美国SPARK课程初探

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美国SPARK课程初探

美国SPARK课程初探摘要：美国学者所提出的SPARK课程明确地提出了体育教学的全新理念。

借鉴引用国外先进课程理念让它为体育教学实践服务。

关键词：美国；SPARK课程；体育教学一、SPARK课程产生的背景1989年6月，美国圣地亚哥州立大学的一个研究团队从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革，以提高小学生的健康水平，而这个研究项目的最终成果就是SPARK（Sport，Play，and Active Recreation for Kids，儿童运动、游戏和娱乐活动）课程。

二、SPARK课程的特点及优势SPARK的教学不只是40分钟的课堂传授，更强调将每个孩子的运动兴趣和能力在时间上予以延续；SPARK的另外一个突破点便在于其大胆地开创了自主选择性教学。

他的任何一项体育活动，都有多种参与水平，倡导给予学生更多自主选择的机会。

三、初识SPARK课程的几点启发1.大胆放手鼓励，让孩子成为学习的主人实施新课改以来，体育教师在教学中一直努力地尝试通过各种方法与手段，帮助学生进行自主学习、合作学习与探究学习，但结果并不尽如人意。

SPARK课程所实施的“个人最好的一天”则给了我们一些启示：学生是学习过程的主人；学习评价是学生学习过程中一个根据教学要求自我设计的环节，学生的学习过程开始逐渐转变为学生自我控制的过程。

2.顺应孩子天性，实现游戏与运动技能的渗透在SPARK课程下很多教学都融入了贴近生活并趣味十足的游戏练习，尊重并顺应了孩子们天性发展的客观规律，充分体现了体育教学生活化的特点。

例如：在初学基础舞步时，体育教师会为学生创设一种“荒芜”的情境，组织学生围着圆圈慢走，借助“风滚草”这种植物的特性，不仅引导学生在地面模仿“风滚草”的旋转动作，同时还让学生对这种植物有了更直观的了解，使得旋转变得更加有趣。

反观国内体育教师在运用游戏教学方式时，有些体育教师“为游戏而进行游戏教学”，缺少与运动技能学习的结合，从而造成整个课堂教学内容重游戏、轻技能，看似活跃，实则空洞的现象。

“初识美国小学SPARK课程”系列文章之二

“初识美国小学SPARK课程”系列文章之二作者：刘志丹张军来源：《体育教学》2009年第08期在我国基础教育新一轮体育课程改革中，倡导体育教师在教学过程中充分挖掘教材内含的隐形价值，不要简单的“就教材教教材”，应使学生得到更多有效的课堂信息。

绝大多数体育教师都习惯在课堂教学中仅是围绕选定的教材进行教学，虽然许多体育教师在自己的教学中对新的课程理念积极地进行了尝试，试图把与教学内容相关联的其他学科知识引入课堂，但其结果大多表现出内容连接与呈现比较生硬，或是信息量不足给人以蜻蜒点水和做秀之感，无法真正实现体育学科与其他学科知识的融会贯通。

美国的SPARK课程在这一方面有着丰富的经验，强调在课堂教学中，把教学内容作为主线，然后从不同角度向外衍生更多相关的新内容。

这些内容大多分属于其他学科，有助于学生在体育课堂的学习过程中，拓宽其知识面。

这里介绍两个SPARK的教学案例，让我们来感受该课程是如何让学生兴致勃勃地从体育课堂的港湾出发，邀游于知识海洋的。

一、案例介绍案例一：中国的传统舞蹈——《红绸舞》(表1)案例设计思路：让美国学生插上红绸的翅膀翱翔在中国的天空，沐浴大洋彼岸的异地之风。

在《红绸舞》案例中，我们不难发现，体育教师非常注重引导学生将体育学科知识与其他学科知识相结合进行教学，让学生在学习舞蹈的同时增进对其他国家的了解，从而拓宽学生的知识面。

首先，通过让学生在世界地图寻找中国的位置，使学生在地图上跨越太平洋“长途跋涉”查找中国的同时，了解全球的地图和中国复杂的地形、地貌，开辟学生的另一片视野。

这个探索和发现的学习过程会帮助学生增长和巩固地理知识。

其次，通过邀请一至两个中国客人来体育课堂与学生交流的方式，让学生在与来自大洋彼岸的“山姆大叔”的亲密接触过程中，对中国文化和风俗有个直观了解和正确认识，感受两种不同背景下的文化风格。

