苏教版八年级上册语文：二十一 幽径悲剧 (2)
2017八年级语文上册第5单元第21课《幽径悲剧》教案苏教版
《幽径悲剧》教案教材简析本文主要写了北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。
作者视它为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧,以此来震憾人们，反思悲剧根源,呼吁人们关注一切生灵，尊重生命,善待生命。
教学目标:1、感受作者细腻，哀婉,愤懑的思想感情.2、体会“幽径悲剧”强烈的悲剧效果，反思悲剧根源。
（教学重点、难点)3、圈点批注课文，理解作者的观点态度。
课前学习1、借助工具书,解决文中字词,做到读通、读懂课文、了解课文的主要内容。
2、尝试圈点批准。
第一课时教学内容：感受幽径之美，古藤萝之美.导入:鲁迅先生说过：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看.”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。
在北大燕园，一条幽径就发生了一场悲剧，使得季羡林先生伤心落泪，今天就让我们一起去了解一下是怎样的一场悲剧.初读感知课文（一）介绍作者季羡林，北京大学教授、作家，学生介绍之后老师补充。
中学毕业后，他和80多个高中同学北上京城考大学。
结果，只有3个人考中，而他一人同时考取了北大和清华。
入学之后，学业出色,成为当时清华佼佼者，为清华“四剑客”之一.季老学识渊博，学富五年,精通六七种语言,致力于研究“东方学"，是享誉海内外的“东方学大师”，学识了得,是当代中国的一位文化巨匠,深受世人的钦佩和敬仰。
（二）了解文章主要内容，理清思路1 学生回顾课文，概括主要内容：本文主要写了北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。
2文章主要内容既是写古藤萝的悲剧，本文题目为什么不用“古藤悲剧”,而是用“幽径悲剧”？(学生思考讨论之后若不能回答，姑且存而疑之。
）3文章主要内容是写古藤萝的悲剧，文章还写了什么内容?根据一些过渡句,把本文分为三部分:第一部分（1—6）写幽径美景。
第二部分（7—10）写古藤萝之美。
第三部分(11—文末）写藤萝的悲剧。
精读品析欣赏第一部分——感受“幽径美景”1、文章开头描绘了幽径之美，美在哪里？用笔圈出，品一品，读一读。
苏教版八年级语文上册(2017)第21课《幽径悲剧》教案
最后，在总结回顾环节，我觉得可以让学生更多地参与到总结中来，让他们谈谈自己在本节课中的收获和困惑。这样不仅能检验他们对知识点的掌握程度，还能让我了解他们的学习需求，为今后的教学提供参考。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和写作练习。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《幽径悲剧》的主题思想、对比手法的运用以及文章的深层含义。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对生命的理解和对对比手法的认识。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常写作和生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.审美鉴赏与创造：引导学生感受文章的文学美，培养审美情趣，激发创造潜能，学会用文学的眼光观察世界。
4.文化传承与理解：通过学习本文，使学生了解中国传统文化中关于自然、生命的观念，增强民族自豪感，树立文化自信。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-重点一：文章主题的理解。《幽径悲剧》通过对一条古藤的生死历程的叙述，展现了生命的脆弱与顽强。教师需引导学生深入理解作者对生命的思考，认识人与自然的关系，强调珍爱生命的重要性。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试运用对比手法，描述生活中的一个生命现象。
