新课程下化学实验教学的四个转变
浅谈新课程改革下的化学实验教学
实验操作 的规范性 ，培 养学生科 学严谨 的态度 ，以使学生 的各 方面素质 得到全
面发 展 。
自己 动 手 动 脑 的 机 会 。 用 学 生 实 验 ， 利 帮
操作 ， 细地观 察 ， 真地记 录 ， 过实 仔 认 通
验探 索结论 、 发现规律 。 这样通过学生 的 全程 参与 、 主动探究 ， 激发学 生的学 习兴 趣 和求知欲 ， 而实现从 不 自觉到 自觉 、 从
从 “ 我学 ” “ 要 学 ” 要 到 我 的转 变 ， 而 达 进
一
９９ （ 潮一…………一一………一……一一…… …一…一…………～…一．……．一一 １ ＿ 鲎曼９ ｌ） 一 … ． ． ．
课程 改革 下的化 学实验教 学
高先 军
化学是 一 门以实 验为 基础 的科 学 ， 实 验 教 学 又 是 实 施 化 学 素 质 教 育 的 重 要
主学 习 ， 提倡教学方式多样化。随着 以网 络技术 和多媒体技术 为主要 内容 的现代
会 ，谈谈 新课 程改革下 的化学实验教 学
的一 点 个 人 心 得 ：
一
信息技术 的蓬勃发 展 ，信息技术逐 渐走
进课堂 ，为教学方式 与教学方法 的变革
提 供 了一 定 的 物 质 基 础 。 处 于 新 课 程 改
作 ， 样 学 生 由 不 会 、 懂 、 能 完 成 实 这 不 不 验 到 能较 好 地 完 成 实 验 ，并 能进 行 实 验
这样有助于把握好 实验的进展 ，正确合 理控制课堂 ；也有助 于学生集 中注意力 安排 好实验 、控制 实验 过程和观察 实验
结果 。
掌握化学知识 ， 着举 足轻 重的作用 。在 有 新课程改革 下 ，我们化 学教师要 改变传 统的实验教学 “ 老师做 、 生看” 学 的现状 ，
新课程理念下的中学化学实验教学
新课程理念下的咿荤绝第亮礁耘第l四眇O江苏省苏州中学徐艳新课改的教学理念，不仅是让学生学会知识，更主要的是指导学生学会获取知识的方法，掌握终身学习的策略，让学生在情感、态度、价值观等方面获得真切的感受，全面发展学生的能力。
化学是一门以实验为基础的学科，在当今这个透着新课改蓬勃气息的研改氛围中，重新认识中学化学实验能力的内涵及实验教学的目的、形式，可促使化学实验教学提高层次，更好地使新课程理念落实于教学中。
一、新课程理念下的化学实验能力化学实验能力可以定义为运用实验解决化学问题的能力。
在用实验解决化学问题时，当然离不开化学知识．而这些知识长期以来主要被理解为是化学基本概念、化学基础理论、元素及其化合物的性质及化学实验操作知识。
化学实验的基本技能也主要被理解为是实验的动作技能。
这种实验能力的理解和定位是较狭义的。
能力是一种个性心理特征，它含有更广、更深的含义，而技能仅属活动方式的范畴，两者是不同的概念，不能混为一谈。
因而新课程理念下的化学实验能力内涵的构成，除了化学基础知识和化学实验操作技能，还应包括提出问题和解决问题的能力以及实验思维能力等。
在实验能力的多层构成因素中，提出问题、选择和明确课题的能力是首要的。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”只有提出了问题，选择和明确了实验课题后。
以后的实验活动才能进行下去。
解决问题的能力是指科学地选择实验方法和设计实验方案的能力，是构成化学实验能力的另一个较重要的因素。
实验方法和实验方案的选择和安排，关系到实验的效果和成败。
好的实验法和实验案，往往同时具备一定的合理性、周密性和技巧性，科学的实验方法和方案是解开疑难问题的钥匙，一个好的方法或方案常常可使一盘“死棋”变活，使复杂的问题得以顺利解决。
新课程理念在化学实验教学中转变
新课程理念在化学实验教学中的转变21世纪是个发展的时代,挑战的时代,是一个以创新人才为主要竞争力的时代。
因此,我国全面贯彻新时期国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,培养创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每一个学生身心健康发展,培养良好品德,强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力,为中华民族实现她的伟大复兴,而不懈努力。
当前,全面实施素质教育,深化基础教育改革,正在全国范围内展开。
新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的,每个教师都要经受新课程的洗礼。
随着不断地学习以及在教育教学过程中不断地实践尝试,对新课程的理念有了初步的理解。
作为一名高中化学教师,我认为新课程理念在化学中的体现是建立绿色化学的理念,以及节约、高效、安全、创新的理念。
新课程改革将科学探究作为突破口,科学探究不但是一种重要的学习方式,同时也是中学化学课程的重要内容,它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
而化学实验是科学探究的重要形式。
根据新的教学理念我们不难发现新课程在实验教学方面有以下几个主要方面的转变:1.从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变,改变以往为“教”设计实验变为“学”设计实验,使实验更好地配合学生的主动学习,打破以往教师垄断实验方案的设计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计转变。
例如,课本上关于氢氧化铁沉淀的制备,采用了反常规操作,但实际操作中,仍然很难看到明显的实验现象,学生对此就提出了很多改进方案,从改进实验到设计实验,是一个过程,需要学生在不断的失败中汲取营养从而实现由“学”到“用”的质变,同时学生之间的相互学习和帮助,增强了集体意识和合作精神。
2.从只重视理论到理论与实际相结合的转变,更加重视化学实验与生活、技术的联系,注重用实验探究的方法解决实际问题;使学生的课内学习转变为课内和课外相结合的模式,更适应开放式学习的需要。
