴别人的优点补充自己对文本的感受，充分利用了学生与学生之间的教学资源。
第二题孔子是个怎样的人？学生都能读出孔子是谦逊有礼，不骄傲自满，不畏艰辛，积极进取，知道学无止境的人。
从学生的做批注情况来看，都能抓住文中的关键词句并写好相关的批注。
具体数据如下：做批注找到3处关键词句的有2人，占全班的5%。
做批注找到4处关键词句的有10人，占全班的26%。
做批注找到5处关键词句的有6人，占全班的15%。
教研员听课活动总结6篇
教研员听课活动总结6篇一月份，我校开展了青年教师听评课活动。
对于此次活动，学校领导高度重视，青年教师们积极参加。
现将语文教研组听课评课活动总结如下：一、值得肯定的地方1．“读”中尽显语文魅力。
语文教学的核心是培养学生的语感。
而读就是培养语感最积极有效的刺激。
教授指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。
”本次活动中，大部分语文教师都能以读促悟，通过朗读来体会人物思想感情；或抓关键词句（重点词语）来反映人物或景物的特点，这点做得非常到位。
等老师在朗读方面充分体现了“以读促悟、边读边悟”的语文教学理念。
每位老师都能带领学生充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。
“读”中尽显语文课堂魅力。
2、注重学习方法的指导。
多数教师在教学中重视向学生传授学习方法。
在中高年级语文教学中，注意指导学生阅读，以阅读促理解。
通过抓关键语句体会人物理解内容。
如吴丽萍老师在执教《小枣树和小柳树》时通过对几个重点句的反复阅读理解，使学生体会到“小枣树及小柳树的品质”。
3、教师具有课程资源意识，能够结合教材挖掘生活中的教育资源。
把学生从教材引向生活，从广阔的社会生活中开发课程资源，拓宽了学生视野，丰富了学习内容。
周丹丹老师在执教《伯牙决弦》时，课外延伸介绍了古文的特点，从课文内容延伸到现实生活，让学生在欣赏古文的同时，加深了对课文内容的理解。
二、存在的问题1、教师在课堂中说得太多，真正留给学生的时间较少，不必要的话语、不必要的教学环节过多。
2、独特教学风格呈现不明显，丧失了教师的个人魅力。
由于课堂教学中的每一步都是这样的，导致课堂的同一性。
如何展示教师的个人魅力是我们要思考的问题。
3、课堂设计过多或不充分，点拨、评价单一、不及时。
课堂教学过程中，部分教师设计内容过多，从而出现拖堂、讲不完的现象。
大部分教师评价单一（好、棒等），不能针对不同学生实行不同的评价语。
总之，不论什么样的课，我们都要把学生成长放在第一位置上；不论什么样课堂，我们每时每刻都不能忘为师者的责任，这是我们共同追寻的目标。
教学反思——抓住人物特点 感受人物形象
教学反思——抓住人物特点感受人物形象教学反思——抓住人物特点感受人物形象抓住人物特点感受人物形象——执教第五单元教学反思原创/仇立运感受人物形象" TITLE="教学反思抓住人物特点感受人物形象" />第五单元是由《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》4篇课文组成，是以“中国古典名著”为专题，教学反思——抓住人物特点感受人物形象。
这4篇课文分别有《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》中相应的故事改变的。
其目的是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
教学中，在引导学生感受故事情节的曲折生动同时，重点把握栩栩如生的人物形象。
这就要指导学生通过抓住人物特点，感受人物的形象。
一、《将相和》重点刻画的人物形象是蔺相如和廉颇。
我在教学此文时，引导学生弄清“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事之间的内在联系，感知“将相和”这个故事的来龙去脉。
感受“蔺相如”这个人物形象时，引导学生在读、议、辩的过程中，感受到蔺相如是一位勇敢机智、不畏强暴，以国家利益为重，顾大局、识大体的人；而“廉颇”虽用墨不多，但其特点也极为鲜明，他威震朝野、耿直畅快、勇于语改过。
二、《草船借箭》重点刻画的人物形象是诸葛亮和周瑜。
学习《草船借箭》，我主要引导学生通过不同形式的阅读，由粗到精，先弄清故事的前因后果、来龙去脉，再感受人物形象。
诸葛亮是作者着力美的人物，他神机妙算：知天时、懂地理、识人心、考虑周全，安排巧妙。
透过这些，引导学生感受到诸葛亮虽知周瑜陷害，却将计就计，与其斗智，其“借”箭的过程，真正让学生感受到作为刘备的谋士，诸葛亮有胆有识、足智多谋、神机妙算、才智超群。
而周瑜同诸葛亮形成鲜明对比，他妒贤忌能、心胸狭窄。
三、《景阳冈》重点刻画的人物形象是武松。
