比较水的多少
【新】教科版小学科学三年级上册第四单元第四课时《比较水的多少》附反思含板书设计
。所以我们读的时候一定要以凹下去的地方为准线，再测一下几个瓶子里的水试 试看!(学生观测)所以正确的读法应是——眼睛的视线与水面相平。
（2）讨论毫升和毫米表述意义的区别。 （3）用量筒测量2瓶水的多少，并用毫升进行表述。 （4）汇报交流。
八、教学反思
本节课的教学把着力点放在“把科学课程的总目标落实到每一节课”上，新 的课程标准把认识科学探究、了解科学探究的过程和方法作为课程目标之一。所 以在课的开始采用比赛的方式调动了学生学习的兴趣，使学生知道只有用科学的 方法才是找到解决问题的有效途径。通过小组之间的讨论，组与组之间的辩论激 发了学生探究的欲望，学生及于通过实验来验证自己的想法是否正确，我不失时 机的告诉学生老师已经为同学们准备了实验用具，请同学们自已选择仪器。
四、说教学重难点
【教学重点】
亲历“比较水的多少”的探究活动，使用多种方法比较不 同容器中水的多少。
【教学难点】：
从非标准单位的测量向标准单位的测量的引导与过渡。
五、说教法学法
从新课标的教学内容、教学要求来看，记住几个知识点并不难，难就难在如何通过 学习过程，准备教学用具时我动了一些脑筋，准备的材料箱里有学生可能想到的各种材 料，还有学生没想到的材料。学生纷纷按照自己的想法选器材，有的组的学生小心翼翼 地用漏斗将不同瓶子中的水分别倒入几个相同的瓶子中比较，有的组的学生将瓶中的水 倒入一次性杯子中比较，这节课中，几个小组的学生都有各自比较水多少的方法，让学 生交流各组的做法，最后再请他们说一说：开始有同学说用尺子量，后来是不是量了， 怎样量的？为什么大家想到的办法都是用同样的容器来比较？不认识量筒为什么用量筒 量？再请同学们想一想如果不用这些仪器能不能比较出水的多少经过这样的交流，学生 会把自己比较的方法同水是液体、没有固定形状的特性联系起来，使学生真正感到我们 的身边处处有科学的道理。利于培养科学严谨的态度，有利于学生间互相合作的科学方 法，有利于体验自己获得科学结果的喜悦。
比较水的多少
镇平县枣园镇山南小学
梁鹏飞
比较两杯水的多少
活动小要求：
小组先讨论用什么方法来比较水的多少？ 然后材料员到“材料中心” 选材料做一做。
比较两杯水的多少
我们的结论： 1 号杯比 2 号杯的水多。
多多少呢？
测量两杯水的多少
活动小要求： 先在杯画上刻度线，再用杯子量一量 两杯水各是多少，将测量的结果记录下来。
量 筒
毫升
×
平视
×
医生告诉我们：人每天喝水的量不能 少于1500ml。老师昨天用自己的水杯喝了 两杯，这认为够不够？怎样才能知道？
回家量一量你爸爸、妈妈喝水的 杯能装多少水，了解他们每天喝水 的量够不够1500ml?
