小学数学教学中的探究性学习活动的意义
探究性学习在小学数学教学中的运用
探究性学习在小学数学教学中的运用【摘要】新课程改革注重培养学生自主学习的能力，强调学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。
小学数学作为一门基础性学科，教师在教学中，应注重激发学生探索的欲望，提供给学生充分的时间和空间，引导学生进行探究性学习。
本文主要探讨课堂教学中小学数学教师应如何创设情境、提供材料、引导学生进行探究活动，达到培养学生自主学习能力，发展学生创新思维的目的。
【关键词】探究性学习；小学数学；教学中的运用、【中图分类号】g623.5课堂教学是师生双方活动的一种教与学的过程，学生在学习的过程中是学习的主体，教师仅是学生的引导者。
学生在学习过程中往往对语言文本的理解感悟有一定的思维局限性和不全面性。
鉴于这样的问题，教师在教学过程中应该体现以人为本的新课程教学理念，注重激发学生主动学习的精神和状态显得尤为重要，要发挥学生学习的自主探究性的特点，让他们自己过程学习交流解决所遇到的学习困惑。
老师要充分向学生展示知识的形成过程，给学生留下充分的时间与空间，因此在新课程数学课程教学中如何引导学生探究就成了新课程数学教学的一个重要话题。
以探究式学习为基础教育课程的新课程改革，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。
下面我就如何在课堂教学中引导学生进行探究式学习，谈谈自己的一点看法。
一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
在探究式教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火。
譬如，在课堂上教师要改变以往的盲目讲授知识的教学方式，应该经常使用“你想知道些什么”、“你们发现了什么”、“谁愿意来提个问题”等富有引导性的语言。
例如，在教学《能被3整除的数的特征》一课时，我设置了这样一个悬念：“同学们，你们心中各自记住—个数：“同学们随便说一个数，老师能马上告诉你这个数能否被3整除。
浅谈小学数学中的探究性学习
浅谈小学数学中的探究性学习数学是一门抽象性比较强的学科，学生很容易产生学习难度或者学习厌恶情绪，因此，在小学数学教学中，探究性学习更能激发学生对数学的兴趣和好奇心，提高学生对数学的学习热情，使学生更好地理解数学知识，提高数学应用能力。
何为探究性学习探究性学习是以学生为中心，以问题为出发点，引导学生自行探究，发现问题的规律，提高思维能力和综合运用能力的一种学习方式。
探究性学习的目的在于激发学生的求知欲，让学生在学习中更加主动地去发现规律，掌握新知识。
一、采用启发性提问的教学策略在教学过程中，老师可以提出一些启发性问题，如“一个数加上它自己等于30，这个数是多少？”、“你可以用什么方式算出34+68的和？”等等，这样的问题可以让学生根据自己的思路尝试探究，从而提高自己的解题能力和思维能力。
二、阵地战教学法阵地战教学法是指通过学生在小组之间进行阵地战一样的学习方式，进行探究性学习。
例如，在学习小学分数时，老师可以让学生分成若干小组，每个小组组员互相帮助，一起解决问题，老师则在旁边进行指导和帮助，让学生在小组互动中，进行探究性学习。
三、角色扮演教学法在某些数学知识的学习中可以采用角色扮演教学法，例如为了让学生更好地理解取平均数的概念，老师可以组织学生进行“小别墅物业给你来平均水费的调整通知”的角色扮演演习，让学生在生动、活泼的情境中学知识。
四、游戏化学习小学生喜欢玩游戏，老师可以利用游戏化教学的方法将数学知识融入其中，让学生在游戏的过程中进行数学思考，并让学生通过各种游戏方式，学习解决问题的方法和技巧。
例如，制作拼图游戏或数独游戏，让学生在游戏中培养解题能力。
总之，在小学数学教学中，要注重学生个体差异，采用多种多样化的教学方式，让每个孩子都能在探究性学习的环境中体验到学生主体地学习过程，并取得更好的学习效果。
此外，老师也要从学生自身出发，发现学生的优点和需求，并根据学生的理解程度、学习能力，选取适宜的探究性学习方式，帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习能力。
探究性学习在小学数学教学中的应用
三 、探究 性学 习设计 的原则 和步骤
探 究性 学 习 的设 计要 遵循 以下原则 ： 平 等参 与 、 共 同合 作 ； 尊重多元 、 形 式 多样 ； 唤醒潜力 、 建构 知 识； 重视 过程 、 促 成变 化 ； 理论 引导 、 强化 实践 。
１ ３ ３
探 究性 学 习 的设 计 一 般遵 循 以下 几个 步 骤 ： 为 学 生 的发展 选择 学 习 目标 、 创设 学 习环境 、 提 供学 习
第 二步 、 各 小组 根据 组 内的情 况 ， 实行 民主推 荐 的原 则 ， 选 出小 组 长 ， 确保 人 人有事 做 ， 人人 尽责 任 。 第 三步 、根 据学 生意愿 ，选 出数 学班 长和 副班
一
６ ． 反思 性 。 探 究性 学 习强调 学 习者 的反 思性 ， 通
过学 习 者之 间经 常性 的合 作交 流 ，不断 发现 自身 之 外的知识世界 ，并 以此来构建新 的经验体系 。学习
、
探究 性学 习的主要特征