第三，教师从图书馆查阅《红绸舞》的相关资料，并向学生讲述红绸舞的服装、音乐、舞步、主题、创作背景等，让学生学习该舞蹈时，能够更多地领悟舞蹈的真正内涵。

“初识美国小学SPARK课程”系列文章之十三：提升来自学习,发展源于反思——基于美国SPARK课程的思考与

第一 ” 的指导思想）来诠释中小学体育教学，并取得了巨大的成就。然而，改革毕竟是一个漫长与、父母的意愿、父母亲自参加的情况、兄弟姐妹的参与情况等都很大程度地影响中国青少年参与课外体育活动。＿课余时间、４在
而曲折的过程，在这个过程中，对课程特点决定了他们对偏向于竞技化也遇到了许许多多的困难和问和程序式的体育教学没有兴趣，
中起着举足轻重的作用。因此，在世界各国的学校教育体系中，题。因为这种 “ 教材教教材 ” 的课就体育始终是不可缺少的部分。中诚然，体育课程改革的最终堂教学枯燥乏味，除了能够学到国同样如此，从建国前的注重学目的不仅仅是为了发现问题，而些许运动技能之外，剩下的就是对传统体育课的 “ 惧 ” 与 “ 校体操教学到建国后的八次体育是在发现问题的基础上，审视自恐厌课程改革，足以显示国家相关部身的不足，认真分析这些问题产恶 ” 。体育新课程提出通过体育门对学校体育教育的重视。生的原因，借鉴世界各国关于体学习来促进学生全面健康发展的从建国以来到上个世纪末，育课程改革的成功经验，结合中学习目标，而全面健康发展是需我国先后进行的七次体育课程改国的国情以及自身改革所取得的要建立在学生获得丰富知识的基２】革，为学校体育教育做出了不可成就，以解决这些问题。ｌ从美础之上的。自体育新课程实施以磨灭的贡献。２０年开始的第八国ＳＡＲＫ课程开发与实施的经验来，大部分一线教师都注意到了０１Ｐ

初识美国小学SPARK课程”系列文章之三：释放孩子们的天性

案例二：加利福尼亚舞步案例设计思路：将不同水平的学生进行分层学习和互动练习
ＳＡＲＫ课程的运动技能教学Ｐ中，非常强调让学生根据自己所掌握的运动技能的水平，进行分组
方阵散射型舞蹈
设备音乐播放器和音乐 “ 棕色小水壶”
、
案例介绍
案例一：方阵散射型舞蹈案例设计思路：引导学生通过各种互动游戏来学习舞步，掌握方阵散射型舞蹈ｓＡＲＫ课程在运动技能的教Ｐ学过程中，强调积极引导学生结合日常生活体验，通过模仿生活中常见的现象来学习运动技能，把生活中学生遇到的、感受到的
极性，让学生在具有趣味性的体育学习氖围中掌握运动技能。同时，该课程小组还从 “ 学生发展为中以心 ” 的理念出发，尊重学生的个体单元：舞蹈和韵律操差异，引导学生主动参与互动练目标增强学生的节奏感、平衡性，敏捷习，使体育课上学生的主体地位得性，帮助学生学习与提高非运动和运动到充分生组织起来进行 “ 锯 ”练习，练习舞拉步的旋转与变换方向，提高学生的体育活动参与性。在这样的教学中，体育教师引导学生通过体验具体形象的生活内容，掌握舞步，使简单的舞步练习生活化。这些游戏练习适应了小学生心理和生理特点，顺应了孩子们 “ 好奇、好动、好模仿 ”天性的发展规律，使整个教学充分体现了体育课堂的 “ 、奇、活 ”特点。新采用这类多种多样的、生动活泼的练习，将有利于学生对运动技能的学习产生强烈的兴趣和新鲜感，增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情，真正地将 “ ” 融入到课堂教学和组织当玩中，有利于学生的学习由被动转向主动。

美国SPARK课程理念下对我国小学体育的几点思考

美国SPARK课程理念下对我国小学体育的几点思考【摘要】美国SPARK课程是一种专门针对小学生体育教育的课程模式，通过引入多样化的体育活动和游戏，旨在激发学生的学习兴趣并促进身心健康发展。

该课程的理念对我国小学体育也有着启示意义，可以丰富我国体育教育模式，提高小学生身心健康水平。

SPARK课程也对小学体育教师提出了更高要求，要求他们更加关注学生的个性差异和需求。

在我国小学体育教育中应用SPARK课程可以促进学生的全面发展和终身体育意识的培养。

借鉴美国SPARK课程经验，可以为我国小学体育教育提供宝贵的借鉴意义，帮助推动我国小学体育教育的发展和进步。

【关键词】美国SPARK课程简介、小学体育、启示、体育教育模式、身心健康、教师要求、应用、借鉴经验、借鉴意义。

1. 引言1.1 美国SPARK课程简介美国SPARK课程是一种针对学龄前至高中生的全面体育课程，旨在通过有趣的、多样化的课程设计激发学生对运动的兴趣，并促进他们身心健康的全面发展。

SPARK课程注重培养学生的运动技能、团队合作精神和个人责任感，帮助他们建立积极的运动习惯和健康的生活方式。

通过结合体育课堂、户外活动和课外练习，SPARK课程致力于让学生在愉快的氛围中感受到运动的乐趣，并学会根据自己的兴趣和能力选择适合自己的运动项目。

SPARK课程还强调了体育教育要与学校课程整合，促进体育教育与学术教育之间的互相促进和补充，实现全面素质教育的目标。

通过引入SPARK课程的理念和方法，我国小学体育教育可以更好地适应时代发展的需求，促进学生健康成长和全面发展。

2. 正文2.1 SPARK课程对我国小学体育的启示1. 强调多样化的体育活动：SPARK课程注重引入各种各样的体育活动，包括传统体育项目、现代运动和健康促进活动等，这为我国小学体育教育提供了丰富的选择，可以更好地满足学生的兴趣和需求。

