“精听”在大学英语视听说课程中的应用性分析

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大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究

大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究随着国内外的全球化进程和信息技术的发展，大学英语教学的重要性日益凸显。

大学英语视听说是英语教学不可分割的三个组成部分之一，具有非常重要的作用。

它不仅是大学英语考试的考核内容，而且也是英语实际应用中必不可少的技能之一。

本文将从教学角度探讨如何加强大学英语视听说教学，并培养学生的应用能力，提升他们的英语实际运用水平。

一、教学方法的多样性在现今信息化技术时代，大学英语的视听说教学方法应该更加多样化。

除了传统的教科书课程之外，还应增加多种教学形式，例如电影、电视剧、音乐、广告、演讲等真实的生活情境。

通过观看和聆听，学生可以更好地理解文化背景和语言特点，因此，老师可以引导学生通过加入课堂互动，自己参与录音、录像、表演等活动，从而提高学生的兴趣，发掘他们的潜力，促进他们的学习。

二、高效的互动学习互动学习是大学英语视听说教学中广泛使用的教学方法之一，通过与他人的交流互动，学生可以更好地理解和掌握口语表达。

为了高效地进行互动学习，教师可以在课堂上使用多种教学方法，如练习对话、讲授技巧、分享经验等。

此外，老师还可以借助教学平台布置作业，安排小组讨论，培养学生的合作精神和团队合作能力。

三、发展学生听力技能发展学生的听力技能是大学英语视听说教学中的重要环节。

了解英语歌曲、电影、电视节目等常见的英语资源汇集地，将会明显提高学生的听力水平。

在听力训练中，学生应该注意保持专注，聚焦主要信息，掌握上下文。

此外，教师可以进行听力技能的教学，例如分析不同口音、学习不同音调的处理方式等，以增强学生理解并说出口语语音的能力。

四、直接使用语言发展学生的口语能力由于语言的运用是重要的口语能力，所以通过使用英语与他人交流来发展学生的口语能力是必不可少的。

可以考虑针对具体情境组织一些课堂活动，如辩论、交际、角色扮演等形式，以便于教学的适应侧重点，培养学生的主动性和能力，增强学生的语言应用能力。

此外，老师也可以鼓励学生在课余时间参加英语俱乐部，通过在俱乐部交流活动中提升自己的口语水平。

大学英语“视听说”课堂教学中的应用研究

ｕｒｆｉｎｄｈａｔｏａｈｉｖｍｎｓ，（）２口语方面：能够就课文内容进行简单的回在笔者所教过的大专英语。视听说 ”教ｏｒｅｓｖｅｇｏｓｍｅｃｅｅｅｔ答，能复述课文大意并参与讨论；能够与他人程ｌ上册中有一个关于。贺”的主题。祝针对ｐｉｅ，ｏｒｏｍｅｈｅｇｏｎｅｓｗｈａｔｒｚｓｏｔｒｏｄｗ，用英语沟通信息并且合作完成任务，能够根这一主题有两篇可视听的短片情景对话欣ｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏ？ ” 据话题进行情景对话；并能够就某一主题进赏：学生的回答是：“ Ｏｈ，ｖｒｇｏ ” ｅｙｏｄ！，
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科教研究
大学英语 “ 听说＂课堂教学中的应用研究视
严绍阳
（北京工业大学艺术设计学院北京１００）０００
摘要：本文根据大学教育培养对象的特点，培养目标和其英语课程目标，通过客观分析大学英语 “ 听说 ”课堂教学现状揭视示和反映了我国当前大学英语 “ 听说 ”教学中教学理念和教学实践中存在的一些问题。同时，笔者揭示出在大学英语 “ 视视听说 ” 课堂上应用 “ 务型 ” 最学模式的可行性，并且胡递了 “ 务型 ” 教学的方法与步骤，任务的设计原则，“ 务型 ” 教任任任学模式中的师生角色，以及 “ 务型 ”教学模式应用于大学英语 “ 听说 ”课堂的优点、问题及建议。任视关键词：大学英语 “ 听说 ”课程视 “ 务型 ”曩学任中图分类号：４Ｇ６２文献标识码：Ａ文章编号：１７ —９９（０９０（）０８０３７５２０）５ｂ一０３ — ２６

精听在大专英语听力课堂教学中的应用

精听在大专英语听力课堂教学中的应用作者：康利荣来源：《大学教育》 2017年第6期[摘要]听力教学是大专英语教学中相对薄弱的环节，学生普遍存在听不懂录音材料（包括单词、短语、句子和段落）的问题。

