基于学对小组合作学习小组
有效组织学生的合作学习小组
有效组织学生的合作学习小组在现代教育中，合作学习已经成为一种被广泛采用的教学方法。
通过合作学习，学生可以在小组中相互交流、合作解决问题，提高学习效果。
然而，要想有效组织学生的合作学习小组，并确保学生能够充分参与并取得良好的学习成果，需要教师在组织过程中做好以下几个方面的工作。
首先，教师应该根据学生的特点和学习目标来合理组建小组。
学生的个体差异较大，有的学生善于表达，有的学生善于思考，有的学生善于组织等。
因此，在组建小组时，教师应该根据学生的特点，将不同能力的学生合理分组，以便他们能够相互补充、相互促进。
同时，教师还应该根据学习目标来组建小组，确保每个小组都能够达到预期的学习效果。
其次，教师应该为学生提供明确的合作学习任务和目标。
在合作学习中，学生需要明确知道自己在小组中的角色和任务，以及小组需要达到的目标。
教师可以通过给学生提供明确的任务要求和目标，帮助学生更好地理解和把握合作学习的目的和意义。
同时，教师还应该鼓励学生在小组中相互协作、相互支持，共同完成学习任务。
第三，教师应该提供适当的学习资源和支持。
在合作学习中，学生需要有足够的学习资源和支持，以便他们能够顺利完成学习任务。
教师可以通过提供相关的学习材料、引导学生使用学习工具和技术，以及提供必要的指导和帮助，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
最后，教师应该及时评价和反馈学生的学习成果。
在合作学习中，教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈，以便学生能够及时了解自己的学习情况，并进行必要的调整和改进。
教师可以通过观察学生在小组中的表现、听取学生的汇报和展示，以及进行个别或小组评价等方式，对学生的学习成果进行评价和反馈。
总之，有效组织学生的合作学习小组是一项需要教师精心组织和管理的工作。
通过合理组建小组、提供明确的任务和目标、提供适当的学习资源和支持，以及及时评价和反馈学生的学习成果，教师可以帮助学生充分参与合作学习，提高学习效果。
同时，教师还应该鼓励学生在小组中相互合作、相互学习，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
教案中的合作学习与小组活动设计
教案中的合作学习与小组活动设计合作学习是现代教育中一个重要的教学方法，它通过组织学生间的互动合作，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
而小组活动作为合作学习的一种重要形式，能够帮助学生通过实际的团队合作，培养他们的沟通能力、合作精神和问题解决能力。
本文将介绍教案中合作学习的搭建与小组活动的设计。
第一部分：合作学习的搭建在教案中，搭建合作学习的基础十分重要。
以下是一些搭建合作学习的具体步骤和注意事项：1. 确定学习目标：教师在准备教案时，首先要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识和技能。
这一点对于后续的合作学习设计至关重要。
2. 小组组建：教师根据学生的现有能力和学习特点，合理地组建小组。
小组成员的组合应该是多样化的，既有强者之间互相促进，也有弱者得到支持。
3. 角色分工：在小组内，教师可以给每个学生一个明确的角色，如组长、秘书等，以促进学生之间的相互依赖和合作。
同时，角色的轮换可以帮助学生全面发展。
4. 学习资源：提供学习所需的资源和材料，如教材、参考书籍、互联网资源等。
确保学生在合作学习中有足够的学习资源支持。
5. 设定任务：教师在搭建合作学习时，需给小组明确的学习任务。
任务应该具有一定的挑战性，激发学生的主动性和创造力。
第二部分：小组活动设计小组活动是合作学习的重要组成部分，下面是一些小组活动的设计原则和示例：1. 任务驱动：小组活动设计应该围绕着明确的学习任务展开。
任务可以是讨论一个问题、解决一个实际问题、完成一个小项目等。
