新课程下的化学实验教学
新课程下的化学实验教学
流 从何 而来 ？ 用 橘 子 或 黄瓜 代 替 番 茄 行 不 行 ？ 接 用 稀 酸 代 若 直 替 番 茄 效果 是不 是 更 好 ？是 什 么 原理 ？教 师 及 时 提 出 问题 ， 唤 起 了学 生 心灵 深 处 的求 知 欲望 ， 过 师 生 之 问 、 生 之 间 的 讨 经 学 论 ， 以及 学 生 的 实 验 、 证 ， 后 得 出结 论 。 此 基 础 上 也 激 发 验 最 在 了 学 生 学 习化 学 的兴 趣 。 ２２ 用探 究性 实验 教 学方 式 ． 导 学 生 的发 散 思 维 。 ．采 引 新 课 程 倡 导 学 生 是 发 展 的 中心 ．着 眼 于学 生 的终 身发 展 和 科学 素养 的全 面 提 高 。 因此 在 教 学 方 法 上 ， 从 以教 师 为 中 要 心、 以教 材 为 中心 的验 证 性 实 验 走 出来 ． 倡 以 学 生 为 中 心 、 提 以 问题 为 中心 的探 究 性 实 验 教 学 。探 究 性 实 验教 学是 指 学 生 在 教 师 的指 导 下 ， 用 已有 的 知 识 和 技 能 ， 过 自己设 计 实 验 运 通 方 案 ， 行 实 验 操 作 ， 探 索 和 解 决 问题 的一 种 教 学 模 式 。其 进 去
新课改高中化学实验教案
新课改高中化学实验教案
班级：高二（或其他适合的年级）
教科书：《新课改高中化学教材》
实验目标：通过本实验，学生能够掌握化学实验的基本技能，提高实验操作的能力，并了解化学反应的基本原理。
实验名称：观察氧气生成实验
实验目的：通过锰酸钾和过氧化氢反应生成氧气，观察气体生成的实验现象，了解氧气对试验火种的燃烧作用。
实验材料：
1. 锰酸钾（KMnO4）
2. 过氧化氢（H2O2）
3. 试管
4. 试管架
5. 火柴
实验步骤：
1. 取一支试管，加入适量的锰酸钾固体。
2. 慢慢加入过氧化氢溶液，并注意观察反应情况。
3. 当观察到气泡产生时，迅速靠近试管口点燃一根火柴。
4. 观察观察试管口的火焰现象。
实验要点：
1. 反应方程式：2KMnO4 + 3H2O2 = 2MnO2 + 2KOH + 2H2O + O2
2. 实验中释放的氧气对火种有促使燃烧的作用，火焰会更加明亮和稳定。
3. 实验中要注意安全，操作时需戴上手套和护目镜，避免试管爆炸等意外事件发生。
实验检测：
1. 使用反应前和反应后的试管重量，并计算氧气生成的重量。
2. 使用火焰观察火种燃烧的情况及明亮度。
实验总结：
通过本实验，学生能够了解氧气生成实验的基本原理和反应过程，并能够独立进行实验操作。
实验中要注重安全操作，防止意外发生，提高实验技能和实验数据处理能力。
新课程标准下初中化学实验教学新特点浅析
４实验更加注重创新
在 化 学教 学 活 动 中教 师都 有
过 这 样 的体 会 ，面 对 一 个 具 体 的 实
（ 作者 单位 ： 四川 省 巴 中市 巴州 区教 学仪 器供 应站 ）
２ １ 年９ ０ １ 月中 第２ 期 总第２ ８ ６ ４ 期 上 一 ，
向蒸馏水 中通入 二氧 特 点，将有助于更好地贯彻和 落实初 中化 学教 中通入 二氧化碳” 改为 “ 化 碳 ，再 滴 入 紫色 石 蕊试 液 ” ； “ 向澄 清 石 灰 学 的 三维培 养 目标 。
１实 验 的数 量 更 大
水 中通入适量 二氧化碳” 改为 “ 向蒸馏水 中通
纵 观 全 国初 中化 学 实 验 教 学 ，尽 管各 地 使 入 二氧 化碳 ， 再 滴入 适 量 的 澄 清 石 灰 水 ” 。 虽 用 的教科 书版本 不 同，但在培养 目标 上都 统一 然每 组 实验 中不 同的做 法 所 产 生 的 现 象 相 同 ， 于 化 学课 程标 准 。 化 学 作 为 自然 科 学 基 础 学 科 但 其 中改进 后 的 实 验 更 能说 明反 应 的本 质 。 此 演 分 之 一 ，其 基本 知 识 和 基 本 原理 必 然 以一 定 的 系 外 ， “ 示 实 验 ” 和 “ 组 实 验 ” 的界 限 变得
科 学探究 的理念 是新课标最 大 首先 ，对教师和实验 室管理人 员的要求更高。 因为实 的亮 点之 一。首先表现在倡 导科 学 验教学 已不能再 “ 照方抓药”，对实验 内容的选择 、实验 精神 ，使 学生获得类似于科 学家进 方法的设计都 要站在一定 的高度 。化学变化奥妙无 穷，这
重要性在新课程标准 中得到充分 的体现。 一是 能 多地从事家庭实验 。教 师有 必要在教 学 中针 将 “ 学探究”列为５ 一级主题之 一，以此增 对 实验原理 、过程 、方法 等方面对 学生加 以引 科 个
新课程背景下的化学实验教学
步。具体 的教 学程 序 是 ： 明确 学 习任 务一 教
师讲解原理或要领一 教师示 范操作一学生模
验 ：１ （ ）常见金属及其化合 物（ 、 、 钠 镁 铝和氧
气的反应 ， 、 铝 氧化 铝 、 氧 化铝 的两 性 ， 氢 铁 的氢氧化物 的制备 ， 酸钠 和碳 酸 氢钠 与酸 碳
仿（ 单一 的动 作 练 习） 连续 的操 作 练 习 （ 一 综 合练 习 ） 完 成 简 单 实 验 （ 作 技 能 的 应 ～ 操
无论是必修 教 材还是 选 修教 材 ， 将化 学实 都
验作 为学生获取知识 、 发展能力 的重要途径 。
用结教学 内 容进行全面规划 ， 筹安排 ， 之既与化 学知 统 使
识 的教学密切配合 ， 为讲解新 知识提 供鲜 明、