幽径悲剧苏教版初二上册语文教案
幽径悲剧苏教版初二上册语文教案《幽径悲剧》是现代文学家修辞手法季羡林的一篇托物言志的散文。
这命运篇文章作者通过对曾经生长在幽径旁边的一棵紫藤意外命运的描绘，提醒人们学会对美好事物的欣赏和对大自然生命万象的尊重。
以下是整理的幽径悲剧苏教版上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《幽径悲剧》教案教学目标 1、了解课文的主要内容，理清课文的散文思路，并说出它的作用。
2、理解“幽径悲剧”的含义重、难点体会感受作者文中表达体味的情感。
教学过程学法指导一、导入新课导语：上课之前，我先给大家讲一个真实的故事，在听故事的过程中大家要思考这样一个风险问题：原文中的女主角主人公是一个怎样的人?一年秋天，新学期开始了，北大新生纷纷到校报到，一个外地学子背着有大包小包走进了校园，他实在太累了，就把包放在路边，这时正好一位老人走来，年轻学子就多亏老人替自己看一下包，而自己则轻装去核发手续，老人爽快地答应了，共约一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守，谢过老人，两人分别。
几天后是北大的欢送会，这位初出茅庐年青的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那八天一天替自己看行李的老人。
听完了故事，现在回答我的问题。
生说：师总结：钱锺书是一位平易近人、品德高尚的人，这样一个人他所写的也一定有很多值得我们学习的地方。
今天，就让我们一起走近他的《幽径悲剧》《幽径悲剧》原文阅读出家门，向右转，只有二三十步，就走进一条曲径。
有二三十年之久，我日日走过这一条路，到办公室去。
因为天天见面，也就成了司空见惯，对它有点漠然了。
然而，这一条幽径却是大大有名的。
记得在50年代，我在故宫的一个城楼上才，参观过一个有关《红楼梦》的展览。
我看到由几幅山水画组成的组画，画的就是这一条路。
足证这一条路连系是同这一部伟大的作品有某一些联系的。
至于是什么联系，我已经记忆不清。
留在我记忆中的只是一点印象：这一条平平常常的路是有来头的，不能等闲视之。
这一条路在燕园中是极为幽静的地方。
2017-2018学年(新)苏教版八年级语文上册课件：21.幽径悲剧 (共28张PPT)
的样子。
整体·感知
第一部分（1-6） 写幽径美景，为下文写藤萝之美蓄势。 第二部分（7-10）写幽径藤萝之美。 第三部分（11-16） 写藤萝悲剧。 作者对幽径之美和藤萝之美是充满了欣赏和赞美的情 感，而对藤萝的被毁是充满了悲伤无奈的情感的。
新课·讲解
新课·讲解
1.请阅读11段找出你认为能表现“悲”的描写 如：“它们仿佛成了失去母亲的孤儿……” “吊 死鬼”让人联想到一个那样美好的天使突然被杀戮 之后带给人们的恐怖、震惊。 “再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串 的花朵，还在绿叶丛中微笑。”这让人想到一幅凄美 画面：一位天使般善良的绝色美女在临死前绽放着世 间最美丽的笑容。
蜿蜒：（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸。 相映成趣：互相对照、映衬着就显得更有趣味，更有意思。
潋滟：水波荡漾的样子。
懦者立怯者强：软弱胆Βιβλιοθήκη 的人也分发刚强起来。字·词·音
抖擞：振作。 猬集：如刺猬的硬刺那样丛聚，比喻众多。 惆怅：伤感，失意。 摇曳：摇荡。 自知之明：了解自己（多指缺点）了解得透彻的能力。 懦者立怯者强：软弱胆小的人也分发刚强起来。
“人们仿佛是在绿雾中穿行”，“几乎让人不辨四 时了”，“真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感 染力”，“人们置身其间，绝不会感到冬天的萧索 了”。
新课·讲解
4．描绘四季的美景，按什么顺序写的？ 时间顺序，春夏秋冬写的。 5．写幽径之美，着重表现了幽径的什么？ 写幽径之美，着重表现了浓烈勃发的生机 6．这部分写幽径之美与下文写藤萝之美有什么关系？