由于个地区学校的基础条件不同,我们的化学实验教学也应当因地制宜,就地取材。
浅谈新课程理念下的化学实验教学
浅议新形势下化学实验教学摘要：化学实验是学生获取知识，验证知识和进行知识创新的重要手段；是培养学生的科学兴趣，实事求是的科学态度，动手操作、观察思考、归纳总结、运用知识解决实际问题的科学能力的重要途径；是培养学生正确的世界观、人生观、价值观、科学观的重要方式。
关键词：新课标化学实验教学有效性科学探究《中学化学课程标准》明确了化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
核心是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展．”其中特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
重点突出了化学实验教学。
这就要求我们在新形势下如何有效地进行化学实验的教学。
一．认识到化学实验在化学教学中的重要性化学实验不单单是提高学生的学习兴趣，带学生去玩玩。
要认识到化学实验在化学教学中的重要性，化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是学生获取知识，验证知识和进行知识创新的重要手段；是培养学生的科学兴趣，实事求是的科学态度，动手操作、观察思考、归纳总结、运用知识解决实际问题的科学能力的重要途径；是培养学生正确的世界观、人生观、价值观、科学观的重要方式。
二．化学实验教学教师应具备的素质首先，教师必须更新实验理念。
化学实验对初中学生来说，是他们盼望做的，教师对化学实验的理解也必须站在至高点上。
要由讲实验、教学生考实验和背实验向教会学生亲自动手做实验转变；要淡化演示实验，向师生互动、生生互动的实验模式转变，由验证试验向探究实验转变，要树立全新的学生实验观念，让学生知道实验能力也是一种科学素养。
教师应是学生实验的引导者，是学生实验的伙伴，是探究实验的合作者。
其次，教师必须重构全新的试验方式。
新课程下化学实验教学的四个转变
新课程下化学实验教学的四个转变新课程标准更加注重化学实验教学，注重学生探究能力的培养，注重学生综合素养的培养，化学实验教学的特殊教育功能是其他任何手段都无法替代的。
实验教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力和探究能力，还能培养学生严谨的科学态度和相互合作的精神。
通过实验教学，可以进行科学方法训练，培养学生科学素质、心理素质、智力素质和能力素质等。
实验教学是培养学生综合素质、实施素质教育的有效途径。
在新课程改革的同时化学实验教学也进行了深刻的转变。
一、由教师包办转向学生合作探究传统化学实验教学的主体是教师，90%的初中化学实验是教师用演示实验验证理论知识，学生只能在台下观看。
有些教师在做演示实验发现“异常”现象时，索性说“药品过期”敷衍了事。
知识“验证”了，教师的工作完成了，而学生的动手渴望和现象疑问没有得到满足，学生便失去了学习的积极性。
我们在实验考核时经常发现学生的动手能力和意外现象的分析能力很弱，主要是由于没有体现学生是实验主体造成的。
新课程理念要求学生是实验的主体，教师要发挥引导的作用，尽量把实验交给学生去做，以培养学生的主观能动性和激发学生的潜能。
对实验中的意外，教师也不要忽略，例如，在“铁和硫酸铜溶液反应”的试验中，铁钉的表面出现了一层红色物质，溶液变为浅绿色，但有时还会观察到有少量的气泡产生。
对此，要学生根据实验原料和相关知识去思考、去探究，坚持以学生构建知识平台为中心，从而发展学生搜集信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力。
二、由验证式实验转向探究式实验在传统实验教学中，学生实验大多是验证性实验，而验证性实验只能单纯地限于模仿、重复教师演示过的实验，不能满足学生的求知欲望，会挫伤学生主动学习和探索知识的积极性，阻碍学生亲自探求未知奥秘的行为，造成学生实验时不认真操作，不认真观察现象，不能发现问题，学习不到实事求是、严肃认真的科学态度和认识事物的科学方法。
《新课标》将科学探究列为内容标准，就是要使学生的学习从被动获取转变为主动探究。
新课程理念下化学实验教学
浅谈新课程理念下的化学实验教学摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。
化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。
加强实验教学是提高教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。
关键词：实验教学新课程理念实验技能化学课堂实施创新教育是迎接知识经济全球性综合国力竞争的需要，是深化教育改革、实施素质教育的需要。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
中小学的创新教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，研究与解决基础教育如何培养创新意识、创新精神、创新能力的问题。
创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展和升华；是素质教育的灵魂与核心。
实施创新教育是一项综合改革，它包括教育观念、教育思想、教育内容、教育方法等方面的创新。
对学科教学而言，创新教育就是培养学生综合的创新素质。
《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定：要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。
笔者认为新理念下初中化学实验的教学应该做到：一、教师观念的转变从中国古代孔子提出的”温故而知新”；古希腊苏格拉底主张”教师要成为学生产生新思想的产婆”；到现代斯腾伯格提出”创造力三维模型理论”；我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育。
