小学语文《“标点符号”专题教学》反思

小学语文“标点符号”专题复习教学反思

今天,我上了一堂“标点符号”专题复习课。上课之前，我查阅了很多资料，也参考了小学语文教师关于这方面教学的一些做法，认真做好了课件,从标点符号的用法和写法,各个标点符号在作文格中的位置，给句子加标点到纠错题的设计,我都字字斟酌。

在课堂上,我的脑子里不停地在想着教案的流程，生怕会忘记了。越是想着自己的课就越会忽略学生的反应，于是，这堂课我犯了大忌，那就是——没有给与学生足够的关注。我觉得这是我不该犯的错误，也是必须要马上改正的毛病。看来我得好好学习当下的“生本”教育理念。

生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。

生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

生本教育的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和感悟，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在、朴素的无形的德育过程。

生本教育的理念的确是我们老师应该倡导的一个理念，毕竟孩子学到了多少，才是最重要的。

内心还是非常感谢这堂糟糕透了的“标点符号复习课”，因为在这堂课中，我看清了自己教学中的问题所在，领略到了课堂教学要有生本教育理念的重要性。

其实，学科教学的过程，同时应注重与孩子们心灵的沟通，只有沟通，只有关注，才会有那充满真善美的课堂，才会让孩子们真正的“乐学”“爱学”，从而集中注意力把难题解决。