浙江省基础教育地方课程(通用内容)标准1-9年级
浙江义务教育课程设置和课时安排
浙江义务教育课程设置和课时
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浙江省义务教育课程设置及课时安排
（2015年修订）
说明：
1. 周课时数按标准课时计算，一至六年级每课时教学时间为40分钟，七至九年级每课时教学时间为45分钟。若安排长短课，教学总时间应基本保持不变。
2. 品德每周2课时，一二年级为品德与生活，三至六年级为品德与社会，七至九年级为思想品德。
3. 体育与健康一二年级每周4课时，三至九年级每周3课时。学校可充分利用大课间、课外活动等途径，增加学生体育活动时间，保证学生每天在校体育锻炼1小时。
4. 艺术包括音乐和美术，一到六年级每周4课时，七至九年级每周2课时。音乐、美术可分别开设，也可分时段轮流开设，统筹使用课时。
5. 综合实践活动包括信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务与社会实践等。综合实践活动、地方课程、校本课程统筹使用课时，三者合计平均周课时：一二年级不少于4课时，三至六年级不少于5课时，七至九年级不少于6课时。
6. 在不增加周标准课时数和周教学时间总量的前提下，学校可
在国家规定总课时比例范围内自主安排其他课程的课时。
浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意
见
浙江省教育厅文件
浙教基〔2015〕36号
浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见
各市、县（市、区）教育局：
为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，更好地帮助每一位
学生实现全面而有个性的发展，在认真总结我省各地义务教育课程改革经验的基础上，现根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，就深化我省义务教育课程改革提出如下指导意见。
最新浙江省初中科学新课程标准
浙江省初中科学新课程标准
第一部分前言
20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。在以相对论、量子论、DNA双螺旋结构和板块学说的提出为标志的科学革命的推动下，科学理论无论在深度和广度上均得到迅猛的发展。信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、航天技术等迅速地改变着世界的面貌，推动着社会的进步。另一方面，在科学技术与社会发展的同时，也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可持续发展。这些都对教育提出了严峻的挑战。
面对上述挑战，学生必须逐步领会科学的本质，崇尚科学，破除迷信；必须初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感；必须更多地学习终身必备的科学知识，以顺应时代的要求；必须体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。因此，7～9年级的科学课程必须进行整体设计，力求创建一门将科学作为一个整体、有利于学生自主学习的课程。
一、课程性质和价值
(一)科学课程（7～9年级）是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。
科学课程（7～9年级）将在科学课程（3～6年级）的基础上，通过进一步学习必要的和基本的科学知识与技能，为学习其他学科的知识和后继学习打下基础。
科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。
科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。
浙江省义务教育课程设置与课时安排2015
附件
浙江省义务教育课程设置及课时安排
（2015年修订）
说明：
1. 周课时数按标准课时计算，一至六年级每课时教学时间为40分钟，七至九年级每课时教学时间为45分钟。若安排长短课，教学总时间应基本保持不变。
2. 品德每周2课时，一二年级为品德与生活，三至六年级为品德与社会，七至九年级为思想品德。
3. 体育与健康一二年级每周4课时，三至九年级每周3课时。学校可充分利用大课间、课外活动等途径，增加学生体育活动时间，保证学生每天在校体育锻炼1小时。
4. 艺术包括音乐和美术，一到六年级每周4课时，七至九年级每周2课时。音乐、美术可分别开设，也可分时段轮流开设，统筹使用课时。