其目标都包含一个共同点：培养创新人才。
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
新课程背景下化学实验教学维度分析
程中应达到的学 习结 果和教 师期待 的标准 ， 这样 ， 才 能使学生将教师预设 的教学 目标转化 成 自己的学 习 目标 ， 才能将教师所营造的教学情景转化成 自己的心 理需求． 例如 ， 在进行“ ｅＯＨ） Ｆ（ ｚ的制备” 教学 时 ， 教师 可 以拟定这样几个问题 ： １ 为什 么用煮 沸过 的 Ｎａ Ｈ （） Ｏ
氧气混合通入水 中 ， 恰好 全部被 吸收 ， 则合金 中铜 的
为 实 验 教学 的组 织 者 ， 让 学 生 明 白在 实 验 学 习 的过 应
即教学 目标、 教学设计 、 学过程 、 学评 价 ， 教 教 促使教 师真正意义上的教 会学生如何 以实验 为手段 来更好
地理解化学 ， 从而更有效率地培养 学生的学习能 力和
科 学素养．
关 键 词 ： 程 改 革 实验 教 学 课 素 养 教 学维 度 科 学
从以上例题可看 出过程分析法在解决一些练习题
时有 简捷 、 明了、 快速 的优点 ， 值得 同学们学 习和使 是
用的． 当然 ， 过程分析法并不是 孤立的 ， 它是 以其他 的 内容 、 方法 （ 原子守恒 、 电子守恒等） 为基础前提或交叉
【 ３ １ 、 例 】 ４ ｇ铜 银合金 与一定量某浓 度的硝酸 溶液完全反应 ， 将放 出的气体 与 １ １ Ｌ 标 准状 况下） ．２（
等． 这些 问题都是 围绕 “ 使学 生掌握 Ｆ （ ｅ ＯＨ）易被 氧 ｚ
化， 在制备过程 中应避 免接触 氧气” 的学 习 目标来 设 计 的， 目的一 目了然 、 精确 到位 ， 使学 生掌握 了该实验 的核心 内容和关键性操作 ， 体验到Ｆ （ ｅＯＨ）氧化过程 ｚ 中的颜色变化．
一
的教 学的模式也要进行一定的改变， 从原来的单纯演
新课程改革下的化学实验教学
新课程改革下的化学实验教学摘要：在新课程改革的背景下，化学教师要在化学实验教学过程中更新教学理念，实现学生的主体地位，逐渐培养学生的实验兴趣，不断提高思维能力，经过不断地实验练习和科学方法的指导，提高实验操作技能。
关键词：新课程改革；化学实验；教学研究面对新一轮的课程改革，化学教师如何在化学实验教学中更新教学理念，贯彻实施新课程标准，需要教师们在化学实验教学实践中不断总结经验教训。
本人根据自身在化学实验教学中的实践体验，谈一下有关初中化学实验教学的一些心得体会。
一、进行问题设置，激发学生的探究意识化学实验教学中要求教师首先对有关实验内容进行问题设置，教师对问题设置要符合学生的心理认知规律，使学生通过已掌握的化学知识，经过充分思考和教师的引导能够解决问题，进行问题设置能够激起学生的求知欲望。
例如学习乙醇这一化学物质时，可以演示魔棒点灯，在这一情景下首先让学生思考这种火怎么产生的。
然后拿出乙醇，让学生仔细观察乙醇的颜色、气味，积极动手实验去探索乙醇的物理性质，它有哪些化学性质，与其他物质有哪些反应，并解释那种无根之火是怎么产生的。
这些问题的设置，能够激发学生探知的欲望，增加学生学习的动力，让学生在自我的探索中得到答案。
再如，在学习一氧化碳还原氧化铜实验时，教师可以提出问题，co与cuo 的反应是否与氢气夺取氧化铜的氧一样？让学生首先思考，进而进行实验设置。
先通入co，对其进行加热，观察现象，让学生在实验过程中寻找答案。
最终学生通过实验的过程，发现了两者之间的区别，co与cuo在加热下生成铜和二氧化碳。
进行各种问题的设置，学生激发了探究意识，积极地参与到化学实验之中，提高了实验教学效率。
二、加强新旧知识之间的联系，发展学生思维能力化学实验教学过程中，教师要注意不断地温习、回顾旧的知识，使学生在旧知识的基础上对所学知识进行积极思维，提高分析和解决问题的能力，掌握化学知识间的内部联系，能够揭示化学实验的实质。
新课标下的化学实验教学
浅议新课标下的化学实验教学转变教育观念，更新教育理念，全面实施以激发学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为人们更加关注的重要问题，更是我们教育工作者的共识。
面对中学化学教育改革的新形势和新课程标准的要求。
认真分析化学实验教学中存在的问题，进一步认识到化学实验教学正是创新实践、探索解难的重要方法与途径，突出实验教学，将有利于积极应对新形势下的新课改，有利于全面提高学生的综合素质，也有利于积极推进新课程改革的快速发展。
化学是以实验为基础的学科，在培养学生的综合素质方面，化学实验教学的特殊教育功能是其它任何内容都无法替代的。
实验教学不仅能培养学生的观察能力和思维能力，而且能培养学生严谨的科学态度。
通过实验教学进行科学方法训练，可培养学生的科学素质、心理素质、智力素质和能力素质等。
实验教学是培养学生综合素质、实施素质教育的最佳有效途径。
改变“重讲授轻实验”的传统观念受“应试”教育的影响。
有些教师竟然明显地形成“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的不良倾向，因此在平时教学实施中只注重讲授知识而轻视实验操作和实验技能的培养；只注重实验的数量而不重视实验过程的质量；只注重获得实验的结论而不重视展示实验过程；只注重实验的操作或演示而不重视实验过程的分析；甚至在学生实验中只重视对学生动手能力的训练而不重视对学生实验习惯的训练，只重视照方抓药式的验证性实验而鄙视探究性实验、轻视思维能力的培养等等。
由此可见，化学实验教学的功能没有得到充分发挥，制约了学生的自主性和创造性的健康发展。
转变教育思想与理念，发挥探究实验的功能新课标下化学课程改革的重点是“以提高学生的科学素养为主旨”，那么探究性化学实验自然是必不可少的了。
而传统的实验教学强调讲清原理、演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象、能否明白实验原理、实验的难点在何处等等。