但在教学现 实 中 ， 由于新课 程 知识 内容 大量
按照“ 单项操 作一组合操作一 简单实验 ” 的次
序进行组合 。这样 ， 仅训练 了基本操作 ， 不 还 实现 了化 学 知识 教 学 与 实验 技 能培 养 的 同
独立完成简单 实验 的能力 ， 同时学 会凭 借分 析、 综合 、 象 、 抽 概括 等思 维活 动得 出实 验结
论 的方法 。根据 教材 内容 ， 具体 安排 如 下实
训练使学生学习兴趣下 降的现象 。
安排基 本操 作训 练 的 内容 。按 照 由易 到难 、
由简到繁 的原则 ， 每一项基本 操作训 练 ， 对 均
第 二 阶段 ， 过 一定 数 量 的演示 实 验 、 通 边讲边 实验 、 生 独 立实 验 ， 巩 固强 化单 学 在
项操作技能 的同时 ， 培养 学生 按照 实验 步骤
（）原 理 简 单 ， 纯 展 示 化 学 现 象 的实 验 ； １ 单
新课程理念下的中学化学实验教学
新课程理念下的咿荤绝第亮礁耘第l四眇O江苏省苏州中学徐艳新课改的教学理念，不仅是让学生学会知识，更主要的是指导学生学会获取知识的方法，掌握终身学习的策略，让学生在情感、态度、价值观等方面获得真切的感受，全面发展学生的能力。
化学是一门以实验为基础的学科，在当今这个透着新课改蓬勃气息的研改氛围中，重新认识中学化学实验能力的内涵及实验教学的目的、形式，可促使化学实验教学提高层次，更好地使新课程理念落实于教学中。
一、新课程理念下的化学实验能力化学实验能力可以定义为运用实验解决化学问题的能力。
在用实验解决化学问题时，当然离不开化学知识．而这些知识长期以来主要被理解为是化学基本概念、化学基础理论、元素及其化合物的性质及化学实验操作知识。
化学实验的基本技能也主要被理解为是实验的动作技能。
这种实验能力的理解和定位是较狭义的。
能力是一种个性心理特征，它含有更广、更深的含义，而技能仅属活动方式的范畴，两者是不同的概念，不能混为一谈。
因而新课程理念下的化学实验能力内涵的构成，除了化学基础知识和化学实验操作技能，还应包括提出问题和解决问题的能力以及实验思维能力等。
在实验能力的多层构成因素中，提出问题、选择和明确课题的能力是首要的。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”只有提出了问题，选择和明确了实验课题后。
以后的实验活动才能进行下去。
解决问题的能力是指科学地选择实验方法和设计实验方案的能力，是构成化学实验能力的另一个较重要的因素。
实验方法和实验方案的选择和安排，关系到实验的效果和成败。
好的实验法和实验案，往往同时具备一定的合理性、周密性和技巧性，科学的实验方法和方案是解开疑难问题的钥匙，一个好的方法或方案常常可使一盘“死棋”变活，使复杂的问题得以顺利解决。
新课程背景下如何提高化学实验教学
目的的最佳途径 ．口 力强示范操作 ， 范可采用投影 、 图， 示 挂 为学 生尽可能提供 各种实 验仪器 ， 学生 能够很快 以适 使 当的形式找到所需要 的实验仪器并利用这些仪器完成 实 验 学习 的任务． 同时 ， 实验操 作可采用 不 同的形 式 ， 如独 立 操作 、 小组 协作操作 、 开式讨论操 作等等 ， 放 采取何 种
生的创新能力是实施素质教 育的重要 内容． 而化学从 本 质上说是一 门实验科学 ， 化学规 律 的发现和化 学理论 的 建立 都必须以严格的化学实验 为基础 ， 受到 实验的检 并 验． 因此在化学教学 中， 尤其是 在实验 教学 中 ， 不断激励 学 生通过观察 、 比较 、 归纳 、 比等探索 手段提 出种种假 类
到得 出正确 的结论 为止． 只有这 样 ， 可使 学生逐 渐形 才 成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度．
二 、 养 学 生 识 别 和 应 用 实 验 仪 器 的 能 力 培 学 生 识 别 和 应 用 实 验 仪 器 的 能 力 是 学 生 正 确 完 成
液的 Ｎａ ＯＨ溶液 的装置 ， 一整套 装 置错落 有致 、 和谐美 观 ， 其 中起 学生浓厚的认识兴趣 和探索 兴趣 ； 如氯化 铝溶液与 氢 又 氧化 钠溶液的反应 ： 先把氢 氧化 钠溶 液逐滴 滴人氯化 铝 溶 液中至过量 ， 又反过来把氯 化铝溶 液逐滴滴 入氢氧 化
生的应 变能 力 ， 学生 的综合 能力 得到训 练 和发展． 使 如 氯气 的制法和性质 的连环实 验 ， 实验装 置有 ： ｌ的发 生 Ｃ
装 置 一 盛 浓 硫 酸 的 干 燥 装 置 一 收 集 装 置 一 滴 有 石 蕊 试 液 的 水 的 集 气 瓶 一 盛 碘 化 钾 溶 液 的 装 置 一滴 有 酚 酞 试
浅谈新课程标准下化学实验教学的创新
浅谈新课程标准下化学实验教学的创新摘要：新课程改革下的高中化学，其教学方案中实验占了较大的比重，同时这也是新课改所提倡的教学理念。
重视化学实验不仅在于贯彻新课改的教学思想，同时也是培养学生主动积极参与、勇于探究发现以及交流创新的需要。
新课改的教学理念，我们在校教师已有了较好的理解，也寻找到了一些良好的教学方式，可对于实验教学这一模块，其动手操作的实验精髓还未深入课堂的学习中，因此，在新课改的教案中，接下来亟需突破的重点就应该放在贯彻落实实验教学中。
关键词：新课程高中化学实验教学随着新课程改革理念的深化，教学方案中已将探究性实验作为高中化学教学的核心部分。
进行化学实验，一方面是挖掘学生的创造潜能，另一方面是借助动手操作实践体会科学有效的训练方式来增强对化学实验的兴趣。