2. 注重培养学生的体育素养：SPARK课程倡导培养学生全面的体育素养，包括身体技能、团队合作、领导能力、健康意识等方面，这有助于培养学生的整体素质和个性发展。

美国SPARK课程介绍

SPARK课程的体育教师培训目标
培训者被培训者培训目标
SPARK课程的专职培训师
1、使体育教师意识到具有积极健康特征SPARK 课程的重要性已经或准备运 2、使体育老师学会设计并顺利开展SPARK课程用SPARK课程开展教学的体 3、使体育教师掌握课程管理与督导技巧，让学生从体育学习中获得好的效果育教师 4、及时告知教师SPARK课程逐年发生的变化，并帮助他们与时俱进
戏和娱乐活动）体育课程。
二、美国SPARK课程目标体系
• 三、SPARK三大模块（一）学校体育活动
SPARK强调多让学生参与中等强度至剧烈的体育活动，在教学内容上体现出了摒弃枯燥的教学方法、活用道具、吸引学生进入活动情境及以学生为主的教学创新等特点，其宗旨便是要学生做运动的主人。
游戏运用更加有效的注意事项：
• （二）教师
教师是SPARK课程的另一个重要板块。在对各个学校的体育教师
进行培训时，培训师从终身教育的观念出发，将培训时间按照SPARK在各个学校的实施程度分为四个阶段，即体育教师接触SPARK的初始阶段，学校采纳SPARK课程阶段，体育教师熟练实施SPARK课程阶段，体育教师持续地熟练实施SPARK课程阶段。
识和技能,比如如何确定活动的时间和目标,如何选择有助于身体健康的食品等, 让他们学会自己设计并实施适合自己的体育活动。
贾振君的博客 /u/1987 825637
美国SPARK课程（儿童的运动、游戏和体育活动课程）
一起源教学目标三大模块
二
三
• 一、起源
1989年6月,美国圣地亚哥州立大学的一个研究团队获得了美国国立卫生研究院一项研究项目，旨在设计、实施和评价小学体育健康课程的有效性。该研究团队从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手,提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革、以提高小学生的健康水平，而这个研究项目的最终成果就是SPARK（sport,Play,and Active Recreation for Kids，即儿童运动、游

“初识美国小学SPARK课程”系列文章之四：拓宽广度,挖掘深度

“初识美国小学ＳＰＡＲＫ课程”系列文章之四：拓宽广度，挖掘深度作者：胡卫星梁龙旭来源：《体育教学》2009年第09期体育课程资源的开发和利用，是依据体育课程的目标，将各种具有教育价值的课程资源，按照体育教学的课程目标和预设目的，将其中所蕴涵的教育因素进行加工处理，以获得所期望的教育效果。

体育课程资源是体育课实施的主要内容，也是体育课得以正常进行的基础。

体育教师有必要通过对课程资源的开发与利用，提高学生的锻炼兴趣，促进教师专业发展，创建出积极向上的校园体育文化。

美国SPARK(The Sports,Play and Active Recreation forKids Programs)课程通过给学生设置合适的体育学习目标，根据学生个体差异积极开发出适合不同群体的运动项目，并进行加工和修改，使其得到更多学生的青睐。

例如，引入背包运动、绳索下降、攀岩、独木舟、潜水、游泳，有氧运动(舞蹈，踏板和水上运动)、保龄球、高尔夫球等40多项时尚运动，以其趣味性和竞赛性吸引学生参与到体育学习中。

SPARK课程所列出的任何一项体育活动，都有多种参与水平，给予学生更多自主选择的机会。

他们可以按照自己喜欢的运动项目和适合的水平参与运动，在形式上超越了传统体育课，使更多的学生参与运动的热情长盛不衰。

这些项目不仅在学校可以推动学生主动参与体育课，而且还可以推动学生在课外以及毕业之后继续坚持体育锻炼，吸引年轻父母和孩子们共同练习，此外，SPARK新创项目“降落伞”、“爆米花”活动也极大地丰富了课堂内容，培养学生体育学习兴趣，给学生的体育学习以更多选择，示范了创新思维。

