师范生基本功课堂培养“O—T—S—T”模式
师范生教学技能训练体系的构建与实施模式
第6卷第1期教师教育学报2019年1月V o l.6 N o.1J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n J a n.,2019D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2019.01.007师范生教学技能训练体系的构建与实施模式薛猛,牛羽霞(辽宁师范大学文学院,辽宁大连116000)摘要:完备的训练体系是师范生教学技能养成的重要环节㊂基于‘中国学生发展核心素养“‘教师教育课程标准“‘普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)“‘高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)“等文件精神,研究将师范生教学技能厘定为四个要素,即教学设计㊁教学实施㊁教学评价㊁教学反思与研究㊂根据这四个要素,重构了师范生教学技能训练体系,即由教学理念㊁教学知识㊁教学行为所构成的 交互式 体系㊂相应地,教学技能训练实施模式调整为 复式 训练模式㊁ 衍射型 教学实践模式和 反复-发展型 教学反思模式㊂关键词:师范生教学技能;训练体系;实施模式中图分类号:G652文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2019)01-0050-07教学技能是教师专业发展的必备要素,是教师学科素养的主要内容㊂‘中国学生发展核心素养“强调,学生发展应侧重文化基础㊁社会发展和自主参与三个方面,从这个意义上说,有必要对师范生的教学技能各要素进行重新厘定,以适应国家培养发展型㊁创新型师范类人才的新要求㊂一、厘定师范生教学技能要素关于教学技能的界定,存在着不同的表述㊂比如:教育部相关部门主持撰写的‘教师专业化的理论与实践“一书,将教学技能界定为 教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式 [1];李克东编写的‘教师职业技能训练教程“认为 教学技能是教师在课堂教学中运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式 [2]㊂总体而言,教学技能是指师范生为达到 文化基础知识 自主发展能力 社会参与意识 三个目标所采取的结构清晰㊁层次分明㊁方法恰当的教学活动方式㊂尤其要说明的是,教学活动所采取的方式应适合学生的认知水平㊁环境特点和行为要求,能体现有效性的特点㊂教学技能要素的厘定要以建构和发展的视角来考虑教学设计㊁教学实施㊁教学评价㊁教学反思与研究等要素㊂其中,教学设计是基础技能,教学实施是核心技能,教学评价是保障性技能,反思与研究是发展性技能,四者相互作用,共同构成了一个清晰的教学技能素养结构模型(如图1所示)㊂收稿日期:2018-04-04作者简介:薛猛,教育学博士,辽宁师范大学文学院副教授㊂牛羽霞,辽宁师范大学文学院硕士研究生㊂图1教学技能素养结构模型(一)教学设计能力教学设计能力就是指师范生在教学准备阶段用科学系统的方法对教学对象㊁教学内容㊁教学方法等进行分析,从而明确教学目标㊁设计合理有效的教学环节㊁运用恰当的教学方法等,以便于完成教学活动的能力[3]㊂在发展核心素养视域下,师范生所具备的教学设计能力应包括五个方面,即教学设计理念㊁文化知识基础㊁教学目标设计㊁教学内容设计和教学方法设计㊂1.教学设计理念(1)教学理念教学理念是指师范生遵循教育学㊁心理学及其他各学科的基本概念和规律,同时体现时代与社会发展对教学的基本要求属性,具备科学性㊁体系性㊁时代性与发展性等特点㊂简而言之,教学理念应体现学生在认知水平㊁环境特点㊁行为要求三个方面的 交互发展 ㊂(2)以人为本理念以人为本理念是指师范生要具有一定的人文情怀,具有以人为本的意识㊂在设计教学活动时,要以学生为本,发挥学生的主观能动性,尊重并维护学生的基本权利㊂(3)生命关怀理念生命关怀理念是指师范生要关注学生对生命的理解,关注学生的心理特点和情绪变化,从而在教学过程中潜移默化地影响学生,让学生逐渐理解生命的意义和人生的价值,帮助学生建立积极的心理品质和健全的人格,使学生懂得珍爱生命㊁热爱生活㊂2.文化知识基础文化知识基础是指师范生应具备深厚的人文底蕴和科学精神㊂人文底蕴要求师范生的知识储备要涵盖古今中外人文领域中的知识和成果,且有较高的审美水平;科学精神则要求师范生具有一定的科学思维和探究能力,在教学方法㊁学习方式㊁教育模式的选择上体现出逻辑性和判断性,并能进行创新式教学㊂3.教学目标设计教学目标的设计要符合学生全面发展的总目标㊂同时,在课堂教学中应体现知识与能力㊁过程与方法㊁情感态度与价值观三维目标的统一㊂4.教学内容设计教学内容的设计要包括四个方面:(1)知识学习,是指学生对学科知识的系统性习得,指导学生进行系统性建构,并学会在实践中运用基本知识和技能;(2)审美习得,突出学科审美的兴趣和方法,强调在学科教学活动中学生获得的审美感受和审美体验;(3)思维提升,指根据学科特点,对学生进行感性思维㊁理性思维的训练,促进其思维品质的提升;(4)文化传承,强调学生对文化的理解㊁认识和认同,对文化建设的积极参与,以及对中华文化和世界经典文化的传承㊂5.教学方法设计教学方法的设计要体现 教 与 学 两方面㊂教的方法侧重于启发,其核心是因材施教㊁以人为本;学的方法侧重于强调自主㊁合作和探究㊂自主学习强调学会学习㊁学会建构㊁学会发展;合作学习强调以最近发展区为理论指导的支架式学习和抛锚式学习,注重合作学习的特点和分组策略;探究学习强调个性化学习,在自主学习和合作学习基础上,进行个性化的假设㊁验证和反思㊂自主学习是基础,合作学习是提升,探究学习是发展㊂(二)教学实施能力教学实施能力是指师范生在常规教学情况下有效地实施教学计划,并能根据实际情况设置教学情境的能力㊂在发展核心素养视域下,师范生的教学实施能力包括教与学的能力㊁问题的设计与生成能力㊁信息技术的选择与发展能力㊁教学的组织与研究能力㊂1.教与学的能力师范生应掌握教与学的技能,其中教的技能包括导入㊁板书㊁展示㊁提问㊁讲解㊁反馈㊁总结㊁结束;学的技能包括反思技能和应变技能㊂2.问题的设计与生成能力师范生应具有设计问题与生成问题的能力,即在课堂教学中具有问题意识㊂师范生不仅能设计有效的问题,激发学生的兴趣和热情以促进教学活动的展开,还要掌握提问的技巧和具备解决问题的能力㊂3.信息技术的选择与发展能力‘中国学生发展核心素养“中,强调学生应具有信息意识㊂师范生在教学实施过程中,要能灵活选择符合学生学习特点的信息技术与方法并加以有效合理地运用,提高教学效率㊂4.教学的组织与研究能力师范生要具备一定的教学组织能力,选用适合的教学组织形式以丰富教学活动㊂同时,具有一定的研究意识,勇于创新教学组织形式,以达到教学效果的最优化,从而培养学生的社会参与能力㊂(三)教学评价能力教学评价能力是指通过各种评价方法,对教学活动效果和学生学习质量进行评价,进而根据所得的反馈信息来分析和改进教学工作的能力㊂教学评价在课程实施中起着激励㊁调节和质量监控的作用,具体包括评价指向㊁评价主体㊁评价内容㊁评价标准㊁评价方法㊁评价结论六部分㊂教学评价能力是一项保障性教学技能,在具体教学中要把握以下几个方面:1.评价指向:重视过程性㊁发展性师范生应以学生的学习活动为主,重视学生在学习活动中的进步状况和努力程度,重视对学生进行综合素养的评价,不仅关注学生外在的学习结果,更关注其内在精神品质的发展㊂2.评价主体:强调主体多元化师范生在教学活动中要积极促进学生㊁教师㊁学校的自评和互评,努力形成学生㊁教师㊁校长㊁家长等多主体评价模式,发挥多元化主体评价的作用,使评价结果更加真实和全面㊂3.