１ ． 主体性。 以学习者为主体 ， 以学习者的发展为 中心 ， 是 探究 性 学 习活 动 的 灵魂 。充 分 发挥 学 生 的 主 观 能动性 ， 让 学生 主动探 究 问题 ， 改变 以往 被动 接 受知 识 的习惯 ， 是 探究 性学 习 的情感 与行 为准 则 。 ２ ． 情境 性 。探 究性 学 习需 根 据学 习 者 自身 能力 和兴趣爱好创设问题情境 ， 确定合适的学习 目标 ， 精 心选 择学 习 内容 ， 在具 体 的情 境 中开展 教 学 活动 。 ３ ． 公平性 。 要弥补因身体 、 智力、 学习基础 、 生活 环境 、 经济条件等因素造成的差距 ， 在学习过程 中需 要更多的帮助与关爱弱势群体 。【 】 使 每一个孩子能 够消除 自 卑和胆小的心理 ， 在这种和谐 、 进取的学 习 氛 围 中都获 得发 展 ， 是 探 究性 学 习追求 的 目标 。 ４ ． 合 作性 。 探 究性 学 习采用 小 组活 动 的形式 ， 这 就 为小 组 内的 每个成 员 、 学生 与教 师 、 小 组 和小组 之 间 的合 作学 习提 供 了更多 的机 会 。智慧 经验 在合 作 中得 到分 享 ， 学 习探究 在互 动 中获得 成 功 ， 情 感志 趣 在 交 流 中历 练养 成 ， 是 参 与式 活 动 最 完美 的形 式 效 果 。哪 ５ ． 研讨 性 。 探究 性 学 习提倡 多角 度思 维 ， 鼓 励创 造 性探 究 。每 个 学 习者 都 有 自己 的成 功 之路 ， 不 迷 信 标 准答 案 与唯 一结 果 。嘲 通 过 多角 度 、 多层 面 、 多 方式的探究激发学生 的创造力 ， 是探究性学习的最 大 成功 。
小学数学中进行探究性学习教学心得体会
小学数学中进行探究性学习教学心得体会
小学数学中进行探究性学习教学，我有以下的心得和体会：
1. 激发学生的兴趣：在进行探究性学习时，我会通过一些趣味性的故事、游戏或实物
来引起学生的兴趣。
例如，在教学乘法时，我可能会给学生展示一些有趣的数学魔术，让他们猜想魔术背后的原理，从而激发他们对乘法的兴趣。
2. 提供自主学习机会：在探究性学习中，学生应该有自己发现和解决问题的机会。
我
会提供一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，而不是直接给出答案。
例如，在
学习几何图形的属性时，我会给学生一个任务，让他们在小组中合作，自己设计一个
特殊的图形，并找出这个图形的特点。
3. 引导正确的思考和讨论：在探究性学习中，我会充当一个指导者的角色，引导学生
进行正确的思考和讨论。
我会提出一些引导性的问题，帮助学生理解问题的本质和解
决方法。
例如，在学习分数时，我会问学生，为什么分母越大，分数就越小，这样能
帮助他们理解分数的大小关系。
4. 分享学习成果：在进行探究性学习后，我会让学生分享他们的学习成果。
这可以通
过小组展示、班级报告或者学生写作的形式进行。
通过分享，学生可以互相学习，加
深对知识的理解。
总的来说，探究性学习可以提高学生的主动性和创造性，培养他们的解决问题的能力。
在进行探究性学习时，我会尽量营造积极的学习氛围，给予学生充分的发现和思考的
机会，并及时引导他们正确的思考和讨论。
小学数学研究性学习探究活动方案
小学数学研究性学习探究活动方案小学数学研究性学习探究活动方案一、活动目的与意义:学生在教师引导下进行探究性学习。
展开以小组分组形式进行的主题型探究学习活动，在教学实践的过程中，着重培养学生初步搜集、处理信息的能力及小组合作的能力及发现问题、应用知识解决问题的能力。
激发学生对身边事探究的好奇心;让学生通过实践活动和亲身体验，初步了解和体验研究的方法和过程;逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力。
激发学生学习的自信心养成良好的科学素养，团结合作的精神，同时增强社会责任感，逐步形成健全的现代人格。
培养学生小组合作的精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步，也知道小组合作的重要性。
二、研究性学习的理论依据首先，主体教育论认为:教育要培养主体性的人。
作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。
小学数学研究性学习要求教师的教学行为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识 ;学生的学习行为由带着教材走进教室转变为带着问题走向老师。
通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。
其次，布鲁纳的发现学习理论认为:发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。
再者，施布尔的探究学习理论，它强调探究的过程和探究的方法，注重培养学生创造力。
小学数学研究性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的展开，使学生在复试人类知识的发现过程中，获得创造力的提升。
三、实施的过程1、方案设计:(1)、抓好课堂教学改革，在教学决策理论指导下构建自主创新学习教学模式的程序框架，设计教学方法，落实小学数学自主创新学习研究活动的工程。