除了横向开发课程资源以外，SPARK课程还注重深度挖掘和开发传统项目(如篮球、足球及跳绳等)，降低技战术要求，简化技术动作，吸引学生积极参与。

对于一些民族传统体育活动，则比较注重游戏性和相关历史和民族知识的引入，以开发体育课程的文化资源。

这里以跳绳项目为例，阐述SPARK对于内容资源及其教法资源的利用与开发。

美国SPARK课程理念下对我国小学体育的几点思考

美国SPARK课程理念下对我国小学体育的几点思考【摘要】美国SPARK课程理念注重通过有趣的体育活动培养学生健康的运动习惯。

与此相比，我国小学体育现状存在课程设置单一、师资短缺等问题。

借鉴SPARK课程理念，我国小学体育可以加强学生的运动兴趣和习惯，通过多样化的运动项目培养学生的全面发展。

为此，可以优化课程设置，增加体验性和趣味性，引导学生长期参与体育活动。

加强小学体育师资培训，提升教师的专业素养和教学技能。

借鉴国外经验，优化我国小学体育教育，促进学生的体育素养和综合素质的提高，最终促进学生全面发展。

【关键词】美国SPARK课程，我国小学体育，启示，融入，课程设置，运动兴趣，师资培训，优化，体育素养，综合素质，全面发展。

1. 引言1.1 介绍美国SPARK课程理念美国SPARK课程是一种专为学校体育课程设计的教学模式。

它的目标是通过激发学生对运动的兴趣，培养他们的运动习惯和健康生活方式，促进学生全面发展。

SPARK课程强调学生的自主参与和实践操作，注重体育课的趣味性和学习效果。

SPARK课程还注重师生互动和合作，通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高他们的体育素养和综合素质。

SPARK课程在美国小学体育中得到广泛应用，取得了显著的成效，成为国际上备受关注的体育教育模式。

1.2 介绍我国小学体育现状我国小学体育现状并不乐观。

虽然小学体育作为学生身心健康的重要组成部分，但在实际教学中存在着诸多问题。

我国小学体育课程设置单一，活动内容缺乏多样性，缺乏趣味性和参与性，难以激发学生的兴趣。

小学体育师资水平普遍偏低，教学方法落后于时代，缺乏专业性和创新性，影响了教学质量。

学生体育习惯不良，缺乏运动意识和自觉性，导致体质下降和健康问题频发。

我国小学体育教育存在着诸多问题，亟待改进和完善。

借鉴美国SPARK课程理念，或许可以为我国小学体育教育提供一些建设性的启示和方向。

2. 正文2.1 借鉴美国SPARK课程理念对我国小学体育的启示一、注重个性化教学。

对美国Spark课程的思考

对美国Spark课程的思考体育作为教育的重要组成部分，在促进学生全面发展过程中起着举足轻重的作用。

因此，在世界各国的学校教育体系中，体育始终是不可缺少的部分。

2011年10月21日至28日很荣幸能跟随温州市体育学科“三坛”骨干培训班学员到上海华东师范大学体育与健康学院参加“国陪计划——紧缺薄弱骨干学科教师培训项目小学体育班”学习，以此开拓视野，增长见识，进一步领悟体育新课改的精髓。

本次活动是由华东师范大学体育与健康学院的汪晓赞教授组织，季浏教授主持开幕式并且做了“我国体育课程改革十年回顾”的专题报告，期间，还听取了刘海元副处长关于“我国学校体育发展形势及改革的趋势”、谭华教授关于“体育与健康课程目标体系的构建与问题探析”、潘绍伟教授关于“如何创造性地实施体育与健康课程”、向平教授关于“批判性教学在体育课中的应用”等专题报告，参与了美国小学Spark课程现场教学展示。