评价内容:关注对评价对象的全面考查评价内容关注对评价对象的全面考查,改变过于关注学业成绩的现象,强调在具体的学习情境和活动中,增加对主体综合素质的评价㊂4.评价标准:突出个性化师范生在教学评价时要充分考虑学生的个体差异性,依据不同个体的兴趣㊁性格以及认知水平㊁学习能力等多方面因素进行评价㊂5.评价方法:体现多样化师范生应根据实际情况,整合多种评价方式,对不同个体选用恰当的方式进行评价,以促进学生的发展㊂6.评价结论:强调对评价结果的反馈和改进师范生要有意识地利用评价结果,针对不同学生的特点和问题,对其提出学习建议,以激发学生的学习动力㊂同时,根据评价反馈,调整和改进教学计划的内容㊂(四)教学反思和研究能力教学反思和研究能力是指教师运用专业理论知识和科学的教育教学原理等,对教学活动过程及存在的问题进行反思并探寻解决方法的能力,是教学技能中的发展性能力㊂教学反思和研究能力主要包括反思对象㊁反思行为㊁反思方式三部分㊂1.教学反思对象教学反思对象指向师范生个体和教育教学实践活动㊂师范生应反思自己在教学信念㊁教学态度㊁认知水平㊁行为特点㊁教学过程等方面是否需要改进;反思在教学实施过程中,教学环境的营造㊁教学目标的设计㊁教学环节的展开㊁教学范式与方法的选择㊁教学内容与评价的运用等方面是否需要完善㊂2.教学反思行为教学反思行为主要包括问题意识㊁生成问题㊁界定问题㊁分析问题㊁解决问题五个环节㊂教学反思行为是一个不断循环往复㊁螺旋上升的过程,因而师范生要重视教学反思的价值,在教学实践中主动进行教学反思㊂3.教学反思方式教学反思方式主要有描述式㊁比较式㊁批判式三种㊂描述式反思是指在教学活动中,师范生确定反思的问题和现象,进而对自己的教学活动进行反思;比较式反思强调看待问题的不同视角,在与他人的对比中反思自我教学的不足;批判式反思则侧重于理念的重构㊂二、师范生教学技能训练体系的重构依据班杜拉提出的 交互式 学习理论[4],师范生教学技能可重构为由教学理念㊁教学知识㊁教学行为所构成的 交互式 训练体系(如图2所示)㊂教学理念㊁教学知识㊁教学行为,这三者相互融合㊁相互促进㊁共同提升㊂其中,教学知识是基础,教学行为是过程,教学理念是目标㊂ 交互式 教学技能训练体系,引导师范生自觉地成为训练的主体,从而学会学习㊁学会训练㊁学会发展㊂图2师范生教学技能 交互式 训练体系(一)教学理念教学理念,在理论层面,应侧重教与学的理念㊁以人为本的理念㊁生命关怀的理念等;在操作层面,还要强调兴趣㊁信念以及态度,注重教学观㊁师生观的革新,不断探索教学的本质和目的㊂杨启亮先生将教学目的概括为: 以指导学生认识发展为核心,着眼于学生的基本智力素质和相应的情意素质,指导他们能动地学习系统的科学基础知识㊁掌握基本技能㊂ [5]据此,教学理念应关注以下四个方面:第一,教学的主体是学生,教学目标是预期经过教学后,学生应掌握的知识和技能以及其他方面的发展;第二,教学重在过程而不是结果,经过教师的教学和学生的学习过程之后,要求学生达到的最终标准或应习得的技能;第三,强调教学是学生学习的结果,是使个体在知识和技能㊁过程与方法㊁情感态度与价值观等方面都得到改善和提高;第四,强调教学具有预期性,即教学应达到的目的㊂(二)教学知识教学知识侧重于人文底蕴㊁科学精神㊁学会学习㊁健康生活㊁责任意识㊁实践创新等㊂从操作角度而言,还要强调教学知识体系㊁教学策略与方法等㊂师范生要准确理解舒尔曼提出的构成教学的七种知识基础:学科内容知识㊁一般教学法知识㊁课程知识㊁学科教学知识㊁关于学生及其特性的知识㊁教育情境知识㊁教育目标与价值及其哲学和历史基础知识[6]㊂在此基础上,深入了解本学科的教学纲领性文件,对教材编排㊁具体内容等进行深入分析,建构出教学知识体系,明确每一部分的内容在教学体系中所起的作用,并且运用教学大纲梳理出教学重难点,以便在教学活动中能够突出重点㊁解决难点㊂(三)教学行为教学行为的训练应侧重于目标的设计㊁内容的设计以及方法的设计,同时还要明确师范生教学技能训练的标准(如表1所示)[7-10]㊂表1 实境体验式学习 训练标准训练方式内容标准误区建议微格教学课堂教学技能(导入㊁板书㊁讲解㊁提问等)(1)目标明确易达成(2)反馈及时全面(3)训练效果明显(1)预设性强,教学流于形式(2)忽视教学评价训练(3)训练时间较少(1)开放式培训(2)增加评课技能训练和说课技能训练(3)建立师范生导师制度(4)增加教学技能培训课时教学见习课堂教学观摩(记录教学过程㊁记录教学反思㊁总结教学见习)(1)熟悉并了解教学流程(2)感知真实的教学情境(1)重视教学见习的意识不够(2)见习前期准备工作不充分(3)见习内容不够明确(1)重视教学见习的作用(2)教师进行具体指导(3)拟定明确的见习方案㊁见习标准㊁见习组织与管理办法等教学实习实习准备㊁讲解示范㊁操作训练㊁检查指导㊁总结讲评(1)体验实际教学(2)感知教学理论(3)提高教学技能(1)实习时间较短,实践机会较少(2)实习方式单一(3)缺乏及时有效的指导(1)适当延长实习时间(2)加强高校与实践基地的合作培养(3)采用 顶岗实习 学院集中混合编队 等多种实习方式(4)规范实习教师的专业指导其中,要特别注意的是应通过自主实践和小组探究的学习方式,培养师范生的自主实践意识和能力,使师范生在不断的技能训练中总结经验,形成一套自己的教学方法㊁教学理念,最终在态度㊁兴趣㊁信念㊁策略㊁方法㊁自我效能感等方面都得到提升㊂三、师范生教学技能训练实施模式基于师范生教学技能要素的重新厘定和训练体系的重构,提出教学技能训练的实施模式,即 复式 训练模式㊁ 衍射型 教学实践模式和 反复-发展型 教学反思模式㊂其中: 复式 训练模式是基础性训练模式,强调过程的完整性与系统性; 衍射型 教学实践模式,强调能力训练的系统性与关联性; 反复-发展型 教学反思模式,强调教学反思与研究的内涵和关系㊂简而言之,教学技能训练的实施是基于 复式 训练模式,形成于 衍射型 教学实践模式,发展于 反复发展型 教学反思模式㊂(一) 复式 训练模式复式 训练模式,坚持理论与实践相结合的原则,实行层层推进㊁步步积淀的策略㊂首先,师范生要掌握基本的教育教学理论和方法,学习和总结一线教师的教学经验,并在此基础上进行反思;其次,通过扮演㊁展示等方法进行技能的练习,在多元评价和反馈中进一步修改教学设计和方法;最后,开展各种形式的教育实践活动,在实践中对教育教学理论和教学方法进行整合㊁反思,最终提升师范生的理论认识和实践水平(如图3所示)[11]㊂图3 复式 训练模式(二) 衍射型 教学实践模式衍射型 教学实践模式分为四个方面:教与学的能力训练㊁问题的设计与生成能力训练㊁信息技术的选择与发展能力训练㊁教学的组织与研究能力训练(如图4所示)㊂图4 衍射型 教学实践模式衍射型 教学实践模式与其内部四个方面之间是总分关系,内部四个方面之间具有递进和相互促进的关系㊂还要说明的是,教与学的能力是其他三项能力的基础㊂(三) 反复-发展型 教学反思模式教学反思和研究能力训练的模型建构是 反复-发展型 ㊂教学反思模式主要有描述式㊁比较式㊁批判式三种㊂其中:描述式反思是指师范生在教学活动中,确定反思的问题和现象,进而对自己的教学活动进行反思;比较式反思强调看待问题的不同视角,从与他人的对比中反思自我教学的不足;批判式反思则侧重于理念的重构(如图所示)㊂图5 反复-发展型 教学反思模式在教学反思的基础上,师范生应进一步提高教学研究能力,总结教学经验,掌握基本的教学研究方法,将在实践中获得的教学经验上升到理论高度,从而提高教学实践的适切性和有效性㊂参考文献:[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003:13.[2]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社,1994:45.