小学语文课堂教学评价方案
小学语文教学评价方案
小学语文教学评价方案篇一：浅谈小学语文课堂评价方式田希娟 (石河子一四二团第一小学新疆石河子 832029)【摘要】新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的彼此评价和学生的自我评价。
具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方式、情感态度和合作学习等方面的评价。
在课堂评价中，要注重每一个学生的独特感受，以鼓励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时赋予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。
实事求是的评价，鼓励学生踊跃思维，营造一种轻松、和谐的学习气氛，从而使课堂评价有效地增进学生的发展。
【关键词】教师评价；学生互评；学生自我评价 Shallow talk the evaluation way of the classroom teaching of the primary school languageTian Xi-juan【 Abstract 】 New under the principle of the classroom teaching of the primary school language evaluation way, the current teacher evaluate student, also have a student to evaluate teacher, the student's of mutual evaluation and the student's egoarrive the detail of classroom teaching in,current aim at studycontents of evaluation,have already aim at a studyhabit as well,study method, emotion attitude and cooperate learning etc. of attention to in the classroomevaluation each student of special feeling,take encourage as lord,catch the flashlightof their body point, and give affirmation and give public recognition in time, through each teaching link let student feeling arrive teacher and companion of and realistic evaluation,encourage student aggressive thinking, construction a kind of easy,harmony of study atmosphere, make thus classroom evaluation availably promote student of development.【Key words 】The evaluation of the teacher;The student with each other review;Student ego evaluation《语文课程标准》中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间彼此评价相结合。
小学语文课堂教学评价标准
小学语文课堂教学评价标准引言小学语文课堂教学是学生研究语文的重要环节。
为了确保教学质量和学生的研究效果，我们需要制定一套科学、客观的评价标准，以评估小学语文课堂教学的有效性。
本文档旨在提供一份小学语文课堂教学评价标准。
教学目标- 使学生理解和掌握语文知识和技能；- 培养学生的语文应用能力和创新思维；- 培养学生对语文文化的兴趣和理解。
师生互动教师应主动引导学生参与课堂讨论和交流，激发学生的研究兴趣，提高学生的语文素养。
评价指标- 教师与学生之间的互动频率和质量；- 学生在课堂讨论中的积极参与程度；- 教师是否注重培养学生的主动研究能力。
教学内容教师应根据小学语文教学大纲，选取合适的教学内容，确保教学内容的准确性和适应性。
评价指标- 教学内容的符合程度和实际需求度；- 教学内容的安排是否合理和清晰。
教学方法教师应采用多种有效的教学方法，如讲授、讨论、实践等，以促进学生的主动研究和合作研究。
评价指标- 教学方法的多样性和灵活性；- 教学方法的科学性和有效性；- 学生对不同教学方法的接受程度。
教学评价教师应及时、全面、客观地评价学生的研究情况，帮助学生发现自己的不足并进行进一步改进。
评价指标- 评价方式的科学性和公正性；- 评价结果的准确性和及时性；- 教师对学生成绩和进步的关注程度。
结语小学语文课堂教学评价标准是教学过程中重要的参考工具，它对教学质量的提高和学生的研究效果具有重要作用。
教师应根据本标准进行课堂教学的评价和改进，以促进学生语文研究的积极发展。
以上是小学语文课堂教学评价标准的内容，希望对您有所帮助。
小学语文教学中的课程评价方法
小学语文教学中的课程评价方法语文教学评价是促进学生学习和发展的重要一环，通过合理的评价方法，可以帮助教师了解学生的学习状况，为后续的教学提供有针对性的指导和调整方向。
本文将介绍一些小学语文教学中常用的评价方法。
一、课堂观察法课堂观察法是通过对学生在课堂上的表现进行观察和评价的方法。
教师通过观察学生的学习态度、注意力集中情况、积极参与程度以及对知识点的掌握情况等，来评价学生的学习状况。
观察评价结果通常以记录形式表现，有助于教师分析学生的学习问题，及时调整教学策略。
二、作业评价法作业评价是针对学生完成的作业进行评价的方法。
教师可以通过作业的准确性、完整性、创新性和条理性等方面来评价学生的语文水平。
在作业评价中，可以采取打分制、等级制等形式，相对客观地反映学生的学习成绩。
作业评价还可以给学生提供针对性的反馈，帮助他们及时纠正错误、改进学习方法。