(2)、培养学生自主创新学习能力，在教学中引导学生通过自学、探究(主要是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动)解决问题，形成自主创新学习能力，使学生具有能可持续发展的能力。
2、活动准备:活动前:教师先让学生做好活动的充分准备注意培养小干部，在活动中帮助教师组织活动成为教师的得力助手。
浅谈小学数学中“探究性学习”的实践与思考
出假设和收集资料， 唤起学生积极思考， 并且要 ： 思考和探究的机会。在“ 指导—一自习” 式教学 ： 资源 指导学生冷静分析 、 及时反思 、 不断总结 ，
ｌ
问——讨论” 式教学 中， 根据学生实际 。 可以 由 ： 地位 。因此 ， 要养成 以主动探究、 自主学 习的研 教师提出问题 ， 也可 以由学生 自己提 出问题大 ： 究性学习方式 ， 就必须先改变现有 的教学方式 ，
家—起讨论， 探索——研究” 在“ 式教学中。 对教 ： 大力墙井独立的思考能力和探究习惯。更多地 师和学生提出的综合性问题．学生在老师的指 ： 采用“ 指导——自学” 、提问——讨论” ： ， 式 “ 式、 果 不要怕学生出错 。 允许学生出错， 要把学生
，
，
经历一个实践和创新的过程 。那么怎样才能更 识结构 ， 这样才能使学生产生思考 问题的需要 ， 者 合作者、 促进者和激励者。 有效地引导学生进行探究性学习 ，培养学生的 ： 而不是简单劝告 自己或别人“ 要思考” 在教学中 ： 四 培养学生思维的夏活性 ．
、
、
探究精神和探究能力呢？我认为可以从以下几 ： 经常追问“ 为什么”“ ， 是不是这样”“ ，应该怎样” ： ，
，
，
、
有问题学生才会有兴趣。 有问题学生才会有 ：
适 宜的土壤和气候 ， 是万物生长 的基础。 ： 小 同方 面 不同角度分析问题、 解决问题， 它是创
、
探 。 学 我 会 各 各 问 心 学： 生 究 习 要良 环 特 是良 人 薪 动 要 人 素， 养 生 活 思 究 教 中 们 提 种 样的 题，理 学 探 学 需 好的 境，别 好 际： 活 必 的 格因 培 学 灵 性 维 研 表 合 的 疑 学 思 起 是 氛 的 撑。 造 主 平 明：理 质 是 生 维的 点，学； 围 支 营 民 、等、谐的 究 围，是 活 人 的 魂 所 我 每 个 师
探究性学习在小学数学课堂教学中的运用
探究性学习在小学数学课堂教学中的运用摘要：探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法、去发现规律的过程。
然而，小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还相对薄弱。
因此，加强探究方法指导尤为重要。
关键词：小学数学；有效实施；探究学习探究性学习是学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。
数学教学中引导学生进行探究学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使数学课堂焕发勃勃生机。
我们认为，真正的探究学习，教师应敢于放手让学生自主探究，如果过度引导而使学生缺乏自主的探究则是“假探究”。
我们不能把探究学习简单理解为“学生动起来”“教师退出来”“问题包下来”。
而只有善于激发学生的探究兴趣，对学生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学生的探究成果进行贴切的评价，才能促进学生探究质量的提升。
一、精选探究学习的内容学习内容是探究学习设计的载体，没有具体的探究材料来“活化”主题的主动性，学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的，而小学数学教材中并非所有的内容都适合探究学习，如：四则混合运算的顺序、面积的概念等就不适用探究学习的方法。
这就要求我们不仅要认真研究教本，正确使用教材，根据数学学科的特点和我的教学实践认为，规律性较强的知识适合探究，而一般的常识性知识不宜探究；首次遇到的生疏的学习内容不适合探究，而后继内容既有知识基础，又有能力储备，可以展开探究；类比性强的知识，可利用知识和方法的迁移性进行类推性探究，而零散的孤立性知识不易探究，而且要努力开发教材资源，设计符合学生实际、适应学生发展的探究教学内容。
二、找准探究学习的时机寻找探究学习的时机，关键是把探究的支配权还给学生，根据学生的需要决定何时实施探究，其实质是对学生主体地位的认可。
如果教师只是想着自己的教案，只是按预定的方案组织探究，而忽视了学生是否有探究的需要，就很可能出现探究超前或滞后的现象。
探究性学习在小学数学教学的作用
探究性学习在小学数学教学的作用【摘要】探究性学习在小学数学教学中发挥着重要作用。
它提高学生学习兴趣，让他们更愿意主动探索数学知识；促进学生自主学习，培养他们独立解决问题的能力；探究性学习激发学生创造思维，培养他们灵活应用数学知识的能力；它能够提升学生的数学素养，使他们在数学学习中更加自信和积极。
探究性学习对小学数学教学具有积极的作用，能够提高教学效果，促进学生的全面发展。
【关键词】探究性学习、小学数学教学、学习兴趣、自主学习、解决问题能力、创造思维、数学素养、积极作用1. 引言1.1 探究性学习在小学数学教学的重要性探究性学习在小学数学教学中起着重要的作用。