新教材的内容更多突出的是实验教学中的创新与探索，正因如此，在传统教学方案的理念中增设了一些以探究性为目的的实验。
可是，仅仅对实验教学的改革还不能满足我们当代学习的需求，我们也是时候对传统的实验教学进行深刻反思了，在不断地探索化学实验的新思路、新方法的同时，充分合理地利用新教材中的每个实验，更好地发挥化学实验在培养学生创新实践能力方面的重要作用。
一、教师应转变思想观念新课程下的教学理念在于独立培养学生的创新精神、实践操作以及科学和人文素养能力，灌输给学生环境意识，其目的是使学生具备适应终身学习的能力，了解学习的基础知识、基本技能和方法。
因此，这便迫使我们改变以往实验教学中依附理论教学、过分注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
目前有一小部分教师对学生学习化学实验培养动手操作的能力或多或少存在些观念上的偏差。
举个例子来说，对于化学实验技能与化学能力，有的教师会将这两者等同，更有甚者将实验能力仅仅归结为实验操作的能力，并否认学生的化学学习能力。
诸如此类的观念偏差终究会扭曲对学生进行化学能力培养的方向，最终可能导致依葫芦画瓢、照方抓药的恶性循环，其结果只能是培养出一批动作娴熟的机械手罢了，完全脱离了新课程改革中所突出的创新意识。
浅谈高中新课程下的化学实验教学
、
新课 程 中化 学 实 验 内容 的 变化
定 的情 景 ， 使 学生 提 出 问题 — — 探 究 问题 — — 解 决 问题 。 在 促
酯 化反 应 中 ， 究 ＮＣ 液 的作 用 时 ， 探 Ｏ 溶 实验 时可 以在 溶 液 中 滴 加 一滴酚酞， 实验 中 溶 液 由 红 变 为 无 色 且 出现 分 层 现 象 ， 析 分 出 Ｎ Ｃ ３溶液 的 作用 。引 导 学生 善 于从 课 本 实验 发现 问题 。促 ２０
ＬＫ Ｔ Ａ ｌ ｌＥ ｛ ＮＤ
＠ 吉林教 育
浅 谈 高 中 新 课 程 下 的 化 学 验 教 学
吉林省安 图一 中 吕海 昌
演 示 实验 是 一 种传 统 的实 验 教 学 模 式 ， 教 师 在 教 学 过 程 是 中通 过 教师 或 学 生演 示 ， 生观 察 现 象 的 方 式 或 提 出 、 分 析 、 学 或
在 化 学分 析 方法 的定 量 化 和 实验 手 段 的现 代 化 方 面 ， 以往 的 同
试 教育 为 素质 教 育 。培 养 探 究思维 的严 密 性 与科 学 态度 。在我
们 的生 活 中各种 与 化学 有 关 的 问 题 随 处 可 见 。如 彩 色 焰 火 、 新
指 导学 生 在 学 习和 练 习 中发 现 的 问题 ， 加 中学 教 材 和 历 增 届 高 考 试 题 中的 典 型 化 学 实 验 题 ， 计 为 课 堂 演 示 实 验 ， 应 设 变
（ ） 学 实 验 内容 的选 择 更 加 生 活 化 、 代 化 。 以学 生 身 一 化 现 边 的常 见 的化 学 物质 作为 实 验 药 品 ， 取 日常 生 活 和 社 会 生活 选 中 的与 化 学 有 关 的 问题 为 实 验 内容 ， 可 以 使 学 生 有 一 种 亲 切 感 ， 利 于 调动 学 生 的 学 习积 极 性 和 激 发 他 们 进 行 实 验探 究 的 有 兴 趣 ， 时对 于他 们 更 好地 学 以致 用 ， 决现 实 问 题 具 有 重 要 同 解 的 作用 。如 家 中 除水 壶 中 的水 垢 的方 法 。 同时 高 中化 学 新课 程
谈新课程理念下高中化学的实验教学
』 Ｉ 可以有效地 帮助教 师 验— —学 生观察 实验—— 用实 验结果 验证新 活 问 题 ，教 师 在 实 验 教 学 中 要 注 意 联 系 生 活 实 验课 件 的广泛应用贝
知 识—— 师生作 概括 总结 。这种 教学模 式过 实际 ，帮助学生 拓宽视野 ，开 阔思 路 ，综合 克 服教学 中的诸多 问题 ，提高实验 的效率 。 于重视知识 的传授 ， 忽视对 学生能力 的培养 ；
务是 引导 、协 助和点 拨。要鼓 励 同学之 间 、
同学 老师之 间的实验 协作 。因此教师 要从根
利用身边 的坛坛罐罐进 行实验 。
有 意识地 突出气体颜 色的变化 ，增 强实验 中 气 体分子数 影响的两个 动画 的使 用 ，加深 了
４ ． 追 求绿 色化学实 验 ，培养学 生的环境 现象层次差 别 ，同 时在课 件 中压 强对浓度 、
谈新 课程 理念下 高 中化学 的实验教学
口 河南省 固始第一 中学 姚光玉
物 （ 如硫化氢 可通入硫 酸铜溶液 中 ，转化 为 化学 实验是 新课程 的 中心 ，化学 实验教 方法 和过程 ，丰富学 生探究 活动的亲身经历 ， 学 也发生 着相应 的变化 。教师要 多采 用探究 提高学生 的科学素养 。
硫 化铜沉淀 ） 等等 。这样使 学生掌握 消除或
们 则可将制 备过程 中多余 的气体 或反应过程
法 教学 ，增强实 验的趣 味性和 实用性 ，使学 生成为实验教学 的主体 。
２ ． 教师应 细致地 钻研新 课程 标准和教材 ， 减 轻环境污染 的简单原理 。在实 际操 作 中我 合理改进实验和补充实验
现代信 息技术在化 学实验教 学中 的应 用
验来进 行 的。在 新课 程理念下 ，化学 实验教 教材 中可供探究 的知识 点设计成探 究性 问题 只能作 为化 学实验教学 的辅助手 段 ，决不 能
新课程改革下的化学实验教学
