小学六年级数学下册《生活中的负数》评课稿
2024年人教版数学六年级下册负数的认识教案与反思3篇
人教版数学六年级下册负数的认识教案与反思３篇〖人教版数学六年级下册负数的认识教案与反思第【1】篇〗《认识负数》一课是苏教版第九册第一单元“生活中的负数”的第一课时，是在学生已经认识了自然数，并初步认识了分数、小数的基础上，结合熟悉的生活情境，唤起已有的生活经验，初步认识负数。
因此，在教学设计时充分考虑应用学生已有的知识和生活经验，创设与学生生活素材密切相关的数学情境，让他们亲历知识形成的过程，力求做到“动静结合，张驰有序”：教学片段：记录相反意义的量。
（1）听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁的表示出来。
关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。
足球比赛转学情况帐目结算上半场四年级三月份下半场五年级四月份（2）汇报：第一种：用文字表示第二种：用笑脸图、哭脸图表示师：你的符号你明白，我的我明白，数学语言是要交流的，怎么办？生：要统一。
第三种：用+2、-2表示师：和数学家表达的一样，这种表达有什么好处？生：简明、清楚（3）认识正、负数。
师：你知道像上面的数叫什么？（正数）+2怎么读？生：读加二。
师导读：正二师：像下面的数呢？（负数）板书—2怎么读？生：负二（4）读上面各数，并板书在黑板上。
师：加号和减号和过去的意义不同，加号叫做正号，减号叫做负号。
抢读。
-100、+6.8、-1.8、36（同时贴于黑板相应位置）师：为了简写可写36。
如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？是我们过去学的数。
负数前的负号可以去掉吗？2、介绍负数的历史师介绍负数历史。
听完介绍后你有什么感受？3、正数、负数、0 （1）四个城市气温图：哈尔滨：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃海口：12~20℃有负数吗？读出来。
北京-5℃和5℃一样吗？零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？0呢？师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。
（2）温度计。
（教具：表示水银的位置可挪动）师：每格代表1℃，请生拔出5℃。
拔-5℃。
人教版小学六年级数学下册《负数》评课稿
人教版小学六年级数学下册《负数》评课稿一、引言本文评价的是人教版小学六年级数学下册《负数》这一教材单元。
本单元主要介绍了负数的概念、负数的运算规律以及负数在实际生活中的应用。
通过本单元的学习，学生将能够理解负数的概念并能够进行简单的负数运算。
二、教材内容分析2.1 负数的引入本单元首先引入了负数的概念，通过对温度为例的讨论，让学生认识到负数的存在。
教材引导学生思考温度低于零度时的表示方法，并提出负数的定义和表示方法。
2.2 负数的比较在负数的引入之后，教材通过比较大小的问题引发学生对负数大小关系的思考。
通过数轴的引导，学生可以直观地认识到负数的大小关系，并学习使用不等式符号进行负数的大小比较。
2.3 负数的加减法本单元还介绍了负数的加减法运算。
首先通过具体的例子引导学生进行正数与负数的加减运算，然后逐步引入负数与负数的加减运算。
通过练习，学生可以掌握负数的加减法运算规则。
2.4 负数的应用在对负数的运算规则掌握之后，本单元通过一些实际问题的讨论引导学生应用负数。
如使用负数表示欠钱、海拔的负数表示等。
这样有助于学生将数学知识与实际生活相结合，增强了学生对负数的理解。
三、教学目标分析3.1 知识目标通过本单元的学习，使学生掌握负数的概念、负数的表示方法，并能够进行负数的加减法运算。
同时，学生还要能够理解负数在实际生活中的应用。
3.2 能力目标通过本单元的学习，学生应能够运用负数的概念及运算规律解决实际问题。
并且能够进行正确的负数大小比较，能够正确地表示温度、欠债等负数概念。
四、教学重点和难点4.1 教学重点•负数的概念及表示方法•负数的加减法运算规律•负数在实际生活中的应用4.2 教学难点•负数与正数的加减法运算•负数大小关系的理解五、教学方法和教学手段5.1 教学方法本单元的教学应遵循启发式教学法和问题导向教学法。
通过启发式的问题引导，让学生通过探究和思考，自主学习负数的概念和运算规律。
5.2 教学手段•利用多媒体展示负数的概念和运算规律，帮助学生形象地理解负数的概念。
小学六年级数学下册《生活中的负数》评课稿
小学六年级数学下册《生活中的负数》评课稿人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，这是新课程标准所指出的。
“生活中的负数”一课专门好的结合了“生活”，教师用心查找数学原型，精心设计教学环节，使得学生能用心去学，用心去想，让学生成了课堂的主人。
本节课表达了如下特点：一、数学源于生活，学在周围。
课始，执教老师向学生出示了一组数据：让学生初步体验生活中正负的概念，接着专门顺利的将问题抛出：盈利次用什么表示？引导真实而具体，学生专门感爱好了，排除了学生对教学内容的生疏感，同时也激发了学生的求知欲，使得学生在下面的教学环节中闪耀出专门多思维的火花。
二、数学重于摸索，从周围学。
整节课执教教师差不多上围绕“生活中的负数”来组织教学活动，让学生在生活场景中去感受、去探究、去应用。