通过探究性学习，学生不再是passively接收知识，而是通过自己的探索和发现来深入理解数学概念和原理。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中保持积极性和主动性。
探究性学习也能促进学生的自主学习能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在探究性学习中，学生需要通过实验、讨论和总结来解决问题，这种学习方式能够激发学生的创造思维，培养他们的创新能力。
通过探究性学习，学生能够更加深入地理解数学知识，提升自己的数学素养。
探究性学习对小学数学教学具有积极的作用，能够帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果。
2. 正文2.1 提高学生学习兴趣提高学生学习兴趣是探究性学习在小学数学教学中的重要作用之一。
通过探究性学习，学生可以通过实际操作和探索来发现数学的乐趣和奥秘，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
相比于传统的教师讲解和死记硬背，探究性学习更加注重学生的主动参与和动手实践，让学生在实际中感受到数学知识的应用和重要性，从而增加他们的学习欲望。
通过探究性学习，学生可以利用各种实验、游戏、讨论等形式来解决数学问题，这样的学习方式让学生在轻松愉快的氛围中提高学习兴趣，激发学生对数学的好奇心和探索欲望。
而且，在探究性学习中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的学习内容和方法，这样可以让每个学生找到适合自己的学习方式，进而增强他们的学习动力和兴趣。
探究性学习在小学数学教学中的运用
探究性学习在小学数学教学中的运用数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
结合有关的教学内容，培养小学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。
在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、创设生活情境心理学中说：当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用；情绪低落时，则趋于减力作用。
情感表现出增力效能时，人会表现出巨大的精神力量。
会在活动中全力以赴达到预定目标。
因此，教师在教学中应创设生动有趣的活动，激发学生的学习热情。
如教学《位置》时，我进入教室就说：“王敏，请起立!”他立刻就站了起来。
培养小学生数学思维的课堂活动方法
培养小学生数学思维的课堂活动方法数学思维的培养在小学阶段是非常重要的，它有助于学生发展逻辑思维、抽象思维和创造性思维等各方面的能力。
为了激发学生对数学的兴趣并提高他们的数学思维能力，教师可以在课堂上采用一系列的活动方法。
一、游戏化学习游戏化学习是一种能够激发学生学习兴趣并培养数学思维的有效方法。
教师可以通过一些数学游戏来帮助学生理解抽象的概念和操练解决问题的能力。
例如，通过数学卡片游戏可以让学生通过组合卡片上的数字进行运算，培养他们的计算思维和逻辑思维。
另外，数学拼图游戏也可以让学生通过移动和旋转形状来解决问题，培养他们的几何思维和空间思维。
二、探究性学习探究性学习可以帮助学生主动参与数学问题的探索和解决，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
教师可以布置一些开放性的数学问题，让学生通过实验、观察和推理来发现问题的规律并找到解决方法。
例如，教师可以提出一个数列问题，让学生观察数列中数字的变化规律，并找到一个通项公式来描述数列中的每个数字。
这样的活动可以帮助学生培养数学思维和数学建模能力。
三、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中一起合作解决问题和完成任务的学习方式。
通过合作学习，学生可以互相交流和合作，分享自己的想法和解决方法，从而培养数学思维和沟通能力。
在数学课堂上，教师可以设计一些合作性的数学问题或项目，让学生在团队中共同探索和解决。
例如，教师可以组织学生进行数学竞赛，让他们在竞赛中合作解决一系列的数学问题，培养他们的数学思维和团队合作精神。
四、情境教学情境教学是一种通过将数学问题与实际生活情境相结合的教学方法。
通过将数学问题应用到实际生活中，学生可以更好地理解和应用数学概念，培养他们的数学思维和创造性思维。
例如，在教学分数的时候，教师可以引导学生参观食堂，并让他们通过实际操作来学习分数的概念和运算方法。
这样的情境教学可以帮助学生更好地理解数学，培养他们的数学思维和实际应用能力。
五、技术支持在现代教育中，技术已经成为了一个重要的辅助工具。
小学数学探究性学习的研究
【 关键词 】 探 索性学 习； 创新意识 ； 实践能力
