浅谈物理教学中情境创设的方法
物理教学方法中情景创设(完整版)
物理教学方法中情景创设(完整版)物理教学方法中情景创设在物理教学方法中，情景创设是一种非常有效的教学方式，它可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
以下是一些常见的情景创设方法：1.生活实例：将物理知识与生活实例结合起来，让学生感受到物理知识的实用性。
例如，在学习浮力时，可以让学生思考为什么船能够浮在水面上，或者在学习压强时，可以让学生思考为什么书包带子要设计得宽一些。
2.实验：通过实验让学生直观地观察物理现象，理解物理原理。
例如，在学习电流时，可以让学生观察电流表的工作原理；在学习磁场时，可以让学生观察磁铁的作用。
3.多媒体：利用多媒体技术，展示物理现象和过程，让学生更加直观地理解物理知识。
例如，在学习光的折射时，可以让学生观看水中的鱼比实际位置要浅的视频；在学习原子结构时，可以让学生观看原子结构的动画。
4.故事：通过讲述物理学家的事迹，让学生了解物理知识的历史和发展。
例如，在学习牛顿第一定律时，可以让学生了解牛顿是如何发现这个定律的。
5.互动：通过互动的方式，让学生参与到教学中来，激发他们的学习热情。
例如，在学习电路时，可以让学生自己设计电路图并连接电路。
总之，情景创设是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
教师应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用情景创设方法，提高教学效果。
名师物理教学方法物理名师的教学方法和技巧可以根据学生的水平和课堂内容的不同而变化，但一般来说，以下是一些常见的物理名师教学方法：1.引导学生主动学习：名师通常会鼓励学生积极参与课堂，提出自己的观点和问题，并通过小组讨论和探究活动等方式，帮助学生深入理解物理概念和原理。
2.注重实验和实践：物理是一门实验性很强的学科，名师通常会通过实验和实践活动，让学生更好地理解物理现象和原理，并培养他们的实验技能和科学思维。
3.强调科学方法和思维：名师会注重培养学生的科学方法和思维方式，例如如何进行实验设计、如何分析数据、如何解释结果等，帮助他们更好地理解和应用物理知识。
谈物理教学情境的创设
习活动 之 中 ， 而达到 掌握 知识 ， 练思维 的 目的。 从 训
教 学 实践证 明，学 生创 新 思维 的产 生 与 发展 ，动 机 的形
成， 知识 的获得 ， 的提 高 ， 离不 开 一定 的物理 教 学情 境 。 智能 都
一Байду номын сангаас
理 的观 点和研 究 方法解决 实际 问题 ， 们 在物理 情 境 中通过 让他
各种实践 活动取 得科学 知识 ， 高实践 能力 、 养创新 精神 。 提 培 ４ 促进 师生 间 的交 流互 动 。我 国传 统 的学 校 教育 教 学 活 、
、
物 理教学 情境 的作 用
１激 发学 生学 科兴趣 和 求知欲 。 物理 教学 中 ， 师精 心 、 在 教
的 目的 。
【 关键词】物理教 学 情境创设 教 学效果 创新能力 策略 思维
在 物 理 教学 中 ， 极 创 设 各种 情境 ， 活 学 生创 新思 维 ， 积 激
心 位置 ， 正突 出学 生 的主 体地 位 。在 物 理教 学 中 ， 计有 意 真 设 义 的物 理教 学情 境 ， 目的就是 要 达 到这 样 的效 果 ， 到 这样 其 起
创设一种适合学生身心发展特点和认知规律的教学情境 ， 把
学 生 的 已知 与未知 结合 起 来 ，能激 发 起学 生 的 学 习兴 趣 及动 机 ， 发 并调 动 学 生 的思 维 ， 向学 习 目标 ， 能 够 使 课 堂 教 启 指 就 学真正“ ” 活 起来 ， 学生 由厌 学 到愿 学 ， 而达 到 提 高课 堂 教 让 从 学效 果 之 目的。 ２ 突 出学生 课堂 的 中心地位 。 上个 世纪 ９ 、 从 Ｏ年代 发展 起 来的 建 构主 义教 学观 ， 为教 育 应 当成 为人 的解 放 的 过程 ， 认 强
浅谈物理教学中教学情境的创设
的信心和决心。例如我在讲《 一节时， 功》 首先利用多媒体 设备播放了一段“ 神七” 发射的视频， 指挥员发出“ 点火” 的
指令后 ， 随着一声浑厚而低沉 的巨响 ， 火箭在燃料燃烧 时
【 责任编辑 袍桂英 】
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随着素质教育的实施和不断深入， 科学探究题已成为 考查学生科学素养水平 的一道靓丽的风景线 。在进行“ 科 学探究” 专题复习教学时， 需要打破常规的授课方式 ， 精心 创设真实的探究情境 ，在学生真正体验科学探究过程 ， 感 受科学探究的魅力和快乐的同时 ， 培养学生的科学探究能
【 学生】 表现出很熟知的表情， 争先恐后回答 ： 向滴有 酚酞试液 的氢氧化钠溶液中逐滴滴加盐酸， 当溶液刚好变
大量观察和实验 的基础上得 出来的， 如牛顿第一定律 （ 也 称惯性定律 ） 。物理实验是培养学生探究能力和创新精神 的重要方法。 通过实验可以创设 出许多生动而具有启发性
的教学情境， 学生在这样的情境中 就像科学家一样探究问
ｊ ｕ ａ ｉｎ ａ壅 ｅ ａｎ 窒 ｒ ｆ 墼 ｏ ａｌ ｃ ｉ 墨 塑 ｓ ｃｈ ／ 壹 宴 ｔ ｄ Ｒｅ ｅａ 、 ； Ｅｄ ｃ ｔ Ｐｒ ｃ
过程中， 往往会凭主观经验或想象， 想当然的结论， 得出 从 而产生认知冲突。认知冲突的产生会激发学生的认知需 要。 美国心理学家奥苏伯尔认为 ： 认知需要是“ 要求知道和