其实，化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是在教学中有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，既要强调学生仔细观察、亲自动手，更要强调学生开动脑筋、启迫思维、开发潜能等。
新课程改革下的化学实验教学
２ ０ １ ３年 第 ２ ２期
新课程改革下的化学实验教学
刘华伟
【 摘
安徽 没有达到预期的效果 ，在应试 中甚至出现了 “ 做 实验，不如讲实验”的谬论 ，针对此
现象笔者结合教学实际，提出 “ 改变演示实验模式、淡化验证性实验、突 出探究性实验 同时重视想象实验”的观点。
【 关键词 】实验教 学 演示实验 分组实验 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
想象实验 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ２ 一Ｏ １ ５ ７ —０ １
实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用 ， 不利于 学 生能力 的培 养 。因此 对于 这类 实验 可 以考 虑选 做 ， 保 留一 些诸如实验基本操作、中和滴定等培养操作技能的实验， 而
一
所以学生的分组实验做得非常少。其实与验证性实验相反 ，
探究 性 实验具 有 明显 的优越 性 。 一 方面 有利 于培养 科学 实验 的基本 品格 ； 另 一方 面有 利于 发展 智力 、 培 养能力 。 所 以要 重视 探究 性实 验 ， 教 师 可 以将 前 面做验 证性 实验 的时 间用来 做探究性实验或设计成研究性学习课题 ， 让学生更多地参与 其中。 三 适 当的想 象实验 是 必要 的
爱 因斯 坦 讲过 ：“ 想 象力 比知识 更重 要 ，因为知识 是 有 限的 ，而想 象力 概括 着世 界上 一切 ， 推 动着 进步 ， 并 且是 知 识进化 的源泉 。 ”想象能力对于学生形成创新能力具有积极
引出的理论其实学生早 已知道。 这样实验教学已成了纯验证 性的教学 ， 不利于学生科学态度的培养 ， 对思维能力 的培养
新课程背景下的化学实验教学
、
要提高高 中化学实验教学效果 ，关键是发挥教 师 的主导作用 ， 让学生成为化学学习的主人。那 么 ， 要想提高学生的科学素质 ，教师必须坚持不断学 习 新知识 ， 不 断改 进 教 育 教 学 方 法 ， 提高 自身 的教 育 教 学 能 力 。教 师 要 了解 化 学科 学 的发 展 动 态 和最 新 成 果； 要 认 真钻 研 教 材 又 不 拘 泥 于 教 材 ， 努 力 探 索 创 新 的实验教学设计 ；要努力提高驾驭演示实验和调控 学 生 实 验 的 能 力 。教 师 可 以 提 出某 个 实 验 的设 计 思 路 ，然后 由学生进行讨 论得出设计方案并尝试利用 此 方 案 进 行 实 验 ，最 后 让 学 生小 结 并 交 流 探 究 活 动 的收获 。 这样在 发挥教师 主导作用 的基础上 ， 充分发 挥学生 的主体作用 ， 让学生成为化学实验的主人 ， 从 而培养学生探索新知识 、 解决新问题的能力 。 例如 ： 在教授普通高 中课程标准实验教科书（ 人 教版 ） 化学 必修 １ 第 三章第二节第三课 时《 铁 的重要 化合物 》 这一 内容时 ， 我是这样进行 的 ： 首先 我提 出 个探究实验的设计方案 ： 在２ 支试管 中分别加入少 量Ｆ ｅ Ｃ １ 和Ｆ ｅ Ｓ Ｏ 溶液 ， 然后滴人Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶液 ， 观察并描 述 发 生 的现 象 。 然后 由学 生 进 行 讨 论 得 出设 计 方 案 。 接着学生动手做实验 ， 并观察记录实验现象。 学 生 思 考、 讨论 ， 最后教师指 导学生通过分 析现象 ， 引 导 学 生加强对理论知识的掌握。这样 可以帮助学生形成 化学概念 ， 理解 和巩 固化学知识 ， 训练学生 的基本实 验操作能力 、 观察能力和综合分析能力。
化学实验“四化”教学法之我见
化学实验“四化”教学法之我见摘要：众所周之，可持续发展的思想是在社会、文化、环境、经济等领域的问题日益突出，已至威胁到人类生存和发展的背景下提出来的。
作为化学教师在化学实验教学中，应重视环保教育，在实验教学时实现“四化”教学，即清洁化、微型化、生活化、创新化。
渗透绿色教育，培养学生的环保意识。
关键词：化学实验“四化”教学绿色环保可持续发展是指既满足现代人的需求，又不牺牲后代人满足需求的能力的发展。
应以“人与自然之间关系的平衡”与“人与人之间关系的和谐”为核心，作为教师，教育培养学生，既要注重学生发展的全体性、全面性、主动性，又要注重学生发展的差异性、持续性，是学生发展需要与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一，是迎接新世纪挑战，实现可持续发展战略在人才培养方面的基本保证。
在化学实验教学活动中也围绕这一目标加以开展，转变化学实验教学方式和学习方式，创新化学实验改进，进行微型化实验，既节约药品、又安全环保。
渗透绿色化学教育，培养学生树立起环保意识，，与可持续发展观有机结合在一起。
化学一门以实验为基础的科学，在化学实验教学中，应重视环保教育，意在培养学生保护环境“从我做起”以促使学生知、情、意、行统一协调发展，而绿色化学的理想是不再使用有毒、有害物质，不再产生废物，把污染治理转变为污染预防，为人类的可持续发展提供重要的途径和方法。
环境教育旨在增强人们的环境意识，提高人们解决环境问题的能力，培养未来公民的环境伦理观念。
1 化学实验实现清洁化所谓化学实验的清洁化，是指通过一些有效措施使化学实验对实验场所和环境的污染降低到最低限度。
体现绿色化学思想，关注可持续发展，强化实验功能，转变了化学学习方式。
可见，理论知识和原理的学习固然十分重要，但如何着重于理论联系实际和基础知识层面上进行扩展，仍是培养环保意识的根本途径。