5. 综合实践活动包括信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务与社会实践等。综合实践活动、地方课程、校本课程统筹使用课时，三者合计平均周课时：一二年级不少于4课时，三至六年级不少于5课时，七至九年级不少于6课时。
6. 在不增加周标准课时数和周教学时间总量的前提下，学校可在国家规定总课时比例范围内自主安排其他课程的课时。
浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意
见
浙江省教育厅文件
浙教基〔2015〕36号
浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见
各市、县（市、区）教育局：
为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，更好地帮助每一位学生实现全面而有个性的发展，在认真总结我省各地义务教育课程改革经验的基础上，现根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，就深化我省义务教育课程改革提出如下指导意见。
一、指导思想
浙江省基础教育地方课程通用内容标准年级
浙江省基础教育
地方课程（通用内容）标准
1年级 ~9 年级
浙江省教育厅制定
二 00 六年六月
目录
第一部分前言 ............................................错误 ! 不决义书签。
一、课程性质 . ...............................................错误 ! 不决义书签。
二、课程的基本理念 . .........................................错误 ! 不决义书签。
三、课程设计思路 . ...........................................错误 ! 不决义书签。第二部分课程目标 ..........................................错误 ! 不决义书签。第三部分内容标准 ..........................................错误 ! 不决义书签。
主题 1浙江沿革 ............................................错误 ! 不决义书签。
1．1 历史纲要 ............................................错误 ! 不决义书签。
1．2 行政区划 ............................................错误 ! 不决义书签。
1．3 人口与民族 ..........................................错误 ! 不决义书签。
浙江省中小学课程课时安排
浙江省中小学课程课时安排
根据浙江省教育厅的相关规定和要求，中小学课程的课时安排如下：
小学课程
语文课程
- 每周共安排12个课时，每节课45分钟。
- 重点内容包括文字、语言文字运用、阅读、写作等。
- 考试重点涵盖课本知识和课堂教学内容。
数学课程
- 每周共安排10个课时，每节课45分钟。
- 重点内容包括数与数的关系、数的比较与运算、几何等。
- 考试重点涵盖课本知识和课堂教学内容。
英语课程
- 每周共安排8个课时，每节课45分钟。
- 重点内容包括英语基础知识、听说读写等。
- 考试重点涵盖课本知识和课堂教学内容。
初中课程
语文课程
- 每周共安排10个课时，每节课45分钟。
- 重点内容包括古代文学、现代文学、语言运用等。- 考试重点涵盖课本知识和课堂教学内容。
数学课程
- 每周共安排10个课时，每节课45分钟。
- 重点内容包括代数、几何、数与数量关系等。
- 考试重点涵盖课本知识和课堂教学内容。
英语课程
- 每周共安排8个课时，每节课45分钟。
- 重点内容包括英语基础知识、听说读写等。
- 考试重点涵盖课本知识和课堂教学内容。
以上是浙江省中小学课程课时安排的基本情况，具体的课程内容和安排可能会有一定调整，请以教育部门的最新通知以及学校发布的具体安排为准。
7-9年级数学课程标准
目录
第一部分前言 (2)
一、基本理念[义务教育阶段（1-9年级）] (2)
二、设计思路[义务教育阶段（1-9年级）] (3)
第二部分课程目标 (5)
一、总体目标[义务教育阶段（1-9年级）] (5)
二、学段目标[第三学段(7-9年级)] (6)
第三部分内容标准[第三学段(7-9年级)] (7)
一、数与代数 (8)
二、空间与图形 (13)
三、统计与概率 (19)
四、课题学习 (21)
第四部分课程实施建议[第三学段(7-9年级)] (22)
一、教学建议 (22)