苏教版八年级上册
第五 单元
幽静悲剧
季羡林
课堂·导入
他曾经说过：“平生爱国，不甘后人， 即使把我烧成灰，我也是爱国的！”
苏教版语文八年级上册第21课《幽径悲剧》word说课稿
《幽径悲剧》说课稿一、说教材【本课的地位及作用】本课是苏教版初中《语文》教材八年级（上）第五单元第二十二课，是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。
文章内涵丰富而深邃，语言精练、通俗而又雅致。
本课所处单元的主题是：人与自然，单元要点是引导学生正确理解人与自然的关系，懂得人与自然应该和谐相处的道理和意义，学习在记叙和说明中结合抒情和议论的写法。
《幽径悲剧》通过渲染浓烈的悲剧色彩，引发人们对时代和人性的反思，从另一个层面诠释人与自然的关系，颇有曲径之感，文本内容显得别具一格，相对单元中的其他四篇选文，既是一种视觉的冲击，更是一种认识的补充。
学生通过本课的学习对单元主题——人与自然的认识会更深刻而全面。
【本课与《课标》的关系】从“课标”提出的三个纬度要求来审视，本课无疑是一个合适的文本范例。
特别是“情感、态度价值观”这一纬度上体现的十分突出，文本所传达出的对“真、善、美”矢志不移的情感契合了《课标》提出的“初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界”。
通过本课基本问题的提出使学生“能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，同时达到“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”的训练要求。
另外，课文通俗而又雅致的语言特色也为课标提出的“品味作品中富于表现力的语言”提供了范本。
【教学目标】1、掌握生字词，重点理解文本中的文言词汇。
2、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容。
3、品味语言，学习反复、拟人修辞手法的运用及作用。
4、学习层层铺笔的描写手法及作用。
5、通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。
6、引导学生理解善待环境就是善待自己的道理，树立维护真、善、美的精神。
［说明］教学目标1、2、3属于新课标“知识与能力纬度”范畴；4属于“过程与方法纬度”范畴；5、6属于“情感、态度与价值观纬度”范畴。
为了更好的体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念，以上几个目标的实现过程是相辅相生、环环紧扣的。
初二语文上册《幽径悲剧》课件苏教版
这些人都漠视美、对 美的毁灭无动于衷。社会群 体缺乏对“愚氓”灭美现象 的重视，缺乏爱美护美的意 识。才是导致悲剧的根本原 因。
• 这悲剧不仅仅是一株藤萝的悲剧，不仅 仅是幽径悲剧，而且还是整个燕园的悲剧， 整个时代的悲剧，整个民族的悲剧，甚至是 整个人性的悲剧！
毁后的惨状的语句，并谈谈你的感 受。
• 我的感情太多，总是供过于求，经 常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁 。真正的伟人们是决不会这样的。 • 茫茫人世中，人们只争名于朝，争 利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的 生死呢？ • 你倘若问一个燕园中人，决不会有 任何人注意到这一棵古藤的存在的，决 不会有任何人关心它的死亡的，决不会 有任何人为之伤心的。
我当时日子实在非常难过。我知道正义是
在自己手中，可是是非颠倒，人妖难分，我呼天天
不应，叫地地不答，一腔义愤，满腹委屈，毫无人
生之趣。在很长一段时间内，我成了“不可接触者
”，几年没接到过一封信，很少有人敢同我打个招
呼。我虽处人世，实为异类。
——《二月兰》
•【第二幕】悲藤萝之 惨
• 找出文中描写藤萝被毁之后的 语段，划出你认为最能表现藤萝被
