课堂教学语言艺术之我见

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初中语文教师的课堂语言表述艺术之我见-

初中语文教师的课堂语言表述艺术之我见-人的語文能力是在语言实践活动中形成的，处于语言表述与修养关键时期的初中生，其语文教师的课堂语言艺术——准确性、简洁性、针对性、逻辑性等，直接影响教学效果和学生的写作兴趣，诚如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。

”同其它学科迥异的是，初中语文教师课堂语言艺术赋予学生的，绝非仅限于对范文的解读，而是范文背后的启智与引领，个中奥妙唯其长期实践、摸索，方能深悟其道。

1 用词准确，语言简洁用词准确是教学语言的生命，必须选择最能表现事物本质的语言，做出最为贴切的表述。

对此，不妨精读一下课本，如，《我的叔叔于勒》一文：我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。

我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。

我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。

”对教师而言，语言简洁可谓一种境界。

如在介绍纪伯伦时，可如是表述：纪伯伦作为哲理诗人与杰出画家，和泰戈尔一样，是近代东方文学走向世界的先驱。

他的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情；他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理；美国人曾称誉纪伯伦“像从东方吹来横扫西方的风暴”。

2 逻辑清晰，针对性强出色的逻辑表述，缘于教师对教材的深度开掘与留心，如萧红的《呼兰河传》，像“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

在作者的眼中，园中的所有景物都与她的心灵相通：“蜻挺是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

”语文教师的课堂“精讲”，贵在把握作家笔下的人物，同电影镜头里没有任何多余的“道具”一样，作家笔下的人物，皆有其特定的阶级背景与写作寓意，唯其有针对性地抓住典型细节，方能洞悉作家的写作寓意。

如《故乡》中如是描写闰土：“脸上虽然刻着许多皱紋，却全然不动，仿佛石像一般。

他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了……”3 生动形象，比喻巧妙生动形象是语文教学语言的个性，没有形象，就没有小说；没有生动形象的语言，语文课就是沙漠。

提高初中语文教学课堂艺术之我见论文

提高初中语文教学的课堂艺术之我见语文是学好各类学科的基础。

语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。

这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。

当然还有其他能力,如观察力、想象力等。

这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。

一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。

因此我认为提高初中语文教学的课堂艺术,教师应当从如下几个方面努力。

一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用语文教学不可能限于一种模式,一种方法。

应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。

当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。

诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。

这些方法反映了当代语文教学改革潮流发展的趋势,无疑是可贵的,值得学习和借鉴。

但这些方法都是人家从教学经验总结的,我们不能一股脑儿照搬。

应根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。

教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。

总之要从实际出发,善于变通。

否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。

搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。

二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。

所谓“放”。

一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。

我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。

带着这种旧观念教书的人,课堂又怎么活跃的起来呢?二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。

数学课堂教学艺术之我见

数学课堂教学艺术之我见五华县桥江中学薛文锋摘要：课堂教学是一门艺术，是有法可依，有道理可循的，需要教师与学生共同参与。

课堂教学是一个动态过程，教师应巧妙地设计和使用导入艺术，语言艺术、提问艺术、结课艺术，按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。

课堂教学中，教师如何实现师生互动、密切配合的创新艺术，是既古老又恒新的话题。

笔者就这几方面进行了深入的分析与探讨，最后指出，只有精湛的教学艺术，并将现代教育理念与传统教学手段有机融合，师生共演，才能达到理想的教学水平系统状态，使教学效果有一个质的飞跃。