三、单元测试法单元测试法是通过给学生进行知识点或技能的测验，来评价学生的掌握情况。
教师可以根据教学的进度和学生的学习情况，设计符合课程要求的测试题目，考核学生在语文知识和技能方面的掌握程度。
单元测试既可以检验学生对知识点的掌握情况，也可以检测学生的综合能力和运用能力。
四、口头评价法口头评价法是通过教师与学生之间的交流和对话来评价学生的学习表现。
教师可以通过与学生的互动，询问问题，进行答辩和讨论等形式，评估学生的理解能力和表达能力。
口头评价法可以更直接地了解学生的学习情况和问题，及时给予指导和反馈。
五、作品展示评价法作品展示评价法是通过学生的作品来评价学生的学习情况和综合素养。
学生可以展示自己的写作作品、阅读报告、演讲稿等，教师可以通过对作品的评价来了解学生的创作能力、思维水平和语言表达能力等。
作品展示评价法可以激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们对语文学科更加深入地理解和掌握。
综上所述，小学语文教学中的课程评价方法包括课堂观察法、作业评价法、单元测试法、口头评价法和作品展示评价法等。
小学语文课程评价方案
小学语文课程评价方案根据新课程标准并结合我校教学改革思路，在语文教学过程中，我们对学生的研究实施动态教学评价，以致力于培养学生的语言文字运用能力，促进学生学生听说读写个发面的能力为为实施目标，提升学生的综合素养。
一、评价对象：1——6年级学生二、评价方式1、语文过程性评价（写字、朗诵、课堂表现、口语交际、作业）2、语文终结性评价（综合能力考察试题）语文过程性评价（写字、朗诵、课堂表现、口语交际、作业）由各年级教师结合课标各年段的目标制定出每学期的考查目标及内容，采用量表的形式进行考查；语文终结性评价（综合能力考察试题）由教研室命题，统一进行书面考查。
三、评价标准（一）、写字评价（10分）-一二年级总体目标：练用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，研究使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字惯。
一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；A级标准：写字姿势、执笔方法基本正确。
能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。
B级标准：写字姿势、执笔方法较正确。
能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。
已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。
基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。
三四年级：总体目标：继续培养写字兴趣，继续练用钢笔写字，写得正确、规矩、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识经常使用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成优秀的写字惯。
三年级学生每分钟写8字摆布；四年级学生每分钟写10字摆布；A级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。
B级标准：写字姿势、执笔方法正确。
课堂教学评价实践案(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，课堂教学评价成为教师专业成长的重要环节。
课堂教学评价旨在帮助教师了解自己的教学效果，发现教学中存在的问题，为教师提供改进教学的依据。
本实践案以小学语文课堂教学为例，旨在探讨如何通过课堂教学评价，促进教师专业发展。
二、实践目标1. 帮助教师认识课堂教学评价的重要性，提高教师参与课堂教学评价的积极性。
2. 培养教师具备科学的课堂教学评价方法，提高课堂教学评价的准确性。
3. 促进教师反思自己的教学行为，不断改进教学方法，提高教学质量。
三、实践内容（一）课堂教学评价的基本原则1. 客观性原则：评价要客观公正，避免主观臆断。
2. 全面性原则：评价要全面反映教师的教学行为和学生的学习情况。
3. 发展性原则：评价要关注教师和学生的发展，注重过程性评价。
4. 可操作性原则：评价方法要简单易行，便于教师操作。
（二）课堂教学评价的方法1. 观察法：通过观察教师的教学行为、学生的学习状态等，了解课堂教学效果。
2. 访谈法：与教师、学生、家长等访谈，了解课堂教学的真实情况。
3. 问卷调查法：通过设计问卷，了解教师、学生、家长对课堂教学的评价。
4. 学生自评法：引导学生对自己的学习过程和成果进行评价。
5. 教师自评法：引导教师对自己的教学行为和教学效果进行评价。
（三）课堂教学评价的实施步骤1. 确定评价内容：根据课程标准和教学目标，确定评价内容。
2. 制定评价标准：结合评价内容，制定具体的评价标准。
3. 选择评价方法：根据实际情况，选择合适的评价方法。
4. 收集评价信息：通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集评价信息。
5. 分析评价结果：对收集到的评价信息进行分析，找出课堂教学中的优点和不足。
6. 反馈评价结果：将评价结果反馈给教师，帮助教师改进教学。
7. 持续改进：根据评价结果，不断调整和优化教学方法。
四、实践案例（一）观察法1. 观察内容：教师的教学态度、教学语言、教学方法、教学效果等。
小学语文课堂教学评价方案
小学语文课堂教学评价方案1.教学目标课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。
因此，教学目标的确定很重要。
现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。
（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。
（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。