美国的Spark 课程旨在促进青少年学生终身健康发展的研究与实践性项目，非常注重通过体育活动的实施改进儿童和青少年的健康状况。

汪晓赞教授亲自带领我们进行实践，我们亲切的感受到Spark 课程的内涵。

通过这次活动可以看到：一、两种课程理念的交融。

以“健康第一”为指导思想，促进学生健康成长的体育新课程理念与Spark课程理念、目标有异曲同工之妙。

都重在学生参与并寻求各种体育活动，发展各种对将来参与体育活动可能有用的运动技能，并保持正常的体能水平，以此发展与他人的交往合作的能力。

学习美国Spark课程能给我们带来新的经验与新的信息，开发出具有中国特色的体育课程。

二、教师的角色。

传统的体育教学中，教师可谓是“唯我独尊”，而今在新的教学理念下，教师的角色逐步走上多元化，从以教师为中心向以学生为中心转换。

在具有严格规则和流程的管理系统下，花简短的时间进行“引导”、“疏通”、进而促进和评价学生是否进行有效学习。

通过帮助学生利用已有的运动指导进行学习，使得运动技能水平达到一个新的层次。

一节美国SPARK体育课带给我们的启示

一
则本节课持续５分钟左右。下面本０在篮球传接球教学过程中，文将主要从课的结构和课的组织方即全课对于双手胸前传接球、双手法、教研结合等角度谈一谈给我们胸前反弹传接球和双手头顶传接球带来的启示。的教学中，Ｈｏｓｅ教授采用了丰ｕｎｒ
五体育课程。它不仅是一门体育课集中讲解和最后的集中复习总时间和掌握。另外，在 “ 人四球 ”传分钟，所以这堂ＳＡＲＫＰ接球游戏的挑战中，让学生在灵活程，而且还是将游戏、休闲娱乐与没有超过５体育运动结合在一起的综合性课体育课与我国常规的体育课在课的运用三种传接球技术基础上培养了一学生团结协作的集体主义精神。程。『明确规定了学生通过学习结构上有着明显的区别。】Ｊ它
将要达到：积极投入和选择体育活
一
学过程中要求学生至少有５％的时课内容的内在统一性，课的准备部加强了技术的运用，使学生避免在０间进行高水平的中等强度至剧烈的分要紧紧结合课的基本部分来设计枯燥的练习中失去学习兴趣，从而
和安排，要在课的基本部分内容的本节课从复习篮球运球技术教授中体现各种素质练习要求。因Ｐ开始，到篮球传接球技术中的三种此，从美国教授的这一堂ＳＡＲＫ基本技术的学习，即双手胸前传接体育课来看，我国新一轮中小学体
一
节美国ＳＡＫＰＲ俺育课

初识美国小学SPARK课程系列文章之十一：从唯我独尊到平等互动-论美国S

初识美国小学SPARK课程系列文章之十一：从唯我独尊到平
等互动-论美国S
初识美国小学SPARK课程系列文章之十一:从唯我独尊到平等互动-论美国SPARK课程中体育教师的角色定位
对于教师和学生共同参与的课堂教学而言,教学对象的不同决定了教学工作的复杂性,这在本质上又决定了教师角色的非单一性与多元性.相对其它学科来说,体育教学不仅具备一般教学工作的复杂性,由于教学环境的开放性又导致了教学情境的多变性,于是体育教师的角色定位与角色转换对于激发学生的学习兴趣而言,便显得尤为重要.
作者：张军何婷婷作者单位：张军(江苏省常熟市职业教育中心校,215535)
何婷婷(华东师范大学体育与健康学院,200241)
刊名：体育教学英文刊名：TEACHING & LEARNING OF PHYSICAL EDUCATION 年，卷(期)：2010 29(1) 分类号：关键词：。

初识美国小学SPARK课程

初识美国小学SPARK课程作者：汪晓赞来源：《体育教学》2009年第08期记得第一次接触SPARK，还是在2008年的2月14日。

当时刚到美国访学才两周，便有一次机会前往小学看课。

那是一堂由体育教育专业毕业班学生上的实习课，实习教师对课的设计，对教学内容的把握，以及课堂教学的组织，令我惊讶，产生了极大的兴趣，并在我的博客日记中记载了这堂“情人节的公开课”。

正是在这堂课上，我听到了美国小学SPARK课程。

直觉告诉我，这个SPARK课程一定给予了这位实习教师很大的帮助，它也一定对我国小学体育教师及其教学会有启发和借鉴作用。

于是课后迫不及待地求见我的美国导师Lynn DaleHousner 教授，试图从他那里能够了解和认识SPARK。

于是，在美国的一年多时间里，一直没有停止过与SPARK的接触。

从导师的小学体育教学法课程上，我了解到SPARK课程对于推进美国小学体育教学起着重要的作用，也开始正式认识SPARK。

之后又与我们学院的研究团队一起学习SPARK教材内容及相关研究资料，认真地去分析SPARK，并尝试与SPARK课程的设计者和发起人接触与讨论，直至这个夏天亲自参与到SPARK的教师培训之中……终于，对于SPARK课程，有了一点粗浅的认识。

由于手上资料有限，我们只是阅读完了小学3-6年级的SPARK课程教师用书。

看完之后，深受启发，于是产生将其中一些好的案例和观点介绍给我国小学一线教师的想法。

在获得《体育教学》杂志社的大力支持，以及SPARK作者的认同与许可之后，便开始与研究团队成员一起，撰写系列文章，并特邀Lynn Dale Housner教授为系列文章撰写开篇导语，拟与我国一线体育教师共同分享我们的收获与启迪。

一直信奉一句话：它山之石，可以攻玉。

当然，由于国情、民情的不同，国外的课程与案例也未必全都能为我们所用，或者未必都适合我国的体育教学。

因此，在这里主要介绍一些可能对我国一线教师具有启发性的教学参考资料，以帮助老师们创造性地进行教学，并不是希望老师们全盘照搬。

美国Spark课程的思考

一节美国SPARK体育课带给我们的启示作者：秦海权文章来源：体育教学点击数：1465 更新时间：7/10/20102010年元旦前夕，笔者有幸在华东师范大学篮球馆观看了一节真正的美国SPARK体育课。

本节课适用年级为小学六年级，主要授课内容为篮球技术课的传接球，授课教师则是59岁的美国西弗吉尼亚大学体育与运动科学学院博士生导师——Lynn Dale Housner教授，课中助教和翻译则由华东师范大学体育与健康学院博士生导师汪晓赞教授担任。