关键词：课堂教学导入艺术语言艺术提问艺术结课艺术教学是师生的共同活动，是一门科学，同时也是一门艺术。

教学艺术是教师娴熟地综合运用教学技能技巧，按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。

课堂教学的成功与否，主要取决于教师的教学艺术。

课堂教学活动是个动态过程，教师在课堂教学中每次面对的是不同的教学内容，不同个性，不同发展阶段的学生。

不论是教材内容的处理，教学方法的选择，还是教学方案的设计及教学过程的组织，都要求我们教师不拘于几种思路，创造性地设计出符合实际需要的课堂教学来。

本文在自己数学课堂教学实践的基础上，就数学课堂中的教学艺术谈几点看法。

一、重视导入艺术，激活求知欲望大凡成功之课总是一开头就能吸引学生。

开头的方式很多，不论选用哪种都离不开主题，提要钩玄，铿锵有力，迅速进入正文。

通过精彩的几句话，激发起学生渴望新知的强烈欲望。

一段好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，渲染良好的课堂气氛；一段好的导语不仅可以吸引学生的注意力，更主要的是可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，可以更快地使学生进入角色；一段好的导语可以使学生明了这节课的学习重点和学习目标，提高教学效率。

（一）从解释课题入手，为新课奠定基础课题是一节课内容的重点和核心，教师从解释课题入手，不但有助于学生了解所学内容的大致情况，而且为进入新课铺垫心理基础。

班主任语言艺术之我见

１语言艺术经验之谈
（）１以情动人
评，是一种非常有效的教育方式。前苏联一位诗人说：教育家 “ 最主要的，也是第一位的助手是幽默。许多班主任教师也逐渐 ” 体会到了幽默语言的教育力量。所以在教育中经常运用幽默的语言对学生进行教育，同时学生也感觉班主任是易于接近的人．从而更多地接受班主任的影响。当然，种谈话艺术是有难度的，这不是一蹴而就的．要班主任在长期的工作中不断研究、断总需不结、断积累．不（）４因人而异班级的学生由不同的个体组成的，由此决定了班主任语言也的差异性。班主任应因地因时因事。采用不同的谈话方式，看 “ 人下菜碟 ” 决不能干篇一律、，搞～刀切。比如，自尊心强、对理解能力强的学生，一般采用 “ 敲侧击 ” 旁的方法．言要含蓄、语委婉；对胆小不爱说话的学生，化严肃于幽默之中，应以班主任的态度、语气消除其紧张情绪；个性强、气倔强的学生．对脾则要 “ 刚柔并济 ” 既不能让其任性，，又要防止学生 “ 顶牛 ” 对那些信心不；足的学生，应多表扬他们的成绩，鼓励他们的闪光点，长善可以 “ 救失”，让学生感到自身的可取之处。学生犯了错误，质比较性严重的，教师与之谈话时。有一定震慑力；要学生所犯错误属无意或无关大局，教师点到而已，留有余地，让学生思考，自己改正。
２提高语言艺术修养的途径

英语课堂教学评语之我见论文

英语课堂教学评语之我见摘要：教师的课堂教学评语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。

所以，教师课堂教学评语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。

它能直接的体现教师对学生学习的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可。

关键词：英语课堂教学课堂教学评语教师的课堂教学评语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。

英语课堂教学评语是指教师对学生在课堂上的学习情况及表现给予及时的反馈。

学生通过反馈可以发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。

教师课堂评语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。

教师在使用课堂评语中应结合学生年龄特点和学生实际水平，由浅入深，由易到难，由简到繁地使用课堂评语，可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。

这样使英语课堂评语与学生认知发展融为一体，避免随意性。

随着学生语言能力不断提高以及教学过程的延续，课堂评语应适当增加难度，增加新内容，这不仅可以评价学生的英语学习，而且能帮助学生巩固和运用语言。

使课堂永远充满吸引力，不断激发学生兴趣和热情。

所以，我觉得要注意一下几点：1. 准确得体如刚开始学生学习英语，教师就可以用课堂上经常所说的简单单词“great”“nice”“perfect”“good”“very good”到学生有了一定的英语基础的时候就可以使用“well done!”“neat and tidy”“very nice”“ well-written”. 到了学期期中对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。

“you have written very well.would you please read louder in class?”(你写得很正确，若上课声音再响一点点就更好了?) “what a beautiful handwriting! if only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）“i’m so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！）“i’m pleased that you have made so great progress now. thank you!”（很高兴看见你现在取得这么大的进步。