（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。
（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映语文学科的特点。
2．教学条件的准备和学习环境的创设教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。
（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。
教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性。
（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。
（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。
3．教学过程现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。
因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。
教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。
学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。
（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。
教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。
教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。
一年级语文课评价方案
一年级语文课评价方案1. 背景在语文课程中，评价是一个重要的环节。
评价的目的不仅是对学生研究情况进行了解，还可以帮助教师了解教学效果，并针对性地进行调整和改进。
本评价方案旨在为一年级语文课程提供一个有效的评价方法。
2. 评价目标- 了解学生阅读、写作和语言表达能力的发展情况。
- 评估学生对课堂研究的态度和参与程度。
- 激发学生的研究兴趣，并促进研究动力的提升。
3. 评价内容和方法3.1 阅读能力评价- 听读评价：教师给学生朗读一段文字，学生跟读并记录成绩，如准确度、流利度等。
- 阅读理解评价：提供一篇短文，学生阅读后回答相关问题，评估学生的阅读理解能力。
3.2 写作能力评价- 作文评价：给学生提供一个话题，要求学生写一篇短文，评估学生的写作水平、表达能力和逻辑思维能力。
- 语法评价：选择几个语法知识点，要求学生用正确的语法完成相关练，以评估学生的语法掌握情况。
3.3 语言表达能力评价- 口语评价：设置小组对话、角色扮演等活动，评估学生的口语表达能力和交流能力。
- 演讲评价：选取几个学生进行短暂的演讲活动，评估学生的演讲能力和表达能力。
3.4 研究态度和参与程度评价- 课堂参与评价：观察学生上课时的表现，包括回答问题、讨论参与度等，评估学生的研究积极性和参与程度。
- 作业评价：评估学生按时完成作业的情况和作业质量。
4. 评价记录和分析- 教师应将每次评价的结果进行记录，可以使用评分表格、学生成绩单等形式。
- 根据评价的结果，教师可以进行针对性的教学调整，以促进学生的进步和发展。
通过以上评价方案，可以全面了解学生的语文表达能力、阅读能力以及学习态度和参与程度。
同时，也可以为教师提供科学依据，指导他们的教学和教学活动的设计与实施。
小学语文评价实施方案
小学语文评价实施方案一、背景。
语文作为学生学习的重要学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面起着至关重要的作用。
因此，对小学语文学科的评价和考核显得尤为重要。
二、评价目标。
1. 语言表达能力，评价学生的书面表达能力，包括语法、词汇、句式的运用情况，以及表达思想的清晰度。
2. 阅读理解能力，评价学生对课文、文章的理解能力，包括主旨概括、细节理解、推理判断等方面。
3. 文学鉴赏能力，评价学生对文学作品的鉴赏能力，包括理解作者的用意、把握作品的情感和意境等方面。
三、评价方式。
1. 书面表达评价，通过作文、日记、读后感等形式，评价学生的语言表达能力。
2. 阅读理解评价，通过阅读理解题目，考察学生对课文、文章的理解能力。
3. 文学鉴赏评价，通过文学作品的赏析题目，考查学生对文学作品的鉴赏能力。
四、评价工具。
1. 书面表达评价工具，作文题目、日记题目、读后感题目等。
2. 阅读理解评价工具，阅读理解题目、阅读理解材料等。
3. 文学鉴赏评价工具，文学作品赏析题目、文学作品鉴赏材料等。
五、评价标准。
1. 语言表达能力评价标准，包括语法准确性、词汇丰富性、句式多样性等。
2. 阅读理解能力评价标准，包括主旨概括准确性、细节理解准确性、推理判断准确性等。
3. 文学鉴赏能力评价标准，包括理解作者用意的准确性、把握作品情感和意境的准确性等。
六、实施方案。
1. 定期组织语文评价活动，包括书面表达、阅读理解、文学鉴赏等方面的评价。
2. 制定评价标准和评价工具，确保评价的客观性和准确性。
3. 对评价结果进行分析和总结，及时发现学生的学习问题，为教学提供参考。
七、评价结果运用。
1. 根据评价结果，及时调整教学内容和教学方法，帮助学生提高语文学习水平。
2. 针对评价结果，开展个性化辅导，帮助学生解决个别学习问题。
3. 评价结果作为学生学习和发展的重要参考依据，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
八、总结。
小学语文评价实施方案的制定和实施，对于促进学生语文学科的全面发展，提高学生的语文学习水平具有重要意义。
小学语文课堂教学的评价体系与教学方案
小学语文课堂教学的评价体系与教学方案语文是学生学习的基础课程之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养有着重要的作用。
在小学语文课堂教学中，评价体系和教学方案对于提升教学质量和改善学生学习效果起着至关重要的作用。
