农村中心校作用的发挥
2024年农村中学学校工作计划范文(三篇)
农村中学学校工作计划范文一、总体思路:坚持以科学的发展观为统领, 以县教委的工作要点为指导, 以全面提高教育教学质量为重点, 以关爱每一名学生, 关心每一位教师, 努力改善办学条件为核心, 同心同德, 扎实工作, 努力开创涌泉中学教育的新局面。
二、具体工作任务及目标:（一）加大改善办学条件力度, 使我校的办学水平再一个新台阶。
加强初中建设工程,推进学校标准化建设,提升校园文化品位,营造温馨的育人环境。
继续配合、协调有关部门做好学校楼顶的维修;围墙、体育设施、厕所、甬路等一系列维修维护及改造工作,做到保质保量、精打细算。
努力加强学校的仪器设备,为教学教育服务。
进行合理的校园布局调整, 创建优美、温馨的校园环境, 不断加大绿化、美化、净化力度。
（二）提高服务意识, 提升教育教学质量。
1.坚持德育为首, 努力增强德育工作针对性和实效性。
加强基础道德教育。
在学生中, 广泛开展以为人民服务为核心, 以集体主义为原则,以诚实守信为重点,以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求的各项活动, 全面____《公民道德建设实施纲要》。
开展时事政治教育。
切实做到"____"精神进课堂, 进头脑。
加强校园文化建设, 以良好的校风校貌塑造学生。
强化校园视听环境, 如学校橱窗、班级黑板报、学校广播网等。
建立新型的师生关系, 形成团结、协作、诚信、和谐的良好人文环境。
加强班集体建设。
加强班主任队伍建设,建立一支爱岗敬业、乐于奉献、具有一定班级管理能力和艺术的班主任队伍, 有计划的对班主任进行培训。
加强日常行为规范和班级日常管理的检查、评比,积极开展争创文明学生、争创行为规范示范班和优秀班集体活动。
积极开展好素质教育活动及社会实践活动。
组织学生参观新农村建设, 激发学生对家乡的热爱。
拟举行艺术节, 使之成为师生施展才华、培养能力、陶冶情趣的大舞台。
加强爱国主义和革命传统教育, 组织学生参观德育基地和祭扫革命烈士墓, 坚持每周一升旗仪式,激发学生爱国热情。
乡镇中心学校应当如何实施管理转载
乡镇中心学校应当如何实施管理转载２００１年国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》）规定，农村教育管理‚实行在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主的体制‛。
为了确保新管理体制有效运行，２００２年国务院办公厅又下发了《关于完善农村义务教育管理体制的通知》（以下简称《通知》）。
《通知》指出：‚乡（镇）人民政府不设专门的教育管理机构，乡（镇）有关教育工作由乡（镇）长直接负责‛，乡（镇）可在核定的行政编制内确定一至二名助理或干事协助乡（镇）长管理具体教育事务，并接受县级教育行政部门指导。
教育教学业务管理由乡（镇）中心学校校长负责。
这使我国乡镇一级教育管理主体实现了体制性转变。
代替‚分级办学，分级管理‛而实行的‚以县为主‛的教育管理体制，承载了人们对解决农村教育种种问题的诸多期待。
然而，新的管理体制在解决了旧体制存在的最突出问题的同时，又引发了一系列新的问题与困难。
一、在这种新的教育管理体制下，乡镇中心学校的教育管理工作的难点是：１．县级宏观管理能力增强，基层教育教学业务管理被严重弱化新的管理体制规定，校长任命、人事管理、规划管理、经费及其他教育资源的配臵，均由县级政府及教育行政部门负责，而教育教学业务管理，交给了下级管理主体--乡镇中心校校长负责。