课堂教学艺术之我见

课堂教学艺术之我见课堂教学不仅是一门科学，也是一门的艺术。

“一堂课就是一篇文章，就是一件流动的艺术作品。

教师在语文教学活动中也要既具有科学性兼具有艺术性。

形成堂教学艺术特色的因素很多；其中最主要就看教学者是否把握住了这科学与艺术的内在联系。

下面是笔者通过不断地研究以及综合自己的教学实践总结出自己的一些看法。

一、教学语言要言之有据，准确精炼。

科学性、准确性是教学语言的根本特征和基本要求，教学语言要注意所选定的词汇、句式的意义内涵和感情色彩，都应恰如其分、准确得当。

教学语言的科学性是指语言的严谨，程序化，逻辑性强，理性化，即所谓的“讲道理”。

教学语言的艺术则含有以情感人的一面，强调人与人之间的情感上的交流与联系，突出人的社会属性在教学中的表现。

情理交融，可以说是教学语言的科学性与艺术性的结合。

应注意克服用生活习惯用语代替教学用语的不良现象。

教师要储备丰富的词汇并经过精心选择。

在描述或讲述类似问题时，尽量使用不同的词汇，既可以使教学显得生动活泼，又使教学语言十分准确精炼。

如果总是重复使用某一类词语，显得呆板，容易引起学生厌倦。

汉语的词汇量非常丰富，平时注意经常阅读一些文学精品，有意识积累词汇，就可以在语言的选择上有很大的余地。

教师要讲究教学语言，要具有一定的规范性、科学性和艺术性和学科特色。

同时，语言表达要简明，应具有启发指导、情感感染、个性突出等特点。

课堂教学既是科学的，也是艺术的，课堂教学的艺术性在很多时候表现在语言上。

因此，我们必须不断提高自己的教学语言艺术，从而进一步提高教学质量。

二、教师要恰当运用变化技能。

所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。

它能课堂教学充满生机，是形成教师教学风格的主要因素。

变化技能大致可分为：教态的变化、信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。

教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。

1、声音的变化。

数学教学中提问语言艺术之我见

问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情境设计，并分出层次。问题难度太大，学生容易产生挫败感，思维堵塞，课堂“ 冷场” ；问题太肤浅，不利于学生的语言实践和思维水平的提高。唯有难度适宜，学生 “ 跳一跳，能摘桃”，才能兴趣盎然地投入学习，思维和创新能力才能得以培养。总之，要根据学生的个体差异有的放矢地进行提问，防止出现提而不动、启而不发的尴尬局面。因此，教师要精心设计所提问题的角度、深度和广度，既要面向全体，又要注意个体。只要适合学生能力水平的问题，就是最佳的问题。四、提问有“ 礼” 这个“ 礼” 是“ 好，要根据提问后学生回答的时间调整提问频率。当教师提出问题后，还应留给学生充足的时间去思考——一般以５至８秒为宜，那样，学生会给出一个更加完善的答案。这个 “ 礼” 是“ 理答 ” 。当学生的回答正确时，应及时给予肯定，再问其他同学 “ 有没有不同的想法 ” 。当学生的回
・课堂教学与研究（理）・
２０１３．７新课ｌ导学
数学教学中提Ｉ司语言艺术之我见
江苏省常州市武进区嘉泽中心小学何建平
摘要目前，教师的课堂语言存在以下几种现象： “ 流水账” 语言、 “ 做秀” 语言、 “ 泥水” 语言。作为小学数学教师，我们要锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。为此，笔者就此探讨在小学数学教学中提问语言的艺术：要抓住时机，有法，有度，有“ 礼” 。