新课程改革下的化学实验教学摘要：在新课程改革的背景下，化学教师要在化学实验教学过程中更新教学理念，实现学生的主体地位，逐渐培养学生的实验兴趣，不断提高思维能力，经过不断地实验练习和科学方法的指导，提高实验操作技能。
关键词：新课程改革；化学实验；教学研究面对新一轮的课程改革，化学教师如何在化学实验教学中更新教学理念，贯彻实施新课程标准，需要教师们在化学实验教学实践中不断总结经验教训。
本人根据自身在化学实验教学中的实践体验，谈一下有关初中化学实验教学的一些心得体会。
一、进行问题设置，激发学生的探究意识化学实验教学中要求教师首先对有关实验内容进行问题设置，教师对问题设置要符合学生的心理认知规律，使学生通过已掌握的化学知识，经过充分思考和教师的引导能够解决问题，进行问题设置能够激起学生的求知欲望。
例如学习乙醇这一化学物质时，可以演示魔棒点灯，在这一情景下首先让学生思考这种火怎么产生的。
然后拿出乙醇，让学生仔细观察乙醇的颜色、气味，积极动手实验去探索乙醇的物理性质，它有哪些化学性质，与其他物质有哪些反应，并解释那种无根之火是怎么产生的。
这些问题的设置，能够激发学生探知的欲望，增加学生学习的动力，让学生在自我的探索中得到答案。
再如，在学习一氧化碳还原氧化铜实验时，教师可以提出问题，co与cuo 的反应是否与氢气夺取氧化铜的氧一样？让学生首先思考，进而进行实验设置。
先通入co，对其进行加热，观察现象，让学生在实验过程中寻找答案。
最终学生通过实验的过程，发现了两者之间的区别，co与cuo在加热下生成铜和二氧化碳。
进行各种问题的设置，学生激发了探究意识，积极地参与到化学实验之中，提高了实验教学效率。
二、加强新旧知识之间的联系，发展学生思维能力化学实验教学过程中，教师要注意不断地温习、回顾旧的知识，使学生在旧知识的基础上对所学知识进行积极思维，提高分析和解决问题的能力，掌握化学知识间的内部联系，能够揭示化学实验的实质。
新课程下的初中化学教学策略
新课程下的初中化学教学策略初中化学新课程教学策略的重点是培养学生的科学素养和创新思维能力。
以下是一些适用于初中化学教学的教学策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是化学教学的重要任务之一。
可以通过引入有趣的化学实验，展示与生活相关的化学知识，使用多媒体教学和情景教学等方式，让学生对化学产生浓厚的兴趣。
二、启发学生思维在教学中，教师应该采用启发式的教学方法，引导学生自主学习、发现问题、解决问题。
可以通过提出刺激性的问题，组织小组讨论和展示，引导学生在思考和合作中主动学习。
三、实施探究式教学实施探究式教学是初中化学教学的重要方法。
可以通过实验设计、观察分析、问题解决和总结归纳等环节，让学生在实践中独立思考、探索和发现化学知识，提高自主学习和实践能力。
四、强化知识与能力的整合新课程的初中化学注重知识与能力的整合。
教师应该在教学中注重知识与技能的相互联系与渗透，培养学生的化学基础知识，同时注重培养学生的逻辑思维能力、实验技能和科学探究能力。
五、采用多种评价方式在教学中，教师应该采用多种评价方式，既注重考查学生的知识掌握程度，又注重考查学生的思维能力和实践能力。
可以通过小组合作学习的表现、实验报告和综合评价等方式，全面评价学生综合素质的发展。
六、关注学生的自主学习新课程强调学生的自主学习和探究性学习。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与化学知识的学习和实践活动，引导学生主动思考和解决问题。
七、强化实验教学实验教学是化学学科的重要组成部分。
教师应该注重培养学生的实验观察和实验设计能力，通过设计和展示有趣的实验，引导学生进行实践活动，加深对化学知识的理解和应用。
八、运用信息技术辅助教学新课程注重信息技术在教学中的应用。
可以通过多媒体教学、网络教学平台和化学模拟软件等方式，创造丰富多样的学习环境，提高化学教学效果。
九、注重学科思维与学科方法化学学科思维和学科方法是化学学科的重要内容。
教师应该注重培养学生的学科思维方式，如化学概念思维、化学模型思维和化学推理思维等，引导学生掌握化学学科的基本方法。
新课程改革下的化学实验教学
２ ０ １ ３年 第 ２ ２期
新课程改革下的化学实验教学
刘华伟
【 摘
安徽 没有达到预期的效果 ，在应试 中甚至出现了 “ 做 实验，不如讲实验”的谬论 ，针对此
现象笔者结合教学实际，提出 “ 改变演示实验模式、淡化验证性实验、突 出探究性实验 同时重视想象实验”的观点。
【 关键词 】实验教 学 演示实验 分组实验 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
想象实验 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ２ 一Ｏ １ ５ ７ —０ １
实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用 ， 不利于 学 生能力 的培 养 。因此 对于 这类 实验 可 以考 虑选 做 ， 保 留一 些诸如实验基本操作、中和滴定等培养操作技能的实验， 而
一
所以学生的分组实验做得非常少。其实与验证性实验相反 ，
探究 性 实验具 有 明显 的优越 性 。 一 方面 有利 于培养 科学 实验 的基本 品格 ； 另 一方 面有 利于 发展 智力 、 培 养能力 。 所 以要 重视 探究 性实 验 ， 教 师 可 以将 前 面做验 证性 实验 的时 间用来 做探究性实验或设计成研究性学习课题 ， 让学生更多地参与 其中。 三 适 当的想 象实验 是 必要 的