[3]张旭,许林.现代教育技术[M].北京:科学出版社,1995:30.[4]约翰㊃W㊃桑切克.教育心理学[M].第2版.周冠英,王学成,译.北京:世界图书出版公司,2007:236.[5]杨启亮.论普通学校的教学目的[J].教育理论与实践,1989,9(5):32-36.[6]徐万晓.舒尔曼学科教学知识视角下对教师专业素养的新思考[J].重庆电子工程学院学报,2012,21(1):76-80.[7]唐世纲.师范生教学技能的理论框架与实训机制[J].教育评论,2016(5):107-109.[8]苏玉华.新课改背景下提高师范生教学技能训练的有效途径[J].科教文汇(下旬刊),2017(6):84-85.[9]王言景,范青苹,李利梅,等.影响师范生科学教学技能提高的因素分析[J].产业与科技论坛,2018,17(1):102-103.[10]文剑辉.高校师范生教学技能培养策略研究[J].伊犁师范学院学报(自然科学版),2017,11(1):89-92.[11]郝琦蕾,董新良,姜晋国.师范生实践教学技能存在的问题及对策研究 以某省属高师院校为例[J].教育理论与实践,2017,37(25):47-49.C o n s t r u c t i o na n d I m p l e m e n t a t i o no f t h e S y s t e mo fT e a c h i n g S k i l l T r a i n i n g a m o n g T e a c h e rE d u c a t i o nS t u d e n t sX U E M e n g,N I U Y u x i a(S c h o o l o f a r t s,L i a o n i n g N o r m a lU n i v e r s i t y,D a L i a n,116000,C h i n a)A b s t r a c t:T r a i n i n g i s k e y i n t h e c u l t i v a t i o n o f n o r m a l s t u d e n t s t e a c h i n g s k i l l s.A c c o r d i n g t o t h e o f f i c i a l D o c u m e n t s o f t h eC o r eL i t e r a c y F a c t o r s f o rC h i n e s eS t u d e n t s a n d t h eT e a c h e rE d u c a t i o nC u r r i c u l u m S t a n d a r d"a sw e l l a s t h e d i s c i p l i n e c u r r i c u l u ms t a n d a r d,t h e t e a c h i n g s k i l l s g a v eb e e nd e f i n e da s c o n-s i s t i n g o f t h e f o u r f a c t o r s o f t e a c h i n g d e s i g n,t e a c h i n g i m p l e m e n t a t i o n,t e a c h i n g e v a l u a t i o n a n d r e f l e c-t i o n.B a s e do n t h e f o u r f a c t o r s,t h e s y s t e mo f t r a i n i n g t e a c h e r e d u c a t i o ns t u d e n t s t e a c h i n g s k i l l s r e-c o n s t r u c t e d,n a m e l y,t e a c h i n g c o n c e p t,t e a c h i n g k n o w l e d g e a n d t e a c h i n g b e h a v i o r"i n t e r a c t i v e"t r a i n-i n g s y s t e m.T h ea d a p t i v e i m p l e m e n t a t i o n m o d e i s"m u l t i p l e"t r a i n i n g m o d e,"d i f f r a c t i v e"t e a c h i n g p r a c t i c em o d e a n d"r e p e a t e d a n dd e v e l o p m e n t a l"t e a c h i n g r e f l e c t i o nm o d e.K e y w o r d s:t e a c h e r e d u c a t i o n s t u d e n t s t e a c h i n g s k i l l s;t r a i n i n g s y s t e m;i m p l e m e n t a t i o nm o d e l责任编辑邱香华。
在课堂技能训练中优化师范生的思维品质
思维 特点 等方 面选择 合适 的导 人方 法 。但强 教学 中， 教师不仅要进行数学 知识 的传授 ， 更重要 的 知水 平 、 是利 用数 学知 识 这 个 载体 发展 学 生 的思 维 能 力 。而 调语言应该富有感染力 ， 能拨动学生的心弦 ， 使他们 培养 学 生 的思维 能力 ， 应把 思 维 品质 作 为突破 口。数 产 生共 鸣 ， 激起 强 烈 的求 知 欲和进 取 心 。当然师 范生 学 的思 维 品质具 有后 天性 ， 是在 主体 思 维发展 的过程 经 过个人 研究 ， 组交 流 ， 师指 正等 形式 ， 断寻找 小 教 不
化 ， 仪取某个确定 的值 ， 当 比值也有唯一确定 的值 与 课 堂教 学 活动 的完 整 过 程 。所 以在 对 师 范 生 进行 导
还 它对 应 。如 此 ， 函数 概 念 为基 本 线 索 ， 中找 出 自 人 技 能训 练之 后 ， 要进 行结 束技 能 的训 练 。 以 从
变量 、 函数 以及对 应 法 则 ， 而 对 正 弦 函数 概念 内涵 从
第２ ４卷第 ６期
２１年 １ ０１ １月
潍 坊 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｗ ＥＩ ＡＮＧ Ｆ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮＡＬ Ｃ ＬＥＧＥ Ｉ ＯＬ
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ６ １２ ．
ＮＯ ．２ １ Ｖ ０ １
Байду номын сангаас
在 课 堂 技 能 训 练 中优 化 师范 生 的思 维 品质
收 稿 日期 ：０ １—１ ２１ ０—１ ６
作者简 介 ： 侯新华 （９ ８一） 女 ， １６ ， 河南 沈丘人 ， 广东梅州嘉应学 院数 学系副教授 。
３ ７
２１ ０ １年第 ６期
s-t教学分析法(教学PPT)
这个课堂教学片段的S-T图和教学模式。
S-T图生成 教学模式分析
2
22
第五步，获得S-T图和教学模式图
2
23
小结：
步骤
内容
1 整理课堂观察笔记，回顾课堂教学过程
2 三人或三人以上对课堂录象进行采样编码
3* 信度检验*
4
设定S-T分析软件参数：案例长度选择5-15分钟，时间间 隔选择5秒：