优化美术课堂教学之我见

器官越多．们的作用就发挥得越充分，识就越容易被理解它知和掌握。多媒体是集文字、图象、音、像和动画等多种功能声影于一体的新模式，知识打破时间和空间的限制，角度、层使多多
话语中体现着幽默风趣，调中包含着抑扬顿挫。语教师在主导教
学时应努力营造出一种宽松、愉快的课堂氛围．高学生的学习提
主动性，使他们从教师的语言中发现美术学习的乐趣。总之．堂教学效率的高低直接影响着教育质量，是实课也
使其学有所得．原有绘画基础上逐步提高．终达到教学基在最
本要求。对学习成绩较好的学生，为他们创设多种学习环境，要
态投入到美术学习与创作中去．助于提高学习的成绩。有
要热爱学生，以感情赢得感情，心灵感受心灵。学生就应该以爱尊重学生。等地对待学生，自己当成学生的朋友优化美术课堂教学的指导
１面向全体学生，材施教。在美术课堂教学中，师要正．因教确处理 “ ” “ ” 即 “ 体 ” “ 别 ” 间的关系：面向全面与点．全和个之要体学生．开千篇一律的教学内容和方法：承认学生之间的抛要

教师语言艺术之我见

的课堂语言。语文教师的语言艺术可以它能潜移默化地影响学生，使他们在平
从以下几个方面体现。
一
时的交际中也能 “ 意表情和语气 ” 注，
“ 说话有感染力和说服力 ” 。
、
表情达意的准确性
到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识有深入的研究。用
切” 。对于教师来说，掌握好语言工具，
有效地发挥它 “ ” 的作用尤为重要。你的精辟与深入，轻轻捅破学生理解和粘捷克著名教育学家夸美纽斯说： “ 师感悟中的隔膜，让学生进入一个洞明之教
一
堂好课，就像观赏一幅名画，令人心意力，除了教师本身的业务素质外，授
旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终课语言的形象性也很重要。首先，教师的语言要充满激情。用却余音在耳；而学生则犹如被磁石吸住
的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出境，自己去享受明媚的阳光。
知识的溪流。 ”这句话，隐含了教师语
二、授课语言的形象性语文课堂要想吸引学生的目光和注
言的重要性。我们都有这样的体会：听
三、富有韵味的结尾 “ 音绕梁 ” “ 月不知肉味 ” 余、三、

浅谈中学语文课堂教学设计之我见

浅谈中学语文课堂教学设计之我见摘要：一位好的教师实际上是一位课堂教学的优秀设计师，所以，好的课堂教学设计对于教学起着至关重要的作用。

教师课堂设计艺术的水平，是区分”教书匠”与”教育家”的分水岭。

教师要着重解决好课堂方式的选择、课堂结构的构建、课堂目标的确定以及当堂训练的落实等问题，要真正在课堂上落实好这几个方面，应从情感、合作交流、训练反馈等方面用热心和爱心激起学生的信心和决心，让教学成效更好地体现在教学设计中。

关键词：教学设计；情感；合作交流；训练反馈中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0110-01语文界的泰斗吕叔湘先生曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。

”说是科学，是因为它必须遵循着铁的教育规律，说是艺术，因为它具有水一样的灵活。

所以要教好这一门学科，是需要在长期的课堂教学和反思中历练的。

看完课堂教学设计的技巧，回顾自己这三年多的教学实践，我总结了几点心得与大家共勉，也希望自己在以后的教学中更好地应用与执行。

1.让“情感”唤醒学生“沉睡”的心情感教学执行最好的是于漪老师，她被称为“情感派”的代表。

她用自己饱含情感的语言打动学生，用这种情感的意境感染学生。

语文教学是需要情感丰富的一门学科，一节别开生面的展示课给了我很大的启发。

那是教育教学思想报告会上韩军老师亲自展示的一节课——《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，饱含深情地把这首诗示范朗读了一遍，在低缓的音乐声中，韩老师所读的每一句都带着深沉的情感，读到深情处，我们听到他几声哽咽，看到他满眼的泪水，在场的几百名老师无一不被感染，几乎都要落泪，我们的眼泪都在眼眶里打转，因为，那是他真正地走进了作者的作品，真正地体会到了那份思念的情感。