值得说明的是本节课的学生均由华东师范大学体育与健康学院40名男女在读硕士研究生扮演。

SPARK课程是美国开发的与健康有关的课程之中发展得最好的体育课程。

它不仅是一门体育课程，而且还是将游戏、休闲娱乐与体育运动结合在一起的综合性课程。

它明确规定了学生通过学习将要达到：积极投入和选择体育活动；发展各种有助于终身参与体育活动的运动技能；发展和保持理想的体能水平和增强在运动中与他人交往的能力等具体目标。

在课程教学过程中要求学生至少有50%的时间进行高水平的中等强度至剧烈的体育活动。

本节课从复习篮球运球技术开始，到篮球传接球技术中的三种基本技术的学习，即双手胸前传接球、双手胸前反弹传接球和双手头顶传接球，以及在游戏中运用传接球技术和结束部分一共持续1小时5分钟左右。

由于中途有翻译和解释的时间耽误，按授课的净时间计算则本节课持续50分钟左右。

下面本文将主要从课的结构和课的组织方法、教研结合等角度谈一谈给我们带来的启示。

一、全课结构围绕篮球技术的教习浑然一体从简单的集合开始，整堂课中教师围绕篮球技术的教习组织各种教学活动，没有出现明显的开始部分、准备部分、基本部分和结束部分的国内传统体育课固定操作流程，但是以主要授课内容来划分，则全课由准备部分和基本部分两个部分的内容构成，即以篮球基本技术中运球复习为准备部分内容，而对篮球基本技术中传接球的教习则为全课的基本部分。

尽管上课过程中学生的心率水平一度达到60%以上的强度，但是全课没有安排结束部分中的放松练习环节，刚开始的集中讲解和最后的集中复习总时间没有超过5分钟，所以这堂SPARK体育课与我国常规的体育课在课的结构上有着明显的区别。

美国spark课程体系及其启示

美国spark课程体系及其启示
美国spark课程体系是一个由美国教育精英团队提出的技术型小学和中学统一框架课程。

课程体系综合各种科学教学理论，以及科学与人文领域中的许多课程特性与传统式教学方式集合而成，其中汇集了实践活动、个性考核、小组学习、媒体交互式教育等，不仅注重学生提高综合素养和发展，还让学生从既定的知识体系中学习、多义思维的习得等能力。

美国Spark教育系统充分体现了科技的重要性，注重复吟记忆和个人学习自我激励，同时强调个性化学习，增强思维能力或技能和思考方式，激发学生学习兴趣点，有利于学生建立自信以及自主学习的良好情感。

因此，Spark让学生能够充分延伸自己的思维范畴，沟通自我的学习优势，并激发学生自主学习的新兴潜力，这是Spark所要追求的理想之一。

可以从这个美国Spark课程体系看出，科技教育的重要性不可忽视，它不仅仅把死记硬背的课程教学手段抛弃，而是注重学生的实践活动更强调让学生顺利运用新知识去解决实际问题，发展学生的思维能力和科技创新能力，从而培养出具有创新精神的新一代科技精英。