“武松”可谓妇孺皆知的打虎英雄，学生虽然有着学习兴趣，但是要如何准确把握武松的人物特点，感受其豪放倔强、勇敢机智的英雄性格，就需要教师的引导与点拨。
小学高年级语文抓关键词感悟人物形象教学策略
小学高年级语文抓关键词感悟人物形象教学策略摘要：在新的教育背景下，教师开展对小学生的语文教学中，单一教学模式已经无法满足其学习需求，也不能最大限度的调动学生参与学习的主动性，影响学生的学习质量，深化学生的个人情感，高年级学生已经具有一定的理解能力，思维能力也在不断的发展。
因此，在语文教学中，教师要结合高年级小学生的真实情况，引领学生抓住文章中的关键词，使学生在深入学习与合作交流中达成对人物形象的有效感悟，强化学生对文章情感的领悟力。
关键词：小学语文；高年级；关键词；人物形象引言：小学语文教材所选择的文章都文质兼美，具有丰富的思想感情，有利于学生正确价值观念的形成。
因此，语文教师开展对小学生的教育工作中，需要在知识教学基础上加大情感教育，引领学生利用关键词体会文章中的艺术形象，进而达成对人物形象的深度领悟。
教师需要全面分析小学生的年龄、思维等元素，以合适教学手段帮助学生更为深入的体味思想与情感，产生心灵层面的沟通，也推动小学生的综合化发展。
一、采取多种朗读方法开展对小学生的语文教学，就是要引领学生读。
朗读是一种有效的教育模式[1]。
只有朗读，才可以使学生感受情操，将学习的语言内化为自己的知识，实现文化素养的沉淀，也形成语感，加深对人物形象的体会。
因此，在落实对小学生的教学工作中，教师要设计多种方式，组织学生在不同的朗读中强化自身素养。
比如，在《将相和》的探究中，教师组织学生以不同的方式进行文章的朗读，感悟人物。
教师组织学生先自由朗读文章，评价文章中的人物，实现对人物形象的初步感悟。
再组织学生自主朗读，结合关键词对比分析人物。
如，将蔺相如与秦王对比、与廉颇对比等。
通过明确的学习目标，找到相应的关键词，对于不同的人物在比较中加深感悟。
教师还可以组织学生合作朗读，引领学生以课本剧的方式表演。
小学生的表现欲强，为了更好的达成对人物的扮演，会主动的研读人物，加深对人物形象的理解，在良好的表演效果中强化领悟。
语文教学如何巧抓关键词探析
语文教学如何巧抓关键词探析作者：周平概要：语文教学中，语文关键词句教学的过程，其实就是对学生语文素养进行培养的过程，也是学生的精神享受过程。
当学生穿行在字词句的“海洋”中，用自己的感官和心灵去感触语言文字，用自己的情感与经验去观照语言文字时，一些简单的、关键的词句往往可以构建一个使学生轻松快乐的学习过程，让他们事半功倍地掌握知识，课堂效率也在轻松快乐的氛围中提高了。
在我们的语文教学中，梳理文章的脉络，能够帮助学生快速地理解课文内容，走进文本，为深入理解文本，体会文章表达的思想感情做了很好的铺垫。
而梳理文章的脉络其关键就是培养学生收集并整理语言文字信息的能力，要训练此种能力，我们在课堂上可以以“抓住关键词句”这种方法为载体，对学生进行有效训练。
西师版教材7册《迷人的九寨沟》，脉络十分清晰，总分总结构，向我们展示了九寨沟是人间仙境。
教学时，抓住首尾段落的中心句，紧扣“迷人、人间仙境”2词，在2、3、4自然段中，紧扣海子“叹为观止”、林海“绚丽多姿”、深秋“神奇的魔术师”等关键词语，让学生在语言文字及图画中感受九寨的美，从而抒发对祖国山河的热爱之情。
西施版6册教材《美丽的小兴安岭》一课，在课文的最后一自然段：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
”这个自然段其实就是文章的中心段。
这句话概括了全文内容，是一个关键句子，它告诉我们，作者觀察的对象是“小兴安岭”，观察的时间是“一年四季”，观察的感受是“美丽、宝库”。
教学时，紧扣中心段中的“一年四季、景色诱人”2个词，回顾前文，从春、夏、秋、冬个各方面对小兴安岭进行了分别的介绍，在让学生去寻找美丽、宝库。
理清了文章脉络，学生很容易的理解了课文内容，从而提高课堂效率。
一、紧扣关键词概括课文内容新课标中段对学生提出了：要求学生能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。
所以，让学生掌握概括课文主要内容的方法成了教学中的一个重点，也是一个难点。
五年级语文主题教研《借助关键词句理解课文内容的策略研究》
五年级语文主题教研——借助关键词句理解课文内容的教学策略研究进入高段以后，我们就发现学生的弱项为阅读理解，阅读是提高语文素养的重要途径。
因此本学期我们的研讨主题是围绕“借助关键词句理解课文内容的策略研究”展开的，积极探索阅读教学的策略，提高学生的阅读能力。
此次我们将从以下六个方面来做分享：一、项目框架和研究人员二、借助关键词句理解课文内容的理性分析1.内涵理解“借助关键语句理解课文内容”，首先需要搞清楚，什么样的句子是“关键语句”。