认识负数的大小及表示方式是通过出示温度计，让学生看一看、想一想、说一说、问一问等活动来进行的，使学生在活动中自主建构知识，从不同的角度让学生进一步明白得了负数的有关知识，从而加深了对新知识的感受与明白得。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
三、数学需要尊重，从我做起。
观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。
小学六年级数学《负数的认识》评课稿
小学六年级数学《负数的认识》评课稿小学六年级数学《负数的认识》评课稿「篇一」折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是百分数在生活中的具体应用，因此与人们的生活密切相关。
一、用学生喜闻乐见的生活实例贯穿全堂。
数学来源于生活，生活中处处都有数学。
在教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体会到：身边有数学，数学无处不在。
因此以学生熟悉的商品促销情境贯穿全堂，激起学生的.学习兴趣。
二、让学生在情境中感受和理解打折。
课一开始，就设计了商店促销商品的情境，以明明一家逛商店，不理解打折是什么意思，从而引出折扣，让学生知道打折就是商品降价销售。
购买液晶电视机打九折出售，知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。
让学生转化成求一个数的百分之几是多少的应用题去解答，让学生在具体的情境中理解折扣与现价、原价之间的关系。
符合学生的认知规律。
小学六年级数学《负数的认识》评课稿「篇二」今天听了冯老师执教的《比的基本性质》，冯老师课堂上快节奏的教学，学生精神饱满的学习，给我留下了深刻的印象，教师作为课堂的引领者，冯老师做到了引导者的驾驭，掌控课堂，带领学生在快节奏，高效率的氛围中有效学习，收获颇丰。
1、《比例的基本性质》作为一节认识比例后的概念教学课，冯老师能够抓住概念教学的特点，扎实有效的开展教学，整节课思路清晰，环环相扣，师生互动性良好，突出数学概念的形成过程，重视学生获取知识的思维过程。
2、数学语言的严谨性、严密性是数学特有的，在课堂中，冯老师自己的语言的语简洁有力，不罗嗦，而对于学生的语言更是强调到位，让全体学生认真倾听，纠正数学语言中不足、不准的地方，集体强调，如对于一个分数形式的比的读法，比如对于两个比判断过程中的表述问题，冯老师都强调到位，一语中的。
3、课堂练习设计有针对性，有梯度，层层深入，教师能够吃透教材，把握考试的重点，将考试的知识要点在课堂上贯穿，这体现在教师设计的小组竞赛题上，体现在教学新课后的运用上，教师在让学生回答问题时，能够对学生的表现及时给与指正，反馈及时。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==负数的认识评课稿篇一：负数的认识评课《负数的初步认识》评课稿永嘉小学吴克梅《负数的初步认识》是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数。
具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。
作为中学进一步学习有理数的过渡，本课的学习，只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，感受负数与生活之间的联系，初步建立负数的概念，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。
根据本课概念教学的内容特点肖老师采用了“要素组合”的课型方式进行教学。
一、感悟数学知识与现实生活的紧密联系。
数学来源于生活又应用于生活。
课例始终借助气温等一些具体事例中的正负数，注重直观理解、加强对比。
首先通过几组相反意义的数量成对出现，把实际问题凸现在学生面前；其次利用城市气温这一生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而感悟到0是正负数的分界点；另外还通过引导学生使用温度计，把抽象的理解蕴涵到直观的可操作性的活动中。
整个教学过程努力从学生生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情景中抽取出数学问题，并在熟悉的情景中加深对数学知识的理解，最终又通过广泛举例，使学生感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会到数学学习的价值。
二、教学过程处处体现目标意识。
目标是整节课的出发点和归宿，作为教师，应时时有目标意识，才能展开有效的教学。
肖老师先以游戏的形式让学生理解相反意义的量；然后又以学生动态举例的方式认识生活中的负数，并着重研究温度计中的正负数的关系，为下一课认识抽象的数轴和比较大小埋下了伏笔；最后又以分类的形式，使学生进一步完整了所学数的知识网络。
三、在探索与交流中理解负数。
《标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
《认识负数》评课稿
《认识负数》评课稿《认识负数》评课稿1《认识负数》一课是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。