任务的设计要考虑学生的年级、知识水平和学习目标。
2. 合理时间：为小组活动设定合理的时间限制。
时间过长可能导致学生的注意力不集中，时间过短则可能无法完成任务。
教师可以根据实际情况适当调整时间。
3. 协作性：小组成员之间的互动和合作非常重要。
教师可以通过设计合作任务、促进讨论和分享等方式，培养学生的团队意识和协作能力。
4. 引导与辅助：教师在小组活动中扮演着引导者和辅助者的角色。
小组合作学习学生评价细则
小组合作学习学生评价细则一、小组合作学习的评价原则1.公平公正：评价应基于学生的实际表现和贡献，不应受到个人偏见和主观情绪的影响。
2.情境特定：评价应根据具体的学习任务和目标进行，不同任务和目标需要采用不同的评价指标和方法。
3.综合评价：评价应综合考虑学生的个人表现和小组协作，同时注重对学习过程和学习结果的评价。
4.反馈导向：评价应为学生提供具体、准确、及时的反馈，帮助学生认识到自己的优点和不足，进一步提升学习能力。
二、小组合作学习的评价指标和方法个人表现评价指标：1.主动参与：学生是否积极主动地参与小组活动，包括发表观点、提问、讨论等。
2.责任心和可靠性：学生是否认真履行自己在小组中的责任，如按时完成分配的任务和承担对小组工作的协调和组织责任。
3.合作态度：学生在小组中是否友好地与他人合作，乐于分享资源和知识，尊重他人的观点和意见。
4.问题解决能力：学生是否能主动发现和解决小组工作中的问题，包括分析问题、找出解决方案和执行方案等。
5.学习能力和自主学习：学生是否具有较好的学习能力和自主学习能力，如独立查找和阅读相关文献资料、总结归纳学习成果等。
小组协作评价指标：1.分工合作：小组成员是否按照任务分工合理，在分工合作中均衡地分担工作量。
2.沟通协调：小组成员是否能够有效地进行沟通和协调，利用各自的优势互相帮助，处理意见分歧和冲突。
3.目标导向：小组成员是否能够共同明确学习目标，并通过有效的分工和协作达到目标。
4.互相学习：小组成员之间是否在互相学习和分享中获得了更深的学习和理解。
5.工作效果：小组的工作成果是否符合学习任务和要求，是否达到预期的学习目标。
评价方法：1.观察记录：教师可以观察和记录学生在小组活动中的表现和行为，包括参与度、问题解决能力、沟通协调等。
2.学生自评：学生可以根据自己的感受和实际表现进行自我评价，为教师提供参考和反馈。
3.同伴评价：小组成员可以相互进行评价，提供具体的建议和反馈，帮助对方进一步改进和提高。
小组学习
一、什么是小组合作学习？“小组合作学习”是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。
这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。
合作学习是对过去一节课只有老师讲学生被动听——“填鸭式”教学的否定.是让异质的学生在小组活动中，根椐一定的学习目标”通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动.是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习话动。
合作学习是当前课改的主流。
二、小组合作学习的特征：1、异质分组，建立学习的“多元世界”。
小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。
这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。
2、积极互助。
小组成员必须人人参与。
3、分工合作。
建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。
4、资源共享。
互相帮助和交流。
5、奖励体系。
集体的荣誉就是每个人的荣誉。
三、怎样进行小组合作学习？同位交流、小组研究、师生共同讨论等是课堂合作学习的主要方式。