在实验过程中要重视实验的清洁化，必须有一些有效措施：第一，进行密闭实验，对反应产生的气体、液体和固体设法予以收集和，避免敞口操作，防止反应散逸到空气中；第二，加强回收、通风或防护措施；第三，设计实验方案时，尽量选择污染小的实验方法和实验装置。
话说人教版高中化学新教材中实验的＂变化四性＂
Ｖ０ ． Ｎ ｏ ２ ４
Ｓ ＥＮＣＥ ＣＩ
ＦＡＮＳ
教 育教 学 ４
性 话说人教版 中 高 化学新教材 中实验 的“ 变化 四 ＂
陆洪 强
（ 州省 遵 义 市 习水 县第 五 完 全 中 学 贵 州 遵 义 贵 摘 ５４ ０ ） ６ ６０ 要 ： 文 主要 强调 了人 教 版 高 中化 学新教 材 中化 学 实验 内容 及 其 呈 现 形 式所 发 生 的 变化 的体 现 。 本
化 的一 大 特 点 ， 其 是 注重 了实 验 的趣 味 性 ， 大 地 激 发 了 学生 尤 极 学 习 兴 趣 。如 实 验 室 用 自来 水 ｆ Ｃｒ等 杂 质） 取 蒸 馏 水 的实 含 制 验， 当学 生 看 到 自来水 中滴 加 Ａ Ｎ ， 液 后 立 即 出现 了 白 色沉 ｇＯ 溶 淀 ， 向从 自来 水 蒸 发 制 出 的 蒸 馏 水 中 加 Ａ Ｎ ， 液 ， 没 有 而 ｇＯ溶 就 了 明显 的 现 象 ， 生感 到很 有 意 思 ， 习兴 趣 油然 而生 。该 实 验 学 学 既 使 学 生 掌握 了蒸 馏 实 验 的操 作原 理 ， 学 会 了 Ｃ 一 子 的检 验 又 ｌ 离 方 法 ， 别 是 还 激 发 了学 生 学 习 化 学 的 兴趣 ， 特 真是 一 举 多得 。再 如 ， 属 铝 表 面 易 彤 成 致 密 的保 护 膜 （ 化 铝 ）铝 箔 在 酒 精 灯 加 金 氧 ， 热 下 熔 化 的 实验 ， 使学 生 亲 眼看 到 熔 化 的液 态 铝 不 能 滴 下 ， 实 真 看 到 了氧 化 膜 的 作 用 ， 到 既 好 奇 、 亲 切 ， 果 极 好 ； 过 感 又 效 通 对 碱 金 属 及 锶 、 等 金 化合 物 的 焰 色 反应 ， 加上 教材 中利 用 焰 色 反 应 制 成 节 日烟 花 燃 放 的 彩 图 ， 互 结 合 ， 学 生 兴 趣 倍 增 ， 相 使 对 焰 色 反 应 等 知 识 的 印 象极 为深 刻 ， 身 难 忘 ； 有 ， 苹 果 或 终 还 用 西 红 柿 制作 一 原 电 池 的 实验 ． 学 生看 到 水 果 竟 然 能 发 电 ， 个 当 高 兴 的 心 情无 法 形 容… … 这 些趣 味性 实 验 ，使 学生 感 到 学 习化 学
新课程中化学实验教学变化
探讨新课程中化学实验教学的变化新一轮的课程改革正在如火如荼的进行中,在《普通高中化学课程标准(实验)》中明确指出:“化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观。
”同时从课程内容来讲,实验已成为每节课教学的重要组成部分,有着导入、推进教学,引发学生思考,验证重要结论等功能。
尤其是在新教材中出现的科学探究,它不同于以往的学生实验只停留在对现象的观察和结论的验证上,科学探究重在重现科学研究的过程,引导学生学会科学研究的方法,促进学生的发散性思维以及创新精神,使学生从本质上掌握知识并灵活运用。
让学生参与到知识的获取过程中,学会研究解决问题的方法,全面提升学生素质,在此过程中,化学实验起到了十分重要的作用。
因此,在新教材中特别重视化学实验的改革,从化学实验内容到实验内容的呈现形式都发生了突破性变化。
一、实验在教学中的地位更加强化1.在必修1中,第一章即为“从实验学化学”,突出“化学实验基础”在必修课中的重要地位,不仅把化学实验作为专题内容,而且把它安排在第一章。
这样,既起到与初中化学实验以及化学知识的衔接作用,又为高中化学新知识的学习奠定了良好的基础。
2.化学实验在教学内容中的比例大大提高。
根据新课程标准的要求,不仅在各模块安排了大量的化学实验,而且还专门设置了“实验化学”课程模块,以凸现实验教学的重要性。
3.充分利用化学实验在教学中的特殊优势,提高化学教学效果。
如把一些教学内容设计化学实验,提高了教学效果。
此外,新课标还指出“化学实验对于实现高中化学课程目标具有不可替代的作用,学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中,不仅能获取知识、技能和方法,提高探究能力,还能形成良好的情感态度和价值观。
”由此可见,高中化学新课程特别强调实验的地位,力图使化学实验在培养学生科学素养的过程中发挥更为积极的作用。
新课改下化学教师教学理念的转变-2019年精选教育文档
新课改下化学教师教学理念的转变新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法.通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展.因此，新课改理念下的化学教学活动不应等同于传统的课堂教学.改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键.一、转变教育思想，更新教学理念，改变以教师为中心的教学设计要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，提倡学生参与合作、参与目标设计、师生互动、探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系.二、正确的学生观能使教学充满和谐的气氛化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一.这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展.然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”的等同目标要求，而是如下要求：一要保障优秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度.首先，对后进生不能歧视，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后.