Ch —— 表示行为转换率，即T行为与S行为间的转换次 数与总的行为采样数之比。 Ch=(g-1)/N g：连数，称相同行为的连续为1个连
2
6
课堂教学分析——S-T教学分析法
例：采样样本总数N为10，样本序列为： TTSSTSSTTT
求： Rt和Ch。 解：从样本序列中可知，NT=6，
则Rt=NT/N =6/10=60% g =5，则Ch=(g-1)/N=（5-1）/10=40%
2
7
课堂教学分析——S-T教学分析法
2、 Rt-Ch图
由Rt的取值范围： 1 ≥ Rt ≥ 0 和 Ch的取值范围： 1>Ch >0 可以得出Rt-Ch图：
其物理意义为： Rt教师活动多； Ch 师生互动多。 由此，可以将教学模式划分为4种：
▪ 练习型： Rt， Ch （ Rt ≤ 0.3） ▪讲授型： Rt ， Ch （ Rt ≥ 0.7） ▪对话型： Rt 居中 ， Ch （ Ch ≥ 0.4） ▪混合型： 0.3 < Rt < 0.7 ， Ch < 0.4
2
3
课堂教学分析——S-T教学分析法
S-T法的应用（一）——S-T图
S-T图的描绘方法： 纵轴为S，横轴为T，分
教师基本功训练方案
教师基本功训练方案教师是教育事业的核心力量，具备扎实的基本功对于提高教学质量、促进学生全面发展至关重要。
为了提升我校教师的教育教学水平，特制定本教师基本功训练方案。
一、指导思想以提高教师的整体素质为目的，以提升教师的教育教学能力为核心，以促进教师的专业成长为重点，通过有计划、有针对性的训练，使我校教师在教学基本功方面有显著提高。
二、训练目标1、提高教师的教学设计能力，能够根据教学目标和学生特点，设计出科学合理、富有创意的教学方案。
2、增强教师的课堂教学组织能力，能够有效地管理课堂秩序，引导学生积极参与学习活动。
3、提升教师的教学语言表达能力，做到语言准确、清晰、生动、富有感染力。
4、加强教师的板书设计能力，使板书规范、美观、富有条理，能够有效地辅助教学。
5、培养教师的教学评价能力，能够准确、客观地评价学生的学习成果和学习过程。
三、训练内容1、教学设计（1）学习教学设计的基本理论和方法，掌握教学目标的确定、教学内容的选择与组织、教学方法的选择与运用等方面的知识。
（2）开展教学设计实践活动，每位教师每学期至少完成X份高质量的教学设计。
（3）组织教学设计交流与研讨活动，分享优秀教学设计经验，互相学习，共同提高。
2、课堂教学组织（1）学习课堂管理的策略和方法，了解学生的心理特点和行为规律，掌握有效的课堂组织技巧。
（2）进行课堂教学观摩活动，分析优秀教师的课堂组织策略，学习借鉴。
（3）开展课堂教学组织模拟训练，通过角色扮演等方式，提高教师的课堂应对能力。
3、教学语言表达（1）开展普通话培训，提高教师的普通话水平，要求教师在教学中使用标准的普通话。
（2）进行语言表达技巧训练，包括语速控制、语调变化、语气运用等方面，使教师的教学语言更具吸引力。
（3）组织教学演讲活动，锻炼教师的口头表达能力和逻辑思维能力。
4、板书设计（1）学习板书设计的基本原则和方法，了解板书的布局、字体、颜色等方面的要求。
（2）开展板书设计比赛活动，激发教师的创新意识，提高板书设计水平。
大学教师基本功训练方案
大学教师基本功训练方案
目标
本训练方案旨在帮助大学教师提升教学能力，提供一系列基本功训练内容，使其能够更好地完成教育教学任务。
训练内容
1. 教学技巧培养
- 提升教师的课堂管理能力，包括学生纪律管理、课堂秩序维护等。
- 培养教师的教学设计能力，包括编写课程大纲、制定教学计划等。
- 强化教师的教学方法，包括灵活运用多种教学方法、利用多媒体技术等。
2. 教学评估方法训练
- 研究各种教学评估方法，包括考试评估、作业评估、项目评估等。
- 引导教师正确使用教学评估结果，提出有效的改进措施。
3. 知识传授技巧提升
- 培养教师的知识传授能力，包括掌握有效的知识讲解技巧、
引导学生主动研究等。
- 培养教师的问题解决能力，包括引导学生思考、解答学生疑
问等。
训练方法
1. 培训课程
- 开设教师培训课程，包括教学技巧、教学评估方法和知识传
授技巧等方面的内容。
- 邀请有经验的教师作为培训讲师，分享实际案例和经验。
2. 观摩教学
- 安排教师观摩其他优秀教师的课程，研究其教学技巧和方法。
- 组织教师定期分享观摩心得，促进教师间的交流和研究。
3. 反思和改进
- 鼓励教师进行课堂教学反思，发现问题并提出改进措施。
- 建立教师交流平台，让教师互相研究、分享经验。
训练效果评估
- 定期组织教师进行教学观摩和教学评估，评估其教学效果和能力提升情况。
- 根据评估结果，及时调整培训方案，优化训练内容和方法。
教师基本功训练方案
教师基本功训练方案一、训练背景教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
为了提高教育教学质量，促进教师的专业成长，提升教师的综合素质，特制定本教师基本功训练方案。
二、训练目标1、提高教师的教学设计能力，使教学目标明确、教学内容合理、教学方法得当。
2、增强教师的课堂教学能力，包括教学语言表达、教学组织管理、教学互动等方面。
3、提升教师的教学评价能力，能够科学、准确地评价学生的学习成果。
4、培养教师的教育科研能力，鼓励教师积极参与课题研究，撰写教育教学论文。
三、训练内容1、教学设计（1）学习课程标准和教材教法，明确教学目标和教学重难点。
（2）进行学情分析，了解学生的学习基础和学习需求。
（3）设计教学过程，包括导入、新授、练习、总结等环节。
（4）选择合适的教学方法和教学手段，如讲授法、讨论法、演示法等。
2、课堂教学（1）教学语言训练注重语音、语调、语速的恰当运用，做到清晰、准确、流畅。
提高语言表达的逻辑性和感染力，使教学语言生动有趣。
（2）教学组织管理建立良好的课堂秩序，培养学生的良好学习习惯。
合理安排教学时间，确保教学进度的顺利进行。
灵活处理课堂突发事件，保证教学活动的正常开展。
（3）教学互动鼓励学生积极参与课堂讨论和发言，营造活跃的课堂氛围。
及时反馈学生的表现，给予肯定和鼓励，增强学生的学习信心。
3、教学评价（1）学习评价理论和方法，掌握形成性评价和终结性评价的技巧。
（2）设计科学合理的评价指标和评价工具，如测验、作业、考试等。
（3）认真批改学生的作业和试卷，及时分析学生的学习情况，为教学改进提供依据。
4、教育科研（1）引导教师关注教育教学中的实际问题，确定研究课题。
（2）开展课题研究的方法培训，如文献研究法、调查研究法、实验研究法等。
（3）指导教师撰写教育教学论文，提高论文的质量和水平。
四、训练方式1、集中培训定期组织教师参加集中培训，邀请专家学者进行讲座和指导，学习最新的教育教学理念和方法。
教师基本功训练方案
教师基本功训练方案教师作为教育工作者，其基本功训练是非常重要的。
只有具备了扎实的基本功，教师才能更好地完成教学任务，提高教学质量，培养出更多优秀的学生。
因此，本文将针对教师基本功进行训练方案的介绍，希望能够对广大教师朋友有所帮助。
首先，教师基本功训练的第一项内容是教学设计能力的提升。
教学设计是教师工作的重要组成部分，良好的教学设计能够为教学活动提供有效的指导，使学生能够更好地理解知识，并且能够激发学生的学习兴趣。
因此，教师需要不断提升自己的教学设计能力，包括灵活运用各种教学方法，设计生动有趣的教学活动，注重培养学生的实践能力等方面。
其次，教师需要加强课堂管理能力的训练。
良好的课堂管理能够为教学活动的顺利开展提供保障，能够营造出良好的学习氛围，使学生能够更好地专注于学习。
教师需要学会灵活运用各种课堂管理方法，包括合理安排课堂布置，善于引导学生，处理好师生关系等方面。