二、评价建议 (27)
三、教材编写建议 (31)
课程资源的开发与利用 (37)
第一部分前言
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
浙江 三年级《人自然社会》计划
三年级地方课程与学校课程教学计划
（2014学年第一学期陈翠萍）
一、教材指导思想
三年级的地方课程与学校课程包括《人、自然、社会》和《心育活动课》两部分的内容。
《人、自然、社会》是国家基础教育课程体系的重要组成部分。主要内容有浙江沿革、环境、文化、经济、和谐、历史等主题。随着社会的发展，人们对知识的渴望越来越激烈，对人的自身素质越来越高，为了适应社会的发展，这就要求学生不仅要学好语文、数学，还要学好《人·自然·社会》知识。教学中教师应充分发挥学生的主体作用，调动学生的已知经验和学习积极性。重视实践活动，根据学习内容的特点，将查找资料、实地调查、参观访问、出黑板报、组织辩论赛，课本剧表演、实地体验等活动贯穿于整个教学过程，以优化教学效果。与学校的班队活动、户外活动紧密结合，与地图、电影、电视及其他学科的学习有机地整合，拓展地方课程的时空领域。提高学生收集信息的能力、合作学习的能力、实践能力与创新意识。
《班主任心育活动设计36例》中针对小学1～3年级学生的年龄特点和发展需要，抓住学生面临的主要发展任务，提出了整体性的主题设计框架和完整的目标实施体系。活动形式丰富多样，操作步骤具体翔实，是近年来富有独创性的小学心育活动课设计精华荟萃。班主任和心理辅导教师据此可以有计划、有重点地对学生进行心理指导和心理训练。
二、学情分析
三年级共3个班级，学生人。三年级学生正处于小学阶段的转折趋势中，他们经过两年的在校学习以及在校外的不断的知识经验的获取，使得他们对自身、对社会环境及其相互作用关系有了更多的了解，也因此也有了迫切想深入了解社会、了解自身的想法。其中三（1）班共人。该班学生课堂纪律较好，知识面比较广，上课课堂气氛活跃，学生对人自然社会的知识的探究欲比较强，比较喜欢学。三（2）班共38人。该班的课堂纪律还有待加强，学习欲望不强，课堂上学生思考问题、回答问题的积极性不是特别高，因此影响到了整个课堂的学
浙江省基础教育地方课程(通用内容)标准1-9年级
浙江省基础教育
地方课程（通用内容）标准1年级~9年级
浙江省教育厅制订
二00六年六月
目录
第一部分前言 (3)
一、课程性质 (3)
二、课程的基本理念 (4)
三、课程设计思路 (4)
第二部分课程目标 (6)
第三部分内容标准 (8)
主题1浙江沿革 (8)
1．1历史概要 (8)
1．2行政区划 (9)
1．3人口与民族 (10)
1．4风土人情 (10)
1．5今日城乡 (10)
主题2浙江环境 (8)
2．1地形地貌 (11)
2．2气候特征 (12)
2．3河流湖泊 (12)
2．4自然灾害 (13)
2．5环境保护 (13)
主题3浙江文化 (14)
3．1 文化遗存 (14)
3．2 文化胜迹 (15)
3．3 民间艺术 (16)
3．4 文化名人 (17)
3．5 教育科技 (17)
主题4浙江经济 (18)
4．1 自然资源 (18)
4．2 旅游资源 (19)
4．3 地方物产 (19)
4．4 经济发展 (20)
主题5和谐浙江 (20)
5．1 健康成长 (21)
5．2 安居乐业 (22)
5．3 平安社会 (22)
5．4 发展前景 (24)
第四部分教材编写原则和建议 (24)
一、教材编写原则 (24)
二、教材编写建议 (24)
第五部分课程实施建议 (25)
一、教学建议 (25)
二、评价建议 (25)
三、课程资源的开发与利用 (26)
附录专题教育内容在国家课程和浙江省地方通用课程中的分布情况表 (27)
第一部分前言
地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的具体要求和学生自身发展的需要而设置的课程。它与国家课程、学校课程有机地结合在一起，共同促进学生的科学与人文素养、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与历史使命感的发展，对国家的兴盛、社会的进步和个人的终身发展都具有重要意义。
一年级人自然社会教学计划
一年级人自然社会教学计划
一年级人自然社会教学计划
一、班级情况分析
一（1）班的大部分学生通过上一学期的学习，已得到了一些知识，懂得一些做人的道理；从学习习惯、兴趣、方法看，多数学生的学习习惯和学习态度都较好，对人自然社会学习兴趣较浓厚，能按正确学习方法去学。他们上课遵守课堂常规，专心投入，认真完成作业，对不懂问题能及时大胆提问；接受新知识的主动性强，好奇心大，具体形象思维活跃。由于年纪较小，学生的个性显得不稳定，对事物的认识和个人的情感不能客观的分析，意志力尚不定型，自控力不强，对人对事热情度高，但持久性差，注意力易分散，失败面前易灰心，这些对实施课堂教学有一定难度。为了尽量发挥每个孩子的聪明才智，尽量让每个学生有所收获、有所发展，上课时尽可能的采用各种形式给每个学生提供锻炼的机会。