这种责任分解模式在贯彻实施过程中难免会带来如下两个问题：一是同一层面的任务分属不同层次的管理主体负责，容易造成相互间协调困难，乡镇管理主体在实施教育教学业务管理时可能因此而失去必要的权力与资源支撑；二是上级教育局负责行政管理，下级中心校负责教育教学业务管理，会造成上下级工作难以衔接的问题，同时，这种分工也进一步强化了教育局在工作方式上行政命令的特征，与下级最需要的业务指导严重相左。
总之，新体制在使县教育局掌握了更多权力、宏观管理能力得到增强的同时，也使基层教育教学业务管理和教育教学质量管理被严重弱化。
２．乡镇教育负担减轻，但管理‚真空‛随之出现实行‚以县为主‛的管理体制，将管理重心上移之后，乡镇的教育经费负担和对教育管理的责任大大减轻，这对经济基础薄弱、管理能力相对有限的乡镇政府来说无疑是一件大好事。
城乡学校结对帮扶工作总结样本(5篇)
城乡学校结对帮扶工作总结样本为了积极响应县教育____加大城镇学校与农村学校结对帮扶的力度的号召，我中心校与西街小学结对帮扶，我校是受助学校。
在工作中我们坚持求真务实、开拓创新的原则，诚恳学习，精心____，周密实施结对帮扶工作。
使得我中心校在教学理念、教学方法等方面缩短了城乡差距。
现将此项工作情况总结如下：。
一、高度重视，严密部署。
城乡结对帮扶是统筹城乡教育协调发展、优化教师资源配置、解决农村师资力量薄弱问题的重大举措，这对于提高我中心校教育教学质量、促进义务教育均衡发展、具有重要战略意义。
中心校领导十分重视结对帮扶工作，并把它作为向高质量学校学习的极好机会，使得此项活动自始至终始按照有序有效开展着。
二、开展各项活动开展，给我中心校教育教学带来了生机在会议上，中心校长多次向老师们阐述结对帮扶工作的意义。
因此，在受帮扶过程中，我们虚心学习，真诚面对，以心换心，以情促行。
在工作中具体做到，主动加强联系，建立稳定的互访机制，提高我中心校办学效益。
1、教师互访，取长补短。
自开展活动以来我中心校曾先后派各科教师到对方参观学习听课一次，对方也经常派优秀教师到我校指导实际教学，通过开展教研活动，专题讲座共同切磋教学技艺，提高了我校课堂教学效果。
2、教学展示，提高能力。
在我校领导和西街小学领导的____下，带领骨干教师为我校师生上了两次示范课。
简明新奇的课堂教学设计，精湛的教学艺术，全新的教学理念，良好的教学效果，使我们教师受益匪浅。
有效地提高了我校教师在实际教学中的应用能力。
3、网络交流，友谊永存。
通过一年多的相互了解，使得我们两校之间、教师之间建立了良好的友谊，并通过网络平台相互交流教学信息、教学方法、解疑释难，使得我校教师在教学理念、教学方法、教师心理等方面得到了提高与发展。
三、加强学习，不断进步结对帮扶工作是一项非常好的举措。
通过结对帮扶，对我们受助学校而言，收效颇丰，领导有了新的办学理念，更加明确了办学目标，不仅提高了办学品位，而且提升了我中心校教师自身业务素质，为我中心校的进一步发展赢得了更广阔的空间。
农村学校工作总结范文(6篇)
农村学校工作总结范文（6篇）农村学校工作总结范文（6篇）农村学校工作总结范文篇1 本年度，我校坚持以“德育为首，以人为本，质量强校”的办学思想，以教学常规管理为切入点，坚持科学发展观，依法治校，认真抓好学校各项管理工作，努力构建和谐校园、平安校园，较好地完成了本年度的工作任务。
现将一年来的工作总结如下：一、强化师德师风建设，促进校园和谐发展教师的素质直接影响着学风和校风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。
师德是一种职业精神和文化品位的体现!师德需要培养，需要教育，更需要每位教师的自我修养!1、思想上高度重视。