理解（ 事物 ）要求掌握知识 以及系统地阐述并解决问题的 ， 需要”即学生通过学习会获得满足感和快乐。例如： ， 在讲
投入到学 习当中。 总之 ， 创设教学情境的方法很多 ， 如何在教学中创设
浅谈物理教学中的情境创设
浅谈物理教学中的情境创设摘要：物理教学中的情境创设是促进学习的动力；能激励学生的思维。
创设物理教学情境的基本方式有创设新课导入情境；创设问题情境；创设课后探究情境。
关键词：物理教学情境创设方式1问题的提出学生学习知识的过程与科学家认识自然的过程有许多相似之处，他们要获取的东西对他们来说都是未知的，都需要获取各种各样的信息，并进行思维加工，对问题进行探索。
因此，发现问题和提出问题在知识形成的过程中，是一个不可缺少的重要环节。
重视问题的提出就是重视知识获得的过程。
传统教育把知识看作一种教育结果，它关心的是传授给了学生“多少知识”。
现代教育则把知识看作一种过程，它除了关心所传授的知识数量外，更关心的是“通过什么途径和方法”使学生获得知识。
因此，重视情境的创设，乃是现代教育有别于传统教育最基本的特征之一。
物理课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。
课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。
课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的组织者和引导者，实现这一转变的的重要环节就要合理巧妙地创设教学情境。
2创设物理教学情境的作用在物理教学中，创设物理教学情境的作用主要表现在：首先，物理教学情境是促进学习的动力。
物理教学情境中的问题会使学生陷入困境，寻求问题的解答，摆脱问题的困扰，将会激起学生认识自然、理解自然的强烈愿望，给学生的认识活动产生极大的动力。
正如科学哲学家波普所说的：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。
”其次，物理教学情境中的问题能激励学生的思维。
创造性思维起始于对困难或问题的认识，是围绕着解决问题而进行的，问题是思维的起点。
此外，在教学中，问题还能引起学生的兴趣及集中学生的注意力，为教学活动的成功进行创造良好的氛围。
3创设物理教学情境的基本方式3.1创设新课导入情境问题是思考的起点，精心创设物理情境是使学生发现问题、提出问题的重要前提。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种以具体情境为背景，通过设计问题和任务，让学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
它将学生置于生活实际中，通过情境的设置，使学生能够更加直观深入地理解物理概念和原理，激发学生学习物理的兴趣和积极性。
以下是初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、选择情境情境的选择应符合学生的年龄特点、生活经验和学科知识水平，能够引发学生的兴趣和思考。
情境可以来源于真实生活、实验和观察，也可以来源于故事、小说等。
讲解电路时可以设计一个关灯后找不到钥匙的情境，引发学生思考电路的开关原理。
二、引入问题通过引入问题，激发学生思考和探究的欲望。
问题应该具有启发性和引导性，能够引导学生关注物理现象和问题的本质。
讲解力的合成时可以引入一个问题：“如果两个人同时向东和向北用力推一个箱子，箱子的运动方向会是什么？”三、设计任务根据引入问题，设计任务让学生进行个人或小组探究。
任务可以是观察、实验、测量或计算等。
任务要求学生调动自己的知识、经验和思维能力，积极解决问题。
讲解密度时可以设计一个任务：“测量不同物体的密度，并解释密度的物理意义。
”四、讨论与分享学生完成任务后，进行讨论和分享。
可以通过小组讨论、展示报告、信息交流等方式，让学生分享自己的发现和思考。
老师要引导学生分析和评价结果，提出正确的观点和解释。
通过分享，让学生不仅学会表达和交流，也能够从别人的经验和观点中学习和发展自己。
五、归纳总结在讨论和分享的基础上，引导学生归纳总结并提炼出相关的概念和原理。
通过归纳总结，帮助学生理清思维脉络，形成系统的知识结构。
在讲解光的传播时，可以引导学生总结出光的直线传播和光的反射原理。
六、拓展应用在理解概念和原理的基础上，设计一些拓展应用的问题和任务，让学生将所学知识应用到新的情境中。
通过拓展应用，培养学生的综合运用和创新能力。
讲解波的传播时可以设计一个任务：“如何用简单材料制作一个可以传播语音的震动绳？”七、评估反馈通过评估活动，了解学生的学习情况和效果。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种以学生为主体、以情境为依托的教学方式，通过创设逼真的情境，将学生置身于实际生活中的问题场景中，引导学生主动探究、合作解决问题，培养学生的实际操作能力和科学思维能力。
下面介绍一种初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、创设方法创设场景：选择与学生的生活和兴趣密切相关的场景，如日常生活、体育运动等。
在学习电路时可以选择创设一个迷宫闯关的情境，学生需要利用电路构建的灯光信号来指导迷宫里的小球通过障碍。
设立问题：针对创设的场景，设计一个与物理知识相关的问题。
问题应具有一定的挑战性，能够引起学生的兴趣和思考。
在迷宫闯关的情境中，问题可以是如何设计一个正确的电路，使得灯光正确指导小球通过迷宫。
设立资源：准备一些必要的资源，如实物或模型、实验仪器、图表资料等。