二、教材分析及教学目标
浙江省基础教育地方课程《人、自然、社会》一年级是依据浙江省教育厅颁布的《浙江省基础教育地方课程（通用内容）标准（1—9年级）》编写的，本册教材共设计了24课课文，主要涉及《浙江省基础教育地方课程（通用内容）标准（1—9年级）》内容纲要中的“浙江沿革、浙江环境、浙江文化、浙江经济、和谐浙江。”共5大主题内容。本册教材设计突出活动、体验等学习方式，以图为主呈现内容，以主题活动组织内容。让学生通过思考、讨论、动手做的形式，逐步形成新的认识。
浙江沿革主题有：《杭州和西湖》《家住东海边》《我的家乡》
浙江环境主题：《怎样洗手更干净》《垃圾去哪里》《让教师更整洁》《怎么办》
浙江文化主题：《张乐平和三毛的故事》《江南神童骆宾王》《我国的传统节日》《有趣的风俗活动》《做游戏》《玩小棒》《跳房子》《挑花线》《踢毽子》浙江经济主题：《我是浙江人》
最新浙江省初中科学新课程标准
浙江省初中科学新课程标准
第一部分前言
20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。在以相对论、量子论、DNA双螺旋结构和板块学说的提出为标志的科学革命的推动下，科学理论无论在深度和广度上均得到迅猛的发展。信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、航天技术等迅速地改变着世界的面貌，推动着社会的进步。另一方面，在科学技术与社会发展的同时，也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可持续发展。这些都对教育提出了严峻的挑战。
面对上述挑战，学生必须逐步领会科学的本质，崇尚科学，破除迷信；必须初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感；必须更多地学习终身必备的科学知识，以顺应时代的要求；必须体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。因此，7～9年级的科学课程必须进行整体设计，力求创建一门将科学作为一个整体、有利于学生自主学习的课程。
一、课程性质和价值
(一)科学课程（7～9年级）是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。
科学课程（7～9年级）将在科学课程（3～6年级）的基础上，通过进一步学习必要的和基本的科学知识与技能，为学习其他学科的知识和后继学习打下基础。
科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。
科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。
2010年关注生命发展呵护幼小心灵论文
2010年关注生命发展呵护幼小心灵【摘要】地方课程的特征和教学目标决定了活动教学是地方课程最常见的学习方式，但是在目前的课堂教学中，普遍存在着学生活动有效性缺失的情况，影响了地方课程教学目标的实现。本文侧重如何在课堂教学中组织丰富多彩的学生活动，开展有效的课堂活动，把说教变成体验，把抽象变成生动，引领学生在活动中发展，体验地方课程学习的快乐。
【关键词】地方课程活动体验
意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了”实践是最好的老师”的教育思想，她形象地解释说：”对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。”体验是促使学生”心动”的催化剂。地方课程具有地域性、时代性、实践性、选择性等特征，旨在培养和提高学生的人文精神、科学创造精神和社会实践能力，因此在地方课程的教学中，教师应当尽可能采用游戏活动、角色扮演、社会调查等多种教学方式，鼓励学生自主参与。把说教变成体验，把抽象变成生动，引领学生在活动中发展，体验地方课程学习的快乐。这种体验，甚至会影响他们的一生。要使活动能给学生带去深刻的体验，地方课程教师要致力于以下两点：
一、创设情境引体验
布鲁纳曾指出：教学必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。创设一个具体生动、真实可感的情境，可以引起学生的亲切感
和新鲜感，促使学生在一种轻松愉快的情境中形成体验，学会体验。地方课程教学中，教师可以根据教学内容，采用视频、录像、音乐、图片等信息技术手段，创设出生活、游戏等情境，将学生的注意力吸引到曾经的生活场景，唤起学生的记忆和生活经历，引发学生的体验，诱发学生的情感，激发学生进行交流、讨论。