本文将围绕小学语文课堂教学的评价体系和教学方案展开讨论，探讨如何构建合理的评价体系和制定有效的教学方案。
一、评价体系的构建语文课堂教学的评价体系应该立足于培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力，同时兼顾学科知识的掌握和思维能力的培养。
评价体系应该包括多维度的评价指标，具体来说，可以从以下几个方面进行评价。
首先，语言能力的评价。
语文作为一门语言课程，学生的语言表达能力是评价的重要指标之一。
教师可以通过听说读写的方式来评价学生的语言能力，如通过听力理解测试、口语表达实践、阅读理解和写作等形式来评价学生的语言能力。
其次，阅读能力的评价。
阅读是培养学生语文素养的重要手段，评价学生的阅读能力是评价体系不可或缺的一部分。
教师可以采用课内外阅读的方式评价学生的阅读能力，如通过课堂朗读、课外阅读报告等形式来评价学生的阅读能力。
再次，写作能力的评价。
写作是语文教学的核心内容之一，也是培养学生创造力和逻辑思维能力的重要途径。
评价学生的写作能力可以通过考察学生的写作水平和写作表现，如通过作文和写作练习来评价学生的写作能力。
最后，思维能力的评价。
语文教学应该注重培养学生的思维能力，评价学生的思维能力可以通过考察学生的思辨能力、批判性思维和创新思维等，如通过课堂讨论、问题解决和创设情境等形式来评价学生的思维能力。
二、教学方案的制定制定有效的教学方案是提升语文教学质量的关键。
教学方案应该根据不同的学生特点和教学目标来制定，同时还应注重多元化的教学方法和教学资源的合理利用。
首先，注重因材施教。
每个学生的学习习惯、学习节奏和学习能力都存在差异，教师应根据学生的实际情况，采取差异化教学的方式，给予每个学生个性化的指导和辅导，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和学习支持。
语文课堂教学评价标准
小后所小学语文课堂教学评价考核标准及办法语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。
一、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
（一）知识与技能1、教学目标（1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。
（2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。
（3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。
2、学习知识（1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。
能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。
（2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。
3、培养技能（1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
（2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。
（二）过程与方法1、教学过程（1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。
教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。
语文教学评价设计优秀8篇
语文教学评价设计优秀8篇教学设计方案篇一一、教学目标：1、阅读课文，体会作者对《大公报》的喜爱之情，体会作者对文学、真理等不懈追求的精神。
2、学习心理描写，体会心理描写的作用。
二、教学重难点：体会心理描写的作用；理清文章的叙事线索，把握作者的情感。
三、教学时间：1课时四、教学过程：1、朗读课文，画出优美词句。
2、理解下面词语的意思：不学无术不屑一顾异想天开责难之词无微不至3、再读课文，写出课文主要写一件什么事。
4、画找出文中几处心理描写的地方，读一读，体会句子要表达的意思，感悟心理描写的作用。
（例：最后一段，作者用一种愉悦的心情写出了自己的闲适与满足，实际上是作者苦中求乐的心理，是作者的一种自我解嘲。
这样写，可以让读者感受到作者的无奈和悲哀。
）5、细读课文，思考以下问题，并简要回答：（1）我为什么一定要订阅《大公报》？（2）我怎样裱糊房屋？为什么要这样安排？（3）用心朗读课文最后一个自然段，说说你读后的感受。
6、质疑问难，交流研讨。
收据演讲稿先进自我评价范文篇二述职话语委托书挽联了范本周记党员形容词，标书条责任书：有感节日庆典工作反思反义词评课稿观后感教案，听课誓词。
教学设计方案篇三活动目标：研究在自己读过的书中，哪几种动物出现的较多，他们给自己留下的印象。
写下研究结果，并与同学交流，看看同学与自己的结论和想法有什么不同。
活动重点：写下研究结果并与同学交流。
活动准备：读书，写下自己的研究结论和想法。
活动时间：一周活动过程：首先读书，研究书中出现较多的动物给自己留下的印象，接着写下研究结果，最后与同学交流，比较结论与想法有什么不同。
活动交流——书本中的动物一、引言导入：同学们，在众多的故事书中，比如《丑小鸭》、《狼和小羊》、《舒克和贝塔》，都有大家熟悉的动物朋友。
哪几种动物出现较多？给你留下了怎样的印象？把大家的研究报告拿出来与朋友交流共享。
二、小组交流。
1、分组交流，哪几种动物出现最多？我最喜欢和最讨厌的动物是谁？为什么？由组长填表格或者写下结果。
小学语文课堂教学评价方案
小学语文课堂教学评价手册一、小学语文课堂教学评价的确定课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。
积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
”落实语文课程标准，关键在课堂。
小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。
二、小学语文课堂教学评价的基本原则1、主体性原则。