爱 因斯 坦 讲过 ：“ 想 象力 比知识 更重 要 ，因为知识 是 有 限的 ，而想 象力 概括 着世 界上 一切 ， 推 动着 进步 ， 并 且是 知 识进化 的源泉 。 ”想象能力对于学生形成创新能力具有积极
引出的理论其实学生早 已知道。 这样实验教学已成了纯验证 性的教学 ， 不利于学生科学态度的培养 ， 对思维能力 的培养
新课程背景下的化学实验教学
、
要提高高 中化学实验教学效果 ，关键是发挥教 师 的主导作用 ， 让学生成为化学学习的主人。那 么 ， 要想提高学生的科学素质 ，教师必须坚持不断学 习 新知识 ， 不 断改 进 教 育 教 学 方 法 ， 提高 自身 的教 育 教 学 能 力 。教 师 要 了解 化 学科 学 的发 展 动 态 和最 新 成 果； 要 认 真钻 研 教 材 又 不 拘 泥 于 教 材 ， 努 力 探 索 创 新 的实验教学设计 ；要努力提高驾驭演示实验和调控 学 生 实 验 的 能 力 。教 师 可 以 提 出某 个 实 验 的设 计 思 路 ，然后 由学生进行讨 论得出设计方案并尝试利用 此 方 案 进 行 实 验 ，最 后 让 学 生小 结 并 交 流 探 究 活 动 的收获 。 这样在 发挥教师 主导作用 的基础上 ， 充分发 挥学生 的主体作用 ， 让学生成为化学实验的主人 ， 从 而培养学生探索新知识 、 解决新问题的能力 。 例如 ： 在教授普通高 中课程标准实验教科书（ 人 教版 ） 化学 必修 １ 第 三章第二节第三课 时《 铁 的重要 化合物 》 这一 内容时 ， 我是这样进行 的 ： 首先 我提 出 个探究实验的设计方案 ： 在２ 支试管 中分别加入少 量Ｆ ｅ Ｃ １ 和Ｆ ｅ Ｓ Ｏ 溶液 ， 然后滴人Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶液 ， 观察并描 述 发 生 的现 象 。 然后 由学 生 进 行 讨 论 得 出设 计 方 案 。 接着学生动手做实验 ， 并观察记录实验现象。 学 生 思 考、 讨论 ， 最后教师指 导学生通过分 析现象 ， 引 导 学 生加强对理论知识的掌握。这样 可以帮助学生形成 化学概念 ， 理解 和巩 固化学知识 ， 训练学生 的基本实 验操作能力 、 观察能力和综合分析能力。
新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施
新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施一、引言随着新课程改革的不断深入，教育教学模式也在不断更新，而初中化学实验教学作为化学课程中不可或缺的一部分，也需要不断地探索和改进。
本文将围绕新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施展开探讨，并提出一些新的理念和思路，以期为初中化学实验教学的改革和发展提供一些新的思考和见解。
二、新课程标准下初中化学实验教学的意义1. 培养学生的实践能力新课程标准提倡以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础的教学理念，初中化学实验教学正是符合这一理念的重要途径。
通过化学实验，学生不仅能够巩固和深化化学理论知识，还能培养观察、实验操作、数据分析和实验报告撰写等实践能力，提高学生的科学素养和问题解决能力。
2. 培养学生的创新思维新课程标准强调培养学生的创新意识和创新能力，而化学实验正是学生进行科学探究和创新实践的重要方式。
通过化学实验，学生可以自主设计实验方案，根据实验结果进行数据分析和结论推理，培养学生的创新思维和探究精神，引导学生理解科学方法和科学态度。
3. 提升教学效果传统的化学教学大多以讲授为主，这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和主动性，而化学实验则可以通过生动直观的实际操作和实验现象，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提升教学效果，增强学生的学习体验。
1. 设计符合新课程标准的实验内容在实施初中化学实验教学时，需要结合新课程标准的要求，选取符合学生实际水平和学科发展规律的实验内容，注重培养学生的实践能力和探究精神。
实验内容应注重贯穿化学概念的主题实验，注重培养学生的问题提出能力和解决问题的能力。
2. 注重实验流程和实验环境的规范管理在进行初中化学实验教学时，需要注重实验流程和实验环境的规范管理。
实验流程设计应合理、清晰，实验操作应安全、规范，实验环境应整洁、安全。
教师应严格按照实验要求进行实验指导和管理，引导学生做好实验前的准备工作，确保实验操作规范。
3. 引入现代教学手段和工具在进行初中化学实验教学时，可以适度引入现代教学手段和工具，比如多媒体教学、虚拟实验软件、科学仪器设备等，以丰富化学实验的教学形式，提高实验教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
关注新课程背景下的高中化学实验教学
新 教材 中设计 的实验很 多 ，由于时问关系和本 身条 件 的限制 ，大多只能设计成演示 实验 。视觉给我们的是最直 观 的印象 。通过化学实验观察 ，我们 可以获得真实 的资料