负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，因此庄立波老师在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。
关于本内容的教学，我有以下几点思考：一、选取学生熟悉的生活素材，加深学生对负数意义的理解。
天气预报是学生熟悉的东西，熟悉的情境容易唤起他们已有的生活经验，使他们在具体情境中认识负数。
随着不同城市气温的变化，负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：：零下的温度如何记录？我根据学生的反馈，及时讲解，学生有种豁然贯通的感觉，让学生体会4和-4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义。
课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去。
二、让学生去探索，让学生去体验。
学生是富有个性的生命体。
他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。
对于负数的认识，有的可能是第一次听说，而有的已有了一定的知识经验。
教学中庄立波老师通过创设不同的情境，运用比较认识的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念认识范围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了基础。
对于练习题的运用，庄立波老师力求创设一个开放的合作研究氛围，让学生主动探索。
通过同桌交流，除了得出正数都大于0大，负数都小于0，在反馈的信息中获知，学生收获多多，探究热情高涨。
在教学过程中，有一些学生认为0是正数，庄立波采用引导学生紧密结合情境观察的教学策略。
“我们从温度计上观察，以0℃为分界点，0℃以上的温数学________于生活又应用于生活。
课例始终借助气温等一些具体事例中的正负数，注重直观理解、加强对比。
生活中的负数说课稿(精选5篇)
生活中的负数说课稿 篇1 一、说教材 1、教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书第84页至87页。
2、教材地位 “认识负数”这一单元的内容，学生已经学习，认识万以内的数，认识小数、分数，体会万、亿等大数的实际意义的基础上这一步认识数。
它是小数学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术与有理数的衔接与过度，并且最后到六年及初中进一步学习“负数”的数轴、相反数、绝对值及有理数运算的基础。
它原先是初一年有理数单元的起始阶段，如今下放到小学阶段，其数学的侧重点，教学方式就会自然有所不同。
3、分析教材。
本单元教材安排的主要内容是两个方面：一是从每天都接触的气温中，了解表示零下温度的一种方法；二是；了解一些生活中常见负数的实际意义。
由于负数的学习是在正数的基础上的拓展，与正数的意义相比，需要考虑相反意义与数值。
本单元教材的编写主要有以下特点。
①在数据的收集过程中，认识和理解负数的意义。
②在初步应用中，进一步理解正数、负数的意义。
课标的教学目标： 单元教学目标： ①了解日常生活中的负数的意义，表示方法，会用数表示一些生活中的问题。
②知道0既不是正数也不是负数。
教学目标： 1、从学生的现象生活引入，激发学生学习兴趣；感受教学与生活的密切联系。
2、在显示情境中，让学生体会正、负数产生的必要性及负数的意义。
3、能掌握正、负数的表示方法，并体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。
（会用负数表示一些日常生活的问题） 教学重点：能正确掌握正、负数表示的方法，会用正、负数描述现实生活中的现象。
教学难点：体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的数。
教学准备：了解有关负数 学习准备： （1）小调查，调查部分地区同一天的气温。
（2）寻找生活中的正、负数。
二、说教法： （一）创设现实情境、认识新知 《教学课程标准（实验稿）》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学心里规律，强调从学生已有的知识和生活经验出发。
负数的认识评课稿
《负数的认识》评课稿长坡中心学校椰林小学林书友13B416 20班在录像课中，体现了“负数的认识”课的三个教学目标：1、认识生活中的负数，理解负数所表示的意义，且能用负数表示生活中一些相反意义的量；2、在现实生活中使学生发现负数，用负数的有关知识解决实际问题；3、在学习中，体验到数学与生活的紧密联系，增强对数学学习的信心和兴趣。
本课的重点、难点在于认识生活中的负数，用负数表示生活中的一些相反意义的数。
课堂气氛活跃，充满灵气，学生学得轻松、快乐，是本课的一大亮点。
教师紧扣教学目标，巧用生活，将“生活化”和“数学化”融合在一起。
学生借助“温度”理解了抽象的负数。
首先教师创设“生活情境”，引导学生自主探索数学问题。
比如：在导入部分，教师创设了温度的高低、银行存款情况、学生身高、球赛进、丢球情况等，让学生进行记录、说明，了解生活中还有“负数”的存在。
其次，借助“生活经验”，培养学生的数感。
通过把握教学重点、难点，不断对学生提出正数和负数分别表示什么？让学生找出“60、—60、+20、55、+6、—20”等各表示的生活中数的意义。