针对这一问题，应该把精听作为英语听力教学突破口，旨在提高大专生英语听力水平。

从精听材料的选择、课堂教学设计入手，探讨精听在大专英语听力课堂教学中的应用及其教学意义。

[关键词]大专英语；精听选材；教学设计；教学意义[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]2095-3437(2017)06-0079-02学生英语语言能力的培养包括听说读写译各方面能力的综合培养，其中“听”的能力摆在首位，因为人类对任何语言的学习都是从听开始的。

听力教学是大专英语教学的基础教学，精听是听力基础阶段必不可少的环节。

本文以大专英语听力教学课堂为研究对象，旨在探讨精听在大专英语听力教学课堂中的实际应用及意义。

一、精听的概念外语教育家陈琳先生指出：“在听、说和写上，也都要做精和泛的工作，要有精听和泛听，精读和泛读，精写和泛写。

精泛两种功夫相辅相成，缺一不可。

”教师在处理录音教学材料时，常使用精听(intensive listening)和泛听(extensive listening)两种方式对学生进衍听力训练。

泛听要求学生掌握材料关键词句以及文章中心大意；精听则要求学生在听的过程中要准确无误地听懂每一个单词和短语，不能有任何含糊之处。

英国语言学家Jeremy Harmer在“The Practice ofEn,glish Lan,guage Teachin,g”中这样论述精听，他说：“In-tensive listening skills are used during carefullisteningsuch as listening for specific information or listening fordetail．”就是说，精听技能主要用于获取特殊信息和细节内容。

大学英语教材应用型视听说教程

大学英语教材应用型视听说教程随着社会的不断发展，英语已经成为一门非常重要的语言技能。

在大学阶段，学习英语更是被放在了一个非常重要的位置。

为了提高学生的语言能力，许多大学开始推行应用型视听说教程。

应用型视听说教程，顾名思义，是通过视听材料来进行教学和学习的一种方式。

它不仅整合了各种资源，包括录音、视频等，还将学习者置身于真实的语言环境中，提供更加丰富和实用的语言实践机会。

首先，应用型视听说教程的教学内容更加贴近实际生活。

传统的英语教材通常是以课本为主，大量地强调词汇和语法的学习。

然而，在实际情境中应用英语时，学生往往会感到无所适从。

应用型视听说教程则可以通过相关的视听素材，展示真实的交流场景，使学生能够更好地理解和应用英语。

其次，应用型视听说教程提供了丰富的学习资源。

传统的教材通常只有文字和图表，而应用型视听说教程则可以通过视频、录音等多种形式，给学生提供更加多样化的学习资源。

这种多样化的资源不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习动力和积极性。

此外，应用型视听说教程还强调语言技能的综合训练。

与传统的教材相比，应用型视听说教程更注重培养学生的听说能力。

通过听力训练，学生可以提高对语言的听取和理解能力；通过口语训练，学生可以更好地表达自己的观点和想法。

这种综合训练有助于学生全面提高自己的语言技能，更好地应对各种实际情境。

然而，应用型视听说教程也存在一些挑战和问题。

首先，教师在应用型视听说教程的教学中需耗费更多的时间和精力，需要熟悉各种视听材料，并合理地安排教学进度。

其次，学生在学习过程中可能会遇到一些难题，比如听力难度过高等。

为了克服这些问题，教师需要在教学中提供充分的帮助和指导，引导学生有效地利用学习资源，掌握学习方法和技巧。

综上所述，应用型视听说教程在大学英语教学中发挥了重要的作用。

它通过丰富的学习资源、贴近实际的教学内容和综合的语言训练，帮助学生提高英语语言能力。

在教师和学生的共同努力下，相信应用型视听说教程将在未来的大学英语教学中发挥更加重要的作用，促进学生的语言能力提升。

新标准大学英语视听说课程分析报告5.15

大学英语视听说课程分析报告——以《新标准大学英语视听说》为例一、课程定位和性质。

1. 课程定位教育部高校大学外语教学指导委员会编写的《大学英语教学指南》指出：“学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，为迎接全球化的挑战和机遇做好准备”。

作为大学英语系列课程的一个重要组成部分的大学英语视听说课程，目标在于培养学生英语综合应用能力（听、说、读、写、译），特别是加强听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

2、课程性质教育部高校大学外语教学指导委员会编写的《大学英语教学指南》也指出：“大学英语课程是高校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重属性”。