多 设 置 ～ 些 联 系 生 活 实 际 的趣 味 性 实 验 ，效 果 要 理 想 得 多。 四 、做 探 究 试 验 。培 养 创 新 能 力
于学生真实 、形象 的观察 。笔者在 做演示试验钠 与氧气 的 反应实 验时 ，由于坩埚太小 ，很多 同学 看不清楚 ，就通过 实物和投影 仪 ，全班的学生都可 以真实 、清楚地观察 到钠 块 在氧气中的反应现象 。这样既增 强了观察效果 ，又有利
度集中。也就是说绝大多数学生 都喜欢化学实验 ，通过 实 验 能使 学生感受到化学现象 的神 奇和实验成功 的喜悦 ，强
烈 地 激 起 学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 。然 而 ，受 传 统 教 学 或 旧
使之集 中精力于操作 ，达到 做实验的预期效果 。学生 动手 实 验时 ，教师要及时纠正在 实验操作 上的错误 ，帮助学生
正 确 地 进 行 操 作 。 当学 生 做 不 出 理 想 的 实 验 效 果 时 ，教 师 就 应 及 时地 引 导 学 生 分 析 原 因 ，找 出操 作 上 的 错 误 后 ，有 时 间 的话 重 新操 作 ．保 证 实 验 现 象 明显 ，效 果 良好 。事 实 证 明 ，通 过 组织 分 组 实 验 ，不 仅 培 养 了学 生 的 动 手 能 力 ， 还 培 养 了实 事 求 是 的科 学 态度 和 严 肃 认 真 的 工作 作 风 。 三 、联 系 生 活 实 际 。设 计 趣 味 实 验
新课程下中学化学实验教学论文
新课程下中学化学实验教学中学化学教学是以物质为载体，以实验为基础，以规律、原理为中心展开教学，以培养学生问题意识和问题解决能力为目标。
可见，实验教学是中学化学课程改革的重要组成部分。
因此，正确认识化学实验教学的现状，认真研究新课程下的实验教学，进一步探索优化实验教学的方式，全面提高学生的科学素质，是每一位中学化学教师值得思考的问题。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学学科的灵魂，它不仅是学生获取直观、生动感性的信息，认识化学世界的窗口，还是帮助学生认识化学规律、理解和巩固化学知识，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的有效途径，是其它任何内容所无法替代的。
这更要求我们化学教师重视新课程下的实验教学。
一、当前实验教学的不足当前的实验教学中仍存在着一些明显不足的现象：受教师观念的影响，课时安排的冲击，还有应试的影响，教材中的一些演示实验、学生分组实验、探究实验的活动时间得不到保证，主要表现为：只注重讲授实验原理，轻视实验操作技能；只注重实验的操作或演示而不重视实验过程中现象的分析；只重视按步骤操作的验证性实验而忽视了探索性实验，抹杀了学生探究创造的机会，使化学实验教学的教育功能得不到充分发挥。
二、认真研究新课程实验教学，优化课堂教学，促进学生发展1、转变教学方式，形成自主-合作-探究式的实验学习模式传统的教学方法以“注入式”为主，教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。
在这种教学方法下，教师仅仅起了一个现成信息的负载者和传递者的作用，而学生则仅仅起着记忆器的作用。
新课程改革倡导自主-合作-探究的学习方式，而化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程，化学科学的任何一项重大突破，无不是经过化学实验而获取的。
中学化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程正是科学家进行科学研究的再现。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
新课程理念下的化学实验教学
们联系社会 实际将所学知识反复推敲． 在编写 的过程
中， 不断生成学生分析 、 综合 以及 自我评价的能力．
④ 某 同 学 用 力 踢 一 足 球 ， 它 在 草 地 上 前 进 使
ｌ 则人 对 它做 了多 少 功 ？ Ｏ ｍ，
四、 学会 自我反思 。 提高复 习效率
培养学生思维的广阔性． 在深化例题时可在例题题设
范和反 复练 习仍得 不到 纠正． 因此 ， 需要 以“ 自我 否
定” 的过程来引发学生反 思 ， 使学生 变换 角度进行 促 思考 ， 最后求得解决．
复 习课教学 中， 我们应 用心 去研究教 法和学 法 ， 采用多种途径和手段 ， 激发 学生开 动脑筋 ， 积极 参与 课堂活动 ， 让他们也 感受到 复习课 中的乐趣 与奥妙 ，
无色溶液． 生 高兴得 不得 了！在 深刻 的情 感体 验 学 中， 奇心促使 学生思考 ： 是为什 么？为 了找到原 好 这 因， 生对这节课 的内容充满 了兴趣 ， 样为进 一步 学 这
引导学生积极地探究、 主动地学习提供了ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ利的条件．
学生具备基本 的化学 实验技 能是学 习化学 和进行 探
后， 向氢氧化钠溶液 中滴 加 酚酞试 液 ， 当学生 看到溶
功．
到火 星四射 的现象． 我便 引导学 生分析 其 中的原 因．
学生经过讨论后认为 ， 导致失败 的原 因主要有三种 ：
＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜
、
通 过实验教 学激发 学生 的学 习兴趣 ， 引导 学