先后多次专题开会学习了市局有关教师作风建设文件，坚决执行“五个一律”和“七条禁令”会议精神，要求教师在平时的教学工作中时时严格要求自己，时时自我反省，做学生的表率。
2、开展师德培训，塑造教师为人师表的良好形象。
学校有针对性地提出了几点要求，一是要求全体教师爱护关心学生，走近学生的心灵，和学生做知心朋友、和学生的家长交朋友，不准冷嘲热讽伤害家长，更不准教师训斥家长;二是严禁教师体罚和变相体罚学生;三是禁止教师有偿补课、私自为学生乱订资料。
通过开展师德师风自查活动，全体教师进一步转变了工作作风，提高了办事效率，文明执教，优质服务于学生。
学生、家长对教师工作的满意度有了大幅度提高。
二、坚持以教学为中心，全面提高教学质量教学工作始终坚持以教育教学质量为中心，以教学常规管理为切入点，强化本年度的教学工作。
1、规范教学秩序、强化教学常规管理。
学校严格执行教学“六认真”，教师做到认真备课、认真上课、认真布置批改作业，认真辅导学生，教导处做到认真检查、认真考核评价，强化教学过程每个环节的实效。
除坚持每月进行一次教学常规检查并及时通报检查结果外，平时校委会成员还对教师授课进行不定期的抽查。
①教导处将常规教学检查融入到平常的教学过程之中，采取了分学科进行指导，将检查结果及时反馈给校长和任课教师，教导主任负责提出改进意见，不断完善和提高教学水平。
构建教育共同体推动乡村义务教育均衡发展探析
JI A O Y U G U A N L I教育管理构建教育共同体推动乡村义务教育均衡发展探析烟台大学经济管理学院曾欣摘要：义务教育是提高人口素质的奠基工程，义务教育质量直接影响当代青少年的发展，但是由于城乡差距使得乡村义务教育不能发挥有效作用。
要实现乡村义务教育均衡发展，关键在于构建教育共同体。
通过分析我国乡村义务教育发展现状以及乡村义务教育发展不均衡的表现，进而阐述乡村教育共同体推动义务教育均衡发展的作用机理。
最后，从建立“家-村-校”联系，构成乡村教育共同体基础；扩大乡镇中心学校规模，提高乡村教育共同体基础办学单位水准；构建多元参与的乡村义务教育保障体系三方面对构建乡村义务教育共同体提出对策建议。
关键词：教育共同体；乡村义务教育；均衡发展；教育资源一、引言上世纪末，“共同体”概念被引入教育领域，这意味着在学校改革实践中，学校组织形式呈现出新视角。
我国学者就此展开不同方向的研究：崔美虹认为教育共同体是指在教育体系内，由教育人基于共同愿景、目标、身份认可、任务、理想和追求而形成的平等对话、组织流畅、人际和谐的群体或组织[1]。
李星认为城乡教育共同体是指通过改变学校间组织形式来统筹城乡教育，并表示城乡学校由以往独立办学到联合办学的转变，是一种创新模式，在转变办学模式过程中必然带来一系列的现实矛盾[2]。
左国华从微观角度透析教育共同体视阈下关于城乡义务教育师资均衡发展的问题[3]。
综合来看，各位学者对于“教育共同体”的理解与思考离不开城乡教育一体化和师资组织等方面。
可见城乡教育差异的存在不可忽视。
国家提出构建城乡教育一体化，必然是城乡教育未来发展趋势所在。
但是从实践角度来看，我们对乡村义务教育的研究不能偏离现有教育实情，要遵循马克思唯物辩证法中所说的“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。
内因即事物内部矛盾，是事物自身运动的源泉和动力”，抓住事物本身的内部原因来展开研究[4]。
一位农村中心小学校长的困惑与反思
一位农村中心小学校长的思考我是一位中心校校长，从事农村小学校长及教育管理工作已11年，也是一名生在农村长在农村如今又服务于农村小学教育的小学一级教师。