我是不是有寂寞感呢？应该说是有的。……一到晚 上，当我孤零一个人走回这个所谓的家的时候，我 仿佛遗世而独立。没有人声，没有电灯，没有一点 活气。在煤油灯的微光中，我只看到自己那高得、 大得、黑得惊人的身影在四面的墙壁上晃动，仿佛 是有一个巨灵来到我的屋内，寂寞像毒蛇似的偷偷 袭来，折磨着我，使我无所逃于天地之间。 ——《马缨花》
初二语文上册《幽径悲剧》 课件苏教版
•外在形象美 •内在品质美
•困惑共 解
• 读第10段文字，探究：作者为什么 对这株藤萝情有独钟？
苏教版语文八年级上册第21课《幽径悲剧》教案2
《幽径悲剧》教案课题概述：本课选自于苏教版语文八年级上册第五单元“人与环境”。
单元说明中强调“大自然是奇异美好的，一山一水，一草一木，一鸟一兽，和谐的自然组合，构成了人类生存的最佳环境”，我们应该通过本单元的学习，学会“倾听大自然的呼声”，“谴责愚氓的恶行，慨叹智者的无奈”，从而“善待自然，优化生存环境”。
本文是季羡林先生于1992年写下的一篇回忆性的散文，通过对北大燕园幽径中一棵古藤萝遭人无端砍伐的悲剧的描写，表现了作者对美被扼杀的悲愤、对自然生命的关注以及对人生和民族悲剧的思考。
学习本文，可以让学生在了解先生伟大人格的基础上进而从先生身上学到如何反思历史、如何关心自然、如何营造真正的社会和谐，这在建设和谐社会的今天看来，尤其显得意义深远。
教学思想：《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写一篇散文。
其文章内涵丰富而深邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。
文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。
所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。
本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高其品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。
为达到以上标准要求，可选用创设情境，教师引导，学生讨论、明确为主的教学方式。
A、以学生的发展为根本目的，尊重学生独特感受和理解B、以问题贯穿课文内容的把握，以探究深入课文主题的理解教学目标：㈠知识与能力1、了解季羡林先生的伟大人格和对自然生命的关注2、掌握搜集信息、筛选信息、概括信息的能力3、学会感受美、欣赏美，并在欣赏的基础上学会思考㈡过程与方法1、了解如何运用现代媒体搜集相关资源的方法2、掌握赏析散文的基本步骤和方法3、能结合背景和实际深入地理解作者的思想㈢情感、态度与价值观1、理解幽径悲剧中所蕴涵的作者对人性、人生悲剧的深层思考2、结合新时代背景，知道如何避免悲剧的重演学生分析：1、学生比较容易欣赏到藤萝的美，但可能不太了解作者为什么特别关注藤萝的命运，因此有必要穿插相关的文革背景，让学生了解藤萝在那个特殊的年代给作者带来的心灵安慰2、由于人生阅历的限制，学生无法真正理解悲剧的深层含义，故而有必要加以适当的引导课时安排：一课时教学手段：多媒体课件（包括视频、音乐、图片等）教学过程：1、创设情境,了解作者⑴观看视频资料《2006感动中国人物颁奖盛典——季羡林》，说说其中让你最感动的地方。
优秀课件苏教版八年级上册(2017)第五单元第21课 幽径悲剧
”、“一代宗师”，是国内外公认的“东方学大师”，梵文、巴利
文专家。他精通英语、德语、梵语、巴利语、吐火罗语，还能阅读 法语、俄语书籍。在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和
比较文学等方面卓有建树。他曾长期致力于梵文的研究和翻译，还
创作了许多散文作品，有《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林散 文集》。
运用比喻的修辞， 把被砍断的凌空的藤萝比作 非常重要。——道理论证、举例论证 吊死鬼，生动形象地写出了被砍断的凌空的藤萝的
在风中无所依靠的惨状，让人看了毛骨悚然。 抒
发了作者的震惊、悲痛、痛苦之情。