新课程下化学实验教学的设计理念
新课程下化学实验教学的设计理念基础教育新课程倡导以科学探究为主的自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习的方式；重视学生的亲身经历和体验；强调创设生动而有意义的学习情境。
新课标赋予化学实验更多的内涵和教学功能，需要我们转变传统的实验教学理念，重新审视化学实验教学，落实实验教学的教学和育人功能。
化学新课程增加了探究性实验，减少了验证性实验，融入化学学科的研究方法，引入真实的、充满魅力的、开放性的化学问题，将教学过程和问题解决联系起来，使学生进行自主学习、探究性学习、研究性学习成为可能。
对实验的要求提高了，不仅要求学生会基本操作，还要求学生设计一些实验；形式上更加灵活，除课堂实验活动外，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容，有的还与社会调查联系起来，在实验内容的呈现形式上，与以往不同的是已经没有单独列出的实验课，而是分布在教材的“活动与探究”“调查与研究”等栏目中。
教学内容形式的变化和新课标教学理念的变化需要我们转变观念。
本文就谈谈我在这方面的教学体会。
1.实现实验教学中教师角色的转变，做学生实验的示范者、合作者、支持者。
传统教师中心论认为：教师是实验教学的组织者和管理者，管好了纪律，实验就成功了一半，因此教师在实验课前和实验课上不惜花费大量时间，设计本该让学生自己完成的实验步骤，使学生成了教师教鞭下的“陀螺”，从而束缚了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新意识不足。
新课程教学理念要求教师在实验教学中努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，放手让学生参与实验探究，认真听取学生的分析、建议，鼓励学生大胆发表自己的意见，以唤醒学生的主体意识，激发学生的主动性和创造性。
同时促进师生之间、生生之间的讨论与交流，真正把教师由实验教学的管理者、监督者变成实验的示范者、合作者、支持者，教师要不断提供信息、点拨方法，帮助学生解决实验中疑难或疏漏之处，始终起着指导、促进作用。
让学生成为实验的主人，学生能自主完成的，教师绝不越俎代庖，对学生的不同见解或不同实验方案，只要能达到实验目的，就应该给予充分鼓励和肯定，即使是错误的，也要帮助其分析错误原因，以免挫伤学生的主动性。
新课程理念下化学实验教学[论文]
![新课程理念下化学实验教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/154f7354804d2b160b4ec076.png)
浅谈新课程理念下的化学实验教学长期以来，初中化学教学中的实验往往是理论知识的副产品，照方抓药，以验证为主。
学生在做实验时，经常是按部就班地照课本中的实验步骤去做。
久而久之，学生的思维受到了限制，不再去思考为什么要这样做，更不会主动去思考换一种方法实验，这与培养学生科学素质、创新精神和创新能力的要求已不相适应。
因此，在实验教学中，努力深化实验改革，倡导科学素质教学，培养学生创新能力已迫在眉睫。
下面笔者结合自己的教学实践，谈几点不成熟的看法。
一、更新实验教学观念新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学、只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
依照新课标理念，教师在教学过程中特别要注意纠正学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、收集信息和处理、探究的实践活动。
教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。
二、变验证性实验为探索性实验现行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学时要改变传统的实验模式，让学生主动操作、探索，得出结论。
如一氧化碳还原氧化铁的实验，笔者改为探索性实验，在教学中首先进行预习点拨：“一氧化碳能与氧气反应，它能否像氢气一样夺取氧化铁中的氧呢？两个反应的装置是否相同？请同学们思考下列问题：1.通入的一氧化碳能否都与氧化铁完全反应？2.如何使未反应完的一氧化碳不散到空气中？3.如何检验生成的气体？4.应将氨气还原氧化铜的装置作哪些改进？绘出改进图。
”笔者指导学生联系已有知识进行分析、推理、设计装置，然后请两位学生上台连接仪器，教师最后归纳总结。
教材中还有许多实验可改为探索性实验，如测定空气中氧气的含量，氧气的实验室制法，酸、碱、盐的性质实验，等等。
通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思想方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。
新课程背景下实验室中化学课堂
１ 课 堂的 组 织 ．
《 的氢氧化物 ｌ 铁
（ ）Ｆ ＯＨ ） １ ｅ（ ２ Ｆ Ｏ ）３ １ ｅ（ Ｈ 带 备
课堂 的组织形式对 实现教学 目标 ，落实教学 内容有着 支 撑作 用。在实验室进行课 堂教学也要进行合理 的组织 ，首先 ，
手能力弱 的学 生相 搭配 ，表达能力强 的与表达能力 弱的学生 相搭配 。这样 的组 织形式在进行实 验时有利于加 强他 们之 间
