心理学中的新教师和专家教师的区别
新手教师和专家型教师的区别
教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。
会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
但教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
教师的成长与发展一、教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
(一)关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。
(二)关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(三)关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
二、教师成长的策略(一)系统的理论学习理论指教育理论和本学科的专业理论。
大量知识的掌握有助于教师的专业发展。
(二)完善的技能训练(三)科学的自我反思(四)自觉的科学研究三、教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
(一)观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。
(二)开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
心理学 名词解释
心理学名词解释之阿布丰王创作感觉：是人脑对直接作用域感觉器官的事物的个别属性的反应.知觉：是在感觉的基础上发生的,它是人脑对对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映.（观察是知觉的高级形式）记忆：人脑对过去经验的坚持和再现记忆的基本过程：识记→坚持→再认或回忆 or 编码→存储→提取想象：是人脑对已存储的表象进行加工改造,缔造出新形象的心理过程.思维：是人脑对客观事物的实质属性与内在联系的概括的间接的反映.缔造性思维：是指用共同新颖的方法解决问题的思维过程.它是人类思维的高级形态,是智力的高级暗示.注意：是指心理活动对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一.情绪和情感：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应.认知是它们发生的基础.需要是引发情绪情感的中介.意志：人们自觉地确定目的,有意识地根据目的调节支配行动,努力克服困难,实现预定目标的心理过程.需要：是有机体内部某种缺乏或不服衡状态而力求获得满足的心理倾向,是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映.兴趣：人对事物的一种认识倾向,陪伴着积极的情绪体验,对个体活动,特别是对个体的认知活动有巨年夜的推举措用.具有定向和动力功能.能力：直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的人格心理特征.气质：暗示在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征,即脾气、天性.它是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征.性格：人较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征.学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而发生的行为或行为潜能的比力耐久的变动.学习念头：激发个体学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力.学习迁移：也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响.技能：是个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的合乎法则的活动方式学习战略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.心理健康：就是一种良好的、继续的心理状态与过程,暗示为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能.规律知觉的规律：（特征或基本特性）知觉的选择性：挂图和黑板上的字知觉的理解性：设计图纸,专业人员能看懂内容和意义知觉的整体性：窥一斑而知全豹知觉的恒常性：无论何时都觉得红旗是红色的（颜色、形状、年夜小、亮度恒常）识记规律：（影响识记效果的因素）1、识记的目的与任务2、识记的态度和情绪状态3、活动任务的性质4、资料的数量和性质5、识记的方法影响遗忘进程的因素1、学习资料的性质2、系列位置效应3、识记资料数量和学习水平4、识记的方法5、情绪和念头记忆规律在教学中的应用：1、明确识记的目的,加强有意识记2、加强理解记忆,掌握识记方法技巧3、尽量减少和防止干扰4、合理组织复习（及时复习、合理分配时间、运用感官介入复习、试图回忆与反复阅读相结合、适当过度学习）运用注意规律组织教学I、根据注意的外部暗示了解学生的听课状态II、运用无意注意的规律组织教学III、运用有意注意的规律组织教学IV、运用两种注意相互转换的规律组织教学影响问题解决的因素：1、问题情境2、定势与功能固着3、原型启发4、已有知识经验5、情绪与念头影响学习迁移的因素：1、学习资料的相似性2、原有认知结构3、对学习情境的理解4、心向（定势）影响能力发展的因素：1、遗传与营养2、早期经验3、教育与教学4、社会实践5、主观努力品质观察的品质：目的性、精确性、全面性、深刻性记忆的品质：敏捷性、耐久性、准确性、准备性思维的品质：①思维的广阔性和深刻性②思维的自力性与批判性④思维的逻辑性和严谨性③思维的灵活性（举一反三,善于迁移）与敏捷性（速度快,正确性高）注意的基本特征（品质）：注意的稳定性：如上课要听教师讲,要做笔记,又要看演示,但这些行为都服从于听课,因此,是稳定的.注意的起伏,注意的分散（被无关事物所吸引,分心）注意的范围（注意的广度）：知觉对象的数目（简单任务下能注意5～9个项目）注意的分配：如一边听课,一边做笔记.注意的转移：主动把注意从一个对象转到另一个对象上.意志品质：意志的自觉性（与之相反：受暗示性（盲从）和专断性）意志的果断性（与之相反：优柔寡断和轻率武断）意志的自制性（与之相反：任性和怯懦）意志的坚韧性（与之相反：摆荡性和执拗性）意志行动的特征：1、意志行动是人特有的自觉确定目的的行动2、意志对活动有调节支配作用,使人的行动能按设定好的目的去改造世界3、克服内部与外部的困难是意志行动最重要的特征4、意志行动以随意举措为基础缔造性思维的基本特征：1、新颖共同性2、缔造性思维是多种思维的结晶（发散思维为核心——发散思维特征流畅性、灵活性、首创性）3、缔造性想象的积极介入4、灵感状态性格的结构：性格的态度特征：谦虚或自负、利他或利已、年夜意或细心、缔造或墨守陈规等.