此外，教师还需要注重自身的专业知识和教育教学理论的学习。
只有不断提升自己的专业素养，才能够更好地完成教学任务。
教师需要不断学习最新的教育教学理论，结合自身的实际教学经验，不断改进自己的教学方法，提高教学质量。
最后，教师还需要加强自身的心理素质和教育情感的培养。
教师工作压力大，需要具备良好的心理素质，才能够更好地应对各种挑战。
同时，教师需要具备丰富的教育情感，关爱学生，激发学生的学习热情，使学生能够在良好的教育情感中茁壮成长。
综上所述，教师基本功训练是教师职业发展中非常重要的一环。
教师需要不断提升自己的教学设计能力、课堂管理能力，加强专业知识和教育教学理论的学习，培养自身的心理素质和教育情感。
只有不断提升自身的基本功，教师才能更好地完成教学任务，为学生的成长成才做出更大的贡献。
希望广大教师朋友能够重视教师基本功训练，不断提升自身的教育教学水平，为教育事业的发展贡献自己的力量。
基础教育课程改革中师范生的培养模式
与中、 小学教师有合作经历的人数也比较少。高师院校对师 范生的培养理念仍相对滞后， 重教轻学 、 重传授轻启发、 重知 识积累轻实际运用的观念普遍存在， 目 这与 前新课程改革所 提倡的以师范生为本、 培养他们的创新精神和实践能力的教 育理念相异。 ２师范生的教育专业素质缺失。 ． 高师院校的职能之一是 培养教育专业人才。 教育专业人才既应具备某一学科的专业 素质， 也应具备一定的教育专业素质。当前高师院校师范生 虽具有一定的学科专业知识，但却不知如何当好一名教师，
灵魂。师范生必须追求高尚师德， 树立科学的世界观和人生
观， 增强自 责任感和使命感， 身的 严格自 正己 律、 正身。 ２专业素质。新课改强调课程的综合性 ， ． 知识的传授是
通过学科之间的交叉渗透 ，在一种相互联系的状态中进行
的。 这种 课程内 容涉及到多门 学科知识的融 需要教师具 合，
然 比较齐全 ， 但在实施过程中相对独立 ， 忽略了基础教学课
育课程设置趋向“ 综合化” 的特点， 尝试开设“ 整合课程” 。整
合 教育 课程 并不 排除 分科课程， 分科知识与整合知识是相对 的， 分科课程和整合课程是两种不同的 课程形态， 整合课程 是为打破分科课程之间的界限， 对具有内在逻辑或价值的知 识有机整合。 课程的整合可围绕“ 学科一教育一心理” 兼顾的 原则进行构建， 使师范生知识结构中既有普通专业的学科知 识， 又有教育专业的知 识和 促进自 成长的心理学知识。 我 在
的新型师生关系， 教师的角色发生了质的变化 ， 师生关系也 发生了根本性的变化。 教师对师范生的爱是教师职业道德的
习” 的教育理念被越来越多的教师所接受。由于高师院校具
有相对独立而封闭的 运行体系， 且随着高师院校办学体制的
教师基本功训练方案
教师基本功训练方案一、方案背景教育教学质量是学校的生命线，而教师的基本功则是提高教育教学质量的关键。
为了提升我校教师的教育教学水平，打造一支素质高、业务精、能力强的教师队伍，特制定本教师基本功训练方案。
二、训练目标1、提高教师的教学设计能力，使教学目标明确、教学内容合理、教学方法得当、教学过程流畅。
2、提升教师的课堂教学能力，包括教学语言表达、教学组织管理、教学互动引导等方面，营造生动活泼、积极主动的课堂氛围。
3、增强教师的教学评价能力，能够科学、准确地评价学生的学习成果和发展水平，为教学改进提供依据。
4、培养教师的教育技术应用能力，熟练掌握多媒体教学手段，合理运用教育资源，提高教学效率。
5、强化教师的学科专业素养，不断更新知识结构，提高学科教学水平。
三、训练内容1、教学设计（1）学习课程标准和教材教法，明确教学目标和要求，掌握教学内容的重点、难点和关键。
（2）进行教学设计的理论学习，了解教学设计的原则、方法和流程。
（3）开展教学设计实践，每位教师每学期完成一定数量的教学设计，并进行交流和研讨。
2、教学语言（1）进行普通话培训，提高教师的普通话水平，要求达到相应的等级标准。
（2）注重教学语言的规范性、准确性、生动性和启发性，避免使用模糊、含混或不当的语言。
（3）开展教学语言表达的训练活动，如演讲、朗诵、讲故事等，提高教师的语言表达能力。
3、教学板书（1）学习板书设计的原则和方法，注重板书的布局合理、条理清晰、重点突出。
（2）进行粉笔字书写训练，提高教师的书写水平，要求字体工整、规范、美观。
（3）定期组织板书设计比赛和展示活动，促进教师相互学习和提高。
4、教学课件制作（1）学习常用教学软件的使用方法，如 PPT、Word、Excel 等，掌握课件制作的基本技能。
（2）结合教学内容，制作具有针对性、实用性和创新性的教学课件，提高教学效果。
（3）开展教学课件制作交流和评比活动，分享经验，共同提高。
5、课堂教学（1）组织观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学理念和方法。
提高师范生实践教学能力的培养模式
提高师范生实践教学能力的培养模式教育教学是每个国家社会发展和进步的基本保障，而作为师范生，他们在教育体系中扮演着重要的角色。
因此，提高师范生实践教学能力的培养模式显得尤为重要。
本文将从多个角度探讨培养师范生实践教学能力的方法。
第一，课内实践培养模式。
师范生的课内实践是其教学能力培养的基础。
学校可以通过增设教育实习课程，使学生能够提前接触到教育教学实践，从而增强他们的实践能力。
在教育实习中，学生可以跟随有经验的教师，参与课堂教学以及课程设计，从而获得实际的教学经验。
此外，学校还可以组织一些教学竞赛，以促进师范生的教学创新和实践能力的培养。
第二，校外实践培养模式。
校外实践是师范生实践教学能力培养的重要途径。
学校可以与社会机构合作，为师范生提供参与实践教学的机会。
例如，学生可以到社区学校执教，与当地教师合作开展教学活动。
在这个过程中，学生可以与社会各界交流，学习到多种教育教学方法和理念，提高自己的教学水平。
同时，学校也可以组织一些实践教学项目，如参观其他学校或教育机构，以拓宽师范生的视野，增加他们的实践经验。
第三，科研实践培养模式。
科研实践是培养师范生实践教学能力的重要途径。
学校可以鼓励师范生参与科研项目，如教育教学研究或教学设计。
通过参与科研项目，师范生可以了解最新的教育教学理论和技术，提高他们的教学能力。
同时，学校还可以组织一些科研交流活动，如学术报告会或研讨会，为师范生提供与专家学者交流的机会，培养他们的学术思维和创新能力。
第四，社会实践培养模式。
社会实践是培养师范生实践教学能力的有效途径。
学校可以组织师范生到社会基层开展教学实践活动，如支教或义教。
通过与学生们的面对面互动，师范生可以更好地了解教育教学的实际需求，培养他们的教学技能和沟通能力。
此外，学校还可以组织师范生参与社会公益活动，如举办教育讲座或辅导课程，为社会公众提供教育支持和帮助，同时提升师范生的教学实践能力。
第五，互联网实践培养模式。
师范生教学基本功训练考核实施细则
师范生教学基本功训练考核实施细则为了迎接2010年秋季抚州市有关部门对我校首届“师范定向生”教学基本功的现场检查，并以此为契机进一步提高我校学生的教师职业技能水平和运用现代化教学手段的技能，特制订本细则。
一、训练考核内容二、训练考核项目的具体要求及标准（一）讲故事1、考核方式指定范围，现场抽签，准备时间为1分钟。
“讲故事”不超过5分钟，不少于3分钟。
2、考核标准（1）故事讲述符合儿童年龄特点（30分）（2）语音、语调准确, 语言自然流畅（30分）（3）富有情感，有表现力（20分）（4）仪表大方，形态语言恰当（15分）（5）故事篇幅适中（3分钟左右）如少时，按少1分钟扣1分处理。
如超时，依超1分钟扣1分处理。
3、考核等级（1）优秀：90——100分；（2）良好：75——89分：（3）合格：60——74分；（4）不合格：59分以下。