这些资源可以通过实地考察、实验观察、课件演示等形式引入课堂，增加情境的真实性和互动性。
设立导引：根据课堂教学目标，设计一些导引问题，引导学生在情境中进行问题的思考和研究。
导引问题应能够激发学生的注意和探究欲望，同时也要符合学生的认知水平和学习需求。
二、实施步骤导入情境：将创设场景与学生的现实生活相联系，引起学生的兴趣和思考。
可以通过观看视频、展示实物、引入故事情节等方式，让学生感受到情境的真实性和魅力。
激发问题：提出引导性问题，激发学生对问题的关注和思考。
引导性问题可以涉及与情境相关的背景知识、观察现象、疑问等，使学生主动参与讨论和探究。
合作探究：组织学生小组合作，共同解决问题。
利用小组合作的方式，充分发挥学生的合作、交流和解决问题的能力，促进学生之间的互动和合作。
讨论总结：引导学生进行讨论和总结，分享彼此的观点和研究成果。
鼓励学生提出自己的见解和思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
引申应用：将学生所学的物理知识应用到其他情境中，拓展学生的思维和应用能力。
在学习光的反射时可以引导学生设计一个反射望远镜，应用光的反射原理来实现远距离观测。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧初中物理教学情境创设是教学中的一种重要方法，通过真实或虚拟的情境，让学生置身模拟实际问题，激发学生学习的兴趣和动机，提升学习效果。
下面将从情境创设的原则、技巧以及实际应用等方面展开浅谈。
一、情境创设的原则1. 生活贴近原则：情境创设要与学生的日常生活密切相关，以学生熟悉的场景和问题为背景，引发学生的兴趣。
2. 故事情节原则：情境创设可以设置一个故事情节来引导学生主动思考问题，增强师生的沟通互动，提高学习效果。
3. 环境情境原则：情境创设的教学环境要逼真，让学生有身临其境的感觉，增加他们对物理问题的探索和实践的兴趣。
4. 多样性原则：情境创设要多样化，引发学生在不同情境下的思考和发散性思维，培养学生的创新能力。
二、情境创设的技巧1. 合理安排教学情境：（1）选择贴近实际的场景进行创设，例如日常生活中的物理现象；（2）根据学习目标，设计情境中需要进行的实际操作和观察，让学生亲自参与和体验；（3）利用多媒体手段进行情境的呈现，如图片、视频等，增强学生对情境的感知。
2. 授课方式灵活多样：（1）采用提问式教学方法，通过诱导和引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望；（2）组织小组活动，让学生在小组中进行合作探究，分享和讨论彼此的发现和思考；（3）引导学生进行实验和观察，让学生亲自操作和感知，培养实践能力和观察能力。
三、情境创设的实际应用1. 利用物理实验进行情境创设，例如进行简单的力学实验，观察不同质量物体下落的速度和加速度，引导学生发现万有引力定律；2. 利用故事情节引发学生思考和解决问题，例如设计一个物理小故事，描述人类在不同星球上生活的情况，引导学生思考重力对人体的影响；3. 利用物理模型进行情境创设，例如学习光的折射时，可以使用光线折射效果较好的透明材料，让学生观察和探究折射现象，引发学生对光的传播的思考。
情境创设对提高初中物理教学效果起着重要的作用，通过生活贴近、故事情节、环境情境和多样化等原则，合理安排教学情境，采用灵活多样的授课方式，可以激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的主动思考和探究，提高学习效果。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践在高中物理课堂教学中，教师们常常会通过情境创设来激发学生的学习兴趣，加深他们对物理知识的理解和应用能力。
情境创设是指在教学中创造一种虚拟的环境或情境，让学生在其中体验、观察、实践并探索知识。
本文将从研究与实践两个方面探讨在高中物理课堂教学中情境创设的重要性，以及如何有效地进行情境创设来提高学生的学习效果。
1. 激发学生的学习兴趣在高中物理课堂教学中，教师经常会遇到学生对物理学科的学习兴趣不高的情况。
针对这一问题，情境创设可以提供一个生动有趣的学习环境，让学生通过参与其中的活动和体验来感受物理知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2. 增强学生的实践能力物理学是一门需要实践的学科，情境创设可以为学生提供锻炼实践能力的机会。
在情境中，学生可以通过观察、实验和探索来理解和应用物理知识，从而加深对知识的理解，提高实践能力。
3. 帮助学生建立知识联系通过情境创设，教师可以将不同的物理知识点联系起来，创造一个具有连贯性的学习情境。
学生在这样的情境中学习，可以更容易地建立知识之间的联系，形成整体的学习体验，提高学习效果。
1. 设计情境创设的教学内容在进行情境创设之前，教师需要对教学内容进行合理的设计。
在设计过程中，教师可以结合学生的实际生活经验和兴趣爱好，选择与学生日常生活有关的实际问题或情境进行创设，如运动、力学、能量等方面的问题。
2. 创设生动有趣的情境在教学中，教师可以通过图片、视频、文本等多种形式，为学生创设一个生动有趣的情境。
通过视觉、听觉、触觉等感官的刺激，让学生进入一个充满挑战和趣味的学习环境，引发他们的好奇心和求知欲。
3. 引导学生积极参与在情境创设中，教师需要引导学生积极地参与其中。
教师可以提出问题，让学生进行思考和讨论；组织学生进行观察、实验和探索，让他们通过亲身体验来理解和应用物理知识。