如：+60表示零上60°C ；—60表示零下60°C，并运用“温度计”表示各组数据。
还运用“贴纸”方法让学生动手操作，并拍掌鼓励做对的学生，增强了学生学习数学的浓厚兴趣。
在学生初次认识负数中，让学生对负数的内涵与外延有完整的认识，学生分别说出了小数和分数，体会负数也有各种数的存在，更懂得“0”是一个分界点，正数都大于0，负数都小于0。
本节课老师能紧紧抓住重点，围绕正数和负数是一组相反的量进行教学，时间分配合理，合作交流适当，突破了难点。
能正确运用各种方法记录相反意义的量。
比如：用正、负数表示盈亏、正反方向行走、家庭收支情况、粮食增产、减量问题、电梯楼层等。
学生学得轻松，理解深透。
录像中的老师在整个课堂上条理清晰，重点突出。
从理解相反意义的量到记相关意义的量——认识负数。
2023年人教版数学六年级下册第1课负数的认识教案与反思(精选3篇)
人教版数学六年级下册第１课负数的认识教案与反思（精选３篇）〖人教版数学六年级下册第1课负数的认识教案与反思第【1】篇〗教学目标1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。
2、能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。
3、体验数学与日常生活密切相关，、激发学生对数学的兴趣。
教学重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。
教学难点：用正负数描述生活中的现象。
一、引入老师收集了某天四个城市的最低温度资料，并用温度计显示。
二、新授1、教学用正负数和0表示几个城市某一天的最低气温。
出示图片：香港19摄氏度那一天香港的最低气温是多少度？你是怎么看出来的？介绍温度计的看法。
出示图片：上海3摄氏度上海的气温是多少摄氏度？出示图片：南京0摄氏度南京呢？和上海比，南京的气温怎样？出示图片：北京零下3摄氏度和上海比，北京的气温怎么样？同时出示上海、南京、北京三地的气温图片。
上海和北京的气温一样吗？在数学上怎样区分零上3摄氏度和零下3摄氏度的呢？2、介绍正负数的读写法。
规定零上3摄氏度记作+3摄氏度或3摄氏度，规定零下3摄氏度记作-3摄氏度。
教学正数和负数的读写法“+3”读作正三，再写的时候，只要在3前面加一个“+”——正号，“+3”也可以写成3。
“-3”读作负三，书写时，只要先写“-”——负号，再写3。
（板书）现在，我们可以说那一天上海的气温是+3℃，北京的气温是-3℃三、练习（1）选择合适的数表示各地的气温你还会用这样的方法来记录温度吗？看屏幕上的温度计，选择适当的卡片举起来。
（卡片上分别写有+12℃、-12℃、30℃、+30℃、-30℃）哈尔滨：零下12摄氏度，漠河：零下30摄氏度，海口：零上30摄氏度对于海口学生有两种不同的选择：+30℃和30℃对于这两种选择你有什么看法？（2）小小气象记录员我们一起来当气象记录员，一边听天气预报，一边记录气温。
课件演示：赤道零上40摄氏度，北极零下26摄氏度，南极零下40摄氏度四、延伸感知生活中的正数和负数。
六年级数学下册《负数的认识》评课稿（通用8篇）
六年级数学下册《负数的认识》评课稿六年级数学下册《负数的认识》评课稿（通用8篇）所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
下面为大家带来了六年级数学下册《负数的认识》评课稿，欢迎大家参考阅读！六年级数学下册《负数的认识》评课稿篇1今天我听了负数的认识这节课，本节课的教学目标是在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确的读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数；初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系；结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。
教学重点是理解负数的意义。
教学难点是理解负数的意义及0的内涵。
本节课的授课教师能抓住本节课的重点和难点，以学生为本，以问题为线索，以启发诱导为主，以拓展为目标，通过课前调查，积累和多媒体辅助教学，使课堂教学取得了较好效果。
该教师上课有以下几个特点：一、以启发诱导为活动方法，较好突出了数学课教学的特点，小学数学教学目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索，解决数学问题，本节课教学，课前让学生调查一些有关于正负数的资料，在上课时，教师让学生出示自己所搜集的材料，并讲出所搜集数据所表示的意义，教师根据学生的回答，教师板书出课题，并出示几个问题，让学生带着这几个问题去学习，从而引起学生的学习兴趣，从而使学生得到动手动脑参与的情景。
但这样教法对好的班较容易作到，对我们乡村小学就很难作到。
二、在教学行为上，用教材而不是教教材，老师不但创造性地把握教材，还对教材的内容进行了拓展，充分利用现代教育技术手段。
三、本堂课的教学教师作为一个组织者，参与者，提供材料的角色，与学生一起学数学，两个探究活动都围绕问题一一交流解答，提高学生的兴趣，在老师的启发下，探究获得信息，课堂气氛比较活跃，体现了新课程中自立、合作、探究的学习原则。
听了这节课我感受到在数学课的教学中，只要老师精心设计教学活动，为学生提供充足的材料，创造一个自由发挥的机会和空间，学生的创新意识，自主探究能力和方法就会得到了不同程度培养和发展。