如 今 的数 学 教 学 重 视 向 学 生 揭 示 数 学 知 识 的 发 生 、 形 成、 发展过程 ， 让 学 生 在 感 知 一 概 括 一 应 用 的思 维 过 程 中 去 发现 真珊 ， 掌握规律 ； 重视让学生经历探索新知 和获取新知 的体 验 过 程 ， 使学 ． 习成 为 学 生 动 参 与 的 、 生 动活 泼的 、 个 性 化 的 活动 过 程 。 探 索 性 学 习关 注 的是 学 生 的 学 习 过 程 ，关 注 学 生 的 思 维能 ， 特另 《 是创造思维能 力， 使 学 生 能 运 用 数 学 知 识 解 决 实 际问题 ， 对所学 的知识有所选择 ， 判断 ， 运用 ， 从而有所发 现， 有所创造ｌ １ ｏ在 现 在 的小 学 数 学 课 堂 教 学 的 过 程 中 ， 往 往表 现出过分重视接受性学 习 ，轻视 至忽视 了实践 与探 究， 因 造 成 学 生 学 业 债 捐 过 重 ， 学 生 学 得 的知 识 缺 乏 实 用 性， 学 生 的创 造 思 维 受 到压 制 ， 因 此 在 数 学 教 学 巾 发 展 学 生 的探 究性 学 习 对 提 高 学 生 对 数 学 知 识 的理 解 以 及 学 爿 的 积 极性 和创 新 能 力 有 重 意 义【 ２ 】 。通 过 ＿ 一十 几 年 次 执 教 ， 我 对 小学 数学 开 展 的探 索 性 学 有 了更 加 深 刻 的 认 识 。 探 索 性 学 习符 合 学 生 的 认 知 特 点 和 学 生 学 习认 知 规律 因为学生对客观现实的认识来 自于对外 界尝试探索性 的 活 动 ， 析学 生 用 自己 的 学 习 方 式 探 索 得 到 的 新 知 和 新 方 法， 对 他 们 来 说 才 是最 好 的方 法 。这 样 更 符 合 学 生 的 认识 特
探究性学习模式在小学数学课堂中的运用
回忆 ， ８ 让学生来说说这个式子表示的意义。接着老师可 以 如 ÷４
提 示 学 生 如 果被 除数 不 是 整 数 ， 么 情 况 又是 怎 样 呢 ？ 给 出 图形 那
旦掌握 了发现的一般方法 ， 也就有 了不断发现乃至创新的需要 学生用分 数 手表示 ， 要把 这个 阴影部 分平均分成 两份 ， 该怎
么 表 示 ， 生会 回答 用 争 ÷ 来 表 示 ， 么 老 师就 可 以在 此 基 础 上 学 ２ 那
与 可 能 。其 次 ， 生 在 “ 究 性 学 习 ” 活 动 中 ， 者 通 过 归 纳 推 学 探 的 或
理， 或者 通过演 绎推理 ． 以经历验证 猜想并 获得 结论 的过程 。 可 这不仅可以使学生形成研究的态度 ， 而且可以使学生了解和掌握 研究的方法 ， 体验 探索 的艰 辛和发现 的欢 乐 ， 受前人 的智慧和 感
和合作讨论 为前提 ， 以学生 已有知识经验 和生活经验 为基础 ， 以
现行教 材为基 本探究 内容 ， 为学生 提供充分 自由表达 、 疑 、 质 探 究、 讨论 问题 的机会 ， 学生通过个人 、 让 小组 、 体等多种解 难释 集 疑尝试活动 ， 自主 、 独立 地发现问题 ， 通过实验 、 作 、 操 调查 、 集 搜 和处理信息 ， 表达 与交 流等探究 活动 ， 获得 知识 、 技能 和情 感 、 态 度 的发展 ， 特别是探索精神和创新能力 的发展 的一种学 习方 式和
渗透其 中的数学 思想 。因此 ， 助于探究 和发现 的学 习过程 ， 借 一
方 面可 以使学生 了解数学 知识的来龙 去脉 ， 习有意义 的数学 ； 学 另一方 面可 以激 发学 生主动探究数学问题的欲望 ， 强学生学习 增
数 学 的 内驱 力 ， 重 要 的 是 ， 以使 学 生 养 成 主 动思 考 的 习惯 和 更 可
探究性学习在小学数学课堂教学中的运用
河 南省 方城 县 第一 小 学
数学 课 堂教学 要改 变学 生被 动接 受 的学 习方 式 ，引导 学生 积极 参 与 ，主动 探究 。 因为探 究性 学 习作 为一 种学 习方 式 ，对 促 进学 生主 动获 取 数学 知识 、开 发学 生潜 能 、培 养学 生 的实践 能 力 、增强 学生 的 创新 精神 、提 高学 生 的科学 素养 都有 极大 的 益 处 。在小学 数学 教 学中如何 实施探 究性学 习呢？ １ 、转变 观念 。弓 ｌ 导 学生探 究 要 实施 探究 性 学习 ，关键 一点 是教 师观 念的 转变 。我 国著 名教 育家 陶行 知先 生认 为 “ 先 生的 责任不 在 教 ，而 在教 学 ，教 学生 学 ” ，和叶圣 陶先 生 的 “ 教是 为 了不教 ”的教 学观 一 致。 而新 课程 对 教学 的表述 是 ：教 学是 师生 交往 ，积极 互动 ，共 同 发展 的过程 。这 一表述 超 越 了以往 的教 学观 ，赋予 了 “ 教 学”
新 的含义。 教 育要 面对 的学生 是 “ 鲜活 的人 ，发展 的人 。”因 而 ，新
梁学 贵
例如 ：有 这 样一 道题 ，小 明和爸 爸现 在年 龄 的和是３ ４ 岁， ３ 年 后爸爸 比小 明大２ ４ 岁 。今年小 明 和爸爸各 多少 岁？题 目出示 后 ，我 找 一名学 生板 演 ，其 它学生 在练 习本 上 做。板 演 的同学 是 用方程 解答 ：
进步 。