我国语言学家润清也指出，学习外语要学习语法和词汇，还要了解运用这种语言的人如何观察世界，了解他们的文化。

大学英语视听说是我校非英语专业学生的一门必修基础课程，同样承担着掌握语言和文化知识，培养学生语言能力，跨文化交际能力和自主学习能力，加强语言素养和人文素养，涵养学生智慧等任务。

二、教学目标在高等教育人才培养目标的方向引领，大学英语课程教学的指导要求以及对学生学情全面分析的基础上，确定本课程的教学目标分为四个维度：（一）知识目标。

能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，能够掌握生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题的相关的语言知识。

能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要。

（二）能力目标。

能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单交流，表达较为清楚，语音、语调基本正确；能够以口头和书面形式较清楚地进行描述、述；能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工。

（三）素质目标。

学生能够理性处理文化差异，并能够根据交际情景、交际场合和交际对象的不同，恰当地使用交际策略。

大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究

大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究随着全球化的加剧和信息技术的发展，英语已经成为国际交流和合作的重要语言。

在大学阶段，英语教育扮演着非常重要的角色，视听说教学是其中的重要组成部分。

本文将对大学英语视听说教学与学生应用能力培养进行研究和探讨。

一、大学英语视听说教学的现状和特点1.1 现状随着教育技术和多媒体技术的发展，大学英语视听说教学在课堂中得到了越来越广泛的应用。

老师们不再仅仅依靠传统的幻灯片和纸质教材了，而是通过视频、音频等多种形式的资料来进行教学，从而提高学生的学习兴趣和效果。

1.2 特点大学英语视听说教学具有以下特点：一是多媒体性，通过图像、声音等多种形式的媒体信息进行教学，使得教学内容更加生动直观。

二是互动性，学生可以通过视听说教学更好地参与到课堂教学中，提高学习的主动性和参与度。

三是灵活性，老师可以根据学生的实际情况进行灵活调整，更好地满足学生的学习需求。

2.1 视听说教学与学生听力能力的培养大学英语视听说教学中，学生通过听力练习，可以更好地了解外国人的发音和语音节奏，从而提高自己的听力水平。

通过视听说教学，学生也可以接触到更多不同形式的英语口音，提高自己的跨文化交际能力。

3.1 提高教学资源的利用率为了更好地进行大学英语视听说教学，教师可以利用各种多媒体资源，如视频、音频、图片等，来设计丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。

3.2 提高学生的参与度在大学英语视听说教学中，教师可以采用多种形式的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生更多地参与到课堂教学中，提高学生的学习效果。

3.3 融入跨文化交际元素大学英语视听说教学应该融入更多的跨文化交际元素，使学生更好地了解不同文化背景下的语言使用，从而提高学生的跨文化交际能力。

四、结语大学英语视听说教学在培养学生的应用能力方面具有重要的作用，但同时也面临着一些挑战。

教师们需要不断探索和创新，不断优化教学策略，更好地培养学生的应用能力。

大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究

大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究【摘要】本文旨在探讨大学英语视听说教学与学生应用能力培养的关系。

首先介绍了研究背景和研究目的，然后分析了大学英语视听说教学的重要性以及学生应用能力的定义和重要性。

接着探讨了教学与学生应用能力的关系，提出了教学策略与方法，并通过实践案例进行分析。

最后总结了教学与学生应用能力培养的启示，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究可以帮助教师更好地指导学生提高英语应用能力，促进大学英语教学质量的提升。

【关键词】大学英语、视听说教学、学生应用能力、研究、教学策略、方法探讨、实践案例分析、启示、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景在传统的英语教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际运用的机会。

而当今社会对大学生的要求不仅仅是掌握知识，更重要的是能够灵活运用知识解决问题。

如何将英语教学与学生的应用能力培养相结合，成为当前研究的重要议题。

通过深入探讨大学英语视听说教学与学生应用能力的关系，可以帮助我们更好地为学生提供有效的教学策略和方法，促进其综合能力的提升。

的探讨旨在引起人们对大学英语教学与学生应用能力培养的重视和思考，为后续研究提供必要的背景和基础。

1.2 研究目的研究目的是探讨大学英语视听说教学与学生应用能力培养之间的关系，分析教学策略与方法在提升学生应用能力方面的作用，以及通过实践案例分析来验证理论与实际的结合。