1、同位交流方法，老师提出问题，同位（或两人一组）进行交流，一人听，一人讲，两人在一起，容易听见对方的发言，有利于坦诚交流，形成相互尊重相互帮助的关系，课堂上，老师可以用：“同学们，请把你们的想法先同桌交流一下。
”引导学生同位交流。
2、小组研究方法，首先老师应该科学的分组：（1）打破原有平衡，建立新的分组秩序，根据班级儿童不同特点（心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况）异质搭配，小组构成多元化，常分常新。
每小组一般5人。
（2）明确组内分工，协作完成任务（3）引导学生组内充分交流。
老师提出问题后，快速分组，让学生组内迅速交换思想。
课上，老师可以说：“各组带着老师的问题展开讨论好吗？”学生讨论后，老师说：“下面请各小组长汇报讨论结果，其他同学可以补充。
基于小组合作学习的多元评价方式探究
基于小组合作学习的多元评价方式探究小组合作学习是指学生在小组中共同合作完成学习任务的一种学习方式。
与传统的个体学习相比，小组合作学习更加强调合作与互动，通过小组成员之间的合作与协作，促进学生的学习效果和学习动机的提高。
在小组合作学习中，评价方式起着重要的作用，能够对学生进行全面的评估和激励，同时也有助于提高学生的学习动力和参与度。
多元评价是一种综合性的评价方式，它从多个角度对学生进行评价，包括知识的掌握、能力的发展、态度的塑造等。
对于小组合作学习来说，多元评价更能够全面地评价学生在小组合作学习中的表现和成果。
下面将介绍几种常见的多元评价方式。
首先是知识评价。
小组合作学习旨在提高学生的知识掌握能力，因此对学生在学习过程中所学知识的掌握程度进行评价是必不可少的。
可以通过个人报告、小组展示、作业和小测验等形式来评价学生的知识掌握情况，从而了解每位学生在小组合作学习中的学习成绩和进展。
其次是能力评价。
小组合作学习不仅培养学生的知识掌握能力，更重要的是培养学生的合作与沟通能力、问题解决能力、创新能力等。
在评价学生的学习成果时，要充分考虑学生所展示的能力。
可以通过观察和评估学生在小组合作学习中的角色扮演、分工合作、信息整理和展示等能力的表现，从而评价学生的能力发展情况。
再次是态度评价。
小组合作学习注重学生的互动和合作，因此学生的团队协作精神、积极主动的态度和乐于合作的情绪对于学习的成功至关重要。
在评价学生的学习过程中要考察学生在小组合作学习中的参与度、情绪表达和对他人观点的接受等，从而评价学生的态度。
最后是自我评价和互评。
在小组合作学习中，学生可以通过自我评价和互评的方式对自己和小组其他成员的学习成果进行评价。
学生可以借助评价表或调查问卷等工具来评价自己在小组合作学习中的表现和收获，同时也可以对其他小组成员的表现进行评价，提供相互的反馈和建议，促进学生的学习动力和合作意识的提高。
基于小组合作学习的多元评价方式具有很大的优势，它能够综合评价学生在知识、能力和态度等方面的表现，提供全面的评价和激励，有助于促进学生的学习效果和学习动机的提高。
教学中的学习小组合作
教学中的学习小组合作在教学中，学习小组合作是一种重要的教学方法。
通过学生之间的互动和合作，学习小组可以促进知识和技能的共同建构，提高学习效果。
本文将探讨学习小组合作的优势以及如何组织和引导学习小组，以期在教学实践中充分发挥学习小组合作的作用。
一、学习小组合作的优势学习小组合作有许多优势。
首先，学习小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。
在学习小组中，学生需要相互合作、协调和共同解决问题，这使得学生能够培养出团队合作的能力，为将来的工作和生活中带来积极影响。
其次，学习小组合作可以增强学生的学习动力。
相比于传统的单人学习方式，学习小组可以提供一种积极、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动参与。
在小组合作中，学生可以相互交流和分享自己的想法，这不仅能够扩展学生的思维广度，还能够增强学生对学习的积极性。
另外，学习小组合作可以促进学生的综合能力的发展。