性格的意志特征：顽强拼搏、应机立断性格的情绪特征：情绪活动的强度、稳定性、耐久性和主导心境等方面的特征.性格的理智特征：在感知、记忆、想象、思维等认知过程中暗示出来的认知特点和风格.学生学习的特点：1、学生学习具有计划性目的性组织性2、学生学习具有间接性3、学生学习具有自主性战略性风格性4、学生学习具有主动性简答分析如何培养学生的观察力：1、引导学生明确观察的目的和任务2、引导学生复习或预习相关的知识3、引导学生制定观察计划,提出观察方法4、引导学生讨论、交流并汇报功效如何培养学生的想象力：1、激发培养学生的想象念头2、帮手学生正确理解词语或图表所标识表记标帜的意义3、丰富学生的表象储藏4、引导学生开展想象活动缔造性思维能力的培养：（1）激发好奇心和求知欲,培养缔造性念头；（2）培养发散思维与集中思维相结合的能力；（3）培养与发展学生的直觉思维的能力；（4）进行缔造性的活动,培养缔造性人格学生情绪情感的培养：1、确立教学中的情感目标2、创设问题情境挖掘各学科知识内在的情感成份,丰富学生的理智感3、实行愉快教育,缓解情绪紧张意志品质的培养：1、加强目的性教育,注意培养品德情感2、组织实践活动,取满意志熬炼的直接经验3、指导学生加强意志的自我熬炼4、发挥纪律对培养意志品质的作用学生的需要与教育：1、了解学生的需要2、尊重和满足学生的合理需要,抑制分歧理需要3、引导和培养学生新的更高条理的需要学生的兴趣与教育（培养激发学生学习兴趣的方法）：①通过各种活动发展学生的兴趣④要根据学生的年龄特征提高学生的学习兴趣②通过提高教学水平,引发学生兴趣③引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来⑤要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣⑥通过积极的评价使学生的兴趣得以强化⑦充沛利用原有兴趣的迁移能力的不同：1、能力类型的不同2、能力发展水平的不同3、能力暗示早晚的不同4、特殊能力的不同5、智力的性别不同影响能力发展的因素：1、遗传与营养6、早期经验7、教育与教学8、社会实践9、主观努力学生能力的培养：1、注重对早期经验的培养2、教学中加强知识与技能的学习与训练3、教学中针对学生的能力不同因材施教4、教学中要积极培养学生的元认知能力和缔造能力5、社会实践活动是培养学生能力的基本途径6、注意培养学生和非智力因素气质与教育：1、看待学生克服气质偏见2、针对学生气质不同因材施教对胆汁质：采用直截了当的方式,不宜轻易激怒,对其严厉批评要有说服力,培养其自制力,坚持究竟的精神,豪放、勇于进取的人格品质.对多血质：可采用多种教育方式,但要按期提醒,对其缺点严厉批评.鼓励他们勇于克服困难,培养其扎实专一的精神,防止其见异思迁,缔造条件,多给他们活动的机会,培养他们暮气蓬勃、足智多谋的优点.对黏液质：采用耐心教育的方式,让他们有考虑和作出反应的足够时间,培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点.对抑郁质：采用委婉暗示的方式,对其多关心、爱惜,不宜在公开场所下指责,不宜过于严厉的批评,培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神,培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点3、帮手学生进行气质的自我分析、自我教育,培养良好的气质品质4、特别重视胆汁质和抑郁质学生5、组建班干军步队时要考虑学生气质类型影响性格形成与发展的因素：家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、自我教育、社会文化因素学习念头的激发：1、创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心2、根据作业难度,恰当控制念头水平3、充沛利用反馈信息,妥善进行奖惩4、正确指导归因使生继续努力5、适当开展竞赛学习念头的培养：（1）了解和满足学生的需要,增进学习念头的发生（2）重视立志教育,对学生进行成绩念头训练（3）帮手学生确立正确的自我概念,获得自我效能感（4）培养学生努力招致胜利的归因观影响学习迁移的因素：1、学习资料的相似性2、原有认知结构3、对学习情境的理解4、心向（定势）增进迁移的教学：1、精选教材2、合理安插教学内容3、合理安插教学法式4、教授学习战略,提高迁移意识性如何提高直观效果：1、灵活选用实物直观和模像直观2、加强词与形象的配合3、运用感知规律灵活教学4、培养学生的观察力5、让学生介入直观过程增进知识坚持的法子（运用记忆规律增进知识坚持）1、精加工资料2、有效运用记忆术3、进行组块化学习4、适当过度学习5、合理进行复习把持技能的形成：1、把持定向2、把持模仿3、把持整合4、把持熟练把持技能的培训要求：1、准确的示范和讲解2、需要而适当的练习3、充沛而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉学习战略一、认知战略（一）复述战略１、界说：复述战略是在工作记忆中为了坚持信息,运用内部语言在年夜脑中重现学习资料或安慰,以便将注意力维持在学习资料上的方法.２、经常使用的几种方法：①利用随意识记和有意识记；②排除相互干扰；③整体识记和分段识记；④多种感官介入；⑤复习形式多样化；⑥画线.（二）精细加工战略１、界说：精细加工战略是一种将新学资料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工战略.２、经常使用战略：①记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）；②做笔记；③提问；④生成性学习；⑤利用布景知识,联系实际.（三）组织战略１、界说：使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构.２、经常使用战略：①列提纲；②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；③利用表格（一览表、双向表）.二、元认知战略（一）概念：１、元认知：是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制.①元认知知识（知道做什么）：对有效完成任务所需的技能、战略及其来源的意识.包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习战略及其使用方面的认识.