基于工作过程的任职教学模在职业教育中的应用
基于工作过程的高职课程教学模式探讨
学生
建 以 工 作 过 程 为导 向 、 以典 型工 作 任 务 为 载 体 、 完 成 工 作 以
任 务 为 课 程 目标 、 以工 作 过 程 的 行 动 导 向 为课 程 的 实 施 原 ３应 把 握 的重 点 问 题 在 这 种 教 学 模 式 中 ． 重 要 的是 ． 最
则 的 高 职 教 学 模 式 从 而 提 高 高 职 教育 教学 质 量 。 足 高 职 满
我 国 高职 教 育 改 革 的 重 点 。 阐述 了 以 工作 过 程 为 导 向 、 典 型 工 作 任 务 为 载 体 、 完 成 工 作任 务 为课 程 目标 、 以 以 以工 作 过 程 的 行
动 导 向 为课 程 的 实施 原 则 的 高职 教 学模 式 ， 在 计 算机 基 础 教 学 中对 这 一教 学模 式 作 了初 步 的探 讨 并 关键 词 ： 工作 过 程 ； 工作 任 务 ： 高职 教 育 ： 学模 式 教 基 金 项 目 ： 文 系 江 西 省教 育 科 学 “ 一 五 ” 划 ２ ０ 本 十 规 ０ ８年 度 一般 课 题 “ 于 国 家示 范性 高职 院校 要 求 的 《 算机 基础 》 基 计 课
学 习 性 工 作 任 务 或 项 目作 为教 学 内 容 的 载 体 ． 照 “ 出 任 按 提 务 ． 析 任 务 ， 识 构 建 ， 成 任 务 ” 一行 动 体 系组 织 各 单 分 知 完 这 元 的教学 ． 导学 生分析 工作任务 ， 后完成 工作 任务 ， 引 然 学 生 通 过 完 成 工 作 任 务 达 到 构 建 知 识 的 目的 。这 种 教 学 模 式 能 达 到 学 习 领 域 与 工 作 领 域 一致 ：学 习 过 程 与 工 作 过程 一 致 ： 习 任 务 与 工 作 任 务 一 致 。 因此 ， 于 工 作 过 程 的课 程 学 基 教 学 模 式 充 分 体 现 出高 职 教 育 特 征
基于工作过程导向的课程模式下职教教师胜任能力素质分析
基于工作过程导向的课程模式下职教教师胜任能力素质分析［摘要］基于工作导向的课程模式是一种全新的职业教育模式，它增强了职业教育课程内容与工作的关联性，整合了理论与实践。
文章对该课程模型下职业教育教师的胜任力素质进行了探讨和分析。
［关键词］工作过程导向职业教育教师胜任力素质一、基于工作过程导向课程的特点工作过程是指在企业生产实践中为了完成一项具体的工作任务并取得工作成果的一段完整的工作程序，这个过程具有相对稳定性，但又是动态的。
所谓“工作过程导向”的模式，是从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。
1.内容设计以工作过程任务为载体。
基于工作过程导向课程内容和结构的基础不是学科的系统性框架，而是工作过程的系统化。
一般来说，每个专业的课程有10～20个学习领域组成，一个学习领域代表一个学习主题单元，由学习目标、学习内容和学习时间三部分组成。
各学习领域在内容和形式上没有直接联系，但内容都是基于工作导向，以该专业的职业行动领域为依据的。
2.开发者由企业专家和专业教师共同承担。
由于基于工作过程导向的课程的设计是以工作过程的任务载体，要求以工作任务为线索把某专业领域所有传统课程的知识点进行重新的整合与融合。
为了完成这一创新性的工作任务，既需要有实践经验的企业一线人员的参与，又需要有较强理论素养的职校教师的参与。
企业一线技术人员主要负责对典型工作任务的工作内容和工作过程进行分析，职教教师在此基础上，进一步进行教学的分析和加工，使各个工作过程所需的理论知识的组合原则符合螺旋式上升的要求。
3.教学实施以行动导向为原则。
职业学校的课程实施分为理论课和实践课。
传统理论课以学科体系进行课程设置，注重系统理论知识的传授，在这种课程体系中教师的任务是讲课，学生的任务是听课。