4. 提供及时有效的反馈在情境创设中，教师需要及时地给予学生反馈。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种教学方法，通过创设具体的实际情境，让学生亲身参与，发现问题、解决问题、合作探究，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是初中物理课堂情境教学的创设方法及实施步骤：创设方法：1.提供生活化背景：选择与物理知识内容紧密相关的生活场景，让学生能够感受到物理知识在日常生活中的应用。
2.问题导入：通过引入一个引人入胜的问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发他们对物理知识的学习兴趣。
3.小组合作：将学生分组，每个小组成员都要参与到情境中。
可以通过讨论、合作实验等方式，让学生互相交流和合作，共同解决问题。
4.亲身体验：在情境中，给学生提供实际的操作和观察机会，让他们亲身体验物理规律，通过实践探究的方式理解和掌握知识。
5.引导思考：通过情境教学，引导学生自己发现问题，并激发他们对问题的思考，培养他们的观察能力和学习能力。
实施步骤：1.选择合适的情境：根据学生的实际情况和教材内容，选择一个具有代表性的情境，并确保情境与物理知识密切相关。
2.介绍情境：在课堂上向学生介绍情境，引入问题，激发学生的兴趣和好奇心，使他们希望亲自参与到情境中，解决问题。
3.分组合作：将学生分为小组并分发任务，每个小组成员根据角色扮演或实际操作的方式，参与到情境中。
5.引导学习：在实践探究的过程中，及时给予指导和点拨，引导学生发现问题、思考问题，并与小组成员共同解决问题。
6.讨论总结：整个实践探究过程结束后，组织学生进行总结和讨论，帮助他们总结经验，归纳规律，进一步理解和掌握物理知识。
7.全班交流：让各个小组成员分别向全班汇报他们的研究成果，并在全班交流中分享和交流学习的经验和心得。
通过情境教学，学生能够在具体的实践中理解物理知识，培养实践能力、观察能力和合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境教学也能够增强学生的动手能力和实际操作经验，培养学生解决实际问题的能力。
物理探究实验方法_谈物理探究学习中教学情境的创设论文
物理探究实验方法_谈物理探究学习中教学情境的创设论文教学情境的创设能促进学生的探究性学习，是开启学生思维的金钥匙。
让学生在生动具体的情境中学习，也是新课标所倡导的新的教学理念，但是，如何合理地创设和运用教学情境是每个教师必须考虑的问题，教学情境的创设尤其要突出功能性和实用性，本文就这一问题作一探讨。
一、创设问题情境这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径，问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以造成学生的认识兴趣和认知矛盾，激起探究的欲望，造成一种紧张心理，从而产生解决问题的自觉意向。
例如：在讲授自由落体运动规律时，笔者设计了几个问题供学生进行探究：（1）有两个不同的物体，让它们从同一高度自由下落，哪个物体下落得快？亚里士多德的观点正确吗？能否用一个简单的实验来证明你的观点？（2）你认为静止自由下落的运动是什么性质的运动？（3）如何通过设计实验来验证你的观点？（4）设计实验的原理是什么？（5）实验中需要测量哪些物理量？记录哪些数据？（6）测量这些你需要哪些实验仪器？这些数据在测量过程中有没有较大的误差？如何改进？（7）实验的结论是什么？在掌握了自由落体运动的规律后，笔者又设计了这样的两个问题供学生探究：（1）如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量你的反应时间？（2）如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量一楼层的高度？二、创设活动情境在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，这是物理教学的一大特点。
老师可以通过设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验，这不仅能够激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且能够很好地帮助我们突破一些教学的重、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。
例如在“电磁感应”教学中，在奥斯特实验的基础上，学生容易提出“是否能用磁产生电”的问题。
教师介绍法拉第初期实验失败的史话后，根据现有器材（灵敏电流计、空心线圈、带铁芯的原副线圈、铜棒、电源、滑动变阻器、开关、导线，条形磁铁、蹄形磁铁等），各学习小组成员相互合作，寻找产生感应电流的方法。
物理教学中的情境创设
物理教学中的情境创设适当的教学情境设计可以使一堂课取得良好的教学效果。
这就对我们的教学提出了要求：如何创设一定的教学情境，才能更有效的提起学生的兴趣，引起学生的思考，激活学生的思维，强化学生的记忆呢？结合物理学科特点，以及我多年的教学实践经验，我总结了以下创设教学情境的方法：一、以灵活多变的引课方式创设教学情境课前十几分钟，学生情绪高昂，精神饱满，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据授课内容，选择适当的引课方式，就能激发学生的学习兴趣。