②元认知控制（何时、如何做什么）：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改.２、经常使用战略：①计划战略、②监视战略、③调节战略三、资源管理战略１、时间管理战略：统筹安插学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间２、环境管理战略：注意调节自然条件,设计好学习的空间３、努力管理战略：自我激励４、学业求助战略问题解决能力的培养：1、提高学生的知识储藏的数量和质量2、教授与训练问题解决的方法和战略3、提供多种练习机会4、培养思考问题的习惯品德的心理结构：1、品德认知2、品德情感3、品德意志4、品德性动良好态度与品德的培养１、有效的说服２、树立良好的典型３、利用群体约定４、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动５、给予恰当的奖励与处分心理健康教育的意义1、预防精神疾病、保证学生心理健康的需要2、提高学生心理素质,增进其人格健全发展的需要3、对学校日常教育教学工作的配合与弥补教师生长的具体途径：1）观摩和分析优秀教师的教学活动.2）开展微格教学.3）进行专业训练.4）教学经验反思.（波斯纳：经验+反思=生长）教师威信的形成与发展（1）培养自身良好的品德品质（2）培养良好的认知能力和性格特征（3）注重良好仪表、风度和行为行管的养成（4）给学生良好的第一印象（5）做学生的知己朋友专家型教师与新教师的区别（1）课前计划的不同：专家教师的课时计划：简洁、灵活、以学生为中心,并具有预见性.新教师的课时计划：依赖课程目标,不会随课堂情境的变动来修改课前计划（2）课堂教学过程的不同：1）课堂规则的制定与执行：专家型教师制定的课堂规则明确,并能坚持执行；新教师的课堂规则较为含糊,不能坚持下去.2）维持学生的注意方面：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法,新教师则相对缺乏这些方法.3）教材的出现专家教师在教学时注重回顾先前知识,并能根据教学内容选择适当的教学方法,新教师则不能.4）课堂练习：专家型教师将练习看作检查学生学习的手段,新教师仅仅把它看成必经的步伐.5)家庭作业的检查：专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的惯例法式,而新教师往往缺乏相应的规范.6)教学战略的运用：专家型教师具有丰富的教学战略,并能灵活运用.新教师或缺乏或不会运用教学战略.（3）课后评价的不同：新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节.专家教师则多谈论学生对新资料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动.（2）其他不同（3）专家型的教师的师生关系融洽,人格魅力年夜,对职业的情感投入水平高,职业义务感和责任感强.过程思维的一般过程：分析与综合（基本过程）、比力与分类、笼统与概括、系统化与具体化问题解决过程：1、发现问题2、明确问题（理解问题）3、提出假设4、检验假设功能注意的功能：选择功能、坚持功能、调节和监督功能情绪情感的功能适应功能、念头功能、组织功能、信号功能（微笑表赞赏）、健康功能、感染功能（共鸣和移情“爱屋及乌”）还有强化功能、迁移功能、疏导功能、协调功能.念头的功能：激活功能指向功能维持和调节功能（强化功能）理论皮亚杰认知发展阶段理论①感知运动阶段（0～2岁）感觉和举措的分化、“客体永久性”、问题解决能力开始发展、延迟模仿的发生②前运算阶段（2～7岁）自我中心、不成逆运算、不能够推断事实、泛灵论(所有生物都有生命)、转换推理③具体运算阶段(7岁～11岁）去自我中心性、可逆性、守恒、分类、序列化④形式运算阶段（11岁～成人）假设—演绎推理、类比推理、笼统逻辑思维、反思能力可逆与赔偿、思维的灵活性、形式运算思维的逐渐发展埃里克森人格发展阶段理论1）基本信任对基本不信任（0～1岁）；2）自主对羞怯和疑虑（2～3岁）；3）主动对内疚（4～5岁）；4）勤奋对自卑（6～11岁）；5)同一性对角色混乱（12～18岁）；6)亲密对孤独（成年早期）；7)繁殖对停滞（成年中期）；8）自我整合对失望（成年晚期）皮亚杰的品德发展阶段论：儿童品德发展经历从他律到自律的转化发展过程,10岁是儿童从他律品德向自律品德转化的分水岭.①自我中心阶段（2-5岁）②权威阶段（他律品德阶段）③可逆性阶段（自律或合作品德阶段）④公正阶段科尔伯格的品德发展阶段论：。
2023年教师资格之中学教育学教育心理学精选试题及答案一
2023年教师资格之中学教育学教育心理学精选试题及答案一单选题（共40题）1、读文章标题，去猜测文章具体内容属于（）。
A.推测与假设训练B.自我设计训练C.头脑风暴法D.发散思维训练【答案】 A2、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称为（）。
A.教学策略B.教学目标C.教学计划D.学习策略【答案】 A3、在教学内容的呈现上，专家教师引入要讲的教学内容，通常采用的方法是A.开门见山式B.实验式C.导入式D.迂回曲折式【答案】 C4、记忆的发展是从机械记忆到意义记忆，思维的发展是从具体思维到抽象思维，这说明学生的身心发展具有（）A.顺序性与阶段性B.不均衡性C.个体差异性D.整体性【答案】 A5、下列哪种现象不属于学习? ( )A.小孩到一-定年龄变声B.近朱者赤C.上行下效D.吃一堑长一智【答案】 A6、学校中的传统、仪式和规章，一般统称为（）。
A.校园文化B.教师文化C.制度文化D.校风文化【答案】 C7、教学过程是一种特殊的（）。
A.心理过程B.信息过程C.逻辑过程D.认识过程【答案】 D8、布鲁纳认为学习的实质在于（）。
A.构造一种完型B.主动地构建认知结构C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知【答案】 B9、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于20 世纪（）。
A.50 年代B.60 年代C.70 年代D.80 年代【答案】 B10、血清中含量最高的是（）。
A.IgGB.IgMC.IgED.IgDE.IgA【答案】 A11、主体对自身认知活动的认知是A.知识B.元认知C.监控D.评价【答案】 B12、流式细胞仪可用于（）。
A.测定Tc细胞的效应功能B.IgG测定C.可溶性细胞因子测定D.T细胞亚群测定E.淋巴细胞转化试验【答案】 D13、我国现行学制属于（）。
A.单轨学制B.双轨学制C.分支型学制D.阶梯型学制【答案】 C14、课程目标的制定既要依据对学生的研兹和对社会的研究，又要依据对（）。
第二讲专家教师新手教师比较
第二讲专家教师新手教师比较专家教师和新手教师在教学中存在一定的差异。