课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。
教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。
学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。
学生参与广泛，师生充分交流。
学生自主思考、探究学习。
只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
2、发展性原则。
教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。
新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。
用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。
小学语文教学质量评价方案范文（通用9篇）
小学语文教学质量评价方案小学语文教学质量评价方案范文（通用9篇）为保障事情或工作顺利开展，通常会被要求事先制定方案，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。
写方案需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的小学语文教学质量评价方案范文（通用9篇），希望能够帮助到大家。
小学语文教学质量评价方案1一、工作目标：争创一流的教研组。
二、具体工作：1、业务学习：⑴学习《语文课程标准》和修订版《语文教学大纲》；⑵学习理论文章和我校《敬文教育》文集。
2、教学常规：⑴严格执行“三表”；⑵严格执行“六认真”（着重做到）：①备课：坚决杜绝不备课上课现象，每3节课要有一次电教媒体的使用，坚持写教后记，篇数在10篇以上，作文按篇备课，大小作都要备课。
②上课：课堂上讲普通话，语言要精炼、规范，体态语言丰富得体，板书设计力求新颖。
③对待作业：语文每节课有作业，每篇课文至少一次课堂书面作业，作业量适中。
课堂作业一定要在课内完成。
一年级说话训练４次，二年级写话６篇，三～六年级大作８篇，小作６篇，大小作分开写。
作业批改按《七里中心小学作业批改符号及基本要求》进行批改，作文批改有记录，家庭作业有布置有检查。
④认真辅导：坚决杜绝罚做作业现象，建立学困生档案，做好补习工作。
⑤认真考核：每学期进行两次考试，做好质量分析，提出改进措施。
⑥认真总结：每人写一篇优质论文，积极参加上级主管部门举行的各类论文比赛。
3、活动组织：⑴一人一课；⑵学习《语文课程标准》，举行知识竞赛；⑶低年级识字、写字教学研究活动；⑷中年级阅读教学研究活动；⑸高年级作文教学研究活动；⑹古诗文诵读及默写比赛；⑺语文知识竞赛；⑻语文试卷评优活动（教研组）；⑼铅笔、钢笔、毛笔字作品展览。
三、工作措施：1、紧扣“学习”：工作中要不断阅读、不断学习，学理论文章，学他人实践，勤记录：做好文摘；善分析：理好所得。
2、把握“研究”：有教有研，有教必研，以研促教，以研兴教，要围绕“教学”工作开展一系列形式多样的“研究”活动。
小学语文教学评价方法
小学语文教学评价方法一、以多种方式进行形成性评价，让学生参与评价过程1.开展小组评价。
学生是学习的主体，开展小组评价有利于激发学生主动参与的积极性。
教师在教学过程中，可以根据学生的学习水平、个性特点，把全班分成若干四人小组，开展组内互相评价，组间互相竞争。
在识字教学中，教师可让学生以小组为单位，轮流进行错字、别字的辨认，并由组长给认错字、写错字的学生纠错。
教师对每个小组的学习情况给予关注，并定期进行小组评价，对学习有困难的小组给予表扬和鼓励，让其在小组评价中感受成功的喜悦。
2.开展自我评价。
自我评价能有效地发展学生的独立性、自主性和自我教育的积极性。
在识字教学中，教师可以在一节课的最后留出几分钟时间，让学生对照本节课的学习要求，根据教师设计的评价表进行自评。
如：通过本节课的学习，你觉得自己在认读、书写、运用等方面有哪些收获？还有哪些不足？这样让学生在自我评价中反思自己的学习过程，发现并总结适合自己的学习经验和方法，不断提高学习水平。
3.开展互评。
教师在课堂上可以让学生对自己感兴趣的同学的学习情况进行客观地评价。
如：“我觉得他上课时表现得不错，能积极发言。
”通过互评，学生们能从彼此的优点中找到自己的不足，从而激励他们不断进步。
二、用激励性的语言进行终结性评价，让学生体验成功的喜悦小学生有上进心和荣誉感，他们非常在意老师给的每一种评价。
因此教师在进行评价时，应尽量给予正面的鼓励性的语言，同时还要注意语言要有针对性，针对学生发言的不同情况，教师给予不同的正面评价。
如：对于回答问题准确、口头表达能力较强的学生可以说：“你真棒！”，“你真行！”，“你回答得真好！”；对于声音洪亮、敢于发言的学生说：“你的声音真洪亮，大家听得非常清楚！”；对于一些不敢大胆发言的学生可以说：“老师发现你今天特别能干，真不错！”，“你说得很有道理，如果声音再响亮一些就更好了！”；“别急，再想想，你一定会说好！”，用这种有针对性的语言进行正面评价，可以让学生感受到老师对自己的关注和肯定，从而增强他们的自信心和学习的兴趣。
如何进行小学语文的课堂评价
如何进行小学语文的课堂评价在小学语文教学中，课堂评价是提高教学质量的重要手段之一。
通过课堂评价，可以促进学生的学习动力和兴趣，帮助学生自我发现和反思，提高语文素养和表达能力。
本文将介绍如何进行小学语文的课堂评价，以期为教师提供一些有益的参考和指导。
一、评价内容的确定在进行语文课堂评价时，首先需要明确评价的内容。
语文教学涵盖词汇、语法、阅读、写作、口语等方面，因此评价的内容应包括对这些方面的考察和反馈。
具体而言，可以通过以下几个方面进行评价：1. 词汇掌握：评价学生对课本中重要词汇的掌握程度，包括词义、拼写、搭配等。
2. 语法应用：评价学生对语法知识的理解和应用能力，例如句型转换、词性辨析等。
3. 阅读理解：评价学生对课文的理解和推理能力，包括主旨概括、细节把握、逻辑推理等。
4. 写作能力：评价学生的写作表达能力，包括构思能力、语言表达、篇章结构等。
5. 口语表达：评价学生的口头表达能力，包括朗读、演讲、对话等。