２ 、激 发兴趣 。让学 生乐 于探究 教师 在 指导学 生进 行探 究性 学习 的过程 中要 注 意培养 学生 对所 探 究 问题的 兴趣 ，学生 只有对 所探 究 的问题 持 有浓 厚的兴 趣 ，才会产 生强 烈 的探 究欲望 ，才 会在 探究 过程 中克 服种 种 困 ‘ 难 ．把问题 探究 到底 ，学到 真知 ，从 而提高 自己的创 新 能力 以 及解 决 实际 问题 的能力 。 例 如 ：在教 《 质 数与 合数 》时，我 先创设 队列 表演 的生 活 情境 ，接 着 提 出 探究 问 题 “ 怎 样排 方 阵？ ” 并提 出探 究 性要 求 ：今天 老 师给每 个组 的 同学都 带来 了一 些小 方块 （ 每 组小 方 块的 个数 是不 一样 的 ），你 们 能不能 用 上所 有的小 方块 ，摆 成 长方 形或 正 方形 ，比一 比 ，哪个 组设 计 的方 案最 多？这 个情 景 贴近 学生 生 活实 际 ，他 们很 感 兴趣 ，通 过操作 初步 建立 数 与形 之 间 的感 性 认识 ，接下 来 学生 分组 汇报 研究 成果 ，由于分组 的 数据 不 一样 ，出来 的方案 就不 同 ，所 以教师 说 ： “ 第七 组太 棒 了 ，设计 的方 案 最 多 。 ” 学生 认 为 不 公平 。 “ 为 什 么不 公 平 呢？那 么方 案 的多少 到底 与谁 有关 呢 ？”教 师故 意制 造矛 盾 冲 突 ，引发学 生进 一 步探 索和研 究 的欲 望 ，从 而发 现 因数 的个数 才是起 了影 响方案 的决 定 因素 。 ３ 、善 于提 问 ．让学 生 自主 探究 培养 学 生 的 问 题意 识 是 探 究性 学 习的 起 点 。爱 因 斯 坦说 “ 提 出一 个 问题 比解决 一个 问题 更重 要” 。没有 问题 就 不会 有 解释 问题 和解 决 问题 的思想 与 方法 。问题 是实 现知 识积 累与 增 加 的力量 ，是 生 长新思 想新 方 法新知 识 的种 子。为 此 ，教师 在 教 学 过程 中应 创 设 情境 ，为 学 生发 现 问题 ，提 出 问题 奠 定 基
探究性学习在小学数学教学的作用
探究性学习在小学数学教学的作用探究性学习是一种重要的学习方式，它强调学生在学习过程中主动探索、发现和解决问题，是一种以学生为中心的学习方式。
在小学数学教学中，探究性学习的作用不容忽视。
本文将就探究性学习在小学数学教学中的作用进行探讨。
一、激发学生学习兴趣小学生天生对数学活动充满好奇，然而传统的教学方式常常阻碍了学生的好奇心和求知欲。
而探究性学习则能够激发学生对数学的学习兴趣。
在探究性学习中，学生可以通过自己的调查研究、讨论交流等方式，主动参与到数学的学习中，这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还可以激发他们对数学的探索欲望，从而更愿意主动去学习数学知识。
二、培养学生的问题解决能力探究性学习是一种以问题为导向的学习方式，学生通过自我探索、实验和发现，从而解决问题。
在小学数学教学中，探究性学习能够培养学生的问题解决能力。
学生通过不断的思考和实践，逐渐学会了解决数学问题的方法和技巧，培养了他们的逻辑思维和数学建模能力，从而提高了他们的问题解决能力。
三、促进学生的合作与交流探究性学习促进了学生之间的合作与交流。
在探究性学习过程中，学生常常需要通过小组合作、讨论交流来解决问题，这样不仅可以激发学生的学习热情，还可以促进学生之间的合作与交流，增强了学生的集体荣誉感和团队精神，有利于学生与他人合作解决问题的能力的培养。
四、提高学生的学习主动性传统的教学方式往往是教师为中心，学生是被动接受知识。
而探究性学习则是学生主动参与学习的过程，有利于提高学生的学习主动性。
在探究性学习中，学生通过自我发现和解决问题，促使他们在学习过程中变得主动，不再对知识的获取和学习感到抵触，从而更容易形成对数学学习的自觉和自制，建立起学习的兴趣和动力。
五、激发学生的创造性思维探究性学习激发了学生的创造性思维。
数学是一门需要创造性思维的学科，在探究性学习中，学生需要通过发散性思维和联想性思维去解决问题，在这个过程中不断地激发自己的创造性思维，培养了学生的思维能力和创新意识。
小学数学课堂中的探究性学习
小学数学课堂中的探究性学习“探究性学习”是以学生主动参与知识的发生、发展过程为基本活动，发展学生的探索精神和创新意识的一种学习方式。
它以培养学生具有“不断追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力”为基本目标，用于教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的组织和指导下有目的地、相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展与提高，培养学生的实践精神和创新意识。
下面结合自己的小学数学教学实践案例，谈谈对探究性学习的几点认识。
一、探究性学习要以问题为主导“问题是数学的心脏。
”发现问题并解决问题从某种意义上说是数学教学的核心价值所在。
在探究性学习中，教师应根据教学内容向学生展示问题，使得学生明了要探究的主题是什么。
在展示问题时，教师必须循序渐进因势利导引发他们探究的好奇心，启发学生发现问题，提出问题，发展学生对问题的敏感度。
如在学习长方形正方形的周长和面积以后，教师组织学生用小棒摆长方形和正方形，并问他们：“在摆小棒的过程中，你有什么想法？或者有什么问题？或者有什么心得要告诉别人？”学生在独立思考并小组讨论的基础上提出如下问题：“周长相等的两个图形，面积相等吗？周长较长的图形，面积也会比较大吗？周长不变时，怎样围，面积最大？面积相等的两个图形，周长相等吗？面积较大的图形，周长也会比较长吗？”不论是教师所提的问题或是由学生所发现的问题，都要能够刺激学生心里产生疑问：“为什么会这样？”在此学生所形成的内在动机就成为下一步探讨的方向。