（二）即兴演讲1、考核方式抽签确定演讲题目，准备时间10分钟。
演讲总计时间为5—7分钟。
2、考核标准（1）内容占40%（正确、新颖、深刻、清晰）①观点：主要考察其正确性和深刻性。
②材料：主要考察其丰富性、真实性和说服性。
③结构：主要考察其层次性和逻辑性。
（2）表达占40 %（准确、鲜明、生动）①有声语言：主要考察其音准和有声语言的表达技巧：停连、重音、节奏、语气等。
②态势语言：主要考察其眼神、手势和身姿。
（3）其他占20% （熟练、自如、大方）包括演讲者的仪表、精神状态、熟悉程度、临场反应、时间的掌握等。
3、考核等级（1）90分及其以上，为优秀；（2）75分及其以上但不足90分，为良好；（3）60分及其以上但不足75分，为合格；（4）不足60 分，为不合格。
（三）毛笔字1、考核方式在3500常用字中，选定不同结构类型的典型字20个，或者指定一首重复字少的五言绝句（20个字），15分钟内完成。
2、考核标准及等级（四）钢笔字1、考核方式在3500常用字中，选定单字或一段文字（150字左右），书写钢笔楷书，在10分钟内完成。
师范生教学技能培训模式
师范生教学技能培训模式第一篇：师范生教学技能培训模式师范生教学技能训练模式研究22101914 胡翔（一）前言教学技能是教师必备的工作技能，使学生掌握熟练的教学技能，胜任教学工作是师范院校培训学生的核心目标之一。
师范生实习过程中出现价值取向表浅、教学设计形而上学、教学手段单一落后、教学视野狭窄和缺乏教学机智等问题，这既是教学新手的共性，同时也反映了师范生培养过程中的缺乏教学技能训练的深层次问题。
如果不加以改正，将会严重影响教师的培养质量，对我国基础教育产生严重的消极影响。
（二）正文提高师范生的教学技能应采取价值取向调整、加强教学分析训练、教学模拟训练、微格教学训练和使用教师成长记录袋等手段。
1.价值取向调整。
要提高师范生教学技能，必须在培养的价值取向上加强对师范生教学技能重要性的认识。
教学技能是教师必备的一种职业技能，同时基础教育课程改革，不仅要求教师树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。
我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。
提高教师教学技能，有利于提高教师素质，增加教师的专业意识；有利于提高学习效率，促进学生更好地学习；有利于提高教学质量，推动教育良性发展。
在课程设计上，要加强学科教学法的研究与训练，在培养过程方面，要加强教学技能的实践训练环节。
把有关的教育学科课程贯穿师范专业学习的各个学期。
这些课程包括教育学、教育哲学、普通教育学、学校管理学、班级管理学、健康教育、高校美育等，其中一些应作为必修课程。
解决好“处理教材的能力偏低”这个突出问题。
中学教材教法课的设置必须加强，增加课时，提高教学质量。
让师范生在中学教学经验丰富的老师的指导下，通览中学教材、熟悉中学教学大纲的机会。
这样，师范生就能在走出学校大门之前，就对将要教授的中学课程有一个较为全面的认识，明确该课程的教学目的及要求，了解重点、难点。
高校师范生职业技能训练模式的理论探索与实践——师范教育“一体三翼”训练模式的探讨
（ 肇庆学院 文学院 ，广东 肇庆 ５６ ６ ） ２ ０ １
摘
要 ： 年 来 ， 等 师 范 院 校 对 师 范 生进 行 职 业 技 能训 练 模 式 的 方 式 方 法 可 谓 多种 多样 ， 效 果也 不 尽 相 近 高 其
同。 着 新 课 程 的 实施 ， 础 教 育 对 高 等 师 范 院 校 毕 业 生 的 要 求 也 随 之 提 高 。 了加 强 师 范 生 的 职 业技 能 训 练 水 随 基 为 平 ， 们 在 前 期 理 论 探 索 的 基 础 上 ， 过 对 学 生 进 行 实 际训 练 ， 结 、 定 了微 格 训 练 中 “ 个 结 合 ” 优 化 策 我 通 总 制 五 的 略 、 件 制 作 中 学 科 特 点 的 凸显 策 略 、 三 字 一 话 ” 本 功 训 练 中 各 个 击 破 的 达 标 策略 。 课 “ 基
案 例 来 印 证 教 学 理 论 ， 学 生 对 微 格 训 练 的 基 本 让
较强 的技能 。最好在教 师结合教学录像和微格训 练范例分析评价之后 ， 再由学生模仿 。 （ ） 频 评 价 与 文 本 分 析 结 合 三 视 所 谓视频是指学 生实际训练 的视频资料 。视 频资料可 以反复播放 ， 因而结合 视频资料 的文本
微格训 练 中 “ 个结合 ＂ 五 的优 化 策 略
一
、
更 主要 的 就 是 教 师本 身 的 直接 示 范 。
（ ） 论 介 绍 与 案例 分 析 结合 一 理 在 理 论 教 学 与 实 际 训 练 的 结 合 上 ， 们 采 取 我
无 论 是 直 接 还 是 间接 的 示 范 ，其 目的无 非 是 让 学 生去 模 仿 。模 仿 是 一 种 很 好 的 学 习 方 式 ， 当 然 ， 就 要 求 任 课 教 师 具 备 扎 实 的教 学 基 本 功 和 这
谈师范生的“基本功”与现代数字教学
谈师范生的“根本功〞与现代数字教学谈师范生的“根本功〞与现代数字教学摘要：现代数字教学技术作为一种新的教学形式进入课堂，并以其直观便捷、容量大、效率高等特点，受到教师和学生的喜爱。
作为一种辅助教学手段，我们必须结合教学内容对其进行合理使用，这也与师范生的教学根本功密不可分。
要努力将根本功训练与现代多功能电脑数字教学在形式、内容、方法等方面结合起来。
关键词：师范生;根本功;数字教学一、现代数字教学的优势在现代教育教学中，不断地出现各种新的教学形式和教学手段，这些新的教学手段的使用，新方法的引入推出，都将不同程度地提升教学质量。
目前，最具代表性的是多功能电脑数字化教学形式，随着其不断优化、改进和进步，呈现在教学形态上具有更加积极的意义，师范生掌握好现代教学技术是一项必需的任务。
具有熟练的多媒体课件制作能力是当前师范生必不可少的技能。
二、师范生牢固的专业知识与专业技能根底是进行现代数字教学的前提对于师范生，尤其是对于数学专业的师范生，在掌握各种新教学形式、手段和方法的同时，还必须具备其专业所需的“根本功〞。
到现在为止，根本功仍然是衡量师范生综合素质和职业技能的重要指标，只有具备了坚强扎实的根本功，师范生才能在今后自己的教学生涯中快速成长进步，才能最终成为一名优秀的教育工作者。
传统的专业根本功在各种形式的教学中必不可少，其重要性不可替代，它支撑着教学内容的完成和教学效果的实现，且依附在具体的教学形式之中，并有机地渗透在这种形式之中。
如何将根本功与现代多功能电脑数字教学在形式、内容、方法等方面结合起来，是师范生要认真思考和在实践中解决的问题。
数学专业师范生还要记住众多的公式、定理，各类数学符号，以及数学类的一些根本数据，充分熟悉这些内容并能轻松自如地运用，这是在任何教学形式下都必须具备的根本功。
教学者如能在课堂教学现场按需要随时演示定理的证明，课堂气氛就会更好，学生的兴趣会更高，学生就会较好地被带入这种气氛之中，参与感更强烈。
长三角师范生教学基本功
长三角师范生教学基本功一、中学组1.教学理念：具备现代教学理念，关注学生发展，注重培养学生的核心素养和创新能力。
2.专业知识：掌握扎实的学科知识，了解学科前沿动态，能够根据学生需求进行拓展和深化。
3.教学技能：具备良好的教学组织能力、课堂掌控能力和师生互动能力，能够灵活运用各种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和积极性。
4.实验教学：能够设计并实施科学实验，培养学生的实验技能和探究精神，提高学生的实践能力和创新意识。