二、评价方式的选择针对不同评价内容，可以采用多种方式进行评价，以提高评价的准确性和全面性。
以下是一些常见的评价方式：1. 笔试评价：通过给学生提供选择题、填空题、改错题等形式的试题，以考察学生的知识掌握和应用能力。
2. 作文评价：要求学生完成一篇有主题的作文，以评价学生的写作能力和思维发散能力。
3. 朗读评价：让学生朗读课文或故事，以评价学生的语言表达和语音语调。
4. 旁听评价：通过教师的旁听或同学的小组评价，以评价学生的口语表达和交流能力。
5. 小组合作评价：安排学生进行小组讨论或合作完成任务，以评价学生的协作能力和思维能力。
三、评价标准的制定评价标准的制定是课堂评价的关键环节，它直接关系到评价结果的公正性和准确性。
评价标准应能明确地反映出学生在不同能力方面的表现。
以下是一些建议的评价标准：1. 词汇掌握：准确运用课文中的关键词汇、短语和句型。
2. 语法应用：正确运用所学语法知识，句型转换准确无误。
小学语文学科评价方案
小学语文学科评价方案1. 评价目的本评价方案旨在全面、客观、公正地评估小学语文学科的教学质量和学生的研究成果，为学生和教师提供有效的指导和反馈，促进语文学科教学的持续发展和优化。
2. 评价内容2.1. 学生基础知识与能力评价评价学生在语文基础知识和能力方面的掌握情况，包括但不限于：- 词语积累和理解能力- 句型结构理解和运用能力- 阅读理解和阅读速度- 作文能力和表达能力2.2. 学生研究态度与惯评价评价学生在研究态度和惯方面的表现，包括但不限于：- 做作业的完成度和质量- 爱读书、乐于思考的惯- 积极参与课堂讨论的态度- 研究目标的明确性和自我反思能力2.3. 教育教学质量评价评价教师在教学过程中的质量和效果，包括但不限于：- 教学设计的科学性和合理性- 授课的清晰度和条理性- 对学生的激励和引导能力- 作业布置和批改的及时性和指导性3. 评价方法3.1. 笔试与口试通过给学生进行笔试和口试来评价其语文知识和能力。
3.2. 作业评价评价学生平时作业完成情况的质量和及时性。
3.3. 课堂表现评价评价学生在课堂上的研究态度和参与情况。
3.4. 学生自评与互评让学生自行评价自己的研究情况，并进行同学之间的互评。
3.5. 教学观察与访谈对教师的教学过程进行观察和访谈，评价其教学效果和水平。
4. 评价结果的应用与反馈4.1. 学生评价结果的应用与反馈根据评价结果，针对学生的不足之处给予个别化的指导和辅导，促进学生成绩的进一步提高。
4.2. 教师评价结果的应用与反馈根据评价结果，对教师的教学能力和方法进行反馈和指导，提供教学改进的意见和建议。
4.3. 教育教学质量改进根据评价结果，通过分析学生和教师的评价数据，提出改进教育教学质量的措施和建议，推动语文学科教育的进步和发展。
5. 评价周期与频率根据学校教学计划，语文学科的评价可以分为学期评价和年度评价。
学期评价可以有多次，每次间隔约2-3个月；年度评价为一学年结束后进行。
小学语文课堂教学评价标准
小学语文课堂教学评价标准语文是培养学生语言表达和沟通能力的重要学科之一，因此，评价小学语文课堂教学的质量和效果变得尤为重要。
为了有效评价小学语文课堂教学，本文提出了以下几个评价标准。
一、教学目标明确小学语文课堂教学的首要任务是明确教学目标。
教师应根据小学语文课程标准和学生的实际情况，确定每节课的教学目标，确保教学内容和目标之间的一致性。
教学目标应具体明确，能够培养学生的语言运用能力、阅读理解能力和写作能力等。
二、教学过程科学合理小学语文课堂教学应注重培养学生的语言表达能力和思维能力。
教师应根据学生的年龄特点和语文知识的难易程度，选择合适的教学方法和手段。
教学过程中，应注重启发式教学、讨论式教学和实践性教学，引导学生主动参与和思考。
三、教学内容丰富多样小学语文课堂教学的内容应丰富多样，兼顾语文的各个层面。
除了注重词汇、语法的学习，还应注重培养学生的阅读和写作能力。
教师可以选取生动有趣的文本进行阅读教学，激发学生的阅读兴趣和阅读习惯。
同时，教师还应引导学生进行写作练习，提高学生的写作水平和表达能力。
四、教学组织严密有序小学语文课堂教学需要教师合理组织教学内容，确保教学进度和教学质量。
教师应合理安排教学时间，不仅要掌握每节课的节奏和时间分配，还应注重课堂纪律的维护。
此外，教师还应注意教学资源的充分利用，如使用多媒体教学设备、引导学生使用电子课本等。
五、教学评价科学客观小学语文课堂教学评价应科学客观，注重学生的语言发展和学习进步。
教师可从学生的言语表达、阅读理解、写作作品等方面进行评价，综合考虑学生的学习情况和能力水平。
同时，教师还应注重及时反馈，给予学生具体的指导和建议，帮助他们不断提升语文能力。
六、教学效果实用可行小学语文课堂教学评价的最终目的是提高教学效果。
教师应根据学生的学习情况和评价结果，及时调整教学策略和方法，以达到更好的教学效果。
同时，教师还应关注学生的学习动机和学习兴趣，充分激发学生的学习热情和主动性。
小学语文学科评价方案及评价表
小学语文学科评价方案及评价表XXX语文学科综合评价方案一、指导思想我们的语文组结合新课改中评价改革的精神，通过对语文学科素质的评价改革，正确引导我们的一对一教学，促进语文学科教学素质化，推动我校语文课改的深入发展。
1、评价学生的语文基础素质，包括研究能力、研究态度、惯和语文能力。
评价依据语文课程标准，重在考查学生语文能力达标的程度，评价方式体现多元化和阶段性。
2、按照现代社会和课改对我们培养怎样的人，该具有哪些语文基础素质的要求，以及小学生心理特点和研究语言的规律来制定考查内容。
评价体现人性化。
二、评价的内容围绕“听、说、读、写”和小组合作研究、一对一测评等进行评价。
1、识字、写字2、阅读3、口语交际（说话）4、作文（写话）5、综合性学力三、每项内容的评价标准1、写字评价标准一、二年级识字写字评定参考标准）优等：认识常用汉字1600～1800个，有主动写字的愿望，会写常用汉字500左右，笔画规范到位，字形端正，结构得当，字体大小合适，卷面整洁。
良好：基本认识课标要求会认的字，基本会写课标规定的400个常用汉字，笔画基本规范，字形基本端正，结构基本得当，字体大小合适，卷面干净。
合格：能认课标中要求的大部分要认的字，能会写课标规定的大部分汉字，笔画基本规范，字形基本端正，结构没有严重不符的现象出现，字体大小合适，卷面干净。