学习小组的合作要求学生集中精力，独立思考和解决问题，这能够培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。
同时，学习小组合作还可以提高学生的沟通能力和表达能力，在小组中与他人交流和讨论的过程中，学生需要清晰地表述自己的观点和理解，这能够提高学生的语言表达和沟通能力。
二、组织和引导学习小组为了确保学习小组合作的有效性，教师需要合理组织和引导学习小组。
首先，教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组。
一个高效的学习小组应该具备成员之间相互协作的潜力，相互之间的合作能够促进学习效果的最大化。
其次，教师需要制定明确的学习小组合作目标和任务。
这有助于规范学习小组的工作，使得学习小组合作更加有针对性和有效性。
良好的合作任务可以激发学生的主动性和参与度，同时也需要适度地设定挑战来激发学生的学习动力。
另外，教师需要提供必要的指导和支持。
在学习小组合作的过程中，教师应及时给予学生必要的指导和反馈，引导他们解决问题和克服困难。
教师还可以提供一些适当的学习资源，帮助学生更好地完成学习任务。
基于小组合作学习的多元评价方式探究
基于小组合作学习的多元评价方式探究
随着教育理念的不断发展和改变，评价方式也逐渐从传统的单一评价方式转变为多元
评价方式。
多元评价方式注重培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是对学生知识的测量。
而基于小组合作学习的多元评价方式则将学生合作学习和评价相结合，强调学生的主动参
与和合作，培养学生的协作能力和团队精神。
基于小组合作学习的多元评价方式注重学生的交流与合作能力。
在小组合作学习中，
学生需要进行大量的交流和合作，包括分工合作、讨论问题、共同完成任务等。
评价方式
可以通过观察学生在小组中的表现，包括是否积极参与、是否与他人进行合作交流、是否
能够解决问题等来评价学生的交流与合作能力。
通过学生的自评和互评也可以进一步评价
学生的交流与合作能力。
基于小组合作学习的多元评价方式注重学生的反思与自我评价能力。
在小组合作学习中，学生需要不断反思自己的学习过程和学习效果，并进行自我评价。
评价方式可以通过
学生的反思日志、学习总结等来评价学生的反思与自我评价能力。
通过学生的自评和互评
也可以进一步评价学生的反思与自我评价能力。
基于小组合作学习的多元评价方式注重学生的交流与合作能力、解决问题能力、创新
能力和反思与自我评价能力的培养。
通过这种评价方式，可以全面地了解学生的学习情况，并促进学生的全面发展。
教师应根据不同学生的实际情况和需求，合理选择与运用多元评
价方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和能力。
基于项目化教学的小组合作学习评价策略探究
基于项目化教学的小组合作学习评价策略探究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的变革和教学模式的不断创新，项目化教学和小组合作学习逐渐成为教育领域的热门话题。
项目化教学是一种强调学生主体性、合作性和实践性的教学模式，通过学生完成具体项目来实现知识的积累和能力的提升。
而小组合作学习则是指学生在小组内相互合作、协作，共同完成学习任务，通过讨论、交流和合作来促进学习效果的提高。
在传统教学模式下，学生往往被passively 接受知识，缺乏合作与实践的机会，导致知识的局限性和能力的单一性。
而项目化教学和小组合作学习的结合，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的团队合作能力和实践能力，提高学习效果和质量。
而对于如何有效评价基于项目化教学的小组合作学习，是当前教育领域面临的挑战之一。
评价是教学过程中不可或缺的一环，是检验教学效果和学生学习成果的重要手段。