实践课以验证为主，没有明确的任务目标载体。
工作过程导向教学模式
实施教学活动： 按照教学计划， 实施教学活动， 引导学生积极 参与，提高学 生的学习兴趣
和积极性。
评价与反馈： 对学生的学习 情况进行评价 和反馈，及时 调整教学策略， 提高教学效果。
实施要点
明确教学目标： 根据工作过程 导向，设定具 体的教学目标
设计教学活动： 根据教学目标， 设计相应的教
实践效果
提高学生实践能力 增强学生团队合作能力 提高学生解决问题的能力 提高学生创新能力
工作过程导向教学模式的实践 应用
在职业教育中的应用
课程设计：以工作过程为导向，注重实践操作 教学方法：采用项目教学法、案例教学法等，提高学生的实践能力 教学评价：注重过程评价，关注学生的实际操作能力和解决问题的能力 校企合作：与企业合作，为学生提供实习机会，提高学生的实践经验
学活动
注重实践操作： 让学生在实际 操作中学习和
掌握技能
评价与反馈： 对学生的学习 过程和结果进 行评价和反馈， 以促进其学习
和发展
实施案例
案例一：某职业院校 采用工作过程导向教 学模式，将课程内容 与实际工作相结合， 提高学生实践能力。
案例二：某高校采用 工作过程导向教学模 式，将课程内容与科研项目相结合，提高 学生科研能力。
工作过程导向教学模式的发展 趋势与展望
发展趋势
工作过程导向教学模式将更加注重实践和应用能力的培养 工作过程导向教学模式将更加注重团队合作和沟通能力的培养 工作过程导向教学模式将更加注重创新和创业能力的培养 工作过程导向教学模式将更加注重跨学科和跨文化的交流与合作
面临的挑战与问题
教师角色的转变： 从传统的知识传 授者转变为引导 者、组织者和合 作者
课程内容的更新： 需要不断更新课 程内容，以适应 行业发展和需求
项目案例教学在职业教育人材培养中的应用
项目案例教学在职业教育人材培养中的应用摘要：基于工作过程为指导的项目案例教学模式，在高等职高专类院校的人才培养中优为合适。
这种项目案例的教学模式为高等职业院校的“开放性”办学奠定基础。
采用项目案例教学模式在提高教师的项目指导能力和学生的技术开发水平上具有重要作用，为促进校企合作与技术交流打下基础。
关键词：项目案例教学；职业教育；人材培养中图分类号：g642.4 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013） 02-0128-02项目即为具体的生产第一线的任务。
为实现这一具体的目标，我们利用现有的资源，把需要完成的工作进行分解，使之成为多个关联的子任务，通过分工合作，科学的组织并利用现有的资源，最终最大潜能地创造出指定产品的工作。
项目案例教学就是在项目的带动下完成教学任务，让学生处于真实项目的工作情境下，充分了解每一个环节的具体要求，在实际的工作中培养与要从事的职业紧密相关的职业技能与能力。
在整个教学环节，教师以项目为基础，引导学生完成把分散的理论知识和不成熟的操作技能结合在一起，使学生通过应用项目的综合运用来掌握每个知识点，从而建立起形象化、系统化的理念，完成知识由感性上升至理性的认识，增强学习兴趣，积极主动地培养学生的团队合作精神。
通过项目的实战来完成职业岗位能力的培养，这是一重要的教学任务。
一、项目案例教学的特点项目案例教学的特点是：（1）紧密结合教学过程与工程项目，根据项目的应用需要来建立对应课程体系，并组织教学活动。
（2）项目开发的过程中，使学生了解到行业的需求。
选择职业方面，可以根据自己的特长、爱好，选择适合自己的项目模块。
这样学生的目标更加明确，对学生个性的培养有明显的优势，有助于学生未来的择业。
（3）以确定的项目实施教学，以实际工作岗位指导教学过程，让学生掌握最新的设计理念，及时了解本行业的前沿技能与发展趋势。
（4）根据市场的人才需求状况，改革教学的方法，使学生的社会适应能力和竞争力的培养得到加强。
基于工作过程系统化的职业教育课程开发模式——对典型职业工作任务课程开发法的认识