《生活中的负数》评课稿
《生活中的负数》评课稿《生活中的负数》一课把生活与数学紧密结合起来让学生感受生活中的存在的数学知识并通过对生活现象的探索提升对数学知识的理解与认识并且能够引导学生运用所学过的知识描述与解释生活当中的现象一、巧设生活情景引出数学问题课一开始由三个生活现象（足球赛比分四年级学生转出、转入王叔叔做生意盈亏等）这样的情景暗含了正负数的思想接着老师要求学生用自己喜欢的方式在记录单上表示这样的现象这样的设计其实就是引导学生思考生活中的现象和数学知识有何联系能用怎样的方法来表现生活中得进球、输球学生转入、转出及盈亏现象二、从现实情景中总结出数学知识在学生充分展示了记录单后教师利用学生的已有知识进行迁移先是分别用进2和失2转入18和转出10来初步体验正负数的思想在学生理解的基础上接着引出“+”“”符号表示此后引导学生认识正号、负号、正数、负数并引导学生初步认识正数、负数的相反意义由现实情景到形成符号的过程正是数学知识的演变过程也是数学思想的形成过程三、回到生活中提升对数学知识的理解在学生认识了正负数的意义了以后教师进一步运用生活情景加深学生对知识的理解先是通过天气预报数学信息引出“零下几度”并通过温度计的实际演示让学生深刻把握正数、负数与0的特点也切身体会到“0”作为正负数分界点的特殊作用也明白了“零下”用负数表示的道理并以游戏的方式体会不同温度人的感觉是不同的接着老师出现海拔高度、电梯等学生日常生活中所能接触到的情景加深学生对“0”作为分界点的理解及用负数表示生活中的数学的认识四、灵活运用所学知识当学生对正负数的意义“0”的作用准确理解后教师通过不同的练习让学生加以运用真正达到学以致用五、探讨的问题“0”的作用在这个知识点中是非常重要的学生对0度、海平面、电梯口的地面都比较理解但“0”其实还可以是一个相对的标准量比如：三个不同身高的人以不同身高的人为标准量他的记录就不同了“0”的分界点也就不同了总之数学离不开生活数学课堂教学课也离不开生活情景的创设但数学课堂更多应该去关注数学本质、数学特点、数学思想。
数学《认识负数》评课稿（通用9篇）
数学《认识负数》评课稿数学《认识负数》评课稿（通用9篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编精心整理的数学《认识负数》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
数学《认识负数》评课稿篇1听完张齐华老师执教的《认识负数》一课，我为他匠心独具的教学设计、精彩的语言而叹服。
这节课没有用任何多媒体辅助教学手段，只靠一根粉笔，几幅学生自己绘制的图，就形象的理解了负数的具体含义，达到了良好的教学效果。
是一节真正的生态课。
课堂上，张老师直接揭示课题：“今天我们学习负数，你在哪儿见过负数？”学生说出：温度计、电梯、海拔、玩游戏时完成得分是负数；还有一名学生说到透支卡里有，张老师紧接着追问：“如果我的透支卡里是负数，说明我的财富状况怎样？”让学生初步体会负数表示的含义。
在了解学生的学习基础上，张老师让学生到黑板上写写负数，学生写了-1层、-5℃、-185米，当写到-50元时，张老师对学生说：“够了，刚才这位学生想给我写-5000元呢。
”学生偷笑，同时对负数的大小有了一定的感知。
这节课最精彩的地方就是研究负数的阶段。
张老师就以学生写的这四个负数为研究对象，让小组讨论它们的具体含义，在讨论的基础上，要求学生把讨论的结果画下来。
值得我学习的是张老师对细节的把握，他指导学生一人画，两人讨论，这样就对小组员的分工与合作有了明确要求，提高合作效率。
在学生到黑板前面讲解时，他也指导学生侧过身，不要挡黑板，回答完请站在一边看有没有提问，再交流。
这种要求训练了学生们回答问题的好习惯，并激发起其他学生积极思辨的态度。
学生根据自己的理解在黑板上示范画了-1层、-5℃、-185米、-50元。
围绕着这几个学生代表的发言，学生之间展开了积极的讨论，学生们不断完善自己画的图，力求更好的表示出这几个负数的实际含义。
人教版数学六年级下册负数的认识教案与反思(推荐3篇)
人教版数学六年级下册负数的认识教案与反思(推荐3篇) 人教版数学六年级下册负数的认识教案与反思【第1篇】教学目标：1.引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。
2.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。
3.结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。
教学重、难点：负数的意义。
教学过程：一、谈话交流：谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。
）今天的数学课我们就从这个话题聊起。
（板书：相反。
）我们周围有很多的自然和社会现象中都存在着相反的情况，请看屏幕：（课件播放图片。
）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样的现象吗？二、教学新知1.表示相反意义的量。
（1）引入实例。
谈话：如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件出示）。
①六年级上学期转来6人，本学期转走6人。
②张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。