我1994年于师范毕业后，一直在基层小学工作，从98年起担任完小教导主任，两年后担任完副校长到校长，走了几所小学，现在是中心校校长，除管理中心校一切事务外，还要代上级管理全镇教育教学业务工作，基本尝试和体验过农村各个层次的小学管理方方面面的苦楚，在实际工作中，着实感到有太多的困惑和无奈，校长工作的艰难，责任之重，压力之大，所面临的问题之多，一直困扰着我。
近两年来，我无时无刻不为教育所迷，为安全所忧，为管理所困，为经费所愁，为课改所惑。
下面的话，也算是我与教育不得不说的情结吧：一、我为教育痴迷，但对教育迷茫。
作为从农村走出的贫苦农民的儿子，从小有着对老师由衷的崇敬，读小学时总认为老师是无所不知无所不能的，长大也要像老师一样，所以选择师范至今不后悔。
自认为是一个对学校有感情的人，当老师时用心教书，学生几乎是自己生活的全部，当校长时用心经营自己的学校，努力做到“静心办教育，尽力办学校”，真正用心想事，用心谋事，用心干事，但往往事与愿违，常常感到孤独、痛苦与无助，这种痛苦不是别的，而是在教育中无力抗拒又要用力去做的许多违背教育规律的事。
有人说过一句话：“会思考的校长是痛苦的，但不会思考的校长更痛苦”。
不由我不想，我们的教育究竟怎么了？教育真的只能摆在战略地位而没有实际位置？我还告诫老师们的抱怨，注意言行，不要在学生面前发牢骚，但已经实实在在感到老师们心里是不平衡的。
有一样不争的事实：就是每次招考公务员，成群的各行业人赶着去报考(其中也包括很多年轻的教师)，导致交通堵塞,这还是限制了年龄的，而每年招考中小学教师呢？却没有一名公务员和其他事业单位的人愿意来报考。
用他们的话说，老师是精英职业，不是随便哪个都吃得住这碗饭的。
事实真是这样吗?还是有的大学生说得实在：老师待遇太差了，有能力的哪个还考老师哟！考个村官将来都比老师强。
中心校对村小的管理方案
中心校对村小的管理方案一、前言近年来, 我国教育事业取得了长足的发展，特别是对于农村教育的改革与发展, 取得了不小的成绩。
在农村教育发展中，中心校对村小的管理是一个关键问题。
中心校是指某一片区内(如农村、郊区等)的一所学校，该学校主要负责周边较小的学校，即村小的管理工作。
中心校对村小的管理工作是促进农村教育发展的重要保障，在提高师资水平、保障学校教学质量、优化资源配置等方面发挥着不可替代的作用。
本文针对中心校对村小的管理工作提出了一系列管理方案，旨在提高管理的科学性、系统性和先进性，为中心校对村小的管理工作提供更好的指导和支持。
二、中心校对村小的管理目标1. 提高教师队伍的整体素质，努力提高村小教学水平。
2. 优化教师资源配置，实现优质教育资源共享。
3. 促进村小与中心校之间良好的合作与沟通，建立融洽的师生关系。
4. 充分发挥中心校的示范带动作用，提升村小的教育品质和学校办学水平。
三、中心校对村小的管理方案1. 教师队伍建设中心校与村小共享教师资源, 中心校应根据村小的实际情况，合理分配教师资源, 组建具有较强师资力量的管理团队。
中心校管理团队包括教务主任、教研组长、班主任等，负责协调指导村小的教学工作，指导教师提高教学水平，促进“村校共建”取得实效。
2. 资源共享中心校应根据自身实际情况, 合理、科学地将各类教育资源配置到村小，包括教学设备、教材、教学方案等。
中心校还可以通过定期组织教师培训、教研活动等形式, 为村小提供教学指导和帮扶。
村小应严格保护和爱惜中心校提供的资源，合理使用教育设施，并及时清理和维护设施。
3. 校际合作中心校与村小应建立定期的联席会议制度，讨论和解决教学中存在的问题，通过互动与交流，促进师资力量和教学水平的提高。
中心校应派出教师到村小进行业务指导，及时解决村小教学中出现的问题，提升教学质量。