1. 利用历史故事创设教学情境用生动的故事引入新课，使学生精力高度集中，情绪高昂，例如，讲“重核裂变”时，介绍我国科学家邓稼先研制两弹的故事。
学生听后兴趣盎然，产生了探求“为什么”的欲望，点燃了求知的火花。
又如，在进行“阿基米德原理”这一内容教学之前，可以先介绍阿基米德本人的生平事迹，再以故事形式介绍阿基米德在洗澡过程中忽得灵感，领悟并最后研究得到这一原理的本质。
通过丰富多彩的历史背景，使教学更具趣味性，从而提高学生的学习兴趣，对教学内容的记忆也更深刻。
2. 利用问题创设教学情境精心设计一些问题，将学生带入求知的情景中。
例如，讲“透镜”时提问：近视眼配戴的镜片和远视眼配戴的镜片有什么区别？患近视或远视的病人配戴相应的眼镜后为什么能提高视力？这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，促使学生聚精会神投入到新课学习中。
又如，“既然浮力大小跟物体质量有关，为什么小小的石块放入水中会下沉，而万吨巨轮却能安全在海面上航行呢”？从而使学生能进行深层次的思考，教师再适时展开对比性实验，通过实验观察和分析加以说明解释，这样学生对教学内容的接受程度要远比未作任何提问、直接进行实验的效果要好得多。
3. 利用改错创设教学情境在习题课引入时，抓住物理学习中妨碍学习概念形成和规律运用的常错问题，编制改错题并由此促使学生顿悟，激起学习兴趣。
例如，学生对温度、热量、内能的认识有以下错觉：认为“热的物体热量多，物体质量越大热量越多，内能越大的物体热量越多……影响了正确概念的形成。
试述高中物理教学中问题情境的创设方法
试述高中物理教学中问题情境的创设方法
在高中物理教学中，问题情境的创设是非常重要的一环。
问题情境可以帮助学生更好
地理解抽象的物理知识，帮助他们完成对知识的转化和应用。
以下是一些创设问题情境的
方法：
1.真实情境模拟法
真实情境模拟法是通过现实情境，将物理知识与学生的生活实践联系起来，从而达到
提高学生兴趣的目的。
例如，在学习动能定理时，可以引导学生对比骑车和推车的速度变化，观察他们的能量变化。
2.演示法
演示法是教师对某些现象进行真实的演示，以帮助学生直观地理解讲解的内容。
例如，教师可以用交汇点和扇形折射板来演示光的折射现象，帮助学生更好地理解折射规律。
3.对比法
对比法是将不同的情境对比，引导学生发现其中的规律和特点。
例如，通过比较不同
形状杠杆的力臂与力的大小来讲解杠杆原理。
4.问题探究法
问题探究法是将问题作为开端，让学生自己去探究和发现问题解决的方法。
例如，在
学习电学和磁学中，教师可以引导学生通过实验尝试探究为什么细铁线在靠近强永磁体时
会受到吸引力。
5.模型建构法
模型建构法是通过建立物理模型和模拟实验来帮助学生理解理论知识，让学生通过实
际操作，深入理解和反思。
例如，在学习力学实验原理时，通过制作模型并模拟实验的方法，来帮助学生更好的理解实验原理。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种让学生在特定情境中进行学习的教学方法。
通过创设逼真、富有情景的学习环境，使学生更好地理解和应用物理知识。
以下将介绍初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、创设情境的方法：1. 教师引入法：教师通过讲解和引导，设计一个与学生生活经验相关的情境，引起学生的好奇心和兴趣。
通过讲解高空坠物的危险性，引发学生对重力和物体自由落体运动的探究热情。
2. 多媒体展示法：教师可以利用多媒体教学工具，展示与物理知识相关的图片、视频等，创设一个身临其境的情境。
通过播放视频展示水的分子运动和气体的压力变化，让学生更好地理解分子运动理论和气体状态方程。
3. 实验探究法：通过实验设计和学生参与实验，创设一个实际操作的情境。
通过设置斜面、小车和重物，让学生在实验中观察和测量物体滑动过程中的力和加速度变化，从而引发学生对牛顿运动定律的思考和探索。
4. 角色扮演法：教师可以设计一些角色及情景，让学生根据角色扮演来学习和解决问题。
学生可以扮演物理学家，通过模拟实验和解析数据来发现和验证物理规律，增强学生的探究兴趣和能力。
二、情境教学的实施步骤：1. 引入情境：教师以问题、故事或实际案例引入情境，激发学生思考和兴趣。
2. 生成疑惑：通过提出一些有待解决的问题或疑惑，引导学生主动思考和探究。
3. 分组合作：将学生分成小组，让他们进行合作探究，并相互讨论和交流。
4. 设计任务：根据情境和学科学习目标，设计一系列任务让学生完成，提高学生对物理知识的综合应用能力。
5. 实施实验和观察：学生在小组中进行实验、观察和数据记录，发现规律并总结。
6. 提供指导：教师及时提供必要的指导和反馈，引导学生更好地理解和应用物理知识。
7. 结果分享：学生表达自己的研究成果，并与其他小组分享和交流，促进彼此之间的学习和提高。
8. 总结反思：教师和学生共同总结本次情境教学的收获和不足，为今后的学习和改进提供思路和方向。
初中物理教学中问题情境的创设方法
初中物理教学中问题情境的创设方法初中物理教学中问题情境创设是指教师通过设计一系列具有情境性质的问题，将学生引入到问题情境中去探索和解决问题的过程。
这种方法通过让学生参与到解决问题的过程中，培养学生的观察力、探究精神和创新思维，提高学生的学习主动性和自主思考能力。
下面将介绍几种常用的初中物理教学中问题情境的创设方法。
一、情景还原法情境还原法是通过设计一些实际生活中的问题情境，让学生从问题中找到问题的本质，进行分析和解决。
在教学电流电路的教学中，可以设置一个问题情境：小明手上有一个明确的电流表，他希望用这个电流表测量一个未知电阻的电阻值。