通过本研究，旨在为大学英语视听说教学提供更具体的指导方法，帮助学生更好地应用所学知识，提升综合语言能力。

通过深入探讨教学与学生应用能力的关系，为教师提供有效的教学策略，促进学生能力的全面提升。

最终目的在于探索教学与学生应用能力培养的最佳实践，为未来教育教学工作提供有益的参考和借鉴。

2. 正文2.1 大学英语视听说教学的重要性大学英语视听说教学在学习过程中起着至关重要的作用。

通过视听说教学，学生可以接触到真实的语言环境，帮助他们更好地理解和掌握英语语音、语调、语法等基础知识，从而提高听说能力。

大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究

大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究一、为什么要开设视听说课程1. 提高听说能力。

视听说课程是通过英文视频、音频、磁带等媒体资源，让学生模仿老师和演员的模式，来训练听、说技能。

通过反复练习，可以提高学生的听说能力。

在听力训练中，通过听取不同的英语语音，不仅增加了学生对语音的了解，还能提高学生的听力技能，从而更容易理解英语。

在口语训练中，学生可以通过模仿老师和演员的语调、语音来提高口语表达能力，更加准确地表达自己的想法和意见。

2. 增强语感。

视听说课程中，学生会不断接触到优秀的英语口语表达，通过模仿和演练，逐渐培养出良好的语感。

语感是语言的灵魂所在，它是语言能力的重要标志之一。

培养学生的语感，有助于学生更好地理解和运用英语，增强交流的自信心。

3. 拓展应用范围。

视听说课程可以让学生了解和掌握更多的英语表达方式和语言技巧，从而拓展应用范围。

学生可以通过学习和模仿裔言想要表达的情感和思想，进一步提高他们的语言应用能力。

二、怎样高效开展视听说课程1. 设置正确的教学目标。

视听说课程的目标应该是培养学生的听、说、读、写能力，提高英语交流水平。

同时，教师应该根据学生的实际情况，设定不同的教学目标，以达到适合个别学生的效果。

2. 精选教材和媒体资源。

视听说课程应该根据教学目标和学生的实际需求，精选教材和媒体资源。

优秀的教材和优秀的媒体资源，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和动力。

3. 积极开展互动式教学。

视听说课程应该以互动式教学为主。

教师应该采用多种交流方式，以增加学生参与教学的积极性。

例如，小组讨论、角色扮演、演讲比赛等，都可以激发学生的学习热情和动力，使学习更加轻松愉快。

4. 多角度评估学生的表现。

为了更好地培养学生的应用能力，视听说课程需要采用多角度的教学评估方法。

教师可以通过听力测试、口语测试、写作测试等多种形式，对学生的学习成果进行评估，及时发现学生存在的问题和困难，进一步提高教学效果。

精听模仿练习法在大学英语口语课堂的应用

状分析
英语教学的主要目标是培养学生的交际能力，但我们在教学中往往忽视英语口语表达能力而过分重视其语言形式的教学。所以近些年来口语一直被认为是英语教学中的重中之重，但是对于口语技能的培养和
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所以近些年来口语一直被认为是比学习舞蹈一样要先仔细观察教练的动作等熟悉以英语教学中的重中之重但是对于口语技能的培养和一一十一一一一一一一跪跽顿首稽首拜再拜这七个礼节之间的区别师的重视和肯定因此在课堂教学中我们可以多提学生学得津津有味觉得多长了见识
【教法研究】
精听模仿练习法在大学英语口语课堂的应用
参考文献：
【】１张厚粲，彭聃龄，高玉祥，陈琦．心理学【冲央广播电视大Ｍ】学出版社，９６３３３７１８：７，７．【】２陈佳民，汉琳普通高中课程标准实验教科书语文（柯必修

英语精听实训报告总结范文

一、实训背景随着全球化进程的加快，英语在国际交流中的作用日益凸显。

为了提高学生的英语听力水平，我校外国语学院特举办英语精听实训活动。

本次实训旨在通过系统的训练，帮助学生提高英语听力理解能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。

二、实训目标1. 提高学生英语听力理解能力，掌握英语听力技巧；2. 培养学生良好的听力习惯，增强英语语感；3. 提高学生英语口语表达能力，增强英语交际能力；4. 增强学生对英语文化背景知识的了解，提高跨文化交际能力。

三、实训内容1. 英语听力技巧训练：包括听力材料的选择、听力策略的运用、听力笔记的记录等；2. 英语听力材料：涵盖日常生活、学术讲座、新闻广播、影视作品等多种类型；3. 英语口语训练：通过角色扮演、情景模拟等方式，提高学生的口语表达能力；4. 英语文化背景知识：介绍英语国家的文化、风俗、习惯等，帮助学生更好地理解和运用英语。