力要 求 也越 来 越 相 似
职 业 教 育 的 目标 是促 进 学 习 者 职 业 能 力 的发 展 职 业 教 育
２１年２ ０１ 月 第 ｌ ４卷第 ３ 期
中 国 管理 信 息 化
Ｃｈ ｎ ａ ａ ｅ ｎ ｎ ｏｍａ ｉｎ ｚ ｔ ｎ ｉａＭ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｆ ｒ ｔ ｉａ ｉ Ｉ ｏ ｏ
Ｆ ｂ ， ０１ ｅ ．２ １
Ｖｏ ．４． ３ １１ Ｎｏ．
基于工作过程 系统化 的职业教育课程开发模式
对 典 型 职 业 工作 任 务 课 程 开发 法 的认 识
林 玉辉
（ 内蒙 古 财 经 学 院 职 业 学 院 ， 呼和 浩特 ０ ０ ５ ） １０ １
［ 摘 要］ 经济一体化和社会信息化使得企业的生产经营活动也具有同质化的趋势． 这使得开发通用性较强的职业教育课程体 系
成 为可能。典 型职 业工作任 务法正是 在此 背景 下 ， 与工作过 程相 关的典 型 工作 任务 和现代 职业 活 动进 行描 述 ． 对 并在此基 础上 组 织职 业教育和 培训 。
似 ， 产 这 些 产 品 的工 作 要 求 也 越 来 越 相 似 ． 生 因此 对 劳 动 者 的 能
义． 同时 又 具 有促 进 该 职 业 领 域 发 展 的潜 力 。
我 国 的职 业 教 育 一 直沿 袭 普 通 教 育 的 教学 模 式 ． 程 和 教学 课 工 作 的职 业 指 向性 比较 弱 当前 我 国正 在 大 力 发 展职 业 教 育 ， 课 程 改革 与创 新 成 为 建 设 中 国 特色 职 业 教 育 的 首 要任 务 ． 型 职业 典
浅谈职业教育中如何基于工作过程开发课程
力核心 ， 以培养专业 技术 应用 能力 和岗位 工作技 能 为主线 ， 对课程 内容进行 优化 衔接 、 向选 择、 定 有机整 合课程 内容并 合理排序 。这是 一个 职业教育课程 体系开发的关键问题 。 就好像做一 件事 情一样 ， 我们 必须按照一定 的步骤一 步 步的完成 ， 否则就会陷入杂乱 无章的复 杂境 地。一个专业 的课程体系 内容构建 ， 也要按 照工作 过程进 行 的先后 、 易 难 去设计排序 。不 能上 来就接触较难 的工 艺 ， 而后再 完成初级 的工艺 ， 样会使得 学生 失去 学 习技 能 的积极性 和 主动性 ， 这 不利于教育 的顺 利开展。好的课程体 系内容设计 ， 应该是在 工作岗位上从学 徒开 始 ， 到正式 上 岗， 到技术 精英 的一 个 再 过程 。顾名思义 ， 徒完成 的是最基本 、 学 最简单的工作任务 ； 而正式上 岗接触到 的工作肯定是规范 的操 作过程 ； 而技术 精 英则可 以解决一些工 作 中出现的复杂问题。 基于工作过程 的课程体系 内容 ， 应该是 阶梯 式渐进排 列 结构 ． 中每个 内容 均是 完整 的一个 工作过 程 ， 其 各个 内容之 间遵循学生 的职业成 长规律 ， 合其学 习认 知规律 。围绕工 符 作岗位 ， 泛到精 ， 从 由浅人 深的陆续展 开。这样 循序渐进 。 可 以使学生容 易接受 ， 并能快速提 高职业技 能。
职 业教 育探 讨 的 问题 。
［ 关键 词］ 工作过程 ； 业教 育 ； 职 课程体 系 ［ 中图分类号］Ｇ ３ ［ ６４ 文献标识码 】Ａ 【 文章 编号】 １０ －－ ５ （０ １ ｏ － ｏ ０ ８ －０ ３ ２ １ ） ８＿ ｌ －４