学生也进入了更好的状态，一个个屏住呼吸，真正地走进了诗人的情感世界，一起感受着老师带给他们的对于大堰河的思念和赞美。

2.让“合作交流”点燃学生“封闭”的心我自己的一节公开课给我的语文教学也产生了很大的影响。

幼儿教师语言之我见

幼儿教师语言之我见摘要：教书是一门综合艺术，更是一门语言艺术，教师与学生进行心理沟通的工具则是语言，语言贯穿于整个教育教学活动中的始终，尤其是对幼儿教师来说显得更为重要。

关键词：幼儿教师语言效果教育心理学告诉我们：儿童心理方面的发展是不随意注意性向随意注意性过渡，无意注意占优势，且不稳定，持续时间短。

因此，应该使儿童喜欢听，能听懂关键在于教师的语言是否贴近童心。

一、甜从事幼儿教育的教师深知，儿童刚从母亲的怀里跳下来，带着极浓的孩子稚气，妈妈那“宝宝”、“真乖”的话语萦绕在儿童心里。

那些成人化的说教，儿童感到枯燥无味，则无济于事。

如“你怎么搞的”，“你有意思吗”，“你真讨厌，老师不想看到你”等，儿童怎么能乐意接受。

因此，幼儿教师的语言必须像妈妈一样“甜”。

如：组织教学时，一位老师说：“小朋友，上课要坐正，专心听讲，不许东张西望。

”另一位老师说：“老师要看看哪个小朋友乖，身子坐得直，最爱动脑筋。

”同一个意思，不同的口吻，儿童自然爱听后一位那甜甜的话语，更有效沟通孩子的心，达到了组织教学的目的。

二、短儿童正处于发育阶段，大脑对信息符号储存时有限的，并且对外来信息只能作出直接的瞬间反应，不善于抽象思维。

因此，幼儿教师的语言应言简意赅，把复杂的多层次的句子分解成几个浅显易懂的短句子。

如“秋天的常绿树给自己穿上厚厚的油亮亮的盛装”。

孩子一听，脑海里一片模糊。

如果将这句话分解成问答式的句子那效果如何呢？1．秋天，常绿树穿盛装。

2．秋天，常绿树给自己穿盛装。

3．秋天，常绿树给自己穿上厚厚的油亮亮的盛装（对于大班而言）。

然后，总结归纳一下，让儿童知道谁给谁穿盛装，穿上怎样的盛装。

这样，句子简短，一层进一层，意思清晰，儿童接受起来也就不费力了。

三、慢儿童的语言听觉还未达到一定发展水平，其辨音能力随着年龄的增长才能不断地发展起来。

若教师的语言太快或让儿童接受连珠炮似的成人化语言，儿童一时反应不过来，且易于疲劳。

因此，幼儿教师的语言要做到慢条斯理，有条不紊，在慢中体现抑扬顿挫，有轻有重，富有感染力。

让无声语言变有声艺术——诵读教学之我见

让无声语言变有声艺术——诵读教学之我见作者：谢欣宜来源：《教育教学论坛》 2016年第2期谢欣宜（河北省石家庄市第二中学，河北石家庄050004）摘要：没有读书声的课堂不能称之为语文课堂，但近年来，由于现代化教法的冲击、课时的限制、教学功利化倾向等原因，使得诵读环节被排挤到语文课堂极其次要的位置。

甚至有教师人为地把诵读与课堂割裂开，使之仅在早读时间以正字音梳文意为目的进行。

即使在课堂上，诵读教学的现状也是问题百出，这一语文传统教学方法到了亟须“拯救”的地步。

本文将通过分析诵读教学中存在的问题，提出策略建议，再现诵读教学让书面的无声语言变成有声的语言艺术方面的魅力。

关键词：诵读教学；存在问题；策略指导中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0248-02诵读是声音对文字的触摸，是对作品气息的直接感受，是一种信息的再创造。