教科版科学三上《比较水的多少》教案 (2)
教科版科学三上《比较水的多少》教案 (2)一. 教材分析《比较水的多少》这一课是科学三年级上册的教学内容。
教科书通过简单的实验和观察，让学生了解和掌握比较物体质量的方法。
教材内容简单易懂，通过实验操作，培养学生的观察能力和实验操作能力，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和动手能力，对科学实验有强烈的好奇心和兴趣。
但是学生的实验操作能力和逻辑思维能力还在发展中，需要教师的引导和耐心教导。
三. 教学目标1.让学生了解和掌握比较物体质量的方法。
2.培养学生的观察能力和实验操作能力。
3.激发学生对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.比较物体质量的方法。
2.实验操作的规范性和准确性。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法、问答法等教学方法，引导学生通过实验和观察，发现和总结比较物体质量的方法。
六. 教学准备1.准备实验材料：水、容器、测量工具等。
2.教室环境布置，确保学生实验操作的安全。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过问答法，引导学生思考：我们平时是如何比较两个物体的大小和重量的？引发学生对比较物体质量的思考。
2.呈现（10分钟）教师展示实验材料，向学生介绍实验目的：比较水的多少。
引导学生观察容器和测量工具，让学生了解实验的操作步骤和注意事项。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验操作，教师巡回指导。
学生在实验过程中，通过观察和比较，发现和总结比较物体质量的方法。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结比较物体质量的方法。
通过讨论法，引导学生思考：为什么我们要比较物体质量？在什么情况下需要比较物体质量？5.拓展（5分钟）教师提出一些与比较物体质量相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如：如何比较两个不规则形状的物体的质量？如何比较两个物体质量的大小，而不需要直接称量？6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容和知识点，强调比较物体质量的方法和实验操作的注意事项。
【教科版】小学科学三年级上册《比较水的多少》
1、自制刻度线后贴在杯壁,
贴端正。
11 10
2、把一杯水倒入杯子里
9 8
进行测量并记录。
7
6 3、把另一杯水也倒入杯子里
5 4
再测量记录。
3
2
1
温馨提示：
1、瓶子里的水不要洒了。 2、读刻度时眼睛要平视杯子。 3、记录员及时记录实验结果。 4、小组内的同学要分工合作。
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
•科学生活，健康身体。
教科版三年级科学上册第四单元第四课
猜测：
哪个瓶子 里的水更多？
3 2
1
哪 瓶 水 多 ？ 哪 瓶 水 少 ？
瓶子相同时， 水位高的瓶子里的水多， 水位低的瓶子里的水少。
哪 瓶 水 多 ？ 哪 瓶 水 少 ？
水位相同时， 大瓶子里的水多， 小瓶子里的水少。
猜一猜：哪瓶水比较多？
正确
×
在测量过程中需要 注意什么呢？
1、量筒必须要放平稳。 2、视线要与量筒内液 体的凹液面的最低处 保持水平，然后读出 液体的体积数。
怎样读出所取液体的体积数？
应把量筒放在平整的桌面上，观察刻度时，视 线与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，再 读出液体的体积数。否则，读数会偏高或偏低。
mL
30 25 20 15 10 5
9毫升
mL
70 60 50 40 30 20
32毫升
(205毫升)
(160毫升) (130毫升) (100毫升)
记录单2
用量筒测量的结果
1号瓶中的水 2号瓶中的水
水量（毫升）
我们发现：2号瓶中的水比1号瓶中的水多 亳升。 实验完毕，做好发言准备。相信我们组是最棒 的！
湘教版小学一年级下册科学 第一单元 水 2 比较水的多少
家庭作业
回家量一量你爸爸、妈妈喝水的杯 能装多少水，了解他们每天喝水的量 够不够1500ml?
生活调查
下列饮料一瓶的容量是多少毫升？ 任选3种。
可乐、酸奶、葡萄酒、啤酒、杏仁 露、矿泉水、橙汁。
瓶子相同，水位高的（ ）。
水位相同，瓶子大的（ ）。
你们真聪明
想个办法？
比较的方法
把两个容器中的水分 别倒入一个同样的容 器中，然后观察谁的 液面比较高。液面高 的多
你“知ml道”表量示筒什上么面吗的？量筒 测
量 液 体 体 积 的 工 具
量筒的使用
1. 量液体时，量筒必须 • 平放。 • 2. 读数时，视线与量
课堂评估
1．要准确地测量液体的多少，就要用到______。 它是测量______体积 的工具，一般用______ 作单位，用______ 表示。 用它测量时视线要和量筒内液面的最______相平。