职业教 育主要是 为社 会培养 并输 送大批 量 高级技 术工 人， 也就 是我们常说的 “ 蓝领 ” 。社会 各行各 业 ， 才需 求 量 人 最大的不是 高尖 端技术 人才 ， 而是一 线工 人。一个 工 厂 中， 工程师可能 只有十个 ， 可是工人却要有成 百上 千。因此职 业 教育的培养 目标应该定位在培养技 能型工人 的层次上。 为 了适应这样的培养 目标 ， 职业教育 必须从 以传授知识 为中心转变到 以能力培养为 中心 。传统 知识 、 目标 、 重点 、 难 点的课程设置 ， 完成的 是思维 能力 训练 ， 能满 足技 能人才 不 的训练 目标 。要想把学生培养成既懂 知识 ， 又有过 硬的工作 能 力 的 应 用 型技 术 工 人 ， 必 须 从 课 程 建 设 出 发 ， 新 构 建 就 重 课程体 系。 基于“ 作过程导向” 工 现今的职业教育 提法 很多 ， 校企合作 ， 从 到工学 结合 ， 从 项 目教学法 ， 到如今 比较 多 的工作过 程 导向 ， 如此类 都是 诸 与职业教育息息相关 的教育理论 。可以这样理 解 ， 关于校 企 合作我们可 以把其看成是职业教育 办学 的模式 ， 工学结 合 而 则是强调职业教育中的人才培养模式 ， 而工作 过程 导向则是 在工学结合人才培养模 式下 的校 企合 作办学 模式 里 的一 个 具体课程建设方式 ， 而项 目教学 法则是在教学 环节 中的具体 应 用。 那么究竟什么是 基 于“ 作过 程 导 向 ” 工 呢？２ ０世纪 ９ ｏ 年代以来 ， 针对传统职业教育与 真实 工作过程 相脱离 的弊端 以及企业 １新 月异发展 的继续 教育需求 情况 ， 国不莱 梅大 ３ 德 学 技术与教育研究所 ， 以著名的职业 教育学者 劳耐尔 教授为 首的研 究团队 ， 创立 了基于“ 工作过 程导向” 的职业 教育课程 开发思 想和理论 ， 这一 理论 迅速 被德 国学术 界 认同 ， 为德 成 国职业 教育改革的理论指南 。此理论推 出的同时 ， 引起了 也 我 国职业 教育界的极 大关 注。逐 渐的被 职教人 结 合 中国职 业教育 发展 特色引入进 国内的课程开发过 程 中， 并收到 了很 好 的效 果 。
基于工作过程系统化的职业教育模式浅析
在 过去 的二 十 多 年 时 间 里 ， 们 对 于 职 业 教 育 的 特 色 一 直 有 些 含 体 化 方 面 的人 才 ， 们 一 行 参 加 培训 的 老 师也 都 是 机 电… 体 化 专 业 出 人 我 糊 不清 ， 实 上 与学 科 教 育 相 比 ， 业 教 育 是 一 种 完 全 不 同 的 教 育 类 身 ， 事 职 因此 ， 面 我 将 以 机 电 一体 化 专 业 为例 ， 下 同大 家 探 讨 基 于工 作 过 程 型 。学 科 教 育 的 目标 是传 授 某 一 门学 科 的 知识 和进 行 专业 训 练 ， 学 系 统 化 教 学 模 式 。 使 生 掌握 学 科 完 整 的理 论 体 系和 专 业 知 识 ， 职业 教 育 的 目的 不 仅 仅 是 而 基 于 工 作 过 程 系 统 化 教 学 模 式 机 电 一 体 化 专 业 的 教 育 思 路 如 图 传 授学 科 或 专 业 知 识 ， 更 注重 的是 形 成 学 生 从 事 某 种 职 业 的 能 力 或 ｌ所 示 ： 她
职 业技 能 ， 因此 ， 养 职 业能 力 是 职 业 教 育 的 核 心 。 培 职 业 教 育 作 为 教 育领 域 内一 种 教 育 模 式 ，具 有 其 教 育 的 特 殊 性 ，
职 业教 育注 重 工 学结 合 。在 过 去 的 二 十 多 年 时 间 里 ． 界 各 国 都 在 寻 世 求 一种 好 的 职业 教 育模 式 ， 教 育 部 和 劳 动 部 的 指 导 下 ， 国 也 先 后 在 我 引 进 了 加 拿 大 的 Ｃ Ｅ模 式 、 界 劳 工 组 织 的 ＭＥ Ｂ 世 Ｓ模 式 、 国 的 双 元 德 制 、 国 的 国家 职 业 资 格 （ ＶＱ） 书 、 大 利 亚 的 职 业 教 育 国 家 资 格 英 Ｎ 证 澳
基于“工作过程”面向“职业岗位定位”的教学模式在网页设计课程中的应用