（2）藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑 。它们还没有来得及知道， 自己赖以生存的根干已经被砍断，脱离了地
（1）
通过嗅觉、听觉、视觉，通过正面和侧面描写相结 合，极力描写出古藤萝的花香扑鼻、花色鲜艳、绿叶繁
茂的特点。
（2）
作者的赞美喜爱之情跃然纸上。
文中作者又是怎样赞美这株古藤萝的呢？
“在所有的这些神奇的东西中，给我印象最深、让我最留恋难忘
“在众多的藤萝中，最有特色的还是幽径的这一棵。”
“我才清晰地意识到这一棵古藤的存在，顾而乐之了。” “它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。每到春天，我在悲愤、惆怅之余
第二节 第三节
第四节
主要介绍了幽径“ 有来头的，不能等闲视之”，突出其 历史悠久联系下文，那么幽径藤萝的“古 ”也就有了着落 。 描写了幽径的山的春夏秋季的美景。 描写了幽径的湖的夏季的美景。
第五节
描写了幽径的山、湖冬季的美景。
浓墨描写“幽径之美”的作用： 幽径是美丽的，是充满生机的，是神奇的， 而“在所有的这些神奇的东西中，（但）“给我 印象最深、让我最留恋难忘的是一株古藤萝”。
八年级语文上册第五单元第21课幽径悲剧教案苏教版
幽径悲剧教学目标：1.体会本文语言优美、通俗而雅致的特点。
2.引导学生体会、品味、感悟，通过小组合作，师生探究、教师点拨等方法突破难点。
3.启迪学生感悟真善美，善待生命。
教学目重难点：1.体会本文语言优美、通俗而雅致的特点。
2.引导学生体会、品味、感悟，通过小组合作，师生探究、教师点拨等方法突破难点。
布置预习：1.通读全文，划出好的地方和你们有什么疑问2.这可藤萝具有怎样的特点？3.这是一条怎样的幽径？有什么特点？教学过程：学生提问。
从学生疑问切入文本。
（教师适当引导，引而不发，自然过渡到文章的中心事物——藤萝上来）1.赏析藤萝之美。
一开始就说它“最有特色”，特色在哪里？结合文句用自己的话告诉我。
（学生赏析，把“闯”——“进”；“袭”——“传”，朗读）明确：色香味俱全、姿态优美、生命力强这样的“三好”作者对藤萝有着怎样的感情？用本节的话回答。
（指导朗读）2.分析幽径的作用。
这么喜爱，为什么不一开始就写呢？前面写的是什么？幽径？为什么？这是一条的幽径烘云托月（可以让学生朗读）3.分析藤萝之死三个“最”，独一无二。
本身就让作者喜欢，随着另外几株藤萝的死亡，它成了“唯一慰藉”。
形态优美、花香浓郁、生命力顽强的古藤萝，饱含着作者赞美和眷恋的古藤萝，命运如何呢？（死了）怎么死的（自杀还是他杀？天灾还是人祸？）先瞻仰一下它的遗容吧——一起看一下，最让你动情的是哪里？（如果改成，花朵还没有凋谢呢）拟人修辞。
在作者的眼里，就是孩子啊。
如果改写呢）花朵是藤萝的诗歌，每年春天，藤萝用满树的诗句歌唱季节，歌唱生命；然而，就在那样的一个春天，还没有来得及吐露的饱含芬芳的诗句已经成了送给自己的冰冷的悼词！“死在春天”4.分析悲剧团团的绿叶没有了，满满的花朵没有了，淡淡的幽香没有了，嗡嗡的蜂声没有了，没有了！没有了！一切都没有了！只有万斛悲情，只有无言的痛楚，只有悲哀至极，只有投诉无门的悲愤。
作者的感情如何？让我们一起朗读第13、14段，感受作者的悲痛、悲切、悲悯、悲愤。
(苏教版) 八年级语文上册：第21课《幽径悲剧》ppt课件(2)
季羡林（1911—2009），山东清平(今临清)人。北 京大学教授、学者、作家。他曾长期致力于梵学的研究 和翻译，翻译了印度著名史诗《罗摩衍那》，研究成果 有《中印文化关系史论丛》《印度古代语言论集》等。 此外还有散文集《天竺心影》《朗润集》等。
初中八年级语文课件
本文写于1992年，文中的这一棵藤萝毁于写作时 的“今年春天”。此时，“文化大革命”已结束十多 年，改革春风劲吹，取得了重大成果。但是，由于国 民素质还需进一步提高，因而出现了“愚昧灭美”的 现象。作者迫切地感到必须努力实行科教兴国，迅速 提高国民的思想文化水平和审美素质。于是，作者怀 着重大的使命感写下了此文。