作为化学教师，应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才.三、改变学习方式，师生“平等”，让合作探究进课堂，培养学生的自主学习能力1．合作学习是化学学习的一种重要手段.新课程在实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，因此在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径.2．科学探究是学习化学的重要途径.化学是以实验为基础的一门学科，在化学教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与教学设计.3．激发学生兴趣，培养探究精神.“思维自疑问和惊奇开始”.因此，教师在教学过程中应抓住学生的特点进行教学内容的编排，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使用演示实验、学生自主探究实验、猜迷、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转化为主动探究知识.对于一些学生自主探究实验，应首先让学生做好充分的课下准备，包括阅读课本、准备简单的实验用具、通过讨论理清实验思路，允许学生对实验结果进行大胆猜测等.四、德育教育仍然要贯穿教学之始终实施新课标下的素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保障的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志.1．在化学教学中，应结合教学内容不失时机地向学生进行爱国主义教育.化学发展史是对学生进行爱国主义教育的好素材.教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地自然渗透，达到“润物细无声”的境界.2．在化学教学中，要加强化学与社会、化学与人的关系的教学，使学生了解化学与现代社会的关系和影响.教学中，结合教学内容适时穿插和渗透一些现代社会面临的、急需解决的重大问题，如淡水资源危机、主要能源（煤和石油）危机、环境污染（臭氧层破坏、温室效应、酸雨等）.五、通过探究问题，养成正确的思维习惯化学教学中能力的培养主要包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力的培养，而发展思维能力是能力培养的核心.在教学中，我们应使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法，诸如求异思维、逆向思维和联想思维等.求异思维是教学中常用的思维方式.求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同联系去探索结论.因此，在化学教学中应注重加强这方面的训练.逆向思维是从顺向思维的反方向去思考问题，也就是通常所说的“反过来想一想”.在化学知识中，有大量的可逆思维的素材.如元素的“构、位、性”互推，有机物官能团与化学性质的互推，各种不同浓度的互算，根据化学方程式的计算，有机化合物合成路线的选择等逆向思维训练的教学内容，以此促进学生逆向思维能力的形成和发展.联想思维是指对有相似特点的事物通过对比联想，推测其他方面相似性的一种逻辑思维方法.化学教学中，有许多物质之间存在着相似的结构特点，因而具有相似的化学特性.。
新高考下的化学教学实践(3篇)
第1篇随着新高考改革的深入推进，化学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
新高考强调对学生综合素质的培养，注重考查学生的化学素养、实践能力和创新精神。
因此，化学教师需要转变教学观念，创新教学方法，以适应新高考的要求。
本文将从以下几个方面探讨新高考下的化学教学实践。
一、更新教学观念1. 从知识传授者转变为引导者在新高考背景下，教师应从知识传授者转变为引导者，引导学生主动探究、合作学习。
教师要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重化学素养的培养化学素养是化学教学的核心目标，包括化学知识、化学思维、化学方法、化学价值观等方面。
教师要关注学生化学素养的培养，将化学知识融入生活实际，引导学生关注化学与社会的联系。
3. 强化实践能力培养新高考强调实践能力，化学教师应注重实验教学，培养学生的动手操作能力、实验探究能力和创新意识。
通过实验，让学生在实践中掌握化学知识，提高化学素养。
二、创新教学方法1. 案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，引导学生分析、解决问题的教学方法。
化学教师可以选取具有代表性的化学案例，引导学生从多个角度分析问题，培养学生的化学思维。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为主体，教师引导的教学方法。
化学教师可以设计具有挑战性的项目，让学生在完成项目的过程中，掌握化学知识，提高实践能力。
3. 情境教学法情境教学法是一种以情境为载体，引导学生主动探究的教学方法。
化学教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 合作学习合作学习是一种以小组为单位，共同完成任务的教学方法。
化学教师可以引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
三、优化教学评价1. 过程性评价新高考强调过程性评价，化学教师应关注学生的学习过程，包括课堂表现、实验操作、作业完成情况等。
通过过程性评价，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。
新课程标准理念下化学实验教学的思考
的化 学 中考也 越 来 越 重视 考 查 学 生 的科 学 素养 ． 例 如 ：） 验 操 作 要 规 范 化 ． 列 操 作 中 ， 确 的 是 １实 下 正 和 （ 序 号 ） ） 化 学 实 验 要 养 填 ２做