不合格：不识字，笔画多有不规范，字形歪斜不端正，或大小不一，不依照田字格位置书写，卷面不整洁。
三、四、五年级识字写字评定标准）优等：累计认识常用汉字2500个，有较好的写字惯，会写常用汉字1500个左右笔画规范流畅，字形端正，结构得当，字体大小合适，行列整齐，卷面干净。
能力毛笔临正楷字贴。
良好：累计认识常用汉字基本达到2300个，有良好的写字惯，基本会写1200个常用汉字，笔画基本规范到位，字形基本端正，字体大小基本合适，行列较整齐，卷面干净。
合格：会认课标中要求的大部分汉字，会写课标中要求的大部分生字，笔画无误，字形基本端正，字体大小基本合适，卷面基本干净。
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小学语文课堂教学评价手册一、小学语文课堂教学评价的确定课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。
积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
”落实语文课程标准，关键在课堂。
小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。
二、小学语文课堂教学评价的基本原则1、主体性原则。
课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。
教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。
学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。
学生参与广泛，师生充分交流。
学生自主思考、探究学习。
只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
2、发展性原则。
教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。
新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。
用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。
发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。
3．过程性原则。
对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。
因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。
关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。
关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。
4、有效性原则。
小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。
课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。
通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义。
四、小学语文课堂教学评价指标的分析（一）教学目标课堂教学目标实际上是通过教学活动对学生身心发展变化的期望。
美国教育心理学家罗伯特马杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你会抵达另一个地点，而且还不清楚已经走错了地方……除非你知道你的目的地，否则你就无法选择通向目的地的有效途径。
”新课程所倡导的课堂教学“三维目标”，就是在各学科课程教学过程中，通过有效的教学活动，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展的期望。
“三维目标”有机整合，才能较好体现“工具性与人文性的统一”语文课程的基本特点。
“工具性”指的是语文课程具有实践性的特点，关注对学生语文应用能力的培养；“人文性”指的是语文课程具有人文学科的特点，在对学生进行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，两者密不可分。
指导学生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时通过语言文字这个工具表达自己的思想，是语文教学的宗旨所在。
课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学过程、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面，起着提纲挈领的作用。
因此，教学目标的评价可从以下四个方面着手：1、符合《语文课程标准》提出的学段具体要求；2、体现“三维目标”的有机整合；3、课时目标具有针对性和可操作性；4、教师在教学过程中始终紧扣本课时目标组织教学。
（二）教学内容语文教材中的文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。
文本所呈现的内容，不可能更没有必要全部都成为本节课课堂教学的内容。
因此，语文教学中就存在一个教学内容的选择和确定的问题。
虽然不能说教材文本资源就是教学内容的全部，但教学内容的确定却必须依据教材文本资源，这是无可争辩的事实，因为只有依据教材文本资源才能确定课堂教学“教什么”和“学什么”的问题，离开了教材文本资源，教学内容的确定就无从谈起。
语文教学内容的选择上我们既要考虑“教师应该教什么”，更要思考“学生需要我们教什么”和“用什么去教最好”。
教材是语文教学的凭借，叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”评价一节课是否完成了教学内容，需要从以下几个方面去衡量：1、正确理解把握教材，创造性地处理和使用文本2、整体把握教学内容，恰当取舍，容量适当3、突出重点，突破难点，凸现语文基础知识训练点4、合理利用资源，适当延展教学内容的广度和深度（三）教师主导进入新课改，大力倡导学生的自主、合作、探究性学习方式，学生的主体地位得到较好的发挥，但是，由于师生的双边关系处理不当，教师的主导作用在随之淡化。