村小亦可派出教师到中心校进行教学交流，提高教师的教学水平。
中心校应对村小的管理工作给予支持和指导，如协助村小制定教育发展规划、学校管理制度和相关政策文件；定期对村小进行教学检查，促进村小教学工作的规范化、科学化、制度化发展。
发挥中心校的辐射作用 引领村小同步发展1
发挥中心校的辐射作用引领村小同步发展——农村小学综合实践活动课程开发与实施的实践与思考赣榆县石桥镇中心小学是一所省级农村实验小学。
下辖4所完小、4个教学点，在编教师126人，其中75人是80年代转正的民办教师。
这种学校布局分散、师资结构老化的现状对实施综合实践活动课程提出极大的挑战。
如何发挥中心校的示范带头作用，“以中心校带村小”整体推进综合实践活动课程的实施，使中心校与村小同步发展，是摆在我们面前的一项重要课题。
近年来，我校在这一方面进行了积极的探索，获得了一些有益经验，下面就具体做法简要的向大家汇报如下：一、基于乡情，以中心校带村小开发课程资源对于农村教师来说，由于长期习惯于“拿着教材教教材”的教学模式，对综合实践活动这种“三无”的课程开始感到很茫然。
因此，基于乡情、立足学校，探索出一套行之有效的课程资源开发策略是非常重要的。
1.立足乡情，构建综合实践活动内容框架石桥镇有着丰富的人文和社会资源。
特别是农业产业结构调整，石桥山区农村经济彰显出了鲜明的特色，这些都是可挖掘的课程资源。
基于这种乡情，结合学生的兴趣和需求，我们制定了《石桥镇小学综合实践活动课程实施方案》，从“探索自然”、“发展自我”、“亲近社会”等领域，整合形成了以“乡情”为主题的综合实践活动校本课程。
从整体上构建了综合实践活动内容框架，各村小教师在这个框架下，根据本村、本校的实际情况，具体开发活动菜单，让学生在这些菜单中根据自己的兴趣、爱好自主选题。
如：我校以“乡情”为主题开发的综合实践活动课程资源包，先由中心校根据全镇的课程资源状况建构了“谁不说咱家乡好”、“资源丰富的自然环境”、“充满活力的农业生产”、“飞速发展的乡镇企业”、“欣欣向荣的社会服务业”、“丰富多彩的校园生活”、“纯朴的乡风民俗”、“各具特色的乡村‘名片’”“可歌可泣的红色英雄”九个篇章，每一个篇章又根据三、四、五、六不同年级的特点开发出螺旋上升的四个大主题，如;第一篇章“谁不说咱家乡好”设置的四个主题分别是：三年级：童眼看村庄；四年级：今非昔比的石桥镇；五年级：腾飞的赣榆县；六年级：我爱我的家乡——连云港。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村中心校作用的发挥
作者：张晓丽
来源：《新课程学习·上》2015年第01期
摘要：农村中心校在发展过程中不得不面对附属的各级村小资源条件不足、师资力量不足等实际问题，为了解决这些问题必须充分发挥农村中心校的作用，农村中心校要发挥示范作用，激励村小发展；直接参与帮助，辅助村小发展；承担村小工作，实现资源分配。
分析了当前农村中心校需要发挥的作用以及具体的实施对策。
关键词：中心校；农村；作用；发挥；对策
一、农村中心校应发挥的作用
1.导向与示范作用
中心校的导向和示范作用的发挥就是要让农村中心校能够彰显出自己的办学理论、办学特色和校园文化，将这种文化精神带动到各级村小，形成联动整合的办学发展理念。
同时，在这种示范作用的带动下，各级农村小学的整体办学思想、办学目标才能够符合整体素质教育的发展原则。
中心校能够准确找准自己的发展定位、发展位置，找到能够让社会、家长、教职工乃至学生认同的办学理念，才能够更好地发挥示范作用，端正办学思想，树立精品意识，使全校的教育教学活动都集中到“树立精品意识，创优质教育，发挥示范作用”上来。