近年来 ， 我国高等职业教育取得 了令人瞩 目的成绩。但是 ， 在高等 职业教育领域仍然有一些 问题没有得到很好的解决 ，其 中之～就是高 等职业教育人才培养效果与市场需求之间存在偏 差。也就是 我们 高职 学校培养的人才定位与企业需求人才岗位定位之间存 在差异 。高等 职 业技术学校 的计算机专业主要是培养计算 机技术 应用 型人才 ， 重点是 培养动手能力 和解决问题 的能力 ， 学生 参加工作后 ， 能很快根据 自己的 定位进入角色 。本文正是基 于这一理念 ， 出了以“ 提 工作过程” 为导 向， 面向“ 职业岗位定位 ” 的教 学模 式 ， 将企业人才 岗位定位 引入到课程职 业定位 中， 将企业项 目开发过程贯穿于整个教学过程 中， 并将企业人员 角色进入教学环节 中， 同时采用“ 目导入 、 项 任务驱动” 的教学法。并将 其实施于网页设计与制作课程的教学过程 中， 得到了很好 的效果。 ２ 基于“ ． 工作过程” 面向“ 业岗位定位” 职 的教 学模式 基于“ 工作过程” 面向“ 职业 岗位定 位” 的教学模式是一种培养技术 应用能力和综合应用所学理论知识解 决实际问题 的新模式 。它能够使 得学生在一个仿真的职业环境 中， 为学生提供不 同的工作 岗位 ， 使得不 同性格 ， 同学习进度 ， 不 不同兴趣爱好 的学生都能找到 自己的位置 。让 学生在毕业之前就能明确 自己的职业 岗位定位 ，并且学生可 以充分 了
科技信息
职教 与成教
基 于“ 工作 边 程 ＂ 向 “ 业岗 位 定 位 ’ 面 职 ’ 的教学模 式在网页设计课程巾的应用
中山职业技 术 学院计 算机 工程 系 于晓 霞 沈 志刚
［ 摘 要］ 高等职业教 育人 才培养效果与企业市场需求人才之 间存在 系统偏差。针 对高等职业学校培养的计算机专业人才定位与企 业岗位人 才需求之间的差距 ， 本文 以网页设计课程 为例 ， 出了在课程教 学中以“ 提 工作过程 ” 为导向， 面向“ 业岗位定位” 职 的教 学模 式， 企业人才 岗位定位 引入到课程职业定位 中， 将 并将企业工作过程模式贯穿于整个教 学过程 中， 学生与企业、 使 就业零距 离。 ［ 关键词 ］职业 岗位 定位” “ ‘ ． 工作过程 ” 职业教 育 网页设计
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基于工作过程的任职教学模在职业教育中的应用【摘要】基于工作课程的课程体系改革以成为任职教育课程改革的发展趋势，也是我院目前教学改革的重点，强调培养学院的岗位任职能力，解决问题的能力，对学生自身能力的发展及其对岗位的任职能力都有着巨大的推动作用。
【关键词】岗位任职；教学；工作过程
1.基于工作过程的岗位任职教学模式的重要性
随着我国职业教育的飞速发展，基于工作过程的课程体系改革以成为职业教育院校教学改革的发展趋势，也是职业教育院校任职教育改革的重点，强调培养学生的工作岗位任职能力，解决实际问题的能力，对学生自身能力的发展及其对岗位的任职能力都有着巨大的推动作用。
因此，对现有的课程教学模式进行改革，构建以工作过程为当选、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行为导向为课程的实施原则的任职教学模式，从而提高任职教育的教学质量，满足任职教育院校的发展需要。
2.基于工作过程的任职课程教学模式的探讨应用
基于工作过程的教学的是由工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而完整的工作程序进行的教学活动。
2.1 基于工作过程的教学模式
2.1.1 设计思想
基于工作过程的课程应以学生毕业后在实际工作岗位的需要为目标，以岗位任职能力培养为重点，以工作任务及其工作过程为依
据对教学内容进行组织和安排，以任务的完成过程为线索贯穿整个教学活动的始终，选取多个岗位任务作为教学内容的载体，按照“提出任务、分析任务、知识构建、完成任务”这一行动体系完成各单元的教学，引导学生分析工作任务，完成工作任务，学生通过完成工作任务达到构建知识的目的。