四、实训过程1. 实训前期：指导教师向学生讲解实训目的、内容、方法和要求，并进行听力技巧培训；2. 实训中期：学生按照指导教师的要求，进行听力材料的听写、翻译、复述等练习，同时进行口语训练和文化背景知识学习；3. 实训后期：指导教师组织学生进行听力测试，评估学生的实训成果，并给予针对性的指导和建议。

五、实训成果1. 学生英语听力理解能力得到显著提高，能够较好地理解英语听力材料；2. 学生掌握了英语听力技巧，能够灵活运用各种听力策略；3. 学生英语口语表达能力得到提高，能够流利地进行英语口语交流；4. 学生对英语文化背景知识有了更深入的了解，提高了跨文化交际能力。

六、实训总结1. 英语精听实训活动对于提高学生的英语听力水平具有重要意义。

通过系统的训练，学生能够掌握英语听力技巧，提高听力理解能力；2. 实训过程中，学生需要克服心理障碍，树立信心，积极参与实训活动；3. 实训内容丰富多样，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果；4. 指导教师应注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生在实训过程中发现问题、解决问题。

“速听法”在大学英语视听说课程中的运用初探

“速听法”在大学英语视听说课程中的运用初探教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，将听力材料的“语速”确立为评判大学时英语听力能力的重要标准。

学生从低层次听力要求向更高层次发展的过程中，不可避免地要经历“提速”难关。

为了解决听力材料难度升级时可能产生的种种问题，本研究改良了七田真“超右脑学习法”中的“英语高速视听读训练”方法，设计出适应高校大学英语教学的“速听法”，将其引入大学英语视听说课中，激发学生的听力潜能，帮助他们克服对较高语速听力材料的恐惧心理，帮助学生顺利实现听力水平从“较低要求”向“较高要求”甚至“更高要求”的跨越式发展。

标签：英语听力教学；语速；七田真；超右脑学习法；英语高速视听读训练2007年，教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称“《课程要求》”），将大学英语听力能力要求分为三个层次，听力材料的“语速”特征成为重要的划分指标：①一般要求：能听懂语速较慢（每分钟130～150词）的英语广播和电视节目；②较高要求：能听懂语速为每分钟150～180词的英语谈话和讲座；③更高要求：能听懂英语国家人士正常语速的谈话。

[1]根据《课程要求》，大学生从低层次听力要求向更高层次发展的过程中，不可避免地要经历“提速”难关。

为了解决听力材料难度升级时可能产生的种种问题，本研究改良了七田真“超右脑学习法”中的“英语高速视听读训练”方法，旨在通过激活学生的右脑来提高其对更高语速英语听力材料的反应能力，帮助学生顺利实现听力水平从“较低要求”向“较高要求”甚至“更高要求”的跨越。

1.理论基础及研究意义近年来，“速听法”作为一种有效的大脑开发方法正被人们所熟知，相关著作层出不穷。

其中最为著名的是国际著名右脑开发专家七田真所提出的速听理论。

七田真指出，人的大脑具有极强的可塑性，可以在外界信息的刺激下改变其结构和功能。

速听通过高倍速语音信息刺激大脑的韦尼克中枢（语言感受中枢）和布洛卡中枢（语言运动中枢），提高人脑的思维速度。

大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究

大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究
近年来，大学英语视听说教学对于大学生的英语学习起到了至关重要的作用。