《现代汉语词典》（1995年印刷）中，对关键的解释是：“比喻事物最关紧要的部分;对情况起决定作用的因素”。
由于文章是由一句句话、一段段话组合而成的，从作者的角度来说，主要是在文章当中起到关键性的有核心作用的句子，它应该是一篇文章或者一个段落的灵魂，这个句子指挥着其他句子来完成表达一个意思、一种思想观点、一种情感态度。
从读者的角度来说，就是要看看文章的若干句子、段落之间，在直接地在表达着作者要表达的意思、思想观点和情感态度，起着在表达上起着“统领”的作用，这个或者这些句子就是“关键语句”。
所以，“关键语句”的关键，还是在“表现内容上面”而不是在形式上面，并不是所有的“承前启后、修辞手法”这样的句子，都是关键语句，确定关键语句应该着眼于“内容特点、思想观点、情感态度”的集中表现或者概括。
一篇文章，会有一篇文章的关键语句；一段话，会有一段话的关键语句，两者可能相同，也可能不同。
2.价值“借助关键词句，理解课文内容”包含两部分内容，一是“借助关键词句”，二是“理解课文内容”，前者是手段，是策略，后者是结果，目标，是落脚点。
总的来说，就是怎样引导学生借助关键词理解课文内容。
所以不管在备课时，还是上课时，又或是反思总结时，重点都应该放在“借助关键词”上。
怎样借助，借助哪些关键词，这些关键词怎样来，又用什么方法理解？老师在上课时要怎样提问，怎样点拔才能让孩子了解与运用恰当的方法找到关键词，根据教材特点和学生实际可以引领孩子用什么方法来理解关键词，进而理解课文内容？3.主题项目来源依据语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
教研总结语言运用技巧
摘要：教研总结是教育教学研究工作的重要组成部分，良好的语言运用技巧对于提高教研总结的质量具有重要意义。
本文从以下几个方面探讨教研总结的语言运用技巧，旨在帮助教育工作者撰写出高质量、有价值的教研总结。
一、明确主题，突出重点1. 确定主题：在撰写教研总结之前，首先要明确总结的主题。
主题应紧扣教研活动的核心内容，具有明确的研究方向和目的。
2. 突出重点：在总结中，要抓住教研活动的关键问题、创新点和成果，使总结具有针对性。
避免面面俱到，导致重点不突出。
二、逻辑清晰，层次分明1. 结构安排：教研总结的结构应清晰、层次分明。
一般包括引言、主体和结语三个部分。
2. 逻辑关系：在总结中，要遵循事物发展的内在逻辑，使各部分内容之间具有紧密的联系。
例如，按照时间顺序、问题解决过程等进行阐述。
三、语言精炼，表达准确1. 精炼语言：教研总结的语言应简练、精炼，避免冗长、啰嗦。
在保证表达完整的前提下，尽量减少不必要的修饰词和重复句。
2. 准确表达：准确使用专业术语，避免误解和歧义。
同时，注意用词准确，避免出现错别字、语法错误等。
四、注重细节，体现特色1. 详实记录：在总结中，要详细记录教研活动的各个环节，包括活动背景、参与人员、研究方法、成果展示等。
2. 体现特色：突出教研活动的特色和创新点，使总结具有独特性。
例如，可以介绍教研团队的合作方式、创新思维等。
五、数据支撑，客观评价1. 数据分析：在总结中，要运用数据对教研活动的成果进行量化分析，使评价具有客观性。
2. 客观评价：在评价教研活动时，要避免主观臆断，以事实为依据，客观评价活动的成效。
六、总结反思，提出建议1. 总结经验：在总结中，要总结教研活动的成功经验和不足之处，为今后的工作提供借鉴。
2. 提出建议：针对教研活动中存在的问题，提出改进措施和建议，以促进教育教学工作的不断进步。
七、注重格式，规范撰写1. 格式规范：教研总结的格式应符合规范要求，包括标题、正文、落款等。
“如何抓关键词句,感受人物形象”语文教研活动总结
“如何抓关键词句,感受人物形象”语文教研活动总结康各庄联小“在阅读教学中加强朗读教学”语文教研活动研讨稿杨桂兰本次教研活动，我们教研的主题是“在阅读教学中加强朗读教学”，结合我的教学实际，提出以下看法。
文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。
想象情境是体悟人物情感的前提，而体悟情感则可以深化对情境的感知。
学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。
与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象。
这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。
所以，对能揭示情境的词句，如描写神态、动作的词句，一定要引导学生进行再现，辅助自己进入情感状态。
在教学《草船借箭》这一课时，我有意让学生反复朗读，从语言中揣摩、判断当时人物的内心动机，最后让学生在每句话的提示语中添加各自内心活动的词语。