这种教学模式能达到学习领域与工作领域的一致、学习过程与工作过程一致、学习的任务与工作的任务一致。
因此，基于工作工程得课程教学模式充分体现职业教育的特征。
2.1.2 基于工作过程的任务驱动教学模式
老师：任务设计——创设情景——引出任务——分析任务——引导知识构建——效果评价。
学生：得到任务——教员指导——自主学习和协作学习——知识构建——知识应用。
2.1.3 应把握的重点问题
在这种教学模式中，最重要的式任务的设计。
学历教育传授的是学科的知识，职业教育传授的岗位任职所承担工作的知识。
工作过程知识是隐性的工作经验和理论知识的集成，是与具体的工作情景直接相关、能够直接指导实际工作。
因此在课程教学过程中，任务的设计非常关键，它的设计优劣直接影响教学效果。
在设计任务时，应根据技术领域和岗位任职的需求，认真分析教学目标、设计与工作过程相关的典型工作任务，将教学目标巧妙的蕴含到任务中。
尽量降低各任务之间知识的重复度，并且任务与任务间还要有
关联性，所有任务所包含的总量要等于该课程总量的知识总量，任务的复杂程度应从简单逐步过渡到复杂，学员的能力也随着任务的完成逐渐提升。
其次式创设学习环境。
课程教学与工作过程之间的纽带是学习情景，因此教学场所应即能满足理论教学，还能满足完成工作的实操实习教学，同时还应完成高度的仿真的虚拟实习教学。
这样的教学场所所构建的学习情景将学习过程与工作工程溶于一体，形成了学习就是工作的氛围。
教员和学员在工作过程中学习，在工作岗位中学习，这样教学将会产生极好的效果。
2.2 基于工作过车的教学内容
基于工作过程的教学内容要遵循学生岗位任职能力培养的基本规律，打破传统学科性课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学模式，针对实际工作岗位需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为目标，重新组织和设计教学内容。
应由工厂的专家、技术能手、授课的老师、职业教育院校的专家组成专业建设委员会，通过到工厂调研，明确专业所对应的工作岗位或岗位群体，分析岗位的工作任务以及完成工作任务所需要的知识、能力和素质需求。
结合执业技能鉴定的标准，构建知识、能力和素质结构。
对支撑能力的知识点和技能点按照岗位任职的基本能力、通过能力、专业能力进行分类；按照学生岗位生涯成长规律构建理论和事件课程体系。
2.3 建立基于工作过程的教学方法
第一步设计任务：通过工厂调研，明确本专业课程所对应的工作岗位，分析岗位的工作任务以及完成工作任务所需要的知识、能力和素质的要求来设计任务。
第二步创设教学情景：老师以现场的实际案例为蓝本，对知识、能力和素质进行分析综合，确定各项工作任务所需要的知识容量和难易程度，把工作任务的分析结果转化形成工学结合的教学情景。
第三步引出任务：老师按照够用为度、突出实践的原则，融合职业技能鉴定所需要的能力内容，根据工作领域的工作项目和内容引出学习的任务。
学生得到任务后根据任务编排学习小组。
第四步分析任务：分析工作任务所需要掌握的理论知识点。
第五步引导知识构建：老师对任务所需的知识点进行详细讲解，并指导学生如何完成任务；学员根据任务和教员的指导，通过自主学习和协作学习以小组为单位完成工作任务。
第六步效果评价：老师对学生任务完成情况给予相应的评价，指出优点和不足。
2.4建立基于工作过程的考核方法
基于工作过程的考核内容应从注重知识性考试转变为注重职业能力的考核，将考试形式从单一的理论考核转变为职业技能的操作考核。
应从实际操作、任务完成的效果、日常表现、课终考试等几个方面对学生进行综合评价。
3.结束语
以上是基于工作过程的职业教育课程教学模式的初步探讨，还
有待于在以后的教学实践中进一步改进和完善，使这种教学模式切实应用到职业教育的课程中去，从而提高职业教育的教学质量，提高学生的岗位任职能力。