因此，研究基于项目化教学的小组合作学习评价策略，对于促进教育教学的发展和提升学生的学习质量具有重要意义。
1.2 研究意义小组合作学习评价策略的研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究基于项目化教学的小组合作学习评价策略，可以有效提高教学质量。
评价是教学的重要组成部分，而小组合作学习是一种在当今教育中被广泛应用的教学方法。
项目化教学则是一种注重实践、合作和创新的教学模式。
通过研究如何评价小组合作学习的效果，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
研究小组合作学习评价策略可以促进学生的学习动机和合作能力。
在小组合作学习中，学生需要相互交流、合作完成任务，在这个过程中可以培养他们的合作能力和团队精神。
而评价策略可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地参与到学习活动中，最终提高学习成绩。
2. 正文2.1 项目化教学在小组合作学习中的应用项目化教学是一种基于项目的学习方法，通过实际项目的设定和完成来促进学生的学习。
在小组合作学习中，项目化教学可以起到很好的促进作用。
基于学生发展背景下的小组合作学习策略
行合理分工 。而对于老师分配 的学 习任务 ， 一般 也是 小组里 的优 生唱 了“ 主 角” ， 中下生插 不上手 ， 只能充 做“ 旁听 ” ， 在一 边消磨 了时间 ， 没有 真正参 与学 习过 程。其 四， 互助不利 。小组 中的成员一般很看重 自己
的表现 ， 比 如 汇 报 时 自 己是 怎 样 的 精 彩 ， 但是 ， 对 于 其 他 成 员 的 学 习情 况 却 漠 不 关 心 。 合 作 学 习 的 着 眼 点 应 是 每 一 个 学 生 的发 展 ． 殊
正 确 的答 案 。 可 是 另 外 的 同学 还 是 不 会 ； 或 者 在 小 组
言， 认 真地倾 听 ， 他们 合作得多好 啊！” “ 老师发现 ， 鸭
梨小组 的 Ｘ Ｘ 同学 在 把 两 个 三 角 形 拼 成 一 个 四 边 形
讨论 中 ， 小组里 已经有 了许多种 解题思 路 。 可是最 后
绣腿 ” 。 表现 为 ： 其一， 不 会倾 听。 同伴发言 的时候 ， 部 分学生不注意倾 听发言 ， 而是 在一旁 干 自己的事 ； 而 有 的同学貌似在 听 ，但假如 此时你 问他 同伴讲 些什
么， 他 又 支 支 吾 吾 说不 出来 。 其二， 不善吸收 。 在 学 生
时， 会最 终导致 了学生在小组 内牢牢地树 立“ 休戚相
不 知因为只追求 了“ 形式 ” ， 埋 没 了“ 本 质” 与“ 内涵 ” ， 才使小 组合作 学习充斥着劳人 、 低效这样 的字眼 ！ 在 课 堂实践 中，追 寻有 效 的小组 合作学 习可从 以下三
方 面着 手 。
一 一
二、 “ 高飞 必先丰羽’ ， ＿
小组合作 习惯的熏 养
在合作学 习中 ， 学习不再是 一种个人行 为 ， 而是 种小集体行 为 ．这需要学生要 掌握一定 的合作规
基于项目式学习构建小学数学小组合作学习模式
基于项目式学习构建小学数学小组合作学习模式项目式学习是系统的学习设计，是学科核心知识再情景中的再建构和创造。
小组合作学习通过多名学生的交流、探究共同去完成教师设计的项目化的活动。
新教改背景下，在教学中构建项目化学习的小组合作学习模式，让学生在完成项目的过程中加深对知识的理解，把知识内化为自己的智慧，强化了素养和能力。
下面就如何构建进行探讨。
一、以生为本建立合作学习小组在已有教学经验上，分析小组合作学习在教学中的地位和作用，考察学生在学习中的组织力、领导力和相互帮助的作用，并根据不同学段的学生特点合理分组，使合作学习发挥有效作用。
如我的班级有48个人，4人为一组，分为12个小组。
二、以学习能力和项目化学习任务定教学策略不同学段、同学段不同班级与同个班级的学生间的学习能力均有不同。
所以需从学生的实际出发，因材施教、以学定教，选择恰当的教学策略。