学生是这样添加的：周瑜（明知故问）：“……用什么兵器最好？”诸葛亮（故意）说：“用弓箭最好。
”周瑜（暗自高兴，趁势逼迫）：“对……这是公事，希望先生不要推却。
”诸葛亮（已有察觉，有意）说：“当然照办……”周瑜（迫不及待地）问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（胸有成竹地）说：“只要三天。
”周瑜（掩饰住内心的狂喜，威胁地）说：“军情紧急，可不能开玩笑。
”诸葛亮（泰然自若地）说：“从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。
”由于学生定格了对周瑜、诸葛亮神情、动作的想象，所以不知不觉地把自己当成了周瑜、诸葛亮，进而将内心的情感自如地表现了出来。
这里不仅有再造想象的成分，而且有了创造想象的成分了。
对于省略情境性的语句，教师可以引导学生调动自己的生活积累给予丰满、给予呈现，使之以个性化的状态完满实现角色的转化，完成了读者的二度创造。
朗读是一种有声的语言艺术，朗读教学在小语教学中具有不容忽视的作用，我们作为小学教师要精心设计朗读教学过程，科学合理地运用朗读的形式，使其在小语教学中真正展现艺术魅力！康各庄联小“语文教学中学生合作学习的研究”语文教研活动研讨稿杨桂兰当前，科学技术快速发展，在合作学习中，教师可以通过多媒体为学生展示阅读教学相关的内容，吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望，让学生在感性认识的基础上开展合作学习，对阅读文章中的内容有更加深刻的理解和认识，促进小学语文阅读教学效果的实现，也促进学生能力素质的提升。
抓住关键词句体悟人物形象这一语文主题的发言稿
抓住关键词句体悟人物形象这一语文主题的发言稿阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。
它在语文教学中占据着举足轻重的地位。
语文课程标准指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，文章是以字词句段篇的形式存在的，了解内容，领悟情感，离不开理解语言文字，因此，抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
在阅读教学中，如果能抓住重点词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，也是学习语文，提高学生阅读能力的有效策略。
那么究竟该怎样抓重点词句促进阅读教学呢？抓住中心句，把握课文的脉络。
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学桂林山水一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。
也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
另外还有哈尔威船长中我抓住“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！”这个句子引导学生理解课文内容，首先和学生一起理解英雄这个词的含义，然后让学生畅所欲言自己心目中英雄的形象，从而更好地让学生理解哈尔威船长的英雄形象。
抓关键词句,体会表情达意
抓关键词句，体会表情达意摘要：抓关键词句进行阅读教学，能使教学过程更为清晰，教学重点难点更为突出，能更好的地帮助学生理解文章的内容，体会作者表达的情感。
抓住关键词句，让学生体会文本的语言美、人文美，让语文课堂充满语文味。
关键词：关键词句；表情达意；阅读教学；语文味中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-214-01《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出，阅读教学中要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
第三学段提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达的效果”。
所谓关键词句，是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句，它在课文中或准确表达文章主旨，或真切体现作者情感，是快速准确读懂课文的有效信息。
每篇文章里都有关键词句，我们在平时的教学中要善于寻找它们，把握它们，挖掘它们背后蕴藏的深刻内涵，就能让自己的语文课堂更加生动、鲜活。
下面以《小兵张嘎》为例，谈谈我在教学中引导学生抓住关键词句，体会其表情达意的作用。