2．下面的说法哪些是正确的？ （1）量筒是测量液体体积的工具。 （2）一瓶矿泉水大约有50毫升。 （3）使用仪器测量比感官更准确。 （4）量杯也是测量液体的工具。
筒内 • 液面最凹处保持水
平。 • 若仰视或俯视，会造
成读 • 数有偏差。 • 3. 量筒不能加热，也
不能 • 装热溶液，以免炸裂。
各种测量液体体积的工具
量杯
烧杯
烧杯和锥形瓶
读数时视线应该怎样？
医生告诉我们：
人每天喝水的量不能少于1500ml。 老师昨天用自己的水杯喝了两杯，这认为 够不够？怎样才能知道呢？
比较水的多少的方法
比较水的多少的方法
比较水的多少可以使用以下方法：
1. 观察比较：根据视觉观察，并直接比较不同物体中水的数量。
例如，比较两个杯子中的水的高度、两个桶中的水的深度等。
2. 重量比较：使用天平或称重器等工具，比较不同物体中的水的重量。
将两个容器放在天平上，比较两者的重量差异即可判断水的多少。
3. 食用比较：通过品尝不同物体中的水的味道和激励感，来判断水的多少。
例如，品尝两杯水或两个食品中的含水量，较多水分一般会更加清爽和湿润。
4. 容量比较：使用不同容量的容器来比较水的多少。
将水倒入不同的容器中，比较容器的占用情况，可以判断出水的多少。
5. 体积或体积测量：使用体积表、量杯等工具来测量不同物体中水的体积。
通过对比测量结果，可以判断出水的多少。
需要注意的是，以上方法只能作为大致判断水多少的参考，精确的量化测量需要使用专业的设备和方法。
比较水的多少
比较水的多少教学目标：科学探究：能用比较的方法理解水的多少。
进一步学会用科学实验来验证假设的准确与否。
学会使用量筒量水的多少。
科学知识：知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的，理解毫升。
情感态度：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。
教学重点、难点、关键：利用多种方法比较水的多少，使用量筒，比较出水多了多少。
1、引入探究问题，激发学生的兴趣。
在每个小组的桌子上，老师给大家准备了三瓶水。
三个瓶子中，水面都高低不同。
哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？你知道吗？并简单说说理由。
2、实行科学探究，解决实际问题。
（1）讨论比较水多少的方法。
先提问：要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多，直接用肉眼观察行不行呢？你认为能够用什么办法呢？小组同学能够讨论一下，不要只局限于一种方法。
并实行学生讨论交流。
再汇报：你们决定用什么方法来比较？需要用到什么工具呢？比较的时候要注意什么？（根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量……）（2）学生比较水的多少。
刚才我们积极开动脑筋，想出了很多办法，这些办法都能够来比较水的多少，下面就请大家自主选择一种办法来比较两个瓶子中水的多少。
同时，老师要提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来，保证比较的准确度，把你们的比较结果记录下来。
3、引导学生使用量筒比较水的多少。
（1）引出量筒。
我们已经比较出来两个瓶子里水的多少了，那么其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢？你能够怎样来描述呢？学生汇报。
为了精确地测量水的多少，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。
（2）理解和使用量筒。
现在我们来观察量筒，比一比谁的发现多？注意量筒是玻璃做的，我们在观察使用时要注意什么？（轻拿轻放）小结：量筒壁上有刻度，这刻的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。
在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多能够测量多少毫升的水？提问：你们认为在读数据时，视线应怎样？出示：（读数示意图）视线应与量筒上的刻度与液面相平。
湘科版小学科学一年级下册——比较水的多少
总结本课内容。就怎样比较水的多少进行了研究，大家有什么收获?
还有什么新的问题吗?在生活中，大多数液体的包装材料上都标有具体有多少的数据（量筒概念引入），请大家平时留意观察一下。
学生的比较结果记录下来。
各组说一说刻度杯的优点。
板
书
设
计
比较水的多少
方法倒入同样的杯子、瓶子比高低
倒入小杯比杯数用秤比重量……
2、新课教学
1、讨论比较水的方法并进行比较
(1)讨论比较水多少的方法。
先提问：要比较这两个杯子中哪个瓶子里的水多，直接用肉眼观察行不行呢?
你认为可以用什么办法呢?
(2)学生比较水的多少。
刚才同学们一起积极开动脑筋，想出了很多办法，这些办法都可以来比较
学生观察一下，然后简单说说并说出自己的猜想。
小组同学可以讨论一下，不要只局限于一种方法。
学生进行讨论交流。
汇报：
你们决定用什么方法来比较?
需要用到什么工具呢?
比较的时候要注意什么?