5.教育技术：掌握现代信息技术，能够将信息技术与学科教学有效整合，提高教学效果和学生的学习效率。
二、小学组1.教学理念：关注学生的全面发展，注重培养学生的基础素养和创新意识，引导学生热爱学习和生活。
2.专业知识：掌握扎实的学科知识，了解学科前沿动态，能够根据学生需求进行拓展和深化。
3.教学技能：具备良好的教学组织能力、课堂掌控能力和师生互动能力，能够灵活运用各种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和积极性。
4.实验教学：能够设计并实施科学实验，培养学生的实验技能和探究精神，提高学生的实践能力和创新意识。
5.教育技术：掌握现代信息技术，能够将信息技术与学科教学有效整合，提高教学效果和学生的学习效率。
三、综合组1.教学理念：具备多元化教学理念，关注学生的个性化发展和跨学科学习，注重培养学生的综合素质和创新能力。
2.专业知识：具备广博的学科知识和相关领域知识，能够根据学生需求进行拓展和深化。
3.教学技能：具备良好的教学组织能力、课堂掌控能力和师生互动能力，能够灵活运用各种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和积极性。
4.活动组织：能够设计并组织各类校内外活动，培养学生的团队合作和创新精神，提高学生的实践能力和社会责任感。
5.教育技术：掌握现代信息技术，能够将信息技术与学科教学有效整合，提高教学效果和学生的学习效率。
四、学前组1.教学理念：具备先进的幼儿教育理念，关注幼儿的身心发展规律和学习特点，注重培养幼儿的认知、情感、社交等全面素质。
教师十项基本功训练方案
教师十项基本功训练方案8(总6页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-**镇第二联校2008－2009学年度教师十项基本功训练方案2008年8月**镇第二联校2008－2009学年度教师十项基本功训练方案教学基本功是教师专业素质的基本要素和基础，也是提高教学质量的前提和保证。
不断强化教师基本功训练，规范教师的课堂教学行为，促进教师专业发展的快速提升，是适应现代化教育发展要求，顺应教育改革需要的重要措施，也是继续教育的重要内容，更是中小学教师队伍建设的一项长期任务。
为此，特制定我校教师十项基本功训练方案。
一、指导思想：教师基本功是教师从事教学工作必须具备的最根本的职业技能。
我校将以提高教师岗位实际能力为目的，牢固练就扎实的基本功。
要通过开展教师基本功训练的一系列活动，在全体教职工中，牢固树立“以质兴教”的教育质量意识。
同时，学校要加强领导，制定措施，层层落实，使人人参与，练有所得，练以致用，持之以恒，提高教师整体素质，为提高教学质量、推动学校教育教学整体改革的深化打好基础。
二、训练目标1、在教师队伍中进行教学基本功培训，是教育形势的需要，是学校发展的需要，更是教师自身专业化发展的需要。
通过基本功训练，规范、促进教师教学常规，夯实基础，促进教师业务水平的提高，优化课堂教学，提高课堂教学效益，为学校的进一步发展打下扎实的基础2、通过学科基本功的训练，使广大教师掌握学科基础知识，明确学科知识、能力、思想目标，熟悉课程标准规定的学科教学目标、任务和要求，把握教材特点，弄清知识点，抓准重难点，明确训练项目及其要求，灵活组织教材，适当选择教法。
三、训练内容1、一般教学基本功，包括三笔字、朗读、普通话、简笔画、使用工具书、备课、课堂教学、教学研究、作业设计、考核、批改作业等2、学科教学基本功，包括掌握学科知识结构与特点，探索在学科领域中提高课堂效益和质量的办法与途径，发挥与本学科相适应的教学风格与个性，让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学知识产生浓厚的兴趣。
教师基本功训练方案
教师、学生基本功训练方案一、指导思想依据区语委精神，围绕学校总体工作思路，立足教师和学生教学岗位，增强全员的教学基本功训练意识，扎扎实实地开展训练活动，从而强化教师和学生的教学能力，激发教师和学生潜能，提高教师和学生整体素质，进一步实施有效教学，科学提高教学质量。
二、训练目标1．通过一般教学基本功训练，使100%的教师和学生熟练掌握包括三笔字、普通话、等教学基本功。
2．通过学科教学基本功训练，使90%的教师和学生精通学科知识，熟悉课程标准规定的学科教学目标、任务和要求，把握教材特点，弄清知识点，灵活组织教材，适当选择教法，提高教学水平。
三、训练原则1．集体培训与自我研修相结合的原则。
2．专项训练与教学实践相结合的原则。
三笔字、阅读与集体备课、教学设计、课堂教学等教学活动结合起来，将各项基本功综合运用在教学实践中。
3．训练效果与绩效考核相结合的原则。
通过阶段性培训、训练，学校定期组织考核、总结，将考核结果与教师和学生的评优晋级挂钩。
四、训练内容及形式采取“培训——练习——运用——竞赛——考核”五环节模式开展活动，通过训练，使教师和学生掌握学科教学所必需的专业基础知识和完成教学活动所必需的基本技能，提高教学水准。
根据我校教师和学生实际情况，我校教师和学生基本功训练包括以下四项内容：硬笔书法练习和阅读专业书籍、教师和学生学科素养考察、我的专业成长故事即“我与课内比较学“的故事、命题教案设计。
活动一：硬笔书法及阅读活动安排：利用写字课时间师生共练书法，除写字课教师和学生外，其他教师和学生每天写字课时间集中在三楼会议室练习硬笔书法。
将每天的作品标明日期放入档案袋。
学期结束时按日期装订成册。
粉笔字练习以教师和学生自我训练为主。
学校将择时组织现场书写比赛。
每四人一组，指定内容现场书写后将书写的作品拍照，全部书写完后进行评比，评出“书法之星”“进步之星”。
活动二：学科素养考察活动安排：语文和英语教师和学生必须参加现场“下水文”比赛，数学和科学教师和学生必须参加计算题测试。
师范生教学基本功培养模式探索
师范生教学基本功培养模式探索作者：杨真来源：《教育教学论坛》2019年第51期摘要：师范生教學基本功培养是提高师范生培养质量的重要环节，论文通过分析目前高校师范生教学基本功培养模式现状，结合苏州大学师范生教学基本功培养的主要举措，提出加强师范生教学基本功培养的几点建议。
关键词：师范生;教学基本功;教师;培养中图分类号：G652; ; ;文献标志码：A; ; ;文章编号：1674-9324（2019）51-0125-02随着高校教师队伍的不断扩大，高校引进了许多具有高学历的青年教师。
这些青年教师往往缺乏实践教学训练，很难把自己掌握的知识用合适的方式传输给学生，课堂掌控能力不佳。
这些情况严重影响了高校的教学水平。
因此，青年教师的教学发展迫在眉睫。
只有认清形势、抓住机遇、采取措施，提高青年教师的教学实践能力，才能使高校教学质量得到保证，形成良性循环，促进高校的进一步发展。
一、师范生教学基本功培养模式现状1.缺乏规范的培养课程。
当今许多高校的师范生培养课程缺乏规范的体系。
首先传统的培养模式，学科课程与教师教育课程脱节，致使在教学过程中对师范生教学基本功的培养过于零散和碎片化。
其次，高校对师范生教学基本功的培养基本上都是通过“教师语言艺术”、“教育学原理”和“教师教育技术”等单项课程来体现的，这些课程学分及课堂学时少，与具体实践技能环节分离，导致实际教学效果不佳。
2.缺乏扎实的教育实践环节。
教育实践环节是教师入职前培养的重要过程，在师范教育中的地位非常重要。
很多高校简单地把教育实践环节等同于教育实习，且教育实践环节设置不合理、时间不足，以及教育实习安排的时间与学生考研或者找工作相冲突，造成很多学生在实践环节投入时间和精力不足。
另外，教育实习的模式单一，每个学生只在一所学校实习，不利于学生了解各类学生的实际状况、各类学校的教育教学现状以及目前课程改革情况。