《小兵张嘎》是一篇叙事文章。
课文先简单写了张嘎和奶奶相依为命情景和奶奶死后他成为一名小侦查兵的经过，然后重点叙述他与区队长一起消灭日本鬼子的事情，诱敌进屋、与鬼子巧妙周旋、协助战士消灭鬼子、得到渴望已久的手枪，故事情节生动，扣人心弦，人物形象十分鲜明，为我们刻画了一个机智勇敢的少年英雄的形象。
一、抓住描写语言的关键词句，体会在塑造人物形象中的表达效果，感受小兵张嘎的机智勇敢在教学“消灭鬼子”这一部分时，先让学生快速默读6—11自然段，用一个词概括嘎子给你的印象。
孩子们回答：机智勇敢、临危不惧、沉着镇定等词，老师相机板书。
随即追问：“文中哪些地方让你有这样的感受？走进文章的字里行间，用~~~~~画出关键词句，进行批注，写下自己的感受。
”学生们很快就抓住文中的这一个关键语句：嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶，有两个太君进院啦，快预备饭啊！”这是对嘎子语言的描写，学生抓住句中的“急忙改口”“高声叫道” 等词语体会到嘎子的机智勇敢。
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康各庄联小“在阅读教学中加强朗读教学”
语文教研活动研讨稿
杨桂兰
本次教研活动，我们教研的主题是“在阅读教学中加强朗读教学”，结合我的教学实际，提出以下看法。
文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。
想象情境是体悟人物情感的前提，而体悟情感则可以深化对情境的感知。
学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。
与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象。
这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。
所以，对能揭示情境的词句，如描写神态、动作的词句，一定要引导学生进行再现，辅助自己进入情感状态。
在教学《草船借箭》这一课时，我有意让学生反复朗读，从语言中揣摩、判断当时人物的内心动机，最后让学生在每句话的提示语中添加各自内心活动的词语。
学生是这样添加的：周瑜（明知故问）：“……用什么兵器最好？”诸葛亮（故意）说：“用弓箭最好。
”周瑜（暗自高兴，趁势逼迫）：“对……这是公事，希望先生不要推却。
”诸葛亮（已有察觉，有意）说：“当然照办……”周瑜（迫不及待地）问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（胸有成竹地）说：“只要三天。
”周瑜（掩饰住内心的狂喜，威胁地）说：“军情紧急，可不能开玩笑。
”诸葛亮（泰然自若地）说：“从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。
”
由于学生定格了对周瑜、诸葛亮神情、动作的想象，所以不知不觉地把自己当成了周瑜、诸葛亮，进而将内心的情感自如地表现了出来。
这里不仅有再造想象的成分，而且有了创造想象的成分了。
对于省略情境性的语句，教师可以引导学生调动自己的生活积累给予丰满、给予呈现，使之以个性化的状态完满实现角色的转化，完成了读者的二度创造。
朗读是一种有声的语言艺术，朗读教学在小语教学中具有不容忽视的作用，我们作为小学教师要精心设计朗读教学过程，科学合理地运用朗读的形式，使其在小语教学中真正展现艺术魅力！
康各庄联小“语文教学中学生合作学习的研究”语文教研活动研讨稿
杨桂兰
当前，科学技术快速发展，在合作学习中，教师可以通过多媒体为学生展示阅读教学相关的内容，吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望，让学生在感性认识的基础上开展合作学习，对阅读文章中的内容有更加深刻的理解和认识，促进小学语文阅读教学效果的实现，也促进学生能力素质的提升。
例如在学习《水墨徽州》后，教师可以利用多媒体为学生展示各地民居以及建筑的图片、视频等，让学生对不同城市的历史文化有所了解，然后让学生小组合作，对自己感兴趣的城市的文化进行合作探究，学生可以利用课余时间通过网络、或实地调查了解不同城市的文化特点。
有学生的探究题目是“桂林古镇文化”，还有的学生对西安感兴趣，可以探究徽州的美食、建筑等，小组成员分工合作，通过自己的调查研究，扩宽学生的知识面，也促进学生合作研究意识和能力的形成。
总之，在小学语文阅读教学中应用合作学习策略具有可行性，开展合作学习有助于提高学生的学习兴趣，提高学生对阅读教学的学习欲望，能够积极主动地参与到语文阅读教学中，在合作学习过程中，逐步促进小学生能力素质的提高，满足素质教育的需要，也不断提高小学语文阅读教学的质量和效果。