专家教师具备丰富的教学经验和专业知识，能够熟练地运用不同的教学方法和策略，提高学生的学习效果；而新手教师则缺乏经验，在教学过程中可能会面临一些挑战。
本文将对专家教师和新手教师进行比较，并探讨如何帮助新手教师提升教学能力。
一、专家教师的特点专家教师通常具备以下几个特点：1. 丰富的教学经验：专家教师在长期从事教学工作中积累了丰富的经验，能够更加准确地判断学生的学习需求，合理安排教学内容和方法。
2. 熟练运用各种教学方法：专家教师掌握了多种有效的教学方法和策略，能够根据学生的不同特点和需求选择适合的教学方法，提高学生的学习效果。
3. 系统的专业知识：专家教师对所教授的学科有着全面、深入的了解，能够准确地传授知识，解答学生的问题。
4. 能够激发学生的学习兴趣：专家教师经验丰富，善于激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松、积极的氛围中进行学习。
二、新手教师的挑战新手教师常常面临以下几个挑战：1. 缺乏教学经验：新手教师刚刚步入教学岗位，经验相对较少，可能对于教学过程中的一些问题处理不太熟练。
2. 教学方法选择困难：由于缺乏教学经验，新手教师可能对于如何选择合适的教学方法和策略感到困惑。
3. 知识掌握不够全面：新手教师在专业知识的掌握上可能存在一些不足，难以准确、全面地传授知识。
4. 学生管理困难：新手教师在学生管理方面可能面临一些困难，如如何与学生建立良好的师生关系，如何处理学生之间的冲突等。
三、提升新手教师的教学能力为了提升新手教师的教学能力，可以从以下几个方面进行改进：1. 提供专业培训：学校可以为新手教师提供专业培训课程，帮助他们学习和掌握教学方法、策略以及相关知识。
2. 导师指导：学校可以将专家教师作为新手教师的导师，进行一对一指导，帮助他们解决教学中的问题，提供经验分享和指导意见。
3. 学习交流机会：学校可以组织教师交流会、学术讲座等活动，为新手教师提供学习和交流的机会，从其他教师的经验中吸取教训。
专家型教师的特征
专家型教师的特征斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而节约的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。
通过对专家一一新手对比研究，了解专家教师的基本特征，可对专家教师的概念作一界定。
我们认为，专家教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。
现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。
有关研究表明，专家教师和教师新手在教学上的差异是由于他们知识结构的不同造成的。
斯腾伯格等人认为：专家教师和新教师拥有的陈述性知识不仅在量上有差异，而且其组织也有明显差异：专家教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练技能。
这些技能经过反复练习，其执行程序已变得自动化，很少或不需要意识控制。
而这些正是新教师缺乏的；由于专家教师使常规课堂活动自动化，这就使他能把有限的心理资源应用于富有创造性的教学活动中，从而表现出对学生的需要更敏感，更能满足学生的个别需要，能时刻记住课堂教学的主要目标，采用灵活而适当的教学策略，帮助学生克服理解中的难点，顺利达到教学目标。
专家型教师与新手教师的比较研究
专家型教师与新手教师的研究 20世纪九十年代以来，对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长，其中着重进行的是专家―新手型教师的比较研究。
专家―新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域。
至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知。
研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手型教师转变为专家型教师的过程。
比较两者之间的差异，找出其转变的规律，并应用于新教师的培训，使之尽快成长为专家型教师，这对师资培训具有极其重大的意义。
一、教学行为的比较研究研究发现，专家型教师和新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，主要表现在三个方面：1、课时计划的差异有研究表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。
相反，新手教师却把大量时间和精力用在课时计划的细节上。
专家型教师更多的是在头脑内开展课时计划而不是像新手型教师主要是形成书面的课时计划。
实践证明后一种课时计划具有更大的灵活性，可针对学生不同的反应做出调整。
2、教学过程中的差异在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。
在吸引学生的注意力上，专家型教师有一套完整的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。
在教材的呈现上，专家型教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。
在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。
在家庭作业的检查上，专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新手型教师却不能做到。
在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
在课堂提问方面，张雪明的研究表明，专家与新手提问的等待时间和频数也存在着差异。
2022年-2023年教师资格之中学教育学教育心理学自我提分评估(附答案)
2022年-2023年教师资格之中学教育学教育心理学自我提分评估(附答案)单选题（共35题）1、“你可以把马儿牵到河边，但你不能强迫它喝水”，这句话隐喻学生的学习具有（）。
A.主体性B.客体性C.被动性D.强制性【答案】 A2、我国实际推行近代学制的时间是（）。
A.1840B.1902C.1903D.1922【答案】 C3、心智技能形成中出声的外部语言阶段，不出声的外部语言阶段和内部语言阶段可以合称为（）A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型内化【答案】 D4、人体寄生的寄生虫卵中最小者为（）。
A.肝吸虫卵B.血吸虫卵C.肺吸虫卵D.姜片虫卵E.以上均不正确【答案】 A5、从学生的社会地位来看，学生在教育过程中应处于（）。
A.从属地位B.主导地位C.主体地位D.边缘地位【答案】 C6、下列表述中属于学生隐私权的是（）。
A.学生获得的荣誉B.学生的日记C.学生的尊严D.学生的财务【答案】 B7、血清中含量最高的是（）。