人自然社会教学计划
一年级《人、自然、社会》教学计划
一、教材分析
（一）、教材内容及其编排
本册教材是依据浙江省教育厅新颁布的《浙江省义务教育地方课程标准（通用部分）》编写的，共有26课，主要涉及《浙江省义务教育地方课程标准（通用部分）》内容纲要中的主要内容有浙江沿革（浙江名人）、浙江环境（浙江气候）、浙江经济（浙江风景）、浙江文化（浙江工艺）、和谐浙江等五大主题内容。各个板块的内容的安排如下：
浙江沿革：《我们做游戏》、《玩小棒》、《跳房子》、《挑花线》《踢毽子》、《我的家》、《我是浙江人》、《杭州和西湖》、《我国的传统节日》、《清明节的活动》、《过端午》、《牛郎织女的传说》。
浙江环境：《怎样洗手更干净》、《垃圾箱在哪里》、《让教室更整洁》、《管好我的物品》、《我是浙江人》、《乘车去杭州》；
浙江文化：《张乐平和三毛的故事》、《江南神童骆宾王》、《家乡的古桥》；
浙江经济：《我是浙江人》、《家乡的古桥》；
和谐浙江：《认识新同学》、《我们一样吗》、《男孩和女孩》、《怎么办》、下课了》、《走路的安全》、《乘车去杭州》。
每课课文由课题、主体文和活动栏目“阅读”“交流”“活动”组成，并配有相应的图画、照片等。全册课文按照《课程标准》内容纲要各模块的排列顺序编排。
（二）、教材的主要特点
教学内容的具体化。教学内容的具体化有利于摆脱空洞说教模式的羁绊，使教学内容和教学活动更贴近儿童的生活实际，创造了儿童参与活动过程、思维过程的条件。同时，使教学过程在实际的层面上实施方法指导，满足儿童的实际发展需求。
二、教学目标：
鼓励一年级学生进行相互交往的活动，促进同学之间的熟悉和了解，乐意和
【地方标准】浙江省基础教育地方课程(通用内容)标准1-9年级
浙江省基础教育
地方课程（通用内容）标准1年级~9年级
浙江省教育厅制订
二00六年六月
目录
第一部分前言 (3)
一、课程性质 (3)
二、课程的基本理念 (4)
三、课程设计思路 (4)
第二部分课程目标 (6)
第三部分内容标准 (8)
主题1浙江沿革 (8)
1．1历史概要 (8)
1．2行政区划 (9)
1．3人口与民族 (10)
1．4风土人情 (10)
1．5今日城乡 (10)
主题2浙江环境 (8)
2．1地形地貌 (11)
2．2气候特征 (12)
2．3河流湖泊 (12)
2．4自然灾害 (13)
2．5环境保护 (13)
主题3浙江文化 (14)
3．1 文化遗存 (14)
3．2 文化胜迹 (15)
3．3 民间艺术 (16)
3．4 文化名人 (17)
3．5 教育科技 (17)
主题4浙江经济 (18)
4．1 自然资源 (18)
4．2 旅游资源 (19)
4．3 地方物产 (19)
4．4 经济发展 (20)
主题5和谐浙江 (20)
5．1 健康成长 (21)
5．2 安居乐业 (22)
5．3 平安社会 (22)
5．4 发展前景 (24)
第四部分教材编写原则和建议 (24)
一、教材编写原则 (24)
二、教材编写建议 (24)
第五部分课程实施建议 (25)
一、教学建议 (25)
二、评价建议 (25)
三、课程资源的开发与利用 (26)
附录专题教育内容在国家课程和浙江省地方通用课程中的分布情况表 (27)
第一部分前言
地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的具体要求和学生自身发展的需要而设置的课程。它与国家课程、学校课程有机地结合在一起，共同促进学生的科学与人文素养、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与历史使命感的发展，对国家的兴盛、社会的进步和个人的终身发展都具有重要意义。
浙教版义务教育课程标准实验教科书数学7-9年级简介
浙教版义务教育课程标准实验教科书《数学》
（7－9年级）简介
《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）的制定，标志着我国义务教育阶段数学课程和教材发展史上的一个重大改革和突破。为支持和参与这一影响深远的改革，促进我国中学数学教材多样化的进程和我国数学教材质量的提高，进而使我国数学教育在新的世纪，在原有优势的基础上得到更大的进步与发展，我们特地组织了有关数学和数学教育方面的专家、学者（包括我国留学海外的学者），以及富有实践教学经验的数学教师，合力编写这套全日制义务教育课程标准实验教科书《数学》（7－9年级）。
这套教材7年级上册、7年级下册、8年级上册已于2004年5月全部通过全国中小学教材审定委员会初审，可于2004年9月开始实验。这套教材的后三册也将陆续送审使用。
一、教材的编写队伍