它既是语感的，又是能力的，还是审美的。

作为语文教学的精髓之一，诵读对领悟课文内容、品味意境、培养形象思维能力、提高鉴赏能力等方面都起着不可替代的作用。

但是，随着科学技术的发展，多媒体技术越来越多地引入中学语文教学，许多传统教学方法在不同程度上受到现代化的冲击，语文教学渐渐走向“只讲不读”、“思而不读”、“重写轻读”的畸型道路。

其实，诵读教学水平是教师设计水平的一个很重要标志，诵读的艺术不仅仅在于学生如何“学”，更在于教师如何“教”。

本文将从诵读教学存在的问题，对诵读教学的一些建议两方面谈谈理解。

一、诵读教学中存在的问题1.诵读的目的性不够明确。

许多老师习惯在正式讲解课文前让学生们齐读一遍，可齐读的目的是什么？是正字音？疏文意？或是其他？都没有明确要求，学生们齐读毕，看似热闹，实则“为读而读”，水过鸭背，充其量是有口无心的“念经”。

这样的诵读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

2.诵读流于形式，层次单一。

有些教师往往把诵读等同于齐读，而齐读又往往固定为继板书课题、介绍作者及写作背景后的第三环节。

班主任教育语言艺术之我见

的核心。是能够找到通向心灵之路的基幢。比如一
的言词效果要好得多。
二、用眼睛表达，说传情的话
眼睛是心灵的窗户，它可以传递人和人之间的情感并能产生心灵的共振。教师通过会说话的眼睛把对学生的情感传达出来，让学生感受到老
用嘴巴表达就是用口头语和学生交流，这是最
里去。学生最不喜欢那些居高临下、气凌人，盛说大话、空话、假话、套话、虚话的教师。主任只有做到班了真诚做人，诚说话。诚做事，真真才会透过情感深
经常、直接的表达方式。人云：一人之辩，最古 “ 重于
关爱和期盼。既保护了学生的自尊心．给以适当又的心理暗示和警醒，使学生受到心灵的震颤。有人说，平庸的教师用嘴说话，秀的教师用心说话；优嘴说的话作用于耳，说的话作用于心。这种潜移默心
九鼎之宝：寸之舌，三强于百万之师。” 克著名教捷
由之路。对于教学反思来说，要的是教师要养成重反思的习惯，一方面要善于反思自己的教学行为，另一方面要善于从他人的教学实践中对照自己的教学行为进行思考，从而为发展自身的教学能力、改进自己的教学行为。设计相应的对策和措施，以丰富自己的实践性知识。级教师窦桂梅说过：教特 “ 师的实践性知识，实质是教师对于自己的教学实践进行反思而获得的。谁来给教师良好的成长环境？

小学语文语感教学之我见

在朗读训练中，师即要严格要求，要以从这几方面进行教又
总是以表象和词的形式保存着，因之形成：象系统的概念一并表一
语词系统，两个系统相互制约渗透配合最终构成网络状认知结
变以顺从对象。语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的
同化与顺应，知结构是一个巨大的语义场，去的经验和知识认过
播，录音听故事，学生体会语言艺术的韵律美、放让节奏美，浓用烈的感情色彩感染他们，起其感情共鸣。引
略。二、朗读教学的特点及要求
称典范的课文。有些文章也不是每一段都适宜背诵，挑选那些要重要的段落、彩的片段、策的语句。好的文章读起来琅琅上精警口，读越有滋味，朗读和背诵这样的文章，会使学生选择越多将
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小学语文激学乏我见语
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（江省苍南县桥墩镇大龙小学；浙
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语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。在语文教学中，感教学是纲，语其他是目。举目张，则纲否纲不举则目也难张。那么我们在培养学生的语感之前。必须先

如何打造魅力课堂之我见

如何打造魅力课堂之我见作者：陈文波来源：《神州·中旬刊》2013年第07期摘要：魅力课堂首先是高效的课堂，能吸引每一个学生的课堂，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，并受到教育的课堂。