“初识美国小学SPARK课程”系列文章之二：打通体育与其它课程的任督二脉

一
Ｈ０ＭＥ＆０ＶＥＲＳＥＡＳ
体育教学／２ＯＯ９年第８期
“ 初识美国小学ＳＡＫ程＂系列文章之二：ＰＲ课
打通体育与其它课程任督二际
◎ 刘志丹
在我国基础教育新一轮体育内容。这些内容大多分属于其他学课程改革中，倡导体育教师在教学科，有助于学生在体育课堂的学习过程中充分挖掘教材内含的隐形过程中，拓宽其知识面。这里介绍价值，不要简单的 “ 教材教教两个ＳＡＲ就ＰＫ的教学案例，让我们来材 ” ，应使学生得到更多有效的课感受该课程是如何让学生兴致勃勃堂信息。绝大多数体育教师都习惯地从体育课堂的港湾出发，邀游于
张
军
首先，通过让学生在世界地
图寻找中国的位置，使学生在地图上跨越太平洋 “ 途跋涉 ” 查找中长国的同时，了解全球的地图和中国复杂的地形、地貌，开辟学生的另
一
在课堂教学中仅是围绕选定的教材知识海洋的。
、
案例介绍
识。
案例一：中国的传统舞蹈 — —
《红绸舞》（１表）
关联的其他学科知识引入课堂，但案例设计思路：让美国学生插式，让学生在与来自大洋彼岸的其结果大多表现出内容连接与呈现上红绸的翅膀翱翔在中国的天空， “ 姆大叔 ” 的亲密接触过程中，山比较生硬，或是信息量不足给人以沐浴大洋彼岸的异地之风。对中国文化和风俗有个直观了解和蜻蜓点水和做秀之感，无法真正实在《绸舞案例中，我们不正确认识，感受两种不同背景下的红现体育学科与其他学科知识的融会难发现，体育教师非常注重引导学文化风格。贯通。美国的ＳＡＲＰＫ课程在这一方生将体育学科知识与其他学科知识第三，教师从图书馆查阅《红面有着丰富的经验，强调在课堂教相结合进行教学，让学生在学习舞绸舞的相关资料，并向学生讲述学中，把教学内容作为主线，然后蹈的同时增进对其他国家的了解，红绸舞的服装、音乐、舞步、主从不同角度向外衍生更多相关的新从而拓宽学生的知识面。题、创作背景等，让学生学习该舞体育项目人员时，特别注重培训他极、更自主、更自信。（ｅｎｆｒ教育来说，已经不仅仅局限在教材Ｊｎｉｅ们如何让孩子每天都体验到体育活Ｂａｙ，２０）体育活动的更多内容项目上的创新，而在人群广度和延ｒｄ０６动的快乐和成功的喜悦，不管学生都是直接或间接作用于其他能力培续性等教学模式上也产生了更为深的能力如何，先前是否喜欢体育活养的，体育活动不但给孩子一个健远的影响。相对而言，中国的体育康的身体，而且还对孩子们心理和教育也有着其自身的特色，孩子在全动。３．当学校占用体育课时间时社会适应能力的发展产生积极的影面的教育体制下会在体育等各方面在创新和推广体育项目时，其响挑战不仅仅来自于学生和家长。当三，结语今追求高升学率的学校对于体育课此前我们提及过美国是一个真程的设计增加了许多阻碍，并且将正的 “ 民体育强国 ” ，从上述对全很多毕业班的体育课强行换成了文ＳＡＲＰＫ的介绍我们可以映射到整个化课。那么，ＳＡＰＲＫ课程是如何要回这些课时的呢？ＳＡＲＫ的第一美国学校的体育教学模式，灵活多Ｐ样而且切实可行，以学生积极参与步做法是使学校认识到，给体育课更多时间，并不意味着牺牲了文化为主，以培养运动能力为中心；突知识学习的时间，并罗列相关的研破了课堂教学的常规，向多样化、实用化方向发展；教学活动不仅限究数据；第二步是提供数据支持，身体健康的孩子更善于学习，精力于课堂，而且还延伸到社会和家庭。ＳＡＲＫ于美国的中小学体育Ｐ对都得到一定的培养。这样的教育一定程度上也可以保证中国人的国民体质，不过如何让孩子在运动时发挥出更大的主动性，我们还需在人性化体育教育上进行更多的研究。除了将课堂上枯燥的短跑项目变为更吸引人眼球的创新型训练项目以外，我们更需要去探索怎样才能让学生爱上运动，思考怎样可以使孩子真正成为运动的主人。

走进spark课程

一、走进美国体育教育，走进SPARK很多人会首先被“SPARK”这个名字所吸引。

SPARK，顾名思义是“闪耀”的意思。

这个在美国可谓运用广泛的课程，的确是一颗闪耀之星。

然而，SPARK 的原意并非如此，其全称是“The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs”（儿童的运动、游戏和体育活动课程）。