花开的声音 花开也有声音吗？ 一个夏季的晚上，我在住家的阳台上，就捕捉到昙花 开放的声音。那棵昙花的花苞早在两三天前就显露出了雏 形，这个“雏形”的花苞越来越大，在枝头垂首有如纺锤。 那一夜，我估摸它会开放的，便在阳台彻夜守护着，耐心 地等待，等待。近午夜十一时，那美好的时刻终于在焦灼 的期待中来到了。它的花苞慢慢地鼓胀起来，好像原先干 瘪的气球一下子灌进了风，紧接着，我便听到一声“噗” 的响动，那是我盼望已久的昙花开放的声音。只见那由许
初中八年级语文课件
层层铺垫，突出中心。 本文在多个方面做了铺垫。写幽径，写众多古藤，都 是为写那一棵古藤做铺垫；写众多古藤都未能幸免于难， 而独有这一棵躲过了劫难，为下文引出它受到“愚氓”砍 伐的悲剧命运做铺垫。从全文看，前面的描述都是为后面 的抒情做铺垫，这样层层铺垫，更好地突出了作者对自然、 对生命的关注和热爱这一主题。
氓（méng）愚氓 抿（mǐn）抿嘴
猬 (wèi) 猬集 谓 (wèi) 称谓
斛 (hú) 万斛 触 (chù) 接触
初中八年级语文课件
公开课教案教学设计课件苏教初中语文八上《幽径悲剧》 (二)
幽径悲剧一、导入对于季羡林先生，“2006年感动中国”获奖人物颁奖词中有这么一段：“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。
曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉，笔下道德文章。
一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊！”俗话说：字如其人，见文如见人。
让我们一起走进他的散文《幽静悲剧》，感悟大师创作及做人的真性情。
二、走进作品1、用简洁的语言概括作者写了一个什么悲剧？（在北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。
）2、幽径悲剧即藤萝的悲剧，在怎样的幽径上的古藤萝呢？结合文章的语句说说，并以（）的幽径来概括。
3、在这样的幽径上的这株藤萝美吗？“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”这里的悲剧是美的毁灭，藤萝越美，藤萝被毁的悲剧就越突出。
三、模拟法庭1、藤萝无端被砍，悲剧就此产生了。
原告藤萝向海淀区人民法院起诉，我们作为当事人（藤萝）的诉讼代理人，一同走进法院，参与此案的审理，为紫藤萝讨个公道！2、填写表格海淀区人民法院“藤萝”档案被害者紫藤萝年龄现住址正面描写形香色侧面衬托声藤萝临死时的情状性格行为特点最后露面的时间、缘由3理人的口吻，写一段讼词，提出控诉。
示例：我是原告（藤萝）的诉讼代理人，我当事人原本但如今，。
藤萝美的毁灭是谁造成的呢？（愚氓）种种证据都说明愚氓有罪。
4、愚氓不知欣赏藤萝之美，毁灭美，法官宣告：愚氓毁美，罪名成立。
四、探讨主旨1、我们这么多人为“藤萝”申诉，藤萝也该“含笑九泉”了。
但在这个时代，像大家这样关怀他的人多不多呢？结合文中原句来谈。
(作者心地善良、爱护花草、充满爱心)2、其他人的表现呢？愚氓——无端被杀害伟人——决不会这样关心——视而不见，冷漠无情世人——争名于朝，争利于市——争名逐利，没有爱心，缺乏情感燕园中人——决不会注意决不会关心决不会伤心2、小结：世人只知道追名逐利，缺少对自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情，其悲剧根源在于国民的愚昧无知，社会群体缺乏对“愚氓”灭美的现象的重视，缺乏爱美、护美的意识，所以说藤萝的悲剧是幽径的悲剧，燕园的悲剧，更是时代的悲剧，人类的悲剧。
江苏省泗阳实验初中八年级语文上册《幽径悲剧2》教案 苏教版
江苏省泗阳实验初中八年级语文上册《幽径悲剧2》教案苏教版学习目标：1、采用自主学习方式,了解课文主要内容。
理解文章表达的思想感情。
2、联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，人人都应维护真、善、美的决心。
学习重点：理解文章表达的思想感情教学设想：特定的历史时期，愚昧的人们不放过任何展示美的事物，这种行为深深刺伤了作者爱美、维美的心灵。
他对美的热爱，对愚氓的痛恨化作浓浓的悲伤，深深地感染了每一位读者。