根据学生的数学最近发展区制定合理的项目式学习任务，让学生经历有意义学习实践。
开展教学前，要制定适合班级学情和小组的组内和组间学情的教学方法。
如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，使用启发式、探究式的教学策略和小组合作的方法解决重难点。
三、以项目式学习任务为基础建立小组合作学习1.小组合作学习中获得合作协商。
教学中，通过自主合作学习促进有意的互动，突破课程学习中的难点，使学生获得社会协商和数学理解。
如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，设计项目式学习任务：买门票。
引导学生合作交流讨论六年级学生去欢乐谷参加社会实践买门票的两种购买方法，哪个更加合适，讨论总结出估算的步骤和原则，增强学生的归纳总结和优化意识，促进学生形成合作意识。
2.小组合作学习目标的定位要科学合理。
如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，教师通过启发，引导学生合作、交流、讨论、探究，驱动学生主动投入思考，达到教学的目标和效果。
在情境导入阶段设置项目式学习任务1：先播放欢乐谷一角的情景，后出示去参加欢乐谷社会实践的情景，引导学生思考要做哪些准备？再让每组选一个学生代表说一说去参加社会实践之前应该做哪些准备。
小学教学中基于小组合作性学习的案例
赵 英 杨 丽 张 霞 小教 中于 组作 学的 例 玉 红 志 ： 学 学 基 小 合 性 习案
一 教学园地
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ １ １ ． ７ ０ ３６／ ． ｓｎ １７—８ Ｘ２ １．２ ００
小学教 学中基于 小组合作性 学 习的案例
赵 玉 英 杨 红 丽 张 志 霞
３ １ 导 学 讨 论 式 ． “ 学 讨 论 式 ” 注 重 学 生 在 讨 论 与 探 索 中 发 现 知 导 识 ，研 究知 识 并应 用 知识 ，充 分 调动 学 生 的 主动 性 ，最 大 限度 地 激 发 学生 求 知欲 和 学 习 兴趣 ，培 养 学生 积 极 思 维 的学习 品质 ，达 到 掌握知识 、 发展能力 的 目的 。 ３ ２ 自学 交 流 式 ． １ ）授 课之 前 ，学生 自学教材 ， 以小 节 前 的基本 要求 为 目标 ， 课后 练 习 题 作检 测 题 ，是 学 生独 立 学 习 、独 立 思维 的过 程 。 ２ 信 息交 流 ， 讲 点拨 。以教 材 内容为 主 提 出问题 ， ） 精 以检 查 练 习题 为 线 索 ， 织 学 生 交 流 ， 过 提 出问 题 、 组 通 争 辩 问题 、 解 问题 ，达 到 互 相 启 发、互 相 补充 、 化认 讲 深 识 、加 强 理 解 。在 讨 论 的基 础 上 ， 对 理 解 上 的难 点 、内 针 容 的重 点 及 争 论 不 休 的 问题 ， 行 重 点 指 导 ，激 发学 生 进 的 兴 趣 ， 挥 学 生 的联 想 ，通 过 点 拨 ， 导 学 生 自己 归 发 诱 纳 、 析 和解 决 问题 ， 到知 识 转 化 迁 移 的 目的 。 分 达
３ ３ 合 作 式 角 色 扮 演 ．
教案模板的合作学习与小组讨论活动
教案模板的合作学习与小组讨论活动一、引言教师作为课堂的引领者，需要设计合适的教学活动来促进学生的学习和知识的掌握。
在教学过程中，合作学习和小组讨论活动是非常重要的方法，能够激发学生的思维，提高他们的学习效果。
本文将介绍教案模板中如何融入合作学习和小组讨论活动，以及这些活动的设计要点和实施步骤。
二、合作学习在教案模板中的意义合作学习是指学生在小组中共同学习和合作完成任务的过程。
通过合作学习，学生能够相互交流、协作解决问题，培养团队合作精神和互助意识。
在教案模板中加入合作学习，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