此时教师要做的就是引导学生有步骤的思考，制造一个学生主动释疑的机会。
二、探究性学习要以学生活动为主线在课堂教学过程中，学习活动是核心成分，其关键因素是“学生动”，教师配合着“动”。
传统的教育教学方式使学生的学习过程成为被动接受和重复前人结论的活动，阻碍了学生的独立思考，久而久之，使他们养成了一种思维惰性。
探究性学习就要把学生最大限度地解放出来，让学生多动，让学生都动。
除了学生个体独立活动外，学生间的合作互动是一个较常见的活动形式，合作探究，集体探究，为学生们自己解决问题的提供了更多可能。
小学数学探究性学习活动设计的实践与探索
小学数学探究性学习活动设计的实践与探索随着课程改革的实施和推进，小学数学的教育经历了从传统教育到新型化教育的重大变革，无论是从教育理念方面，还是从教学方式方面都有了新的更适应学生发展的新模式。
在小学数学教学中，探究性学习是培养学生自学意识，提高学生探究能力的有效学习方式。
因此，本文就小学数学探性活动的设计分析来探讨，寻求如何才能使小学数学课堂更具有启发性的方法，使小学数学更能够激发学生的兴趣和积极性。
探究性学习在国外，特别是一些发达国家早已成为一种常规式的学习方式。
现今在国内也被作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的教育模式广泛的推广开来。
数学作为小学一门基础性学科，自然是实施探究性学习活动的一块主阵地。
从2001年起，新一轮课程改革全面启动，小学数学教师经历了面对新课程的无所适从和茫然。
课改伊始，经历了摸着石头过河的潜心实践与反思，无论是教育理念，还是教育方式都有很大的转变，对教育教学有了新的感悟，尤其是针对小学数学教学，我们进行了积极的实践与探索。
一、明确小学数学探究性活动的意义小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。
我们要明确小学数学课堂中引入探究性活动的必要性。
小学生是学习方法以及心智精神发育的关键时期，在这个时期如果只教会其“死读书，读死书”，对小学生的终身学习生涯来说是百害而无一利的。
而数学正是培养小学生的逻辑思维发展能力以及是非辨别能力的关键时期，正是因为如此，要在小学数学课堂上引入探究性活动，才能更好的激发学生的学习兴趣，可以让学生在探究过程中能够自主发现并且自主解决问题，培养学生的探究性精神以及逻辑思维能力。
小学数学探究性作业_数学探究性学习
小学数学探究性作业_数学探究性学习数学是一门既有理论又有实践的学科，是非常重要的一门学科，它可以帮助我们更好地理解这个世界。
作为小学生，我们应该努力学好数学，今天，我来分享一些关于小学数学探究性作业的想法。
第一，数学探究性作业的目的数学探究性作业不仅仅是为了提高我们的数学成绩，更重要的是让我们掌握一些重要的思维和解决问题的方法。
通过数学探究性作业，我们可以提高我们的逻辑推理能力、创新思维能力和解决问题的能力。
第二，数学探究性作业的类型数学探究性作业主要分为以下几种类型：1. 理论探究型：这种类型的探究性作业要求我们对某个数学概念进行理论探究，如质数、因数等。
2. 实验探究型：这种类型的探究性作业要求我们进行实验并总结出规律，如通过进行数学实验探究规律。
3. 运用探究型：这种类型的探究性作业要求我们运用数学概念来解决实际问题，如计算机相关的数学问题等。
第三，数学探究性作业的练习方法1. 学会自我提问：在探究数学问题时，我们可以自己提问，通过这种方法来理解和解决某些数学问题。
2. 多方面搜索相关资料：通过搜索相关资料和学习，我们可以更全面深入地了解数学知识。
3. 思考问题：在探究数学问题时，我们应该多思考问题，并且通过讨论、交流等方式来寻找答案。
4. 积极思维训练：通过数学游戏等方式来进行积极思维训练，提高我们的思维能力。
第四，数学探究性作业的实际应用通过数学探究性作业的学习和实践，我们可以将所学到的知识应用到实际生活中，如计算购物时的折扣、解决交通路线问题、计算投资利率等等。
因此，数学探究性作业不仅仅是为了学习数学，更重要的是为我们提供了一种解决实际问题的方法。
总之，数学探究性作业是培养我们数学思维和应用能力的重要途径，我们应该积极参与其中。
只有通过不断的学习和实践，我们才能真正地掌握数学知识，并将其应用到实际生活中。
浅谈小学数学课的探究性学习
四 、激励 评价 ，提 高学 生探 究 的积极 性 教师 在课 堂 上 的一举 一 动都会 给学 生 留下 深 刻 的印 象 ，教 师在 教学 活动 中 的全 身心投 入 ，更 会将 学 生引 入 自觉 忘我 的 学 习 境 地 。 课 堂 教 学 中 ，教 师 对学 生 表 现 出来 的 自信 要 给 予 肯
一
些 针对 性 的 练习 ，让 每个 学 生经 过 一番 动脑 动 口后 ，都 能 获
灵深 处有 一 种根 深 蒂 固 的需要 ，这就 希望 自己是 一个 探 索 者 、 发现 者 ，在 儿童 的精神 世 界 中特 别强 烈 。” 怎样 使探 究 性 学习 落到 实处 呢？现 在 ，就 如 何在 数 学课 上 开展 探究 性 学 习谈 几点
浅谈 小 学数 学 课 的探 究性 学 习
河 北省 栾城 县 刘 固庄 学 校 陈 军增