A.IgGB.IgMC.IgED.IgDE.IgA【答案】 A8、免疫比浊法可用于（）。
A.测定Tc细胞的效应功能B.IgG测定C.可溶性细胞因子测定D.T细胞亚群测定E.淋巴细胞转化试验【答案】 B9、问题解决的最后一个阶段是（）A.分析问题B.提出假设C.发现问题D.检验假设【答案】 D10、道德教育的认知模式的提出者是（）。
B.科尔伯格C.班杜拉D.罗杰斯【答案】 A11、把课程计划付诸实践，并达到预期课程目标的基本途径是（）A.课程实施B.教学过程C.课程评价D.课程标准【答案】 A12、影响学生学习特点的外部因素是（）。
A.学生掌握的方法B.学生的学习经验C.学生的学习积极性D.学习内容【答案】 D13、校园文化是人们为了保证学校教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态，其核心内容是（）。
A.规章制度B.学校环境文化D.观念文化【答案】 D14、下列哪项属于真正的创造？（）A.鲁班发明锯子B.高斯少年时做数字1 ~ 100的连加C.找到远古时期的化石D.陶渊明发现桃花源【答案】 A15、下列属于脑脊液检查适应证的是（）。
2023年4月自考02111教育心理学部分试题及答案(考友回忆版)
2023年4月自考02111教育心理学部分试题及答案（考友回忆版）一、名词解释：1．移情【参考答案】是指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解和分享。
2．学习【参考答案】是有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。
二、简答题：新手教师和专家教师的区别。
【参考答案】1．活动计划的差异专家教师的课时计划更多在买脑里，简洁灵活，并以儿童为中心，有一定预见性。
而新手教师的课时计划更多在一些细节上，并且考虑不周到。
2．活动过程的差异（1）活动规则：专家教师制定的活动规则明确并能坚持执行，而新手教师则较为含糊，有时不能坚持下去。
（2）吸引儿童注意力：专家教师有一套完整的方法来吸引儿童的注意力。
（3）知识呈现：专家教师通常以导入的方式将先前知识与现有知识联系起来。
（4）课堂练习：专家教师把练习当成检查儿童学习的手段，而新手教师把练习当成必经的步骤。
（5）家庭作业检查：专家教师有一套检查儿童作业的规范化、自劫化的常规程序。
（6）教学策略的运用：专家教师提的问题更多并给予反馈，也能根据儿童的非语言线索，来判断和调整教学。
如，对待儿童分心的问题。
3．课后评价的差异新手教师多关注对问题是否解释清楚，板书如何；而专家教师多讨论儿童理解新材料的情况如何，很少关注课堂管理。
三、论述题：运动技能三个阶段。
【参考答案】（1）认知阶段认知阶段也称知觉阶段。
这一阶段主要是理解学习任务，并形成目标意向和目标期望。
目标意向和目标期望对动作技能的学习起着定向作用。
（2）联系形成阶段这一阶段，重点是让适当的刺激与反应形成联系并固定下来，整套动作连为整体，变成固定程序式的反应系统。
例如已经学会开汽车的人，在学习开飞机时，因为飞机的转弯是用脚操纵的，所以他必须排除用手转动控制盘的习惯干扰。
（3）自动化阶段动作技能形成的最后阶段是一长串的动作系列联合成为一个有机整体并巩固下来。
随着动作技能的巩固和发展，暂时联系达到非常巩固的程度以后，动作即可出现自动化现象。
发展与教育心理学,第十四章
第十四章教师心理第一节教师的社会角色一、教师的角色角色是社会中存在的对个体行为的期待系统。
它与人们的某种社会地位、身份相一致。
教师由于其任务的多样化决定了教师社会角色的多样性。
教师的角色主要有：教书的角色、育人的角色、朋友的角色、管理的角色、研究的角色和学生心理调节者。
（一）教书的角色研究者张承芬等人认为，教师要扮演好教书的角色，必须很好地完成如下任务：（1）激发学习动机。
（2）有效组织教学。
（3）评定学习。
具体落实就是完成三种角色身份：教学的设计者、教学的执行者、教学的监控者。
（二）育人的角色1.言传育人者教师不仅向学生传授知识，同时还必须向他们进行思想品德教育，教给他们对事物的正确观念、正确认识、正确态度，教给他们判断是非的标准，想方设法把正确的道德观念转变成学生的道德信念。
2.身教育人者优秀的教师会努力成为学生崇拜和模仿的对象，成为学生学习的榜样。
教师要用智慧启迪智慧，用良心培养良心，诚实地为祖国服务去培养学生忠于祖国。
教师不但要教知识，更要“传道”、教做人。
（三）朋友的角色教师要想扮演好学生的朋友角色，就要努力做到：（1）淡化自己教师身份，多考虑与学生人格平等，尊重学生。
（2）平等待人，认真听取学生的意见与建议，并能理解和认可学生的不同意见与分歧，真诚地对待学生。
（四）管理的角色教师要充当的另一个角色是学生集体的管理者。
这个角色主要表现在两个方面：第一是学生集体的领导者，第二是纪律的监督和维持者。
（五）研究的角色1.知识的学习者教师的知识是通过不断的学习获得的，要教好知识，寻求最佳的教学方案，教师就得不断地学习。
作为教师，一要学习专业知识，精通本专业的基础知识，这是搞好教学工作的基础和前提；二要学习教育理论、掌握教育规律和技巧，这是教育活动成败的关键:；三要学习相关知识，具有广博的相关学科知识和广泛的兴趣爱好，这是增强教学效果、适应科学发展的需要。
2.教学的研究者教师必须对自己的教学进行研究，成为一个教育、教学的研究者，从而能够以一定的理论为基础，灵活地解决教学中的各种实际问题。
西南大学《教育心理学》网上作业及参考答案
=================================================================================================== 1：[单选题]教学环境包括（）和社会环境两个方面。
A：物质环境B：心理环境C：居住环境D：地理环境参考答案：A2：[单选题]（）提出了有意义学习的理论。
A：奥尔波特B：斯金纳C：班杜拉D：奥苏贝尔参考答案：D3：[论述题]1.简述皮亚杰关于认知发展的四个阶段。
2.简述学习风格的社会性因素。
3.个体如何预防职业倦怠？参考答案：1.答:（1）感知运动阶段（0―2岁）（2）前运算阶段（2--7岁）（3）具体运算阶段（7―11岁）=================================================================================================== （4）形式运算阶段（11岁至成年）2.答：（1）独立学习与结伴学习。
（2）竞争与合作。
（3）成人支持。
3.答：（1）观念的改变。
要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。
（2）积极的应对策略和归因方式。
努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。