目前存在一些问题，如教学方法单一，学生应用能力缺乏等。

为了提高学生的英语应用能力，有必要对大学英语视听说教学进行研究。

一方面，大学英语视听说教学应该采用多种教学方法，以满足不同学生的需求。

传统的听说教学方法注重学生的语言表达能力，但往往忽略了学生的听力和阅读能力。

教师可以通过引进一些新的教学方法，如视频教学、听力训练等，使学生在听、说、读、写各个方面都能得到全面的提高。

学生的英语应用能力需要在实践中得到培养。

教师可以通过组织一些实地考察、角色扮演等活动，使学生更加深入地了解英语在实际生活中的运用。

学生还可以参加一些英语竞赛、演讲比赛等活动，提高他们的英语口语表达能力。

大学英语视听说教学与学生应用能力培养是相互关联的。

通过多样化的教学方法和实践活动，可以使学生在听、说、读、写各个方面都能得到全面的提高，并能够灵活运用英语进行交流。

这对于提高学生的英语应用能力和培养他们的综合素质具有重要意义。

教师应该重视大学英语视听说教学的研究和改进，为学生提供更好的英语学习环境和机会。

学习的精听训练

学习的精听训练学习的精听训练在日常学习和职场发展中扮演着重要的角色。

通过精听训练，我们可以提高听力技巧，更好地理解语言，拓宽知识面，并且能够更加有效地倾听他人的意见和建议。

本文将探讨学习的精听训练的重要性，介绍实用的技巧以及如何在不同场景下应用这些技巧。

一、学习的精听训练的重要性学习的精听训练对于提高语言理解能力至关重要。

在学习外语的过程中，精听训练有助于我们更好地适应不同的语速和发音方式，提高听力理解的准确度。

同时，精听训练也有助于我们学习领域知识，通过倾听专业领域的讲座和演讲，我们能够更深入地了解相关的概念和理论，提高自己的专业素养。

二、学习的精听训练的技巧1. 提前预习：在参加讲座或听取演讲之前，先了解讲者的背景与主题，阅读相关资料，这样可以让我们对听到的内容更有上下文的理解，提高听力的效果。

2. 重点捕捉：在听讲时，要学会抓住关键信息，即那些能够概括主题或核心观点的信息。

同时，注意识别讲者在强调某一点时的语气和语速的变化，这些都能够帮助我们更好地理解其意图。

3. 笔记整理：在精听训练结束后，将听到的重点信息进行整理，可以通过记录关键词、要点、思维导图等方式来帮助记忆和复习。

三、不同场景下的精听训练应用1. 学术讲座：在学术讲座中，精听训练可以帮助我们更好地理解专业知识和理论。

通过认真聆听讲座的内容，我们能够更深入地了解研究领域的最新进展，并且能够将这些知识应用于学术论文的写作和研究项目中。

2. 商务会议：在商务会议中，精听训练有助于我们更好地把握会议的主题和目标，理解并准确回答问题。

通过精听训练，我们能够更好地与同事合作，提高工作效率，并且能够更好地表达自己的观点和建议。

3. 日常对话：在日常对话中，精听训练可以帮助我们更好地理解他人的意见和建议。

通过提高听力技巧，我们能够更好地回应他人的需求和期望，建立良好的人际关系，并且能够更好地解决问题。

总结：学习的精听训练对于我们的语言能力和职业发展都有着重要的意义。

谈视听说课在大学英语口语教学中的实践和运用

谈视听说课在大学英语口语教学中的实践和运用[摘要]英语口语水平是衡量大学生英语学习综合能力的重要标准之一，利用多媒体设备，开展大学英语视听说课教学，有助于优化大学英语教学组织形式，有助于创造和谐互动的教学设计，有助于发挥教师口语教学的促进作用，有助于实施“以学生为中心”的教学理念。

[关键词]大学英语视听说课口语教学今天，许多高校在大学英语口语教学中开设了视听说课，它充分利用了多媒体现代化教学手段，集视觉图像、音像效果、语言交流于一体，强调以听力为先导，视频图像为辅助作用，以提高学生英语口语交际能力为目的新式教学方式。

一、视听说课在大学英语口语教学中的运用实践视听教材生动地展现了异国文化的各个方面，学生把视听说课作为一个了解西方社会生活、政治经济、文化艺术、风俗习惯、旅游名胜、环境保护、体育等方面的信息媒体。

视听说课的材料选择和教学设计应以培养大学生口语实际交流应用能力和跨文化交际能力为目标，关键的一点是要激发学生兴趣，使学生在语言表达和文化修养方面都受益，进而让学生主动去说英语，最大限度调动他们的积极性。