摘要 ：探究 作 为数 学学 习的 重要 方式 ，同时又 成为 课程 规定 的一 项 重要 的培养 目标 ，依赖 教 师精心 创设 的 探究 活动 才能得 以实 现。但 是 ，数学 的探究 活 动如何 设计 和 实施才 能让 学生 通过 自 己发现问 题 。研 究 问愿 ，解决 问题 来获取 知识 呢？ 关键词 ：数 学课 探 究性 学 习 问题情 景 兴 趣
称 性 ，在 掌握 知 识 的 同时受 到 美的 熏 陶 ，从而 激发 学 生 的探究
兴趣。
《 数 学课 程标 准 》中 的一 条基本 理 念是 ：探 究 作为 数 学学
习的 重要 方 式 ， 同时又 成 为课 程 规定 的一 项 重要 的 培养 目标 ， 依赖 教 师精 心创 设 的探 究 活动 才 能得 以实现 。但 是 ，数 学 的探
很容 易 ，而对 学生 产 生 的影 响却是 深 远 的 。另 外 ，建 构 主义 还
探究性学习活动的价值
探究性学习活动的价值探究性学习是新课程所倡导的学习方式，并逐渐成为学生学习数学的又一种重要方式，提倡探究是为了把学生的主体意识激活起来，通过探索、实践让他们获得亲身体验，从而使学生对知识领会得更深刻一些，手脑更灵活一些，研究、分析、判断和创新的能力得到更好的锻炼。
由于探究学习的心理过程是一个极为复杂的过程，所以培养学生的探究能力，需要经历由易到难，由“扶”到“放”，循序渐进的过程。
探究性学习的基本过程：探究问题——形成假设——实施验证——作出结论——交流形成。
探究教学的价值在于让学生体验探究的过程，并获得科学探究的基本技能，为今后的科学探究打下基础。
在小学数学探究式课堂教学中，我们教师应该如何引导学生的探究活动，使之进行得更好、更有价值呢？现结合一些具体案例谈谈我的思考与探索。
一．创设问题情景，激发探究兴趣激趣引题是指教师的课堂导人，也是在教师提示后的学生自学探究活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
要求教师一堂课的开头就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。
教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。
[案例1]《能被3整除的数的特征》教学片断：师：同学们，想和老师比赛吗？请你任意报一个数，我们比谁先判断出这个数能否被3整除。
我口算，允许你们用计算器计算。
好吗？生：12、280、300、366、870、1500、1860、2455、……师：能、不能、能、能、能、能、能、不能……生：我不想和老师比了，我们与你比每次都输，老师肯定有什么奥秘。
师：我确实知道一个秘密，这个秘密就是——能被3整除的数的特征。
同学们想知道吗？……评注：学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
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小学数学教学中的探究性学习活动的意义观看了《生活中的负数》一课，觉得教师实施的探究性学习活动非常好。
教师从生活实际出发，选取了“足球比赛、转学情况、账目结算”这些素材，让学生自己去用他们的方法进行记录。
学生的想法很有创意，尊重了学生的想法。
同时在进行比较的活动中，深刻的体会到了负数的现实意义。
如果没有这些做铺垫，学生是不容易接受负数的。
数学来源于生活，而且我们要学有意义的数学，这一点，对学生来说非常重要。
在这种探究中，学生亲身体验了数学的价值。
所以我认为，这节课的探究的价值很大，体现了数学知识的社会价值。
在教学《小数乘法》时，放手让学生利用先前知识经验独立解决“一只鸟风筝3.5元，3只鸟风筝多少钱？”的问题。
学生虽然不会计算“3.5×3”，但利用先前经验，有办法算出买3个鸟风筝需要的钱数。
因此，我放手让学生独立解决。
学生想出了很多种方法。
如，3.5+3.5+3.5=10.5；
3.5元=3元5角，3元×3=9元，5角×3=15角，9元+15角=10.5元；
把3.5元看作35角，35角×3=105角；
4元×3=12元，5角×3=15角=1.5元，12元-1.5元=10.5元。
这些解答的方法都是学生已有知识的储备，是个性化的思考结果。
作为教师，应引导学生对不同的解题思路进行分析。
通过探究，使学生意识到哪种方法简单。
利用将小数转化成整数来思考是个很好的方法，进而让学生探究如何将未知转化为已知，并要求学生对过程做出合理的解释。
我认为这样探究的价值在于学生不仅对基础知识、基本技能能过很好的掌握，而且对学生进行着基本的活动经验、基本的思想方法潜移默化的影响。
我们说学习是延续性的，不仅仅是基本知识和技能的延续，更重要的是学习方法的延续，探究意识的延续。
只有这样，当学生学习更多新知的时候，才会有更强的探究能力。
我觉得这也是我们实施课程改革的目标。
中国的教育，使国人掌握了更多的知识与技能。
可是放眼望去，社会经济中，自主创新的品牌寥寥可数，我们只会拿别人研究的成果去做，而让我们走在科技的前沿去探究人类的未
知时，是那样的无所适从。
正因为如此，中国至今没有一个诺贝尔奖获得者。
教育可以改变这一现实，但需要我们不断努力，要培养学生的能力，动手能力、创新能力、探究能力……所以我认为教学中的探究性学习活动意义重大。