王道俊、王汉澜主编的《教育学》（新编本）对教师的主导作用有如下论述：“在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用。
因为教师是教育者，他受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求；他受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。
对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助教师的指导和帮助，才能以简洁有效的方式，掌握人类创造的基本文化科学知识，迅速提高自己的身心发展水平，成为社会需要的人才。
”在当今语文教学中，语文教师主导作用发挥的优劣，将直接影响到语文课堂教学的成功与否，所以，评价教师的主导作用关键看教师是否导其得法，导其有效，对教师的导，可从以下几方面诊断：1、教学环节合理清晰、简约、紧凑，紧扣重难点；2、遵循教育规律，教学方法灵活，以听、说、读、写实践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法的指导；3、评价有利激发学习语文兴趣，引发学生学习欲望；4、提问富有启发性，激活学生思维；关注个性差异；5、民主和谐，平等交往，较好发挥主导作用。
（四）学生主体学生的主体作用是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。
在教师的主导下，学生通过积极地智能活动获得知识，培养情感，发展智能，促使他们主动和谐的发展。
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”这就告诉我们，学好语文的关键是实践。
学生学习的形式、学习过程、学习方法等是评价一堂语文课成功与否的重要内容。
在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。
在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，包括小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动、边学边思学思结合活动等。
在学生的学习能力等方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。
对学生主体评价可参照以下几方面进行：1、具有良好的听说读写习惯和自主、主动学习习惯；2、具有良好的倾听、思考、质疑、交流等学习品质；3、体现自主、合作、探究的学习方式；4、在读中学，学中练，练中思；5、学习积极性高，思维活跃，有强烈的求知欲望，全员参与，敢于质疑，善于表达，勤于实践。
（五）教学手段教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。
随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。
现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。
传统教学手段主要指一本教科书、一支粉笔、一块黑板、相关挂图和实物等。
现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机、白板的使用，作为直观教具应用于学科教学领域，它的出现对教育产生深刻的影响。
由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然。
然而，当前现代化信息技术手段的应用不当，也带来一些负面作用。
如，课件内容形式化，课件使用不当替代了学生的观察、想象和独立思考，替代了学生对阅读文本的品读、理解、感悟、积累与应用等。
如何发挥教学手段的实效性，课堂教学的评价可关注以下几方面：1、注重科学性、实用性、交互性和艺术性的有机统一；2、多元手段有机结合，操作熟练，产生最佳效果；3、使用适时、适当，用在重难点的关键处；4、遵循语文学科规律，以培养学生的思维能力、观察能力、想象能力、语感能力与自主学习能力为着力点。
（六）教学效果有效的教与学，有效的教学方法、教学手段等最终能产生有效的教学效果。
教学效果主要从三个维度的目标进行评价。
首先看知识是否增长，应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）；再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力是否得到发展；情感方面，看学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、健康人格和审美情趣是否得到培养。
评价指标可参考如下：1、师生感情融洽，学生学习兴趣浓厚；2、三维目标达成度高，每个学生都有不同程度的收获；3、语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力得到一定发展和提高。
（七）教师素质于漪老师说过：“语文教育质量说到底是语文教师的质量。
要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫提高教师的素质。
”新课标更注重了学习对人的提升功能。
培养高素质全面发展的人才，就要求教师有较高的素养。
作为语文教师，必须具有较高的文化底蕴，从知识、技能、道德、情操等诸多方面影响学生，把学生培养成德才兼备优秀人才。
语文教师在课堂教学中最基本的专业素养表现为：1、教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；2、语言简练、准确、流畅，富有激励性、启发性和感染力；板书工整规范；普通话标准，具有较高的朗读水平；3、语文教学基本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强；4、具有灵活运用现代化教学手段的能力。