（3）合理的饮食和锻炼。
4：[单选题]（）提出了联结主义学习理论.A：冯特B：桑代克C：费斯汀格D：斯金纳参考答案：B5：[单选题]评价和（）过程始终贯穿整个教学过程。
A：归因B：反思C：游戏D：学习参考答案：B=================================================================================================== 1：[单选题]社会认知理论把学习分为参与性学习和（）。
A：替代性学习B：模仿性学习C：观察性学习D：交互性学习参考答案：A2：[论述题]1.罗杰斯认为经验学习应具备哪些基本的性质？2.专家型教师和新手型教师有哪些区别？3.观察者的模仿动机有哪些来源？参考答案：1.答：（1）学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。
专家型教师和新教师教学行为的比较研究
２１ 年 １ ２ ０１ 月 ０日
专家型教师和新教师教学行为的比较研究
⑩河北农 业大学外 国语 学院 刘悦梅 赵 洁
教师专业发展是教师个体专业不断发展 的过程 ，ｌ
２专 家型 教 师 。 龄 在 十 年 以 上 ， 学 表 现 突 出 ， ． 教 教
是伴 随着教师个体职业 生涯始终的过程 。 从教师专业 ｆ 能够形成 自己完整的教学体系 、 教学风格 的教师称为 发展阶段理论 我们可以看出 ， 师的发展 是一个 长期 Ｉ 教 专家型教师 。 专家教师的课 时计划 简洁 、 灵活 ， 以学生
演着非常重要 的角色。 Ｊ 参考文献
［】顾 明 远 ， Ｉ 孟繁 华 ． 际教 育 新 理 论 ． １ ： 南 国 海：海 ７ １ 训 内容 应有 针 对 性 和 实用性 。 于 新教 师 的 Ｉ ． 培 对
培训 ， 应重点关 注培训 的 目的和培训的 内容 ， 最直接 Ｉ 出版社 ，０ １ ２０．
所学的知识非常有限 ， 他们所学习的只是一些最基本 ： 才能真正改变传 统的教学观点 。否则 ， 教师只会在不
的知识 ，这时 只有通过 在职培训 才能跟上时代 的进 Ｉ 打乱传 统课 堂规则的前提下 ， 接受新理念 ， 仅从表 面
步、 社会的发展。 因此， ｉ 培ｔ１作在教师专业成长中扮 ｌ ｌ ｌ 做出变化。
验， 当经 验 型 教 师 的教 学 行 为 能 够 迅 速 、 活 以 至 于 ｌ ； 教 师 备课 时 首 先考 虑 的 是 面对 学 生如 何 开始 教 灵 新 验
达到一种 自动化 的水 平 ， 具备反思 能力的时候 ， 们 １ 他 学和持续教学 ， 向于根据权威设定 的规则 和指南行 倾 事 资 学 就会成为专家型教师 。因此 ， 注新 教师和专 家型教 Ｊ 。 家 型 教 师 在 备 课 时 常 常 是 先 考 虑 教材 、 料 、 关 专
专家型教师的特征
专家型教师的特征专家型教师的特征专家型教师的特征国外大量的研究表明，专家型教师与教师新手在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显不同。
对课时计划的分析表明，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。
它突出地包括了课的主要步骤和教学内容。
在备课时，专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表像和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性。
而教师新手则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划；在课堂教学过程中，专家教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略。
而教师新手的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；在课后评价上，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
而教师新手更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。
斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
心理咨询师有哪几个等级
心理咨询师的不同等级
心理咨询师是专门从事心理健康辅导和咨询的专业人员。
根据其专业资质和经验水平的不同，心理咨询师在行业内被分为不同的等级。
以下是心理咨询师的几个主要等级：
1. 初级心理咨询师
初级心理咨询师通常是刚刚进入心理咨询行业的新人。
他们通常持有心理学或心理咨询相关专业的学士学位，并已通过基本的心理咨询课程培训。
初级心理咨询师主要进行基础咨询工作，对于一些常见的心理问题能够进行初步的辅导和支持。
2. 中级心理咨询师
中级心理咨询师拥有更为丰富的实践经验和更高的专业资质。
他们通常持有硕士学位，并且在心理咨询领域有更多的培训和实践经验。
中级心理咨询师能够处理更为复杂和深入的心理问题，为客户提供更为专业和个性化的咨询服务。
3. 高级心理咨询师
高级心理咨询师是在心理咨询领域经验丰富、业务能力卓越的专业人员。
他们通常持有博士学位，并且在心理学理论和实践方面有深入的研究和探索。
高级心理咨询师可以为客户提供最为专业和综合的心理咨询服务，针对不同的心理问题提供多元化的解决方案。
4. 主任心理咨询师
主任心理咨询师是在心理咨询领域具有权威地位和丰富经验的领军人物。
他们通常担任心理咨询机构的负责人或主管，负责指导和管理团队的工作。
主任心理咨询师在心理学领域有深厚的学术底蕴和实践经验，在心理咨询行业具有极高的声誉和影响力。
综上所述，心理咨询师根据其专业资质和经验水平的不同被分为初级、中级、高级和主任等不同等级。
不同等级的心理咨询师在行业内扮演着不同的角色，为客户提供专业、全面和个性化的心理咨询服务，促进个体心理健康的提升和发展。
高教心理学完整版习题答案
第一章高等教育心理学概述名解1.高等教育心理学(P14)：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2.个性心理(P3)：是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
3.心理过程（P2）：是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
辨析题1．高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。
×2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。
(P14) 不全面：名解1，包括学与教两方面。