因此本节课的教学，我着重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感。
培养学生正确对待环境，热爱环境的情感。
具体做法是通过对文中语句的品评、挖掘，联系时代生活，让他们倾听大自然的呼声，谴责愚氓的恶行，明白善待环境就是善待人类、善待自己。
主要学法：自读、感悟、品味本课拟一课时完成。
教学过程：一、导入：由旧课导入新课。
我们去年学过一篇北大学子怀念母校的文章《十三岁的际遇》，今天我们将再学习一篇既是北大学子，又在北大任教的北大人的关于北大的文章《幽径悲剧》板书《幽径悲剧》二、初读课文、整体感知内容1、释题：师：我们不要看课文内容，你认为文章会写些什么？（学生进行自由猜想）2、师：同学们都猜了很多，文章到底是写的什么呢？就让我们用自己喜爱的方式阅读课文，时间三分钟，在读的过程中要求你们能用笔圈画出不认识，不理解的字词、语句，读完后交流；并请你们谈谈这篇课文主要写了什么？（学生阅读课文，教师巡视，了解阅读情况以及阅读习惯，为待会儿的点评作准备。
学生读完后交流，遇到学生难以解决的教师点拨。
然后请学生谈谈这篇文章写了什么，教师指导他们从主要人物、主要事件把握主要内容。
）二、研读课文，理解作者的思想情感（1）学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：文章写了哪些东西？分别用一些小的短语概括出来。
（学生自读课文，然后全班进行交流，其他同学作点评，讨论并选出最合适小短语）（2）教师创设情境，提出问题：如果你是作者的同事，在一次偶然的机遇中你也发现了幽径，你看到了和作者一样美的“新大陆”，你要回去告诉其他同事，想让他们和你一起去欣赏，你会怎么对他们描述？可以参考作者的描述。
苏教版八年级上册(2017)第二十一课《幽径悲剧》教学设计
《幽径悲剧》教材分析本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。
描绘了幽径藤萝之美和置身期中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了作者矢志维护真善美的决心。
教学目标1．理解文中烘云托月的表现手法。
2．感受古藤的美和悲，理解作者矢志维护真、善、美的思想感情与决心。
3．培养学生欣赏美、保护美的意识。
教学重点抓住“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”这一核心，在欣赏古藤的美、感受古藤的悲的基础上，探究悲剧原因，体会作者的情感，确立维护真、善、美的责任感。
教学难点剖析藤萝悲剧之因，培养学生爱美、护美的意识。
教学突破引导学生在反复阅读中体会、品味、感悟，通过学生合作、师生探究、教师点拨等方法突破难点，完成学习任务。
学生准备完成导学案相关问题，解决文章字词，熟读课文。
教学过程板块一、创设情境，感知课文（一）谈话导入展示北大、幽径图片教师导语：在北京有一个名园，与圆明园、颐和园毗邻。
那里外有西山，内有湖水，环境优美。
这个园子叫燕园，是北京大学的校园。
园中有一条幽径，大有来头，曾被画入《红楼梦》的插图。
曾经北京大学教授季羡林老先生每天从燕这条走过，可是有一天，当他走过这条路时，却倍感忧伤，这是为什么呢？请让我们一起走进课文《幽径悲剧》去一探究竟。
（班班通展示文题）（二）初步感知1看到课题“悲剧”一词，你想到了哪些悲剧呢？（可以是历史故事，可以是文学作品中的，可以是神话传说，可以是现实生活。
）孟姜女白蛇传牛郎织女梁祝窦娥冤莎士比亚的四大悲剧哈姆莱特奥赛罗李尔王麦克白罗密欧与朱丽叶2．刚才同学们讲了许多悲剧故事，那么在燕园幽径上又发生了怎样的悲剧呢？谁能来说说文章所讲述的事情。
明确：写了燕园幽径的一株藤萝被人砍伐。
过渡：鲁迅先生说过：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”美的事物的毁灭就是悲剧。
接下来，我们就围绕有价值与毁灭这两个关键词，来赏析课文，一起去探究悲剧发生的原因。
板块二、走进课文，情感共鸣一、绘藤萝之美启发：在本文中，被毁灭的藤萝美吗？作者从什么角度来表现它的美？请到课文中去找一找，勾画出相应的语句。