根据学生的回答板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低;倒入小杯比杯数;用秤比重量……
教
学
过
程
教师活动
学生活动
二次备课
水的多少，下面就请同学们自主选择一种办法来比较两个杯子中水的多少。同时，老师要提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来，保证比较的准确度
2、引导学生自制刻度杯比较水的多少。
(1)引出刻度杯。
新课教学中同学们已经比较出来两个杯子里水的多少。这个小杯就是衡量的一个标准。为了有一个便捷的方法来比较水的多少，需要借助测量水的仪器，下面就来做一个刻度杯来比较水的多少。
(2)制作和使用刻度杯。
引导学生制作刻度杯。倒一杯水画一个刻度（玻璃杯）。很多同学一定想马上使用刻度杯来比较水的多少了，接着就请各小组用刻度杯来比较水的多少。
三年级科学《比较水的多少》教学设计
三年级科学《比较水的多少》教学设计三班级科学《比较水的多少》教学设计设计思路应用多种教学方法，通过争论相互沟通、操作试验、观看、嬉戏等引导同学自主的探究学问，学会运用多种方法比较不同溶器中水的多少，能正确使用量筒量出水的多少，并通过学习培育同学自主探究学问的力量，乐于与人合作与相互沟通的精神和严谨的科学态度。
教学目标1、学会用多种方法比较不同容器中水的多少。
2、知道测量水的多少可用量筒，能正确使用量筒。
3、培育同学观看力量、推想力量和试验操作力量。
4、激发同学学习自然科学的兴趣。
教学重点使用多种方法比较不同容器中水的多少。
教学难点设计各种比较的方法。
教学预备同学预备：课前布置同学小组预备你的试验所需的材料老师预备：1、每组三个（大小不同，外形不同）饮料瓶2、大小量筒，透亮的一次性塑料杯、漏斗。
教学流程老师活动同学活动设计意图一、情境引入1、同学们，喜爱看电视吗？你喜爱看什么节目呢？2、今日老师也给大家带来了凤凰电视台收视率很高的节目，就是"我猜我猜我猜猜猜'，你们想不想玩。
3、在每个小组的桌子上，老师给大家预备了三瓶水。
三个瓶子中，水面都凹凸不同。
同学们，你们来猜猜哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？1、同学有兴趣地回答。
2、仔细观看，兴致昂扬地猜度揣测结果。
设置这样一个情境引入，把同学们喜爱的电视节目与所要学习的科学学问联系起来，很好地吸引了同学的留意力，提高了同学的学习兴趣，使同学主动、主动地投入到课堂学习中。
二、自主探究科学学问（哪个瓶子的水最多）观看猜度揣测1、谈话：同学们都说是自己对，那么你们怎么证明自己猜对了呢？2、分组争论：你的试验该怎么做？需要什么材料工具？做这个试验要留意什么？你们小组怎样分工？分小组热闹地绽开争论，想出了多种多样的试验方案并做好小组分工支配。
意图引导同学在课堂上通过主动探究、亲身经受来猎取学问、提高力量。
通过观看、争论让同学寻求比较哪个瓶子的水多的方法，对同学想出来的比较方法，只要有道理，都赐予了充分的确定，爱护了同学活跃的思维，充分发挥了同学的主体地位。
教科小学科学三上《4.4、比较水的多少》word教案(2)
比较水的多少设计理验：《比较水的多少》是教科版三年级上册“水”单元的第四课 . 教材第一从形状不一样，装水多少也不一样的瓶子进行“哪个瓶子里装的水多，哪个瓶子里装的水少”的比较，经过感官去感知，可是人的感觉有时会出现错觉，因此为了精确地丈量就需要借助一些仪器，引出量筒就是丈量液体多少的仪器之一 . 我在本课教课时“以学生为主体，让学生亲历科学研究的全过程” . 创建学生喜闻乐道的西游记故事贯穿本课的一直，指引学生经历观察猜想哪瓶水多；设计实验拟定实验方案；运用各种资料进行考据比较；由“究竟多了多少”引出本课要点：认识量筒并正确使用量筒来丈量，知道毫升才是描述液体体积的单位；最后利用学生喜欢的游戏环节将科学与生活实质相连系 . 整节课主要分三个活动：（1）设计演示各种实验方法 . （2）运用各种实验方法比较水的多少 . （3）用量筒丈量比较水的多少和课外延长“自制量杯”教课目标：1、经过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样.2、让学生在互评式研究过程中追求科学的比较方法，比较较的方法进行解析一致，确定简单有效的比较方法 .3、帮助学生理解量筒是一种标准化的丈量工具，学会使用量筒丈量.教课重难点：使用多种方法比较不一样容器中水的多少，学会正确使用量筒丈量比较水的多少 .教课过程：一、媒体故事导入新课.引题：今日，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们路过火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫唤着：“我要喝水、我要喝水 . ”师傅取出了他们喝剩的2瓶水（出示 1号瓶、2号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了 . 请你们也帮帮八戒比较一下 1号瓶和 2号瓶水谁多一些？出示课题《比较水的多少》 . 请你们认真地观察桌上的 1号瓶和 2号瓶的水，交流一下立刻告诉老师哪一瓶的水更多些 . （企图：故事是学生特别是低段学生喜闻乐道的学习方式，故事中八戒朴素的形象让孩子们更易亲密产生兴趣和共识 , 学生很快就进入了教课的预设）二、观察猜想哪瓶水多1、学生观察比较 .2、报告猜想： 1号多，为何？ 