3.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。
(P20)×简答44.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。
(P20) 不正确。
有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。
而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。
学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。
简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。
5.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。
因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。
你对此论有何看法？(P20)×见46.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外。
你对此论有何看法？(P15)×见4简答题1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。
(P12)特征：高等教育心理学①是学校教育心理学的分支学科；②是反映高等专业教育特色的教育心理学；③研究的对象是大学生；④要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据；对象：学生的学和教师的教2.试述高等教育心理学的研究内容。
6 新手教师与专家型教师的差异
中学思想政治学科教材、教法学习材料第六期2008年10月新手教师与专家型教师的差异新手和专家的比较研究是认知心理学家在研究专门领域的知识时经常采用的方法。
这一方法最初在象棋、医学、数学、物理等领域得到应用，在20世纪70年代末80年代初被应用于教师认知的研究。
教育心理学认知学派的一些学者在新手教师和专家型教师的研究领域取得了一些有价值的研究成果。
1.教学效能感方面的表现（1）教学效能感的影响教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习效果的能力的一种主观判断，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。
一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的认识；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的评价和认识。
教学效能感实质上是社会对教育的要求在教师知识结构中的体现，也是教师对自己教学能力和教学效果的一种感性的或理性的知觉。
教师教学效能感对教师教学的影响主要体现在以下两个方面。
第一，对教师教学的指导作用。
一般教学效能感涉及的是教育对学生发展中的作用、师生关系等方面。
这些方面是教育基本理论、教育心理学、学习心理学、课程论、教学论等学科研究的主要领域。
一般教育效能感既是教师教育教学理论素养的体现，也是教师教育信念系统的有机组成部分，又是教师教学行为发生和进行的最高指导。
一般教学效能信念对教师的行为构成全面的影响。
在不同的教育观的指导下，教师的教学行为有很大的不同，体现为时代的特点，表现为一般教学效能感的社会历史性。
如在中世纪欧洲神学占统治地位的时代，教学是以对上帝的爱为前提的，教师的教学行为是为了使学生能够赞美上帝，在信上帝的前提下创造性地理解上帝的旨意——《圣经》。
这样，解释和记诵《圣经》就成了教师教学行为的主要特色。
中国古代的教学与欧洲类似，也以默经和诵经为主，所不同的是，那时中国的教学内容不是《圣经》，而是“四书五经”。
而在应试教育思想的指导下，中国教师的教学行为以升学考试作为指挥棒，一般教育效能感就以应试的优劣为转移。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必看知识点最新版(二)_112
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必看知识点最新版(二)1、简答题简述个体身心发展的一般规律。
参考答案:参考解析：个体身心发展具有五个基本规律：(1) 个体身心发展具有顺序性。
(2) 个体身心发展具有阶段性(3) 个体身心发展具有不平衡性。
(4) 个体身心发展具有互补性。
(5) 个体身心发展具有个别差异性。
2、简答题六艺参考答案:【答案】六艺：中国古代的主要教育教学内容，包括礼、乐、射、御、书、数。
3、简答题联系实际，谈谈目前我国课程改革的特点。
参考答案:在课程结构方面九年一贯、整体设置义务教育课程。
①小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合课程相结合，高中阶段以分科课程为主。
②从小学到高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程。
综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。
③农村中学课程强调为当地经济发展服务。
在达到国家课程基本要求的情况下，农村中学可根据农业发展的情况因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革，试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得“双证”的做法。
④在课程标准方面，也提出一些适应我国当前国情的新要求。
国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据．是国家管理课程与评价课程的基础。
它要体现国家对公民素质的基本要求。
但由于我国当前发展还不均衡，各地区存在较大的文化、地域与发展差异，所以在课程标准方面还要考虑这种差异，允许开设地方课程。
普通高中课程还要有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择与发展机会，为学生的发展创设更多的平台。
4、判断题新教师与专家型教师的区别主要在于二者的知识量不同。
_____参考答案: 错误本题解释:参考答案：错。
参考解析：专家型教师与新教师的主要区别不在于其知识量的多少，而在于知识表征方式的根本不同。
5、单选题家园联系中最快捷也最灵活的一种方式是_____。
浅析新手和专家型教师的差异比较
浅析新手和专家型教师的差异比较20世纪90年代开始，新手—专家型教师的行为差异研究日益得到教育专家的高度重视。
认识和理解“新手型”教师与“专家型”教师的行为差异，提高教师职业水平成为教育领域的重要研究课题。