3.缺乏充足的教师知识。
师范生缺乏充足的教师知识，表现在对教材理解带有本位主义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
师范生基本功课堂培养“O—T—S—T”模式
摘要：立足当前高师院校实际，充实师范生中间年级学习时间，持续有效地培养师范生基本功是高师院校需要深入探究的课题。
引入合作学习理念，高效利用课堂教学，明确学生是负责人、研习者、展示者、评估者，教师是设计者、指导者、合作者的角色定位，构建师范生基本功课堂培养“O-T-S-T”模式，即课堂教学过程中，教师按授课前、授课中、授课后三阶段，分阶段实施对师范生的“观察（Observe）-思考（Think）-展示（Show）-评价（evaluate）”基本功培养模式。
关键词：合作学习；师范生基本功；课堂培养模式
當前师范生基本功的培养力度呈下滑趋势，师范生教学素养令人堪忧。
如何立足当前高师院校环境，充实学生中间年级的学习时间，引入先进学习理念，高效利用课堂教学，打造促进师范生基本功长足发展的培养模式对教师教育改革发展有着十分重要且现实的意义。
一、合作学习理念的介入
合作学习（cooperative learning）以教学中的人际合作与互动为基本特征，是当前世界各国普遍采用的一种极具影响力和实效性的教学理论和策略组织。
结合梳理国内外学者对合作学习的界定，笔者将合作学习定义为：一种在教师策划和组织下，以不同形式形成的团队，为某一共同学习目标而相互配
合、相互支持、相互努力，最终以团队总成绩为考核依据的教学策略。
其内涵包括以下几个层面：第一，合作学习是以小组（2人以
上）为基本组织形式的一种教导学习活动。
第二，合作学习是一种教师引导学生明确目标的学习活动；第三，合作学习是一种需要小组成员齐心协力才能产生预期效果的教学策略；第四，合作学习是一种依赖将小组总体成绩作为奖励标准才能强化的学习活动；第五，合作学习是一种以教师为主导、以学生为主体的教学活动。
[1] 将合作学习理论介入到师范生基本功课堂培养模式的构建中，理由有三：一是传统的以教师为中心课堂教学模式，充分强调教师将知识传授给学生，容易形成“满堂灌”的填鸭式教学，学生只是被动的接受学习，难以主动思考知识疑、难点，更别提探索教学方法，锻炼教学基本技能等。
而合作学习的实施能有效促进学生积极主动地投入学习当中，唤醒学生对教学本身的关注与思考；二是合作学习在实施过程中能为学生锻炼教学基本功打造有针对性的持续实训平台；三是合作学习所推进的师生合作、生生合作能提升学生人际交往能力，这是师范生走上教师岗位所需要具备的重要素养。
二、师范生基本功课堂培养模式中学生与教师的角色定位
（一）学生的角色定位
1. 负责人。
学生的主体性被充分强调与体现，学生需要参与决定教学内容，成为整个学习过程的中心；学生需要对自己的学习、发展和学习技能负责；学生不仅需要发展作为学习者的自我意识，还需要养成观摩教师授课方法和技巧的惯性思维。
2. 研习者。
学生不能局限于课堂学习，还需拓展课外研究学习，丰富所学知识的广度和深度。
学生要以小组为单位，广泛收集相关资
料，在整理、归纳的同时开展有意义的讨论，从而夯实专业功底。
3. 展示者。
在教师精心设计的合适的课堂活动中，学生是展示者、表演者，教师和其他同学只需要认真倾听，积极配合即可。
汇集小组集体的智慧和努力，经过明确教学目标、构思教学过程、设计板书等筹备，小组代表要以饱满的热情，良好的教态充分展示小组学习研究成果。
4. 评估者。
学生可以参与对课堂教学每个环节的评估，尤其是以学生为主体的教学环节，教师可以引导学生进行即时自评和互评，这有助于学生了解自己的优势和劣势，提高学习效果，完善综合素质。
（二）教师的角色定位
工作日：
9:00-18:00
1. 设计者。
在开展教学前，教师需要根据学生知识背景、兴趣爱好、生活经验和心理特征，结合课程目标和教学内容，精心设计贴近学生真实的、符合学生兴趣的、适宜学生学习能力的教学活动，综合考虑课前导入、课堂深化、课后拓展等环节，充分调动学生参与学习的热情，激发他们完成学习任务的需求动机。
2. 指导者。
在发挥学生主体性的同时，教师的主导性也同等重要。
教师首先要强化专业教学和师范生基本功培养并驾齐驱、相得益彰的意识，指导学生确定明确的学习目标，掌握研究问题的思路和方法，运用高效的学习策略，学会收集、处理各类信息，发展自己的优势和个性，学会团队交往和合作等等。
在整个教学过程中，教师都要
尽力创设激发学生创造性思维的情景，引导学生主动认知、积极质疑，将教学过程变成一种师生、生生平等交流、共同研究问题的良性互动过程，让学生在主动学习的过程中，获得研究的积极体验，为学生的持续发展打下夯实的基础。
期间，教师及时帮助学生解决难题、给予学生即时反馈和评价也尤为重要。
3. 合作者。
教师需要转变传统观念，以平等、民主、尊重、理解、赏识的态度对待学生，走近学生。
教师不仅要真诚参与到教学活动中去，还要加强师生合作，充当好“导演”，在学生“表演”的过程中，教师要满怀情感和期望，以欣赏、鼓励的心态陪伴学生进行“表演”，同时体味教学相长的乐趣。
三、师范生基本功课堂培养“O-T-S-E”模式构建
师范生基本功课堂培养“O-T-S-T”模式，即课堂教学过程中，教师按授课前、授课中、授课后三阶段，分阶段实施对师范生的“观察（Observe）-思考（Think）-展示（Show）-评价（evaluate）”基本功培养模式。
观察是培养前奏，为思考、展示、评价的基石；思考和展示是培养实质过程，为模式的核心板块；而评价则是培养收尾，是对观察、思考、展示的完善。
大二、大三年级的各门任课教师均可将合作学习理论贯彻到所授课程，备课时精心、详尽地制定科学的合作学习实施预案。
预案内容主要包括：1. 教学内容甄选。
不是所有的教学内容都适宜开展合作学习，教师要针对课程本身的学科特点，依据难易程度适中、外延内涵丰富、可探究性强等标准，挑选适宜的教学内容。
2. 学习小组的
形成。
教师要在征求学生意见的基础上，预先制定“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的分组标准。
3. 学习目标的确定。
可确定大、小目标，长、短目标，固定与临时目标等。
4. 小组计划审定。
每小组要就任务分工和具体执行制定详细计划并交教师严格审核。
5. 学习效果评估方案制定。
教师要预先明确小组及个人在合作学习过程中表现的考核标准和要求，制定学习效果评估方案。
[2] 上课前，教师需要指导学生随机分好学习小组，并掌握小组长和组员名单。
课堂教学过程中，教师将划分授课前、授课中、授课后三阶段，分阶段实施师范生基本功课堂培养“O-T-S-T”模式，具体见表1。
在上述培养模式中，教师授课前学生进行案例分析报告，不仅为授课后的专业专题课堂报告做演练，更重要的是培养学生理论联系实践的能力，为学生将来教学熟练地运用案例教学法，深入浅出地讲解课程内容打下基础。
四、结束语
扎实开展师范生基本功训练应是高师院校教学的中心工作之一，也是推进师范生素质教育的必然选项。
师范生的基本功训练与高师院校教育目标应是相互吻合的，高师院校的课程安排也是为提高学生的各项教学素质而设，教师教学要坚持围绕提高学生的各项基本功而开展，任何游离于教学之外开展的基本功训练只是教育的短期行为。
高师院校对师范生基本功的培养应坚持以课堂教学培养为中心，各类专题赛事、见习实习活动为辅，不断创新培养模式，全力打造立体化培
养体系。
参考文献
[1]尹洁.合作学习理论发展研究綜述[J].卷宗，2014，5.
[2]尹洁，等.独立学院通识课程教学中合作学习应用实效与拓展模式研究[J].中国教育学刊，2015，4.
工作日：
9:00-18:00。