2号多，为何？相同多？那么谁说得对 ?究竟哪瓶水多呢？（企图：让学生依据观察充分说出自己的展望及原由，从而发现大家展望的结果不尽相同，引出不过经过感官感知有时会产生不确定要素，激发学生连续研究的欲念 . ）三、设计实验考据猜想.1、媒体出示：除了观察，你和你的小组能用其余什么材猜想出更好的比较方法吗？2、学生报告： a. 用两个相同的瓶子或杯子（尺子）. 怎么做？（量水的高低）你上来演示给大家看看，重申：由于两个瓶（杯）相同，为了不混淆， 1号瓶的水倒进相同的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个 1，另一瓶（杯）就是 2了.b. 用一个瓶子或杯子，（画刻度） . 做给大家看看 . （提示：直接在瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸就简单画了并标上 1、2的记号，表示 1号瓶的水位、2号瓶的水位 . ）还有什么方法？ c. 比水的重量 . 怎么比？放台枰上秤 . 做给大家看看 . 感觉这个方法怎么样？ d. 比流得快慢 . 该怎么做？（企图：指引学生勇敢假想用各种资料进行水的比较，教师对学生假想的每一种方法恩赐充分的一定，其实不失机机的让他们登台演示实验的方法. 学生的创建力和想象力获取了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫. ）四、选择实验方法，做实验.这几种方法中哪一种比较简易，你组里想用哪一种方法来比较水的多少呢？1、小组商议好，组长到老师处领去实验记录表和实验器械. 那么做实验时要注意什么呢？2、明的确验要求，并投影记录表指导学生填写. 特别重申：假如把水倒出来实验结果就不切实了，看哪组做得最成功，获取“智慧星”.3、进行实验 .4、小组长报告展现实验结论. 经过实验我们知道了（ 1）号瓶的水比（ 2）号瓶多 . 并发现各组实验结论不相同，有的说多了一点点. 有的说多了几厘米 . 究竟多了多少呢？怎么就没有一个一致的标准呢？（鼓舞学生采纳多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较解析，让学生理解，全部的方法中，有的方法是简易的、有效的 . 并对最后的实验结果进行思虑解析让学买卖识到实验结论的不同，可能跟实验器械和实验方法有关，引出一致标准的丈量仪器“量筒”）五、认识量筒，正确使用量筒.看来，想要切实知道 1号瓶水比 2号瓶多了多少，还得用一种一致标准的丈量仪器 . （出示实物“量筒”并板书）1、观察认识量筒 . 为何量筒能改正确的丈量呢？你们看量筒身上有很多东西呢！请资料员到老师这儿把量筒拿下去和你组里的同学认真观察量筒，上边有什么？（重申量筒要轻拿轻放，当心破了. ）2、学生报告：刻度平均，有数字最高是100. 还有 ml 的标志，引出“毫升”并板书，发现一大格就是 10毫升，毫升是丈量水这样的液体的体积单位.3、指导正确使用量筒 . 那我们如何正确的使用量筒来丈量水的多少呢？ a. 把书翻到 74 页边看书边划出你认为的要点知识 . 经过看书你知道了什么？要点理解“视野要与量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学生观察.b. 老师示范丈量和读数并重申读数时的身体动作姿势，不仰望、俯视读 .c. 请一组学生示范丈量和读数（看谁的读数姿势是正确的） . 重申：将丈量结果填写在记录表中 .4、（音乐响）小组用量筒丈量，老师巡视指导 .5、填写实验记录报告实验结论 . 小结失败的原由和成功的做法 . （经过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒丈量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入指引学生井井有条的运用量筒丈量比较出水的多少，提升了小组实验效率，培育学生慎重的科学态度 . ）六、应用拓展 .“八戒可要感谢你们了，他飞似的拿了水一口气喝下去，他一快乐要和大家来做个有奖竞猜的游戏，想不想做呀？1、出示一瓶矿泉水，猜猜这瓶水是多少毫升？让一个学生读出来 . 再分别出示一盒牛奶和一瓶雪碧，猜一猜各是多少毫升？（对料中或许很凑近的恩赐奖励 . ）平常生活中你还在哪里见过毫升？看来，科学知识就在我们的身旁呀！2、最后宣告一个有奖竞猜题：这一瓶盖水大概是多少毫升？（教师趁势丈量一下 5毫升是多少让学生看）引出10毫升是多少等的看法进一步引出：“既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自己做一个量筒或量杯，去丈量一下 5毫升、10毫升的水好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以讨教老师和家长 . ”（企图：和猪八戒做游戏激起了学生极大的热忱，紧紧的将学生吸引在对“毫升”这一看法的理解、联系实质、运用生活中 . 由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作业自制简单量筒，培育学生着手、动脑、创建能力. ）板书设计实验器械：实验方法：两个相同的瓶子（杯子）尺子量（比高低）一个瓶子（杯子）画刻度用秤称比重量×漏斗比流速（流动快慢）量筒：丈量平均的刻度数字毫升（ ml）、升(1) 号比 ( 2) 号多，多了 (10)ml。