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走在藤萝下面，嗅着淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声， 也就不由得感受到世界之美而留恋人生了。这株历 经沧桑仍充满活力的藤萝给作者带来了精神上的安 慰和生活的信心、勇气
在“十年浩劫”之中，美好的事物已经被“坚决、 彻底、干净、全部地消灭掉”，这株幸存的藤萝成 了作者唯一的知己
古藤萝被毁灭，这可以说是一起发人深省的冤案，请大家 找出制造这个冤案的凶手以及冤案发生的时间、地点和原 因，并就此问题谈谈你的理解。
早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、 法文，尤精于吐火罗文(当代世界上分布区域最广 的语系印欧语系中的一种独立语言)，是世界上仅 有的精于此语言的几位学者之一。为"梵学、佛 学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、 文艺理论研究齐飞"，其著作汇编成《季羡林文 集》，共24卷。生前曾撰文三辞桂冠:国学大师、 学界泰斗、国宝。他博古通今，学贯中西，他的 散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。
幽径悲剧
季羡林
作者简介
季羡林(1911年8月6日~2009年7月11日，享年98岁)， 中国山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。 国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学 家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历 任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名 誉校长、北京大学副校长、中国社会科学院南亚 研究所所长，是北京大学的终身教授。
作者写了一个什么悲剧？ 北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。
文中表现藤萝之美的语句有哪些？你读了有什么感受？
.它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦 相处。
盘曲而上 扑鼻之香 它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。 每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。 一段苍黑古劲像苍龙般的粗干。
紫藤萝美在哪儿？
外在形象美 内在品质美 生命活力美
ห้องสมุดไป่ตู้
文章开头就写的是藤萝吗？那么写的是什么？ 这样写的目的是什么？
写幽径与其它是为了衬托藤萝之美， 烘云托月手法。
这一株为什么会成为作者唯一的一点安慰？
季羡林先生在他的另一篇散文《二月兰》中写到自 己在文革中的遭遇和心情。他写道：“我当时日子 实在非常难过。我知道正义是在自己手中，可是是 非颠倒，人妖难分，我呼天天不应，叫地地不答， 一腔义愤，满腹委屈，毫无人生之趣。在很长一段 时间内，我成了“不可接触者”，几年没接到过一 封信，很少有人敢同我打个招呼。我虽处人世，实 为异类。”
时间：十年浩劫期间 地点：北大的校园里 凶手：愚昧的人，不知欣赏美、毁灭美的人 藤萝的悲剧，是幽径的悲剧，也是燕园的悲剧，也是北大
的悲剧，更是那个时代的悲剧，更是我们人类的悲剧
找出文中描写藤萝被毁之后的语段，，并谈谈 你的感受。
摇曳 吊死鬼 （虬干） 摇曳”，就是摇荡，说明它没有生存之根，失根的藤萝
就像是失去母亲的孤儿，孤苦无依。“吊死鬼”，上吊 而死是一种非正常死亡，似乎有某种冤屈，这里似乎在 暗示藤萝是被害而死。 “微笑” （花朵） “微笑”，藤萝本是自在地绽放笑容，天真无邪地笑对 世界，它们浑然不知赖以生存的根已被砍断，巨大的反 差更让人觉得藤萝的无辜、不幸，令人痛心和悲哀。