二、课程特点：1、趣味性：也就是游戏，spark课程非常注重游戏的应用，这一点和我们的新课程理念非常相似。

无论是热身活动，还是技术教学，都运用游戏来进行，等一会具体介绍一个案例的时候再加以详述。

2、ASAP: 尽可能让学生快的进入到活动中去。

SPARK体育课是没有整队时间的，当课的开始，学生便在教师规定的区域内自由的走、慢跑、小步跳等做一些小强度练习3、MVPA：让学生参加中等以上强度的运动。

让学生一节课的时间能有50%的时间保持在活动，这样能切实促进学生的各种机能长时间的得到锻炼。

4、控制：SPARK体育课程是相当重视课程的，而并不是我们所想象的放羊课。

SPARK体育课在以下三个方面加经控制：空间控制。

任何活动，SPARK都给出一定的空间规定，规定学生必须在教师所规定的空间内进行活动，也就是他们所说的边界意识。

规则控制。

SPARK体育很强调规则。

比如上课是用音乐控制，当音乐停止，所有活动都必须停止，面向老师教师。

如果是上球类课，当听到音乐停止，球必须是放在两脚之间。

在游戏中特别强调遵守游戏规则，比如拿几个？从哪里拿，都必须严格遵守规则，否则会受到惩罚。

分组控制：SPARK体育课中分组是被不停使用的，一般都采用游戏的方式，一节SPARK体育课的教学总是通过不同的分组方式变换练习方法，增加或降低练习难度。

5、社会：这个类似于我们新课标提出的，但SPARK里更具体。

在SPARK体育上会结合生活常识、其它学科的知识以及社会交往体验等，让学生得到全方位的成长。

“初识美国小学SPARK课程”系列文章之四：拓宽广度,挖掘深度——SPARK课程资源的开发与利用

案例介绍
跳绳是从民间传统体育活动发握，这也是我国新课改后体育与健容，也是体育课得以正常进行的基展而来。在小学３６级的ＳＡ康课程的教学目标之一。在上述跳－年ＰＲＫ础。体育教师有必要通过对课程资课程中，跳绳单元共ｌ课时，既有绳教学的案例中，学生可以通过反６源的开发与利用，提高学生的锻炼兴趣，促进教师专业发展，创建出新手入门的基础动作，也有双摇、复练习来掌握跳绳的各种基本动积极向上的校园体育文化。美国ＳＡＲＫ（ｈＳｏｔ，ＰＴｅｐｒｓ
ＰｌａａｙｎｄＡｃｉＲｅｒａｉｆｒｔｖｅｃｅｔｏｎｏ
编花等复杂技能。以下呈现的是作，通过思考和体验来学习跳绳的ＳＰＡＲＫ课程中有关跳绳教学的案各种方法，更重要的是运用集体的例：智慧创编各种新的动作技巧。除此之外，ＳＡＲＫ程的跳绳单元还引Ｐ课导学生在课外进行相关知识的积累和技能练习，通过多维度开发跳绳
尔夫球等４多项时尚运动，以其趣Ｏ表２选了部分跳绳技术动作，抽味性和竞赛性吸引学生参与到体育详细提出每一个动作要领，以及学学习中。习的方法等式，调整体育活动内容是ＳＡＲＫ课程的创ＰＳＡＲＫ课程所列出的任何一Ｐ案例三：设置挑战，深化运动新之处。从民间传统体育如跳绳、项体育活动，都有多种参与水平，技能独木舟等，到时尚项目如攀岩和保给予学生更多自主选择的机会。他在跳绳这一单元中，几乎每ＰＡＲＫ课程将多种运动们可以按照自己喜欢的运动项目和堂课都安排了挑战项目，这些项龄球等，Ｓ适合的水平参与运动，在形式上超目大部分来自于本堂课习得的技术项目引入到体育课程中，提高了体越了传统体育课，使更多的学生参动作（见表３。通过设置挑战育课程的趣味性，全方位地开发课详）与运动的热情长盛不衰。这些项目项目，激发学生的学习热情，提高程资源，使学生的学习拥有更多的不仅在学校可以推动学生主动参与运动强度，从而有利于学生发展体自主权，体育学习变得更有效率。

“初识美国小学SPARK课程”系列文章之九：我的健康我做主——“个人最好的一天”对我国学生体质健康测

一
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忙碌的，不会有太多的等待时间。由此，这种健康测试还成为体育教师课堂教学的一个重要的部分。记得表ｌ中提到： “ 开始你 ‘ 个人最好的一天 ’ ，与你自己竞争而不是其他人 ”。学习是一个不断发展的过程，学生的每一寸进步都是与自己的勤奋和努力相联系的。ＳＰＡＲＫ课程的 “ 人最好的一天 ” 立足于学生自己个的前后对比，通过多次测试让学生不断地体验到学习过程中所发生的不同变化，从而引导学生进入一个连续且不断调整的学习过程。因此，转变测试理念，将测试融于教与学之中；调整对体质测试的态度，使学生成为测试的主体，不仅是受试者，而且还是施测者；增加测试的频率，让学生能够随时监测自己体能状况等等，应是我国体质健康测试工作的努力方向之
９背景下，体育课程更是家长会的关注１６０．盲区。ｓＡＲＫ课程的案例给我们以【季浏．Ｐ２】义务教育阶段体育与健康课程启示，我们应注意与家长进行信息沟标准解读【］湖北教育出版社，０２Ｍ．２０．５美通，使得家庭与学校双方合力对学生【】徐士强．国学生体育与健康教育进行教育，运用最大的育人合力，保改革～一ｓＡＫ目ＰＲ项述评【＿Ｊ上海教育】２０．４．证教育效果的极大化，最大程度地促科研，０７（）

“初识美国小学SPARK课程”系列文章之一：让孩子成为运动的主人

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◎ 李凌姝
美育强国。” （小军，２０）这样 “ 国国家健康研究所 ” 获得了一刘０８句话引起了许多体育学者和专家笔研究经费，开始改革、实施和评的思考。的确，美国在体育人才储价小学的体育教学。该研究小组从备和培养上形成了自己一套非常科当时美国已经比较普遍的学生肥胖学的体系，美国优秀的竞技体育资问题人手，提出通过运动、玩耍
规则，使孩子们自觉主动地去追求这样的效果，从而使他们全身都产生了剧烈的运动，并且依靠这种在
“ 自主条件下触发的运动 ” ，让孩子们不容易产生疲惫感，运动的效源来自于其独特的学校体育基础。和休闲娱乐活动的方式进行体育教率也就自然提高了。特别是从２世纪８年代开始，伴随学改革，以促进学生终身健康，由Ｏ０把教师变成更有效的体育活着 “ 秀教育 ” 的改革，其学校体此便诞生了 “ 优ＴｈｅｐｏｔＳｒｓ，Ｐａ动的引导者，是ＳＡＲＫ课程的另ｌｙＰｎｄＡｃｉＲｅｒａｉｔｖｅｃｅｔｏｎｆｒｏＫｉｄｓ育更是发生了巨大的变化。当时美ａ个重要板块。在阅读ＳＡＲＫ课Ｐ
程教材时，常常会看到这样一句话 “ 生轮流成为领导者（ｔｄｎｓ学Ｓｕｅｔ