③与标准体重比，小明重了2.5千克,小华轻了1.8千克。
④一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。
指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。
（补充板书：相反意义的量。
）（2）尝试。
怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？请同学们选择一例，试着写出表示方法。
……（3）展示交流。
……2.认识正、负数。
（1）引入正、负数。
谈话：刚才，有同学在6的前面写上“＋”表示转来6人，添上“－”表示转走6人（板书：＋6－6），这种表示方法和数学上是完全一致的。
介绍：像“－6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六“－”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。
“＋”是正号。
像“＋6”是一个正数，读作：正六。
小学数学《生活中的负数》评课稿
小学数学《生活中的负数》评课稿本课的教学目标：1、学生认识生活中的负数，理解负数所表示的意义，并能用负数表示生活中一些相反意义的数。
2、学生在现实世界中发现负数，用负数的有关知识解决实际问题。
3、学生在学习过程中，体验到数学与生活的紧密联系，增强学习数学的信心和兴趣。
本课的教学重点、难点：认识生活中的负数，用负数表示生活中的一些相反意义的数。
让课堂活起来，让学生动起来，的确赵老师的这节课，让我欣赏到一个充满灵气的课堂，学生在现实需要中制度动认识事物，激发兴趣，而“数感”的培养也在老师的精心安排的各种活动中“随风潜入夜，润物细无声”了。
主要体现在。
一、教师注重预设，学生生成学习目标。
课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题，今天赵老师一上课就抛出了一个思维价值很高的问题：“说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼能看明白。
”记录完后，教师要求学生把记录高高举起，目的是找到几个典型，可以说，老师在上课前肯定是预设了各种各样的情况，但数学课堂随时会发现美丽的图景，这里教师展示了5幅美丽的图景，每一幅都有它精彩之处，老师都给予了即时的肯定，民主、平等、愉悦是它最显眼的标志，特别是针对第3位同学用“笑脸”和“哭脸”表示，教师给予“很有创意”的评价，给数学课堂撒下了欢乐的种子，每位学生的脸上洋溢着成功的喜悦，这样的学习多快乐啊！预设是为了更好的生成，通过欣赏学生各种各样不同的记录方法，教师说了学生心中的疑惑：“你用的符号你明白，他用的符号他明白，数学符号是一种数学语言，是帮助人与人之间交流的，那怎样帮助大家都明白呢？”学生于是想到了好方法“找到统一的记录方法”。
于是动态生成了学习目标：认识负数，用余数来表示意义相反的数。
不惊让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！二、教师巧用“生活”，学生灵活运用于“生活”《数学课程标准》在论述小学生的数学学习时，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
认识负数评课稿7篇
认识负数评课稿7篇《负数》这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。
能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。
通过教学，让学生体验数学与日常生活的亲密相关。
通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的缘由。
我接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。
如：收入 5000元用+5000元来表示，支出 5000元则用-5000来表示；小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。
再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。
这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。
这节课的思路是清楚的，大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性。
《负数的熟悉》教学反思篇二新《课程标准》指出：数学要源之于生活，悟之于生活。
因此我在备课时考虑到学生已有的生活阅历，充分挖掘利用教材资源，又和生活严密联系，设计了让学生熟识而又好玩的数学活动，使学生们乐学、善学。
1、创设现实情境，熟悉新知。
“负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。
通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。
在教学中，我从学生熟识的天气预报节目中引入负数，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。