教师可以通过英语演讲比赛、英语辩论赛、戏剧表演、组织学生观赏原版英文电影，创造一种多维立体的英语口语教学环境，多方面、多渠道锻炼大学生英语口语表达和交际能力。

1.运用英语演讲、英语辩论赛提高大学生英语口语交际水平教师可以运用多媒体播放演讲比赛精彩片断，如“外研社杯”英语演讲大赛，“CCTV CUP”英语辩论赛等。

让学生直观参与英语氛围，领悟如何阐述自我观点并进行深层次的交流，增强大学生组织语言，运用语言和即兴发挥的能力。

通过反复播放，让学生在观看中体会词汇运用，慢慢摆脱中国式英语。

英语公众演讲是培养学生在公共环境敢于开口表达的信心，教师利用听说课给学生提供自我展示的平台。

尽可能让学生从“要我说”转变成“我想说”，充分调动学生参与其中，充分锻炼学生即兴发挥水平，达到口语教学的交流效果。

2.运用影视欣赏提高大学生跨文化交际能力影视传媒文化有助于大学生通过掌握英语语言风格，了解西方文化，提高文学修养。

精听模仿练习法在大学英语口语课堂的应用

精听模仿练习法在大学英语口语课堂的应用作者：刘会艳,李丙菲来源：《教育教学论坛·上旬》2012年第05期摘要：精听模仿练习法是在仔细听认真听的基础上，对正确的语音语调有正确和清晰的认识和印象的前提下进行的反复模仿和操练。

本文旨在介绍精听模仿练习法即听说教学法的进一步延伸，它在大学英语口语课堂的应用和操作步骤。

这将大大提高口语课堂中学生的自主能动性，采用最简单最直接的方式巩固和提高英语口语基本能力。

关键词：精听模仿；反复；自主能动；口语能力中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0135-02一、前言在任何语言学习的过程中，有一个至始至终的重要环节，那就是模仿。

其实模仿我们从小就在做着，我们小时候学会说母语就是因为我们在不断地听爸爸妈妈说，我们不断地说，才慢慢学会说话的。

正是小时的生活在不知不觉中完成着大量的反复听反复说的过程，我们的母语才会在不知不觉中练就。

精听模仿练习法就是这样，进行简单、反复和大量的听和说的练习。

模仿是先模后仿，也是从听开始。

先输入正确发音，对正确发音有印象后，才有可能朝着正确发音去模仿。

好比学习舞蹈一样，要先仔细观察教练的动作，等熟悉以后才有可能去练习，如果一开始就乱跳，对舞蹈的基本动作一点印象都没有，这样显然是无效的。

而这种自主的练习方法应用到课堂时，要注重课前的任务布置和课堂的教学活动设计，课后的跟踪练习，从而将大大提高课堂效率。

二、英语口语教法简要综述及英语口语课堂的现状分析英语教学的主要目标是培养学生的交际能力，但我们在教学中往往忽视英语口语表达能力而过分重视其语言形式的教学。

所以近些年来口语一直被认为是英语教学中的重中之重，但是对于口语技能的培养和有效的教学方法经历了许多变化。

上个世纪70年代之前，听说教学法和情景教学法把句型看做英语教学的核心部分，他们认为：“口语教学就是跟着老师的话作出重复，背诵对话或者对机械的操练做出反应。

浅谈视听在英语教学中的重要性

浅谈视听在英语教学中的重要性英语是一门国际语言，它是我们对外的一种外交手段，是我们对外沟通的桥梁。

学习英语兴趣是关键。

如何提高学生的听说学习兴趣是重中之重。

一、听说能力是学好英语的关键语言是交流的工具，学习英语的目的也在于此。

学好英语必须从听说入手。

目前“哑巴英语”、“聋子英语”的现象比比皆是，如何提高听说能力已经成为刻不容缓的难题。

首先，语音是基础，发音的正确与否直接关系到交流的顺畅。

其次，真实交际中词汇、习语的运用、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式也是关键。

再者，语调节奏，则是地道流利表达英语的标志。

二、听说课目前存在的一些问题现行的英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了传统的英语教学模式，实际上是教育现状的“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”课堂教学。

处于此环境下的学生们进而厌学、怕学。

普通学生都有相似的经历：从初中到大学，至少有六年学习英语的历史，他们已经有了3000～5000的词汇量，但大多数人开口难，听力能力较差，难以表达。

教学中另一问题是，尽管学生按照大纲要求，词汇量达到3000～5000(有人甚至超过)，但他们仍发现在表达时词不达意，这些都极大地挫伤了学生学习的兴趣。

在硬件方面，国内的可能有较好的师资力量、教学设备，但不可能在学习、活动、交流等方面提供完全的英语环境；在教材方面，同类材料多遍的重复练习，更容易使学生感到疲劳，经常注意力不集中，理解、记忆效果均不佳。

在口语教学方面，一成不变的课本使学生无法接触到生动有趣的语言材料，造成学生口语课不积极，没有兴趣。

三、视听教学法的理论可行性以上问题就成为现在英语教学中不可避免的、迫在眉睫需要解决的难题。

视—研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听—教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说—英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。