请你给他提供一个合适的电路图和操作步骤，帮助他实现测量。
这个问题情境中，学生需要考虑如何搭建电路，如何连接电流表，如何读取电流表的数值等问题。
通过解决这个问题，学生可以巩固电流电路的知识，并培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
二、探究发现法探究发现法是通过设置一个让学生产生疑惑、调查探究的问题情境，引导学生通过实验证实和推理，探索问题的解决方法。
在教学机械能守恒的概念时，可以提出一个问题情境：小明用手提起一块砖头，然后放到桌子上。
请你观察这个过程，找出能量的转化和转移情况，解释为什么小明提起砖头的过程需要消耗能量，而放到桌子上的过程不需要消耗能量。
通过观察和实验，学生可以发现小明提起砖头需要消耗能量，因为他需要克服重力对砖头的作用力；而放到桌子上的过程不需要消耗能量，因为重力没有做功。
通过这个问题情境的探究，学生可以理解机械能守恒的概念和原理。
三、对比分析法对比分析法是通过设置一组对比的问题情境，让学生进行对比和分析，找出问题的解决方法。
在教学声音的传播时，可以提出一个问题情境：小明正在一个静谧的森林中漫步，他注意到自己的步履声可以传到远处。
请你思考以下问题：为什么小明的步履声可以传到远处而自己的呼吸声无法传播？通过对比分析，学生可以发现小明的步履声可以传到远处是因为声音是通过固体传播的，而自己的呼吸声无法传播是因为声音是通过气体传播的。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种注重学生参与、体验和探究的教学方法。
通过创设情境、提出问题和引导学生解决问题的过程，促进学生对物理知识的理解和运用。
下面将介绍初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、创设情境创设情境是情境教学的核心，它可以引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机。
在创设情境时，可以通过讲故事、设计实践活动等方式，给学生提供一个具有挑战性和实践性的学习环境。
1. 讲故事创设情境：可以选择一些有趣的物理现象或实验，通过讲故事的方式介绍给学生，让学生在故事中感受物理的奥妙和应用。
通过讲述牛顿坐在苹果树下发现万有引力的故事，引发学生对万有引力的探究和思考。
2. 设计实践活动创设情境：可以设计一些实践活动来引导学生体验物理现象，培养学生的动手能力和实践思维。
设计一个小车比赛实验，让学生在实践中学习运动的知识和技能。
二、提出问题在创设情境后，需要引导学生提出问题，激发学生思考和研究的兴趣。
问题可以是开放性的，要求学生进行探索和实践，也可以是封闭性的，要求学生运用已有的知识进行分析和解答。
1. 开放性问题：引导学生提出一些关于情境背后的问题，激发学生的好奇心和研究欲望。
关于小车比赛实验，可以问学生为什么有的小车比其他小车跑得快，如何设计一个更快的小车。
2. 封闭性问题：引导学生运用已有的知识进行分析和解答，提高学生对物理知识的应用能力。
关于万有引力的故事，可以问学生万有引力和重力的区别是什么，为什么月球不会掉落到地球上来。
三、引导学生解决问题在提出问题后，需要通过适当的教学方法和活动，引导学生解决问题，达到学习目标。
可以使用多种方法，如实验探究、讨论交流和合作学习等。
1. 实验探究：通过设计实验，让学生亲自动手，观察现象、记录数据，并总结规律。
在小车比赛实验中，让学生设计和调整小车的结构和轨道，观察小车的运动变化。
2. 讨论交流：通过讨论和交流，让学生互相分享自己的观点和思考，促进思维的碰撞和启发。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施在初中物理教学中，情境教学是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解物理知识，提高学习兴趣，促进学习效果。
那么，如何创设一个好的情境教学呢？下面介绍几种创设方法及实施。
一、探究式创设法探究式创设法是以学生的先验知识为基础，结合实际情境，让学生自主探究问题，引导学生形成自主发掘、探究和理解的能力。
其中包含以下步骤：1.问题引入以小组或课堂全体的方式引进问题，这个问题可以选择一些有趣易于产生共鸣的问题，引发学生探究的好奇心和想象力。
例如：你所生活的城市中哪些地方有电子钟，那么这些地方的电子钟是如何运作的。
2.学生自我发现学生阅读课本上关于电子表的简介，并对电子钟运作进行猜想，对已知的电子表原理和已见到的电子钟进行观察与思考，逐渐形成了对电子钟运作的初步理解。
3.教师引导在学生自我探究的基础上，教师可以引导学生发展理解和知识结构。
例如：教师可以引导学生思考电子钟与传统机械钟的区别，以及应用场景的不同。
4.信息整合整合问题和各种学术语言，以文化、环境、工程应用为媒介，使学生有感性的认识和理性的处理能力，使他们在各个方面得到发展。
评估式创设法是在完成某项任务之后对学生进行总结的一种方法。
重要的是将总结与以下的课程相关联、并鼓励学生对自己所掌握的知识发表观点和提出问题。
其中包含以下步骤：1.任务设定教师可以设置一项任务，让学生完成。
例如：以太阳能电池板为主题，要求学生探究太阳能电池板原理并制作简单的太阳能电池板模型。
2.任务执行3.成果展示学生在完成任务后，对自己制作出的太阳能电池板模型进行展示，并介绍所掌握的知识。
模拟式创设法就是在真实情境的基础上，抽象出某些具有代表性的情境，模拟此情境，再在其中设计特定的活动、问题和答案要求，以引导学生认真思索、找出规律，找到问题的解决方案。