这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。
2、应用多种方式，理解新知。
本节课我力求处理好探究式学习和承受式学习的关系，做到能将表达学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在教师的指导下自主探究；而那些承受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，到达了较好的学习效果。
认识负数评课稿
认识负数评课稿认识负数评课稿8篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展评课稿准备工作，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的认识负数评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
认识负数评课稿1刘老师执教的《负数的认识》是小学六年级上册第一单元的第一课时，负数的知识在我们的生活中广泛应用，这节课的学习，进一步让学生体会负数的含义。
课本中举了很多生活的例子，让学生结合具体数据说说它们的含义，进一步体会正负数表示两种相反意义的量。
听了这节课，我感受深刻，受益匪浅，老师在上课之前备课是很充分和全面的。
体现了老师扎实的教学功底，艺术性的教学方法和处理教材的能力，体现了新课程的教学理念和以学生发展为本的教学观。
1.吃透教材，数学源于生活。
在数学课程标准中提出对认识负数教学要求的定位是：初步了解。
从整节课的学习过程中，学生更多的是“具体情境中的数——解释数的意义”这样的过程。
重点是帮助学生认识负数与正数表示相反的意义。
老师让学生把收集的负数，在组里交流，汇报展示，举例生活中的负数，让学生在丰富的显示情境中体会负数的意义。
2.给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学。
现代教育的一个非常重要理念是以学生发展为本，学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上，取决于主体意识的形式和主体参与能力的培养。
要实现以学生的发展为本，应该注意让学生自行获得数学知识的方法，学习主动参与数学实践的能力，获得终生受用的数学创造能力。
如：届时课题后，老师都是紧紧地环绕着学生为主体地位，老师只是在旁边引导点评，放手让学生大胆地去完成。
充分体现了学生为本的'有效教学。
3.设合理的问题情境，引导学生主动建构知识点，开展协作，探究式课堂学习，使学生学会学习，学会交流，学会分享信息，培养乐于合作的团队精神。
小学六年级数学下册一《负数的认识》评课稿(总3页)
小学六年级数学下册一《负数的认识》评课稿小学六年级数学下册一《负数的认识》评课稿范文本节课的内容是六年级新增的知识，教学的重点是要求学生把生活中一些常见的负数，会用负数进行简单的表示。
从整堂课来看，教师的导入、活动交流、新课的完成条理清楚。
以学生为本，以问题为线索，以启发诱导为主，以拓展为目标，通过课前调查，积累，使课堂教学取得较好的效果。
本节课的特点，我认为有以下几个特点：1、以启发诱导为主，较好突出了数学课教学的特点，让学生积极主动探索、解决数学问题。
教学开始教师通过启发诱导，导出要学习掌握的'知识随学生的回答，教师（板书）“负数”“生活中的应用”，“表示什么”，“产生于历史与分类”，围绕这些知识，课堂教学逐个突破。
①首先使学生理解正负数的意义和作用，通过生活中的具体事例来认识和理解正负数这两种相反意义的量，比只是单纯乏味空洞说教更有效，让学生从自己的口中表述出来的正负数，使学生感觉到数学知识与生活很贴近，如存折上“存入500元记+500，取出1000元记-1000；有关气温如室外与室内+5℃和-2℃。
②让学生汇报自己课前的调查结果及调查方法，这一环节为学生与学生，学生与老师之间进行教学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的想法。
粮食的增加记正，减产记为负，增加500记+500；减少200记-200以上教学体现为学生为主体，变教师“讲”为“引”变现实听为主动探索，使学生积极主动地参与知识形成的过程，真正成为学习的主人。
③教学行为上，用教材而不是教教材，注重经历，存折上存入与取出，就是正负数的区别的很好例子是学生所熟悉的生活实例，调查表述正负数，让学生从本质上区别了正负数的意义，可以说切实有扎实而有实效。
提供表述，学生的口头表达能力得到锻炼，让学生大有表现机会。
通过听课，我的感受是：①是通过教师的有序诱导学生的积极参与，体验合作，讨论交流，培养学生创新的个性和科学的思维方式。
认识负数评课稿
认识负数评课稿认识负数评课稿（精选15篇）作为一名教学工作者，时常要开展评课稿准备工作，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
如何把评课稿做到重点突出呢？下面是小编收集整理的认识负数评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
认识负数评课稿 1刘老师执教的《负数的认识》是小学六年级上册第一单元的第一课时，负数的知识在我们的生活中广泛应用，这节课的学习，进一步让学生体会负数的含义。
课本中举了很多生活的例子，让学生结合具体数据说说它们的含义，进一步体会正负数表示两种相反意义的量。
听了这节课，我感受深刻，受益匪浅，老师在上课之前备课是很充分和全面的。