魅力课堂，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。

关键词：魅力课堂1、前言：魅力，就是对人的吸引力。

一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”讲的就是这个意思。

做为一名职业院校的老师，几年的课堂教学经验，再加上经常相互听课，我总结课堂教学分为四个境界：一是无效的课堂教学或者是低效的课堂教学，“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线；三是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；四是魅力的课堂教学，这是最高境界的课堂教学，魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。

也是我们每个老师希望达到的课堂教学，我们今天研究这个课题，也正是希望达到这个境界。

苏霍姆林斯基曾经说过要用一辈子的时间准备一节课，意思就是如果要上一堂好课，是需要不断推敲打磨的。

光是靠新课程的新理念，还不足以支撑起好课堂，关键还是要有教学智慧，而教学智慧就藏在每一个课堂细节中。

我们就从每一堂课入手，课堂就是我们的生活，我们每天都在重复它，课堂中每天也在发生着各种各样的事情，我们应该回到具体的课堂体验中来，把“推敲”当成每天的工作和习惯。

推敲课堂，就是对课堂的挑剔，就是要反复思考，敢于推翻，大胆设计，说到底，就是为了追求课堂的完美，追求课堂的魅力。

在我看来，魅力课堂是高效的课堂，能吸引每一个学生的课堂，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，并受到教育的课堂。

课堂形式上关注学生的体验外，用激励性的语言鼓励学生、用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，关注学生的兴趣、爱好，快乐、忧伤，并付出真情，满腔热情、充满激情地投入到整个课堂活动中去；富有魅力的课堂应该是以学生为主体，以实践为核心，创造性的设计教学结构，以培养学生的学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，使学生的学习成为一种自主自愿的活动。

课堂教学语言技能心得体会

课堂教学语言技能心得体会在教学过程中，教师的语言技能是至关重要的一环。

良好的语言技能能够提高课堂教学的效果，增强教学的吸引力和互动性。

在长期的教学探究中，我总结了一些心得体会，与大家分享。

第一，教师要注重口语的表达。

教师是课堂的主体，语言技能决定着教学效果。

口语表达要生动准确，句式清晰，语调抑扬有度，不仅要给学生留下深刻的印象，更重要的是吸引学生的注意力，引导学生认真思考。

第二，语速要适中。

语速是教师语言技能中的重点，语速不仅要讲得快，也不能讲得太慢，还要注意停顿和语气。

语速适中可以让学生理解更透彻，掌握更牢靠，同时也能够减轻学生的听力负担。

第三，理解学生的语言水平。

教师要了解学生的语言背景和程度，合理安排教学内容和难度。

在教授新知识时，一定要用浅显易懂的语言讲解，逐步提高难度。

教师还要尽量避免使用学生不理解的专业性语言和艰深的词汇，保证教学内容的可理解性。

第四，注重互动。

课堂互动是教学的核心，教师要注重学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间的互动。

教师应通过丰富多彩的教学手段，开展一系列互动活动，营造良好的课堂氛围，增强学生的学习兴趣和热情。

第五，创造轻松的教学氛围。

轻松的教学氛围能够有效地缓解学生的紧张情绪，提高学生的自信心和学习动力。

教师应在教学中穿插幽默谈话、诙谐语言、活泼表现等元素，让学生在轻松快乐中接受学习知识。

总之，教师在课堂教学中的语言技能是十分重要的。

要注重口语表达，掌握合理的语速，理解学生的语言水平，注重互动，创造轻松的教学氛围。

只有这样，才能提高教学质量，帮助学生取得更好的学习成效。

小学语文朗读教学之我见陆樱樱

小学语文朗读教学之我见陆樱樱摘要：朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。

只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。

关键词：小学语文、朗读教学新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。

一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望。

1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。

在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。

2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。

3、播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。

二、创设情境，设计各具特色的朗读形式。

“课堂教学要多读精讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。

”是啊，在学生学习生涯中，朗读能领略到自然美，入情入境地读，就能唤起美的共鸣了。

1、默读是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。

因此，能在短时间内默读课文显得十分重要。

2、朗读形式常见的有齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。

如人教版小学语文第十册第一课《燕子》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。

又如《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的惬意，从而深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。