这套教科书的编写队伍主要由三部分人员组成：大学学科专家、中学特级教师和教研员。他们对数学学科、数学教学、数学教材具有深刻的理解和丰富的实践经验。
主编范良火博士，1998年获美国芝加哥大学教育系哲学博士学位(方向是课程和数学教学，兼修教育政策研究和社会学)，现在新加坡南洋理工大学国立教育学院数学和数学教育系任教，并任博士研究生导师。在芝加哥大学时任学校数学设计项目(UCSMP)的编辑工作，从事数学教材的开发、编写和评价等有关事项。1998年底起至今应聘兼任新加坡胜利出版集团中小学数学教材主编(中学系列共同主编李秉彝教授；小学系列共同主编Foong Pui Yee教授)。该中小学教材已由新加坡教育部批准，其中中学系列为约70%的新加坡中学使用。目前主要研究领域为数学教师知识发展，数学课程
浙江省义务教育标准化学校基准标准(2011.04.29)
浙江省义务教育标准化学校基准标准(2011.04.29)
浙江省义务教育标准化学校基准标准（2011.04.29）
一、前言
义务教育是我国教育体系中的基础教育阶段，是培养学生综合素质和基本能力的重要阶段。为了提高义务教育的质量，促进学校教育的健康发展，制定本基准标准以规范浙江省义务教育标准化学校的建设和发展。
二、学校办学目标
2.1 学校办学定位
2.1.1 学校定位明确，办学方向明确。
2.1.2 学校办学目标符合国家和地方教育发展规划要求。
2.2 学校办学特色
2.2.1 学校有自己的办学特色和优势专业。
2.2.2 学校办学特色能满足学生需求和社会需求。
三、师资队伍
3.1 学校师资结构
3.1.1 教师数量符合学校规模和实际需求。
3.1.2 教师专业结构合理、结构稳定。
3.2 师资队伍建设
3.2.1 持续加强教师培训，提高教师教育教学能力。
3.2.2 鼓励教师参与教学科研和教学改革。
四、课程设置
4.1 义务教育课程标准
4.1.1 课程设置符合国家和地方教育要求。
4.1.2 课程设置科学、合理，符合学生发展需求。 4.2 课程实施
4.2.1 课程实施落实到学校教学实践中。
4.2.2 制定教材选择和使用标准，确保教学质量。
五、教学管理
5.1 教学管理制度
5.1.1 学校建立健全教学管理制度。
5.1.2 学校教学管理制度得到贯彻执行。
5.2 教学质量监控
5.2.1 学校开展教学质量监控和评估工作。
5.2.2 学校针对教学质量问题采取措施改进。
六、家校合作
6.1 家庭教育支持
6.1.1 学校加强家庭教育支持与指导。
义务教育课程标准实验教科书浙江版数学九年级下册课件
过程与方法
通过探究式学习、合作学习等方式， 培养学生的数学思维能力和解决问题 的能力，提高学生的数学素养。
02
教学内容
知识结构
01
02
03
知识体系
梳理本册书的知识点，构 建完整的知识体系，便于 学生系统掌握。
知识关联
强调知识点之间的联系和 区别，帮助学生理解数学 概念之间的逻辑关系。
知识拓展
提供与本册书知识点相关 的扩展内容，丰富学生的 知识视野。
义务教育课程标准实验教科书浙江 版数学九年级下册课件
• 引言 • 教学内容 • 教学过程 • 教学评价 • 教学资源
01
引言
课程简介
课程性质
本课程是义务教育阶段数学的必 修课程，旨在培养学生的数学基 础知识和基本技能，提高学生的
数学素养和思维能力。
课程理念
以学生的发展为本，注重学生的主 体性和差异性，倡导探究式学习、 合作学习、自主学习等多种学习方 式。
进修机会
为教师提供参加学术研讨会、教学交流活动的机会，促进教师之间的合作与共同 进步。
THANKS
感谢观看
课程内容
本课程包括数与代数、图形与几何 、概率与统计等方面的内容，注重 知识之间的联系和综合应用。
教学目标
知识与技能
情感态度价值观
通过本课程的学习，学生应掌握数学 的基本概念、原理和方法，能够运用 所学知识解决实际问题。
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浙江省基础教育地方课程(通用内容)标准1-9年级
浙江省基础教育
地方课程（通用内容）标准1年级~9年级
浙江省教育厅制订
二00六年六月
目录
第一部分前言 (4)
一、课程性质 (6)
二、课程的基本理念 (6)
三、课程设计思路 (8)
第二部分课程目标 (12)
第三部分内容标准 (16)
主题1浙江沿革 (16)
1．1历史概要 (17)
1．2行政区划 (20)
1．3人口与民族 (20)
1．4风土人情 (21)
1．5今日城乡 (22)
主题2浙江环境 (16)
2．1地形地貌 (24)
2．2气候特征 (25)
2．3河流湖泊 (26)
2．4自然灾害 (27)
2．5环境保护 (27)
主题3浙江文化 (30)
3．1 文化遗存 (31)
3．2 文化胜迹 (32)
3．3 民间艺术 (33)
3．4 文化名人 (34)
3．5 教育科技 (35)