2.参与和帮助
中心校作用的发挥要有参与、帮助的取向。
首先，要参与各级村小的办学、教学工作，做好各级部门的管理工作，让村小也能够在规范化的管理过程中形成良好的办学宗旨。
其次，中心校要帮助村小完成具体教学和教育管理工作，让村小在现有不够完善的条件下能够高标准地完成教学工作。
3.承担与辐射作用
中心校要承担和辐射地帮助村小完成教学工作。
例如，将一些中心校的活动辐射到完小校，如“结对子”和“送教下乡”等工作，这种辐射作用自然能够让整体的管理工作更完善，发挥优质学校的辐射带动作用，鼓励建立学校联盟，探索集团化办学，提倡对口帮扶，实施学区化管理，整体提升学校办学水平。
二、农村中心校作用的发挥对策
1.发挥示范作用，激励村小发展
农村中心校必须要考虑村小发展的具体情况，发挥示范作用，
激励村小更好地发展下去。
首先，中心校要做好日常的教学管理和教研工作，争取在中心校较为完备的教学资源条件下完成整体的示范带头作用，以中心校为中心开展校本研究活动，确保教育教学质量。
同时，也要完善日常的教学管理工作，在统一管理的情况下，构建适合农村实际的教育质量监控体系，形成教育质量常态运行反馈机制，把质量监控建立在基层，层层督导，层层把关。
其次，将教研经验和教学管理的制度内容传递示范给各级村小，让村小在模拟中心校的管理方式下形成全面的管理模式，以年级为单位组建教研组，开展师资培训，提供观摩现场，引领村小开展综合实践活动。
同时制定出详细的、可操作的综合实践活动课程实施方案，开发活动资源包，进而达到常态化实施。
2.直接参与帮助，辅助村小发展
除了发挥模仿示范的带动引领作用外，农村中心校还需要直接帮助村小进行更好地发展。
首先，中心校要利用远程教育实现教师培训和学生培训活动。
例如，设计电脑备课比赛、课件制作大赛等，鼓励每位教师积极参加，提升自己的学习能力和远程资源的利用能力，做到网上资源和卫星资源共享与教材结合，与每个时期的教育教学改革结合。
其次，中心校要经常派出工作人员、教学带头人深入村小监督教学管理工作，指导具体的课堂教学活动等。
在直接参与帮助的过程中，中心校的辅助人员要注意秉承彻底解决问题的帮扶宗旨，让村小能够培养其自己的名师，让村小在原有的发展过程中形成良好的教学信誉，获得村民的认可，增加生源。
生源增加就带动了村小设备的完善和资源体系的丰富，出现良性循环，尽快转变发展的不良状态。
3.承担村小工作，实现资源分配
农村中心校要发挥辐射作用，尽可能地承担村小的组织工
作，实现良性的资源分配，让村小转变不良的发展格局。
首先，要实现人力资源的分配。
中心校可以调整优秀教师进行村小的任课，帮助村小解决教师资源短缺的问题，保证各级村小能按要求开齐课程，开足课时。
同时，中心校要发挥优秀教师的带动作用，发挥中心小学的示范辐射作用，通过举办公开的教学活动，“教研活动开放日”等，加强村小和中心小学之间的相互交流、相互促进。
其次，要整合整体的设备资源。
依靠地方政府、教育主管部门、乡村干部，耐心做群众工作，帮助他们更新观念，打破旧的村村办学模式，进行区域内的学校设置，形成农村几个区域内的村小格局分布，让村小能够有更充足的资源，发展教育教学活动。
本文是笔者结合实际情况对农村中心校作用发挥的几点看法总结。
总之，农村学校比较分散，师资力量和教育理念等可能相对落后半拍，这种情况下，农村中心校要发挥示范作用，激励村小发展；直接参与帮助，辅助村小发展；承担村小工作，实现资源
分配。
参考文献：
[1]盛鹏程.发挥中心校的职能作用[J].校长培训，2006（1）.
[2]殷喜成.中心校在农村教育中的作用[J].北方经贸，2002（4）.
？誗编辑孙玲娟。