变“要我说”为“我要说”——培养七年级学生数学口语表达能力之我见

“ 说” 不到点子上．或语法不够规范、前言不搭后语等情况．此时．教师就要及时加以纠
的方法、手段使课堂变得生动有趣．以触动学生“ 说” 的欲望．有意识地让学生在循序渐进中形成一定的口语表达能力．使他们更容易
表达缺乏完整性、条理性。习惯用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解这样的情形．在中学学习的初始阶段如不加以重视和
最令数学教师头疼的就是学生的数学口语表
做．既可以使每一个学生都有发言的机会．也
有听别人发言的机会：既有面对几个人发表自己见解的机会．又有丽对全班同学发表见
达能力了我们应当把培养七年级新生的数学１３＇语表迭能力放到与学习数学知识同等重要的位置上来．将它看成是培养中学生表达
忆出本课的要点．这样不仅加深了学生对知识的理解．还发展了学生的学习能力而且，经常进行有目的的课堂小结．可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力。四、培养学生科学、严谨的态度。引导学生“ 会说”
多的数学专业语言来充实。新课的引入，问题
二、立足课堂。触动学生“ 说” 的欲望
课堂教学是数学教学工作的中心环节，培养学生的数学口语表达能力．提升学生的
数学交流能力，必须以数学课堂为主阵地。中
有经验的教师都知道．学生在刚刚升人
七年级时会有许多的“ 不适应 ” ．需要翻越很多道 “ 坎儿 ” 。其中．最令数学教师头疼的就是学生的数学口语表达能力了学生在小学阶段因年龄小．语言发展不完备．常常造成语言

小学班主任人格魅力与语言艺术之我见

随笔小学班主任人格魅力与语言艺术之我见胡雪琴潘朵摘要：作为一名班主任，不仅需要具有一定的职业素养与管理能力，同时还应在教学过程中为学生展现自身的人格魅力。

尤其是在小学阶段，基于小学生的身心特点进行分析，不难看出教师人格魅力与语言艺术都会对其造成不同程度的影响。

作为小学班主任，需要注重自身的人格魅力培养与语言艺术提升，这样才能够在潜移默化中引导学生、感染学生，从而发挥班主任的领头作用。

本文主要分析了教师人格魅力与语言艺术对学生的重要性，同时概述了提升小学班主任的人格魅力与语言艺术的具体措施。

关键词：班主任；人格魅力；语言艺术对于小学阶段的教学工作来讲，其教学难度并不高，但是由于这一阶段的学生身心尚未发育成熟，需要教师积极正确的进行引导，为了能够确保教学质量，小学班主任往往会在教学过程中一人分饰多种角色，不仅需要将自己塑造成一个严师的形象，同时还要在课后给予学生一定的关爱。

为了能够实现高效教学，教师需要采取相应的措施，提升自身的人格魅力与语言艺术，在教学过程中潜移默化的推动学生价值观与人生观的形成，从而达到最终的教学目的。

一、提升小学班主任人格魅力的方式自新课改以来，教育的本质已经发生了改变，由智力教育向着更加多元化的方向发展。

基于此，为了能够满足现今的教学需求，需要教师针对自身存在的问题进行整改，其中以人格魅力与语言艺术两方面为主。

教育是一项崇高的工作，因此对教师个人素养也有着极高的要求，尤其是对于小学阶段的学生来讲，教师的正确引导与耳濡目染的影响是极为重要的，小学生正处于模仿学习的阶段，教师的一言一行都会影响到学生的价值观与人生观，因此，在小学教育阶段，需要班主任对自身的行为、思想、语言表达进行深刻的反思，所谓近朱者赤近墨者黑，只有教师具有良好的个人素养，才能够影响学生的价值观念，因此，为了达到新的教学目标，教师需要通过有效措施提升自身的人格魅力与语言艺术，这样才能够确保小学课堂教学质量[1]。