体现了老师扎实的教学功底，艺术性的教学方法和处理教材的能力，体现了新课程的教学理念和以学生发展为本的教学观。
1.吃透教材，数学源于生活。
在数学课程标准中提出对认识负数教学要求的定位是：初步了解。
从整节课的学习过程中，学生更多的是“具体情境中的数——解释数的意义”这样的过程。
重点是帮助学生认识负数与正数表示相反的意义。
老师让学生把收集的负数，在组里交流，汇报展示，举例生活中的负数，让学生在丰富的显示情境中体会负数的意义。
2.给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学。
现代教育的一个非常重要理念是以学生发展为本，学生是学习的.主体，学生的发展在很大程度上，取决于主体意识的形式和主体参与能力的培养。
要实现以学生的发展为本，应该注意让学生自行获得数学知识的方法，学习主动参与数学实践的能力，获得终生受用的数学创造能力。
如：届时课题后，老师都是紧紧地环绕着学生为主体地位，老师只是在旁边引导点评，放手让学生大胆地去完成。
充分体现了学生为本的有效教学。
3.设合理的问题情境，引导学生主动建构知识点开展协作，探究式课堂学习，使学生学会学习，学会交流，学会分享信息，培养乐于合作的团队精神。
4.有和谐的学习氛围，学生的学习是轻松愉快的。
2024年人教版数学六年级下册第1课负数的认识教案与反思推荐3篇
人教版数学六年级下册第１课负数的认识教案与反思推荐３篇〖人教版数学六年级下册第1课负数的认识教案与反思第【1】篇〗教学目标1. 在熟悉的生活情境中初步认识负数，了解负数的意义，能正确地读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。
2. 初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系。
过程与方法经历负数的认识过程，体验比较、归纳总结的方法。
情感态度与价值观感受数学与实际生活的联系，激发学习兴趣，培养学思结合的良好学习习惯，体会数学知识之间内在联系的逻辑之美。
教学重点、难点重点：能用正、负数表示生活中两种相反意义的量。
难点：用负数解决生活中的实际问题。
突破方法（A案）讲解引导，合作探究。
（B案）自主思考，小组交流。
教学准备多媒体课件。
教学过程游戏引入同学们，今天我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫“我正你反”。
游戏规则：老师说一句话，请你说出与它意思相反的话。
1. 向上看。
（向下看）2. 向前走200 m。
（向后走200 m）3. 电梯上升15层。
（电梯下降15层）4. 零上10摄氏度。
（零下10摄氏度）很好，接下来，老师换一下游戏规则。
老师给大家看一幅图片，请同学们在图中找出意思相反的词语或者数学符号。
（课件出示教材第3页中例2的图片）［学生回答支出（－）与存入（＋）］探究新知1. 初步感知。
同学们以前有没有见过类似于第2页例1的几幅图的情景呢？（有，看天气预报的时候）同学们知道气温里面有一个0 ℃，它表示什么意思呢？（0 ℃表示淡水开始结冰的温度）那这个3 ℃与－3 ℃又分别表示什么意思呢？学生讨论交流。
2. 教学教材第2页例1。
学生阅读教材第2页例1并谈谈所发现的信息。
师生一起小结：当气温高于0 ℃的时候，我们在数字前面加一个“＋”号或者直接用数字来表示，读作零上××摄氏度。
当温度低于0 ℃的时候，我们在数字前加一个“－”号来表示，读作零下××摄氏度。
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小学六年级数学下册《生活中的负数》评课
稿
人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，这是新课程标准所指出的。
“生活中的负数”一课很好的结合了“生活”，教师用心寻找数学原型，精心设计教学环节，使得学生能用心去学，用心去想，让学生成了课堂的主人。
本节课体现了如下特点：
一、数学源于生活，学在身边。
课始，执教老师向学生出示了一组数据：
让学生初步体验生活中正负的概念，接着很顺利的将问题抛出：盈利次用什么表示？引导真实而具体，学生非常感兴趣了，消除了学生对教学内容的陌生感，同时也激发了学生的求知欲，使得学生在下面的教学环节中闪烁出很多思维的火花。
二、数学重于思考，从身边学。
整节课执教教师都是围绕“生活中的负数”来组织教学活动，让学生在生活场景中去感受、去探索、去应用。
认识负数的大小及表示方式是通过出示温度计，让学生看一看、想一想、说一说、问一问等活动来进行的，使学生在活动中自主建构知识，从不同的角度让学生进一步理解了负数的有关知识，从而加深了对新知识的感受与理解。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
三、数学需要尊重，从我做起。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
”在本节课
中，执教老师师给了学生很多思考问题的空间，如：看了这个温度计，你有什么思考等，课中也不时有学生提出这样或那样的问题，如“0”是正数还是负数等，学生无拘无束，充分地参与活动与思考的过程，尽情地发表自己的感受与想法。
教师始终是活动的参与者与合作者，教师从讲台上走到学生中间，时而聆听，时而回答，并随时给予学生合理的评价、支持，学生完全是在一种平等、自由、和谐的氛围中学习。