4、比较水的多少
4、用量筒测量水的多少时，读数时视线要和水的凹凸在同一高度。
（√ ） √ 5、升和毫升是表示水的多少的单位。（ ）
比较多少的方法：
1、倒在3个同样大的杯子里，看哪个杯子 里的水多。
2、倒在同一个杯子里，数一数一瓶水能 倒满几杯。3、还可以用量筒来测量。 Nhomakorabea、填空：
1、（量筒 ）是一种有刻度的玻璃筒，专门用来测量液体的多少。 2、测量水的多少用（量筒 ）；液体的多少用（ 毫升）来表示。
二、判断：
√ 1、比较水的多少有很多方法，比如用同一个杯子量。（ ） √ 2、量筒是玻璃器材，因此在使用时要轻拿轻放。（ ）
小学科学三年级上册《比较水的多少》教学设计(通用4篇)
小学科学三年级上册《比较水的多少》教学设计（通用4篇）学校科学三班级上册《比较水的多少》教学设计篇1教学目标·让同学经受科学探究的过程，能够提问题并自己设计方案。
·能够运用多种方法比较不同容器中水的多少。
·让同学熟悉和学会使用量筒。
·培育同学注意事实、敢于质疑的科学态度。
课前预备老师：四个大小不同的瓶子、量筒、小汤匙、多媒体课件。
同学：一个瓶子、2个相同的一次性杯子、若干小杯、弹簧秤、尺子、彩色笔、量筒、小桶、记录单、有刻度的茶壶。
联系生活，提出问题·让同学比较带来的饮料的多少。
·揭示课题。
探究“比较水的多少”·出示4瓶水（1号和2号瓶子相同，但2号水位较高，2号和3号水位相同，但3号粗一些，4号水位比3号低，但瓶子比3号粗）质疑：哪一瓶的水最多，哪一瓶的水最少呢？·同学猜想。
·提出要求：究竟哪一瓶的水最多？你们能利用桌子上的材料想出几种方法来证明吗？请各小组先争论，比一比哪一组想出的方法多。
·小组争论设计方案，老师参加其中。
·汇报设计方案。
·请各小组选择一种或几种喜爱的方案进行试验，试验时要留意分工合作。
·各小组动手试验，老师参加其中。
·汇报试验结果。
·老师：同同学都知道3号水最多，那究竟比4号水多多少呢？你们有什么方法解决？测量水的多少·结合媒体介绍量筒及毫升的概念。
·验证5毫升水大约是一汤匙。
·猜3号瓶、4号瓶大约是几毫升。
·让同学用量筒验证。
①先介绍使用量筒要留意的事项。
②同学动手测量。
③汇报试验结果。
④师生共同争论产生误差的缘由。
反思总结学了“比较水的多少”这节课，你有什么收获？学校科学三班级上册《比较水的多少》教学设计篇2教学目标·引导同学经受典型的科学探究过程；能够提出问题，并通过思维设计方案。
教科版科学三年级上册《比较水的多少》教案
教科版科学三年级上册《比较水的多少》教案一. 教材分析《比较水的多少》这一课是教科版科学三年级上册的一部分，主要让学生通过实验和观察，了解和掌握比较物体质量的方法。
教材以学生熟悉的水为载体，让学生通过比较不同容器中水的多少，来感知和理解质量的概念。
教材内容丰富，既有实验操作，又有观察思考，旨在培养学生的动手能力、观察能力和思维能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于水的概念也有了一定的认识。
但在比较物体质量方面，部分学生可能还存在着一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们通过实验和观察，深入理解质量的概念。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解和掌握比较物体质量的方法。
2.培养学生动手操作、观察思考的能力。
3.引导学生运用比较质量的方法，解决实际生活中的问题。
四. 教学重难点1.比较物体质量的方法。
2.运用比较质量的方法，解决实际生活中的问题。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地感受和理解质量的概念。
2.观察法：引导学生观察实验现象，培养学生的观察能力。
3.讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
4.实践法：让学生在实际操作中，巩固和运用比较质量的方法。
六. 教学准备1.实验材料：不同容量的容器、水、称重仪器。
2.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生回顾已学过的知识，为新课的学习做好铺垫。
例如：“你们知道什么是质量吗？质量是怎么比较的？”2.呈现（10分钟）教师展示实验材料，向学生介绍实验目的和实验步骤。
然后，教师演示如何使用称重仪器比较不同容器中水的质量。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，亲自动手操作，比较不同容器中水的质量。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，分享实验心得和比较质量的方法。
然后，教师选取部分学生进行回答，总结比较质量的技巧。
《比较水的多少》教学设计3篇 科学比较水的多少实验
《比较水的多少》教学设计3篇科学比较水的多少实验下面是分享的《比较水的多少》教学设计3篇科学比较水的多少实验，以供参阅。
《比较水的多少》教学设计1教材理解：根据科学课教师用书的《概述》，本单元的教学目的是：“通过比较、估计、讨论、合作、实验等方式，多角度、多维度地来认识水的一些基本性质”。