基于微信的精听教学模式在英语专业听力教学中的应用

第41卷第6期2019年6月Vol.41No.6Jun.,2019湖州师范学院学报Journal of Huzhou University基于微信的精听教学模式在英语专业听力教学中的应用庄逸抒（湖州师范学院求真学院，浙江湖州313000）摘要：精听是提高英语专业学生听力水平的有效方法，而当前英语专业听力教学主要以应试为目的，与精听理念相背。

课程设置上的不足、学生自主学习中教师干预的缺乏也令精听法难以实施或实施成效不佳。

基于微信的新型学习平台为精听法的高效利用带来了契机，微信公众号、微信打卡机制和微信通讯功能极大地方便了精听法的实施。

利用微信进行精听教学可取得良好的应用效果。

关键词：听力教学；精听法；微信中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-1734（2019）06-0051-06一、精听与英语专业听力教学（一）精听的概念、步骤和作用精听是学习者在理解源语的基础上，精确听出每个意群的过程需要学习者高度集中注意力。

埃斯特•斯密特（Esther Smidt）和沃克尔•黑格尔海默（Volker Hegelheimer）的实验表明，在条件允许时，精听法适用于所有学习者⑵。

精听一般要求学习者先听一两遍全文，了解大意,再按意群复述或听写下来⑷。

复述或听写并不是机械的跟随过程，而是积极主动的创造性学习过程，要求学习者在理解和记忆的基础上将源语输出⑷。

接下来，学习者要对照原文检查，纠正错误并分析原因旧，如生词问题、语法错误、不熟悉发音规则（如弱读、连读）等。

最后，学习者要跟读录音，模仿原声的语音语调，纠正发音，提高语感。

精听步骤为:听大意一听意群（复述或听写）一检查总结一跟读模仿。

按照上述每一步做精听练习虽然耗时较多，但对学习者大有裨益。

听大意有利于培养学习者的整体观，提高抓主旨、抓中心的能力。

听意群有利于提高学习者的记忆力和理解力，其中听写法尤其能够提高学习者自信心，增强成就感⑷。

另外，李绍山认为，听写有利于提高学生的“整体语言水平”刀。

注重“精听”，提高学生的英语听力水平

”，新学期开始，不少学生跟我反映在考试中听力部分失分过多，听力障碍很大，抱怨听力材料语速太快，听力材料不停地向前播放，而自己还停留在前面所听的内容上，顾此失彼，题目难度稍大就错误频出。

学生非常苦恼，希望我能给他们一些有效的指导和建议。

新目标英语教材比起传统教材有一个显著特点，就是对英语听说能力的要求有所提高。

新课标将“听”置于四项基本技能之首,可见它在英语这门语言中的地位和作用。

听力是英语中最基本、最重要的一项能力，它需要学生学会抓住关键词，确定事物的发展顺序或逻辑关系,理解说话人的意图和态度,评价所听内容,听出语段的深层含义以做出一定的判断推理，学生在听的过程中不仅需要获取信息，还需要加工处理转码所听信息。

总之，它需要学生对语音进行分辨、理解和快速反应。

要有效帮助学生提高听力能力，我们首先要弄清楚学生在听力训练中的具体障碍是什么。

为此，我在班上做了以下调查问卷：调查的重点是了解学生的障碍是否与以下几个方面有关：1）词汇量不足；2）短时记忆不佳；3）理解速度跟不上谈话速度；4）顾此失彼；5）语音语调影响；6）没有提前读题；7）缺少训练；8）情绪状态不良。

经调查统计,全班53人，72%的学生认为对所听内容的理解速度跟不上谈话速度，一般的同学需要在头脑中翻译成中文再理解，这大大地拖延了理解时间，导致他们能听懂但跟不上；68%同学认为听力过程当中词汇量不足是障碍。

这里的词汇量其实是听力词汇量，即耳朵听不出的单词；36%同学认为在听的同时又要看问题及选项，耳朵和眼睛无法同时兼顾，顾此失彼；32%同学认为不熟悉语音语调会影响听力理解，24%同学认为平时缺少听力训练导致听力效果不佳。

针对以上情况，唯有“熟能生巧”才能逐渐消除他们的障碍，但是听力练习也要按照科学的方式来进行。

英语听力练习分为精听和泛听。

精听是指“精确听力练习”，让学生在听力练习中听懂说话者的每一个词、每一个短语，以达到对听力文本的真正理解，并以复述或听写的正确率作为评判标准；而泛听则要求学生在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，不必在意细枝末叶，泛听的目的是培养英语语感、拓展知识面和训练全局把控能力。