主题4浙江经济 (36)
4．1 自然资源 (37)
4．2 旅游资源 (39)
4．3 地方物产 (40)
4．4 经济发展 (41)
主题5和谐浙江 (42)
5．1 健康成长 (43)
5．2 安居乐业 (46)
5．3 平安社会 (47)
5．4 发展前景 (52)
第四部分教材编写原则和建议 (53)
一、教材编写原则 (53)
二、教材编写建议 (54)
第五部分课程实施建议 (55)
一、教学建议 (55)
二、评价建议 (56)
三、课程资源的开发与利用 (58)
附录专题教育内容在国家课程和浙江省地方通用课程中的分布情况表 (59)
第一部分前言
地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的具体要求和学生自身发展的需要而设置的课程。它与国家课程、学校课程有机地结合在一起，
共同促进学生的科学与人文素养、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与历史使命感的发展，对国家的兴盛、社会的进步和个人的终身发展都具有重要意义。
浙江省地方通用课程是义务教育阶段重要的地方课程。当今社会的快速发展和变化，对公民提出了更高的要求，一方面要了解社会和了解世界，同时要知道和继承民族及地方的优秀文化传统，另一方面要将当下的学习与明天的生活紧密结合起来。本土的历史、遗迹、人物故事等蕴含着丰富的文化内涵，生动且富有感染力，对学生了解和传承民族优秀文化有着不可替代的作用；现实社会生活的实际、身边发生的事件等，对学生理解社会的运作过程，形成公民应具备的适应现代社会生活的基本素养也有着积极的作用。
浙江省历史悠久，文化底蕴深厚，文物古迹众多，人才辈出，具有丰富的人文教育资源；现代浙江经济、文化发展迅速，社会稳定繁荣，是中国现代化发展的一个缩影。浙江省地方通用课程标准（以下简称《标准》）充分利用这些丰富的课程资源，反映社会发展的需要，并紧密结合
学生自身发展的需求，以培养学生科学和人文素养为核心，让学生在自己熟悉的环境里健康成长。
一、课程性质
浙江省地方通用课程是一门必修课程，是省内中小学教学中普遍适用的地方课程，内容包括除国家必修课程外的在义务教育阶段中的各项专题教育，以及浙江社会、经济、人文历史等。
浙江省地方通用课程是一门综合课程。浙江省地方通用课程“面向本土、来自本土、服务本土”，充分反映浙江的地方特色，帮助学生了解家乡的历史传承、风土人情，认识家乡社会发展的现状，感受奋发向上的“浙江精神”，尤其是帮助学生形成公民道德、保护自身、遵纪守法、民族团结、善待环境、重视国防等基本观念，提高学生的科学和人文素养，激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情。
二、课程的基本理念
体现浙江地方特点《标准》充分利用浙江的自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和
著名人物等丰富的课程资源，选择参与社会生活应具有的思想意识、价值观念，以及关于浙江省情的基本知识，密切学生与社会生活的联系，帮助学生了解社会，关注社会，关心社会，增强学生的社会责任感，以及参与社会生活的基本能力。
面向全体学生《标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。
提高科学和人文素养科学和人文素养是公民素养构成中重要的组成部分。科学和人文素养是指公民参加社会生活、生产实践、经济活动和个人决策所具有的科学知识、探究能力以及正确对待自己与他人、自然环境与社会的价值观和行为准则。提高每个学生的科学和人文素养是《标准》实施中的核心任务。
倡导体验性学习把真实的社会生活情景引入课堂，以提高学生学习的兴趣，提高教学的针对性和有效性。《标准》倡导体验性学习，学生在面对真实的、发生在身边的事物，研究社会
现实问题，参与社区生活、社区服务等各种活动，才能主动地探求社会生活的本源，才能形成作为合格公民应具有的判断能力和行动能力。
三、课程设计思路
浙江省地方通用课程遵循时代性、地方性、实效性和简约性等原则，以培养和提高学生的科学和人文素养以及社会实践能力为目标，作为国家课程的必要补充，追求最大限度地发挥教育效益。
浙江省地方通用课程内容主要包括国家规定的必须对学生开展的安全教育、心理健康教育、青春期性健康教育、环境教育、国防教育、法制教育、人口教育、民族团结教育、毒品预防教育、预防艾滋病教育和廉洁教育等专题教育内容，还包括反映本省特点的有关内容，如历史概要、自然资源、文化名人等。通过整合，形成浙江沿革、浙江环境、浙江文化、浙江经济、和谐浙江等5大主题。在每个主题中下设若干模块。每个模块由内容提要、具体内容及目标组成。内容提要规定了本课程的主要内容；具体内容及目标规定了本课程所要达到的基本学习目标。