其中包含以下步骤：1.情境建构在教师的选择或经验下，以某些典型场景为主题，通过讲解、图片、视频等形式营造出真实的学习情境。
简谈物理教学中如何创设情境
动 性有 消极 现 象 时 ． 以用 科 学家 的事 迹 激 励他 们 的学 习热 情 ， 可
或 者用 现代 科 学 成 就 激发 他 们 的学 习 兴趣 。 当然 思 想 交 流 应 当 渗 透 在课 堂 教 学 中或 某个 知 识 点 里 。并 把思 想 交 流 的 情 境 应 贯 穿 于教 学 的始 终 ， 样 才 能 结 合 中 学生 的特 点 ， 得 课 堂 教 学 更 这 使 有 效 率 ． 得 思想 交 流 情 境 能 够 更 好地 发 挥 作 用 。 因此 ， 师 应 使 教
样 可 以 提 高学 生 的学 习 兴 趣 ， 跃 课 堂气 氛 。 个 意 外 的声 响 扰 活 一
乱 了正 常 的教 学 秩 序 ， 设 瞬 间 情 境 ， 以 使得 这 种 意 外 成 为 获 创 可 得 物 理 知识 的途 径 ， 会使 学 生 永 生 难 忘 。教 师 可 以在备 课 中 ， 创 造 “ 间情 境 ” 也 可 以 随机 创 设 这 一情 境 。 种 情 境 对 开发 学 生 瞬 ， 这 智 力 ． 强 学 生 应 变 能力 有 很 大 帮 助 。 增 ５ 创 设 多为 情 境
第ｏ． 第 ７期 Ｖ ７卷 Ｎｏ７ １７ ．
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ｄ ｎｄ ｒｔ ｒｏｄｉ ｌ ａ ａ Ｗ ｉｅＰｅ ｉ ｃａ
２１ ０Ｏ年 ７月 Ｊ ｌ ２ １ ｕｙ ００
简谈物 理教 学 中如何创 设情境
杨 李 坤
ｆ 康 一 中 陕西 杜 渭南 ７０５１ ｌ０６
摘 要 ： 了适 应新 课 标 的 改 革 的新 形 势 ， 得 物 理 教 学摆 脱枯 燥 的 影 子 ， 师 的 课 堂 角 色 日益 成 为 大 家 关注 的 目标 。 何 扮 演 好 这 个 为 使 教 如
浅谈物理教学中的问题情境创设
现 结 合 本 人 的教 学 实践 ，谈 谈 在 这 方 面 的一 些 做 法 和
体会。
一
径之 一 。一 个 物理 实验 就 是 一 个 完整 的物 理情 境 ，让 从 日常生 活 、 自然 现 象中创 设 问题情 境 学 生 亲 自看一 些物 理 现象 （ 演示 实 验），做 一些 物理 实
・哆 ｌ ・ ‘ 盎 ｝ ，
●０ ２ ０年第 ２ （ １ 期 教学版） ●
浅 谈 物 理 教 学 中的 问题 情 境 创 设
文 志 坚
【 摘 要 １在 物 理教 学 中， 问题 情 境 的创 设 ，能提 高 学生 学 习的积 极 性 和主 动 性 ，激 发 学 生 学 习 的 欲望 ．让 学生 变 “ 我 学” 为 “ 要 学 ” 要 我 ，以锻 炼 学生 的创 造 思维 ，培 养 其 学 习能 力 。 因此 ，物 理 教 师 要 锐 意 进 取 ， 开拓 创 新 ， 根 据 教 学 内 容 和 学 生 实 际 ，从 日常 生 活 、 自然 现 象 、物 理 实 验 中创 设 问 题情 境 ．也 可 以利 用物理 学 史或趣 味 小故 事 、 多媒 体 、社会 时事 、前 沿科技 、学 生游戏 、学生 实践 活 动等 多种 途径 创设 问题 情境 ，增强 学 生问题 意识 ，激 发探 究热情 ，培 养 学 生的创 新精 神和 实践 能 力。
提 出 “ 阳光 的天 气 ，为什 么 浓 密 的树 叶 下 有 许 许 多 有
多 大 小 相 似 的 圆 形 的 光 斑 ？ 在 教 授 “ 音 的 特 性 时 ” ” 声 ，
提出 “ 为什 么我 们能 听其 声 而 知其 人 ？ ”在 教授 “ 的 光
反 射 ” 时 ，提 出 ： “ 黑 的 夜 晚 我 们 什 么 都 看 不 见 ， 漆
创设情境 优化教学———浅谈高中物理教学中情境的有效创设
情境 呢？ 怎样的情境创设 才能激发学 生的 得 出正确结 论 ， 摆脱 了偏见 ， 得到 了世 人 和汲 取例题 中的物理精神 。该模 式能最 大 限度地培养和 锻炼高 中生的 创新意识 在试 解过程 中能 够提 出有价 值 的物 理 问
题， 在思考 中前进 ， 物理思 维才能得 到更 好地锻炼和发展 。
种模 式要 求学生根 据 自己对具体 的物理 学有效 的学 习情境 ， 使得每节课学 生都 能 讲 解欧姆 定律时 ， 首先 向学生介绍德 国的 过 程 、 物理 问题的理 解 ， 充分运 用已有 的
以轻 松愉快 而又紧张 兴奋的心 情进行 学
处生根发芽 ！
知识和经 验 ， 结合有 关的知识规 律 ， 独 立 习， 物理思维的种 子才 能在学 生的内心深
地、 创造性地进 行分析 、 判断 、 思考 ， 探 索
历了十多年的辛勤 劳动 ，做 了大量实验 ，
师斥为“ 笨蛋 ” ， 可是他 的万有 引力定律 和 题——读 题 思 考——试 解—— 分 析 讨
被认 为是 “ 人类智慧史上最伟大 的成就 ” 。 物理 学家欧姆 得到这个 结论的不易 ： 他 经
要优化教学过程 ，提高教学质量 ， 就
三大运动定律 ，构成 了一个 统一的体系 ， 论—— 归纳检验 ” 这 一模 式进行教学 。这 必须保持学生高效率的心理投入 。 创设科
知识 。
故事给学生传达这样的思想 ： 任何 一条哪 学生的直接兴趣 ，唤起学生 的求知欲 ， 让 分之一 ， 所 以一定要严谨 。
活之 中。
三、 提 出问题 ， 创设 思维情境 在例 题 教 学 中我 们 通 常通 过 “ 出
和无尽 的奋斗使 他们站 到 了人 类科学 的
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课|程|教|学