［ 质疑 ］ ｅ（ Ｈ） 制备 时，为什么沉淀的颜色会发生变化 Ｆ Ｏ ２ ｌ
（ 阅读教材 必修 １ ６）理解变化 的原 因 ，Ｐ０
的相互配合 ，培养他们的合作 能力 ；有利于学生 之间对实验 现象及问题 的讨论 ，培养他们 的交 流能力 ；也有利 于教学有 序的进行 。使学 生在较为轻松活泼 的气 氛 中理解 、探 究化学
要 对 学 生 在 实 验 室 上课 进 行 行 为 规 范 、纪 律 和 安 全 的 教 育 。
（阅读教材 必修 １ ６）学生完成 实验 ３ ，Ｐ ｏ ～９
观 察 实 验 现 象 ， 写 出 反 应 的 方 程 式
＋
其次 ，对学生进行合理 的分组 ，每 ２ —３人一组 ，同一 小组 内 的学生的性格特点 要有一定 的互补性 。如动手能力强 的与动
验室时 ，学生的实验既有传统的学生实验的功能 ，也有教师演
示实验的功能 ，学生实验在此时是为本节课的教学 内容服务的。
是本节教学 内容的一部分 ，学生并不 自始至终 的在进行实验。 它只是课堂教学中某一 时间段的一个教学过程 ，服从于教学内 容的安排 。科学的安排教学过程中的学生实验 ，使学生实验和
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新课程下的化学实验教学
作者：耿庆梅刘金瑞
来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第03期
化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生认识化学的窗口，是科学探究的重要形式，因此，在教学中要充分重视实验教学，在实验中学习化学，在实验中培养学生的化学学习兴趣、培养学生的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力。
1. 做实验时要指导学生善于观察现象。
学生良好的观察能力，需要长时间不懈的培养和训练才能形成。
做化学实验时，学生往往很感兴趣，但很多学生只是感觉好奇、好玩，而不知道具体要观察什么，怎样观察。
因此老师应该充分利用化学实验教学来培养学生良好的观察能力。
在实验中，教师不仅要引导学生从物质颜色、状态的变化、是否有气体、沉淀生成以及是否伴随能量变化等方面进行观察实验，还要引导学生将所观察的实验现象进行总结提升，达到以实验促进知识掌握的目的。
2. 注重让学生上台进行演示实验，提升操作的规范性和兴趣。
在我们的课堂教学中，学生最感兴趣的就是实验，每一次的实验都会让学生兴奋不已，很多同学很想亲自动手做实验，但是真让他们做时又有些害怕，害怕自己的操作不正确会引来同学们的嘲笑。
这时教师可可以循序渐进先选择较简单的演示实验让胆子大些的同学上台操作，教师则在一旁加以指导。
比如做镁条燃烧实验时，事先准备好两段镁条，教师正确操作后让学生上台重新做一次。
由于前面已有了教师的示范，学生做起来一般都能成功。
成功的感觉会使他们非常兴奋，增强了学生的自信心。
同时学生做实验时，其他同学则会更加认真观察，找出该生实验中的错误，进行改正，这样的实验既可以提升学生兴趣，又可以规范学生的操作，真是一举两得。
3. 珍惜利用好每一次分组实验。
学生分组实验要求每个学生都动手实践。
在实验时，学生往往既紧张又兴奋，差错是不可避免的，但是由此给学生带来的知识经验却是任何一节讲授课所不能比的。
如在做氧气的制备与性质实验时，学生能够通过自己的亲身体会感受到二氧化锰对双氧水的神奇的催化作用。
铁丝在氧气中的燃烧实验要求铁丝必须非常细，而且打磨的要非常光亮，还要把它缠绕在火柴棒上进行加热等，这些实验的每一步操作中的注意事项及实验效果都要在学生亲身动手实践中进行体会，仅凭教师的讲解是不能达到分组实验的优良效果的。
4. 充分利用兴趣小组的社会实践活动，实现理论与实践的统一。
在化学教学中化学实验不应是孤立的、受限于课本内容的课堂展示活动，我们应组织化学兴趣小组，采取专题讲座（扩展课内所学过的知识内容）、做课外趣味实验、制作实验用具、组织参观化工厂、进行社会调查等多种形式拓展我们的实验内容和形式。
在活动中要充分发挥每个学生的特长，鼓励他们多动手操作、多思考，引导学生有意识地去关注自己身边的化学，探讨生活中的化学，把所学到的知识应用到生活实践中去。
如在学完“化学与环境保护”之后，可指导学生测雨水的PH值、了解空气的污染情况等，这样一来兴趣小组的同学兴趣会很高，极大的激发了他们学习化学的
积极性，也培养了学生各方面的能力，同时他们也会带动周围的很多同学学习化学，达到一举多得的效果。
5. 增加家庭小实验，将实验从学校延伸到家庭。
由于平时在课堂上能够进行的分组实验是有限的，学生亲自动手的机会更是少之又少，为了弥补学生课堂中动手机会的不足，我们可以指导学生利用家庭中的物品进行组装仪器完成一些家庭小实验。
这样既可以将知识由课堂延伸到家庭中，提高学生兴趣，又可以让学生通过家庭小实验的进行进一步巩固所学内容。
6. 实验后，引导学生多思考、多总结。
做过多次实验后，学生的观察能力和动手能力得到了明显的提高，头脑里有了丰富的实验素材，这时如果能够将头脑里的实验内容进行整理与反思，则可以将自己获得的感性认识上升为理性认识。
如在学习完氧气与二氧化碳的制备之后，教师可以引导学生思考制备气体时的原理选择与装置选择的思路，让学生通过两种典型的气体制备总结升华到一般气体的制备思路。
这样，学生学习到的不仅是这两种气体的制备思路，而是一般气体的制备思路，是一整套的思路方法。