．
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— —
教师要注意改进传统 的实验教学 ， 心设计各种探 精 究性实验 ， 促使学生 主动地 学习， 逐步学会探究． 同 时， 还要更 好 地 发 挥 化 学 实 验 在 德 育 和 非 智 力 品 质 培养方面的教育价值． 在实验 中教师要信任学 生的 能力 ， 为学 生创设 合 理 的 实验 情 境 ， 学生 亲 自动脑 让 设计 ， 动手 去做 ， 胆发表 个 人 意见 ． 如 “ 究 氯 化 大 例 探 钠 、 酸铵 、 氧化钠 三 种 物质 在 水 中溶 解 时 的温度 硝 氢 变化 ” 教师 应 鼓 励 学 生 自主 设 计 探 究 方 案 ， 生 通 ， 学 过讨论筛选 出合理的方案进行实验 ， 最后归纳 出“ 物 质 溶解 时伴 随有 吸热 或放热 现 象 ” 的结 论 ．
的基 本特 征 ， 掘 和 开 发化 学 实 验 在 探 究 性 学 习 中 挖
念要求学生是实验的主体 ， 教师要发挥引导作用 ， 尽 量 把实 验交 给 学 生 去 做 ， 培 养 学 生 的主 观 能 动 性 以 和激发 学生 的潜 能 ． 于 实 验 中 的意 外 教 师 也 不 要 对 忽略 ， 例如 “ 在做 铁与硫 酸铜 溶 液反 应 的实验 中” 教 ， 师一 方 面要创 造 条 件 ， 量 让 学生 自己做 ， 一 方 面 尽 另 对 学 生在 实验 中发 现 的 “ 丝 表 面 产 生少 量 气 泡 这 铁
五、 实验应采 用 多样 化的实验手段
传统 实验 的手 段 比较 单 一 ， 具是 专 用 化 学 仪 道
建构主义与中学化学教学的转变
建构主义与中学化学教学的转变作为新课程支撑性理论之一的建构主义，为中学教学提供了一个全新的视角、思路。
在建构主义看来，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者说至少是在解释现实，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的。
由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便迥异。
总之，建构主义试图解决由于行为主义和认知学派过分强调认识学习客观性而在实际教学中产生的一系列不良后果。
本文试图以建构主义观点为基础，分析中学化学教学在四个方面正在进行的转变。
1．中学化学教学从教学环境的简单化、教学任务的低级化向教学环境的复杂化、教学任务的高级化发展。
学习环境指的是“学习被刺激和支持的地点”。
传统的低程度的学习环境通常只包括教科书、老师和课堂。
建构主义的“丰富的”学习环境可被定义为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所”。
这种学习环境不仅是结构性的、言语表征的、简单化的、封闭的，更是非结构性的、非言语表征的、真实的、开放的。
因此教学的场所应从课堂走向校园，从校园走向社区，从社区走向整个社会。
也就是说，建构主义要利用一切合理的教学资源。
学生学习的工具和信息资源也应扩充，除了教科书及教师提供的有限的以文字表征为主的、以应讨考试为指向的信息资源以外，化学教学要充分利用学校和社区的学习资源，发掘日常生活和生产中的有用素材，重视利用网络资源和其他媒体信息，进而将化学课程的学习与实践能力的培养相结合，拓宽学生的视野，培养学生的科学精神与人文素养。
由于学习环境的丰富性和真实性，相应的就产生了学习任务的复杂化。
传统教学观中，学习往往都是脱离特定的、真实性的情境，而将课本知识当成定论，看成无需检验、只需记忆和理解的“绝对真理”，只要懂得了、记住了课本知识，就可以应付复杂多变的实际问题。
在化学教学中其主要表现就是要求学生识记和理解大量的化学概念、公式、定理等，并运用它们来解答考题。
高中化学新旧教材的变化
高中化学新旧教材的变化随着教育的不断发展和改革，高中化学教材也发生了显著的变化。
新旧教材的差异不仅体现在内容上，还体现在教育理念和教学方法上。
本文将探讨高中化学新旧教材的变化，并分析其对学生学习的影响。
一、内容的变化1、知识结构的调整旧教材的知识结构比较传统，按照元素周期表和化学反应原理进行分类。
而新教材则更加注重实际应用，将化学知识与生活、生产实践相结合，更加符合学生的认知规律。
2、知识点的更新新教材在知识点上进行了大量的更新，增加了许多与现代科技、生活密切相关的内容。
例如，新教材增加了环保、能源、材料等方面的知识，使学生能够更好地了解化学在现代社会中的应用。
3、实验内容的改进新教材对实验内容进行了改进，增加了许多探究性实验和综合性实验，更加注重学生的实践能力和创新精神的培养。
同时，新教材还增加了实验评价和反思环节，帮助学生更好地理解和掌握实验技能。
二、教育理念的变化1、以学生为中心新教材更加注重学生的主体地位，强调以学生为中心的教学理念。
新教材中增加了许多探究性学习、合作学习等学习方式，使学生能够更加主动地参与到学习中来。
2、提倡创新精神新教材更加注重学生的创新精神的培养，增加了许多创新性实验和探究性学习活动，鼓励学生进行自主学习和探究。
这种教育理念有助于培养学生的创新思维和创新能力。
三、对学习的影响1、提高学习兴趣新教材的内容更加贴近生活、贴近时代，更加符合学生的认知规律，因此能够更好地引起学生的兴趣和好奇心。
同时，新教材中增加了许多探究性学习活动，能够更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2、增强实践能力新教材更加注重学生的实践能力的培养，增加了许多实验内容和探究性学习活动。
这些实践活动能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的实践能力和创新能力。
3、提升科学素养新教材不仅注重化学知识的传授，还更加注重学生的科学素养的培养。