—科教导刊（电子版）·2019年第06期/2月（下）—
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浅谈物理教学中情境创设的方法
赵艳红
（内蒙古赤峰市林西县第三中学
内蒙古·赤峰025250）
摘
要
情景教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
物
理是一门自然科学，它与生活联系密切，在物理课堂教学中，如何把具体知识性的实际情境搬进课堂，以情境中的问题解决为需要，激发学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的，这值得每位物理教师深思。
本人结合多年的教学经验，浅谈几种物理情境的创设方法。
关键词物理教学情境创设
中图分类号：G633.7文献标识码：A 1利用自己有的生活经验创设情境
物理来源于生活，新课程标准也要求“从生活走向物理”。
根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，不仅能引起学生的共鸣，激起学生的思考，也能很好地体现生活处处有物理，物理就在我们身边。
比如我在上“物态变化”这部分内容时，就以下面的情境为设：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计做一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有“粉”，而剥开之后冰棒又会冒“烟”，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出“汗”，为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？这些都是学生在生活中看到过，甚至是经历过的现象，学生很熟悉，会感到很亲切，教师要启发他们进行比较，结合所学过的知识领悟出其中的道理。
2利用实验活动创设教学情境
物理是建立在实验基础上的一门学科，教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究，在实验活动的情境中，体验成功的喜悦，培育学生的创新精神和科学素质。
例如：在“压强”的教学中，可以让一个男同学和一个女同学，分别用两把刀进行切萝卜比赛。
比赛中故意让男同学用很钝的刀，让女同学用锋利的刀，结果，男同学输给女同学，很不服气的抱怨说，刀太钝，切不动。
同学都帮助他分析原因。
这时，教师可以根据学生的回答，引导学生进行合理的猜想，并利用提供的器材，设计探究实验。
在实验器材的准备上，可以用学生喜欢的橡皮泥、细绳、绸带、钩码，也可以多准备一些，如提供一个塑料瓶盖，一个装有细沙的牛奶盒，一个小桌子等。
这样，可以让学生的思维更加发散，学生可以根据自己的需求设计不同的实验方案，更利于培养学生的创新能力。
3利用诗词、故事等创设情境
诗词使历代文人广泛接触自然，细致观察自然的产物，名师名句中也常常包括着物理知识。
恰当地将诗词引入教学，便于设悬立疑。
在诗情画意中，只要设计合理，也能激起学生强烈的求知欲望和学习兴趣。
例如：用苏轼的诗“峰多巧障目，江远欲浮天”，成语“立竿见影”、“一叶障目”等可以顺理成章地得出“光在同种均匀介质中沿直线传播”的结论；用李白的“举杯邀明月，对影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”设疑，让学生来分析“三人”是那三个？是谁卷我三重茅，怎样卷走
的？学生就很有兴趣，不同观点之间的小组讨论得十分热烈，使学生自然进入最佳心里状态和学习状态。
同时，对启发学生思维、调节学生情绪、集中学生注意力、强化学生记忆、陶冶学生情操等均起到了积极的作用。
有目的地、恰当地设置物理故事，则可以激发学生对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。
例如：在讲解“浮力”的时候，可以讲阿基米德检验皇冠的故事。
在讲“重力”的时候，可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，让学生在听故事中，培养他们善于观察、善于思考的良好习惯。
4利用现代化教学手段多媒体技术创设情境
多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可以极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
例如：利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。
小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。
为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用FLASH 的动画功能，将形变过程放慢，逐步反应动态过程展示出来，及时纠正学生头脑中异样构思，提高学生对知识理解的准确度。
多媒体课件还可以展示学生无法接触的情境，例如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等。
这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
总之，在物理课堂教学中精心设计物理情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。