研究的目的是为了发现新手教师和专家教师之间的差别，探索新手教师转变为专家教师的一般规律，挖掘新手教师成长为专家教师所需的必要条件，为教师培训提供科学依据，进而采取务实有效的方法，使新手教师尽可能快速的成长为专家教师。
1 新手型教师的成长过程有学者在研究教师教学发展的过程中，提出了教师成长的五阶段理论:新手、优秀新手、胜任、熟练和专家阶段。
他认为，所有教师都是从新手阶段开始，伴随教学知识和经验的积累，大约经过2～3年发展成为优秀新手教师，3～4年后，大部分教师能够进入胜任阶段。
到5年左右大多数教师能够成为熟练教师，但是熟练教师中却只有一部分教师能够发展成为专家型教师。
2 新手型教师和专家型教师的界定心理学家通过下面三种方法来界定专家教师:一是通过学生成绩来确定:以标准化考试如,学年统考研究学生在一定时期内的分数增长情况，如果教师所教学生的分数增长比率在一定测试范围内占据前15%，则认为该教师是专家型教师;二是通过学校领导来确定:研究者将专家型教师的一些特征列出，交给学校领导讨论，据此认定专家型教师。
三是教师的工作年限，主要参考教师的教龄[1]。
而新手型教师主要指刚走上工作岗位的教师或是实习的师范院校学生。
3 新手型教师和专家型教师的差异Sternberg从三方面比较了新手教师和专家教师的差异[2]。
(1)知识。
专家教师具备:学科内容知识及相关背景知识。
教学方法的知识，包括如何激发学生的学习动力，如何组织学生等。
针对具体内容进行教学的知识，包括如何阐明某一概念，如何用实例说明某一问题等。
此外，专家和新手的差异不仅在于知识量上的差异，更在于知识在他们记忆中组织方式上的差异。
专家拥有的知识以命题结构和图式的形式出现，比新手整合知识更完整，因而解决问题时能及时有效地提取出来，这就导致二者教学能力上的明显差异。
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专家型教师与新教师的比较
研究专家新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。
其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务；比较专家和新手怎样完成这一任务。
根据研究结果，根据专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差显
一、课时计划的差异
对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
(一)专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
(二)专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时问之外，新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。
(三)一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。
而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。
(四)专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。
课时计划就有很大的灵活性。
而新教师仅仅按照课时计划去做。
(五)在备课时，专家教师表现出一定的预见性。
新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。
二、课堂教学过程的差异
(一)课堂规则的制定与执行
专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。
同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。
而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。
(二)吸引学生注意力
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。
而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情。
就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。
教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。
(三)教材的呈现
专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要
讲的教学内容。
而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。
(四)课堂练习
专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。
在学生做练习时，专家教师最关心的是学生是否学会了刚才教的知识。
而新教师把维持课堂纪律看作是最重要的事情。
(五)家庭作业的检查
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，所花费时间短，效率高，而新教师花费的时间长，效率低。
(六)教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。
新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
在提问策略与反馈策略上，首先，专家教师比新教师提的问题，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。
其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。
再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。
最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。
在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。
而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。
而专家教师则试图从这些活动中做出推论。
三、课后评价的差异
在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。
研究发现，新教师的课后评价要比专家教师地关注课堂中发生的细节。
而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。