新教材中增加了许多科学方法、科学思维等方面的内容，有助于学生形成正确的科学态度和科学观念。
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新课程下化学实验教学的四个转变
发表时间：2012-06-08T10:44:05.013Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第39期供稿作者：滕光斌
[导读] 实验教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力和探究能力，还能培养学生严谨的科学态度和相互合作的精神。
山东省昌乐县河头中学滕光斌
新课程标准更加注重化学实验教学，注重学生探究能力的培养，注重学生综合素养的培养，化学实验教学的特殊教育功能是其他任何手段都无法替代的。
实验教学不仅能培养学生的观察能力、思维能力和探究能力，还能培养学生严谨的科学态度和相互合作的精神。
通过实验教学，可以进行科学方法训练，培养学生科学素质、心理素质、智力素质和能力素质等。
实验教学是培养学生综合素质、实施素质教育的有效途径。
在新课程改革的同时化学实验教学也进行了深刻的转变。
一、由教师包办转向学生合作探究
传统化学实验教学的主体是教师，90%的初中化学实验是教师用演示实验验证理论知识，学生只能在台下观看。
有些教师在做演示实验发现“异常”现象时，索性说“药品过期”敷衍了事。
知识“验证”了，教师的工作完成了，而学生的动手渴望和现象疑问没有得到满足，学生便失去了学习的积极性。
我们在实验考核时经常发现学生的动手能力和意外现象的分析能力很弱，主要是由于没有体现学生是实验主体造成的。
新课程理念要求学生是实验的主体，教师要发挥引导的作用，尽量把实验交给学生去做，以培养学生的主观能动性和激发学生的潜能。
对实验中的意外，教师也不要忽略，例如，在“铁和硫酸铜溶液反应”的试验中，铁钉的表面出现了一层红色物质，溶液变为浅绿色，但有时还会观察到有少量的气泡产生。
对此，要学生根据实验原料和相关知识去思考、去探究，坚持以学生构建知识平台为中心，从而发展学生搜集信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力。
二、由验证式实验转向探究式实验
在传统实验教学中，学生实验大多是验证性实验，而验证性实验只能单纯地限于模仿、重复教师演示过的实验，不能满足学生的求知欲望，会挫伤学生主动学习和探索知识的积极性，阻碍学生亲自探求未知奥秘的行为，造成学生实验时不认真操作，不认真观察现象，不能发现问题，学习不到实事求是、严肃认真的科学态度和认识事物的科学方法。
《新课标》将科学探究列为内容标准，就是要使学生的学习从被动获取转变为主动探究。
将验证性实验改为探索性实验，能突出实验的创造性，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。
例如，若将教材中的“二氧化碳的制取与性质”的课堂教学改为探索性实验，就可收到良好的教学效果。
在学习二氧化碳的制取和性质时，首先介绍实验室制取二氧化碳所需的药品及反应原理，通过讨论、分析，由学生自行设计制取二氧化碳的发生装置和收集装置；然后提出问题：二氧化碳具有哪些重要的化学性质？启发学生根据学习过的氧气的性质并结合教材设计探究二氧化碳性质的实验。
经过师生共同讨论，确定实验方案，明确实验中的注意事项后，学生分组动手制取二氧化碳并试验二氧化碳使蜡烛火焰熄灭、二氧化碳与石灰水反应、二氧化碳与石蕊溶液反应。
实验结束后，组织学生描述各实验现象，分析总结二氧化碳的化学性质。
在实验过程中，启发学生要认真观察，发现实验过程中所出现的各种问题，如反应液的颜色变化、所生成气体的气味与教材所述的区别等，让学生认真思考，充分讨论、分析，直至得出正确结论。
由此，引导学生分析、总结检验二氧化碳的方法，选择适宜的试剂和仪器，设计实验装置。
这样，整个有关二氧化碳的制取和性质实验就在教师的指导下，由学生自行设计，独立操作完成，既具有启发性和探索性，又包含了创造性思维训练，使学生既学到了知识技能和实验技能，又学到了科学方法，提高了学生的科学素质。
三、由单纯验证理论转向综合素质培养
传统试验的目的是依附理论教学，验证理论知识，着重基本实验方法和技能训练，而《初中化学课程标准》中的化学实验的目的是“通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力”，“认识化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中实际问题的重要途径和方法；了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力；形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识；形成绿色化学观念，强化实验安全意识”。
例如，“科学探究：验证锌、铁、铜金属活动性强弱反应”中的自主设计实验唤起了学生的创新意识，装置的搭建提高了动手能力，药品的取用强调了节约意识，氢气的生成强化了学生安全意识，蓝色的火焰激发了学习积极性，铁粉和四氧化三铁的差别培养了观察能力，多人的参与巩固了合作精神，实验的成功体验到活动乐趣和积极情感。
四、由单一实验手段转向多样化
传统实验的手段比较单一，道具是专用化学仪器，地点是教室或实验室。
而新课程教材为了激发学生的积极性，布置了很多家庭小实验，如“醋酸巧除水垢”等，这样，实验的道具就不可能是专用仪器，家庭用具代替专用仪器，生活用品代替化学药品，如筷子代替玻璃棒、碗代替烧杯、白醋代替稀酸等。
针对学生看不清的部分实验现象状况，教师可以借助幻灯投影，有助于学生更清晰地观察到实验现象，投影出的现象效果很好；可以利用多媒体电教设备，放映一些危险性的不适合在教室做的实验，这样就使学生对实验的认识更深刻。
总之，新一轮初中化学课程改革的目标集中在综合反映学科发展需要、社会发展需要、学生发展需要，在体现基础性、时代性、选择性的基础上进一步提高学生的科学素养，培养适应时代发展的人才。
我们的教学理念必须进行改革，才能有效实现化学课程改革的目标。