前面学生已经知道水没有固定形状这一性质。
本课的教学目的应该是通过应用这一性质自己想办法来比较水的多少，丰富关于这一性质的体验。
比较水的多少是手段，认识水的这一性质才是目的。
材料准备：形状相同而大小不同的物体（如球、正立方体）2个；大小相近而形状迥异的物体（如形状差别很大的石块）2个；塑料瓶若干套（每套3个，大小、形状均有明显差别，）；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形状均相同。
塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器）；直尺、量杯、量筒。
教学过程：一、引入研究课题，进行比较固态物体大小的体验：1．出示两个形状相同而大小不同的物体：它们有什么相同、有什么不同的地方？你发现它们的不同的地方时，你是怎样想的？2．出示两个大小相近而形状迥异的物体：它们有什么相同、有什么不同的地方？它们哪个大些、哪个小些？你是怎样看出来的？二、出示3个装水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：请你们研究一下，哪个瓶里的水多，你是怎样看出来的？（这种情况下比较水的多少，需要对长、宽、高三个维度同时考虑，显然仅仅靠目测是不可能的，这就引起了一个矛盾。
解决这个矛盾的办法就是使其中两个维度转化成相同的状况，这样，只要考虑一个维度就可以比较了。
这就需要用上水没有固定形状这一性质了。
）（给2分钟时间让学生研究整理汇报内容）三、讨论：要确切知道各瓶水的多少，你们想用什么办法，需要哪些材料。
四、学生根据自己的设计进行实验。
五、汇报实验结果，着重说明：1。
操作过程和方法；2．为什么要这样做。
六、把原来装水的三个瓶子和实验中用的瓶子比较，讨论：1。
两组瓶子有哪些不同的地方；2．为什么后一组材料能确切地比较出水的多少；3．如果是两块大石头，能用这个办法比较吗？为什么？（这个比较是重点。
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即墨市段泊岚镇亦宁小学学科备课记录表
姓名韩峰年级三学科科学时间2014.9 教学
课题
比较水的多少
教学目标
液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。
重点难点重点：通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。
难点：用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
教学过程一、比较哪个瓶子水最多
1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。
请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。
（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）
3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。
4、生实践操作后汇报结果。
（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）
二、比较水多多少
1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？
2、学生讨论测量方法
预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？
预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。
预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？
3、自制刻度线测量
1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）
2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。
3）交流测量结果，发现并讨论问题：
测量的结果相同吗？
你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？
我们怎样才能解决这些问题？
三、认识并使用量筒
1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：
量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？
为什么量筒要平放？
为什么视线要与液面保持水平？
2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。
（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）
3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。
4、师：5毫升水大概是多少呢？
回顾与整理：今天我们学习了什么？你有什么收获和体会？
板书设计
比较水的多少
量筒毫升ml
教
学
札
记
重视学生知识的学习过程，重视学生的动手操作能力的培养。