三、小组讨论活动的设计要点1. 小组成员的组建：根据学生的具体情况和学习目标，将学生分组，确保每个小组的成员在能力上有一定的差异，以便能够相互学习和帮助。
2. 讨论主题的确定：选择与教学内容相关的主题，能够激发学生的思考和争论，让学生在讨论中深入理解和掌握知识。
3. 讨论环节的设置：确定讨论的时间和形式，可以采用小组内部讨论和小组之间的交流，也可以加入教师的点评和引导。
4. 讨论结果的整理：小组讨论活动完成后，教师可以要求每个小组从讨论中总结出学习成果，并进行展示或提交。
四、合作学习与小组讨论活动的实施步骤1. 教师准备阶段：a. 确定教学目标和内容；b. 设计合适的合作学习和小组讨论活动；c. 准备相关的教学资源和材料。
2. 学生分组阶段：a. 根据学生的能力和特点进行分组；b. 组建小组，并告知学生小组讨论的目的和相关要求。
3. 活动实施阶段：a. 引导学生进入讨论状态，明确讨论的主题和目标；b. 监控学生的讨论情况，提供必要的帮助和引导；c. 鼓励学生积极参与讨论，激发他们的思维和创造力；d. 记录讨论过程中的重点和亮点，为后续的总结和评价做准备。
4. 活动总结阶段：a. 让学生汇报小组讨论的结果和成果；b. 提供评价和反馈，肯定学生的努力和表现，指导他们改进和提高。
小组交流合作学习实施方案
小组交流合作学习实施方案一、介绍小组交流合作学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习效果和团队合作能力。
本文将详细介绍小组交流合作学习的实施方案，包括组建小组、分工合作、任务安排、沟通和反馈等方面。
二、组建小组1. 根据学生的兴趣和专长，将学生分成不同的小组。
可以采用随机分组或者学生自主选择的方式。
2. 保证每个小组的成员人数适中，一般不超过5人。
3. 在组建小组时，可以考虑学生之间的互补性和协调性，尽量避免成员之间的利益冲突和人际关系问题。
三、分工合作1. 根据小组的任务和需求，合理安排小组成员的分工。
可以根据学生的专长和能力进行分工，确保每个成员都能充分发挥自己的优势。
2. 制定明确的分工要求和工作时间安排，确保每个成员都知道自己的责任和任务。
四、任务安排1. 根据教学目标和课程要求，确定小组的学习任务和项目任务。
可以选择与课程内容相关的实际问题，鼓励学生主动探索和解决问题。
2. 将任务分解成几个小步骤，便于学生分工合作和监督评估。
每个小步骤都要明确目标和时间限制，确保任务的顺利进行。
五、沟通与反馈1. 鼓励小组成员进行有效的沟通和合作。
可以使用在线平台或者社交软件进行实时交流，也可以组织线下活动促进面对面的沟通。
2. 定期组织小组成员进行反馈和评估，及时发现和解决问题。
可以采用小组内评估和小组间评估相结合的方式，确保评估结果客观公正。
六、问题解决1. 建立有效的问题解决机制，确保小组成员遇到问题能及时得到解答和帮助。
可以设置小组讨论区或者求助群组，让成员能够方便地提问和回答问题。
2. 鼓励小组成员互相学习和分享经验，促进共同成长和提高。
七、监督评估1. 设立监督机构或者指定专人负责对小组的工作进行监督和评估。
监督人员应具备相关的专业知识和管理能力，能够及时发现问题并提出解决方案。
2. 定期进行小组的绩效评估，评估内容包括团队合作能力、任务完成情况、个人贡献等方面。
评估结果将作为成绩考核和奖惩的依据。
初中化学教学中的小组合作学习模式
初中化学教学中的小组合作学习模式一、小组合作学习模式概述小组合作学习模式是一种基于课堂教学实践，以小组为单位，通过明确的责任分工，协作互助，充分利用教学资源，共同完成学习任务，并以团队成绩为评价标准，达成教学目标的学习模式。
这种模式强调学生的主体地位，培养他们的合作意识、团队精神，促进他们的全面发展。
二、初中化学教学中小组合作学习模式的实施1.合理分组实施小组合作学习首要任务就是对学生进行分组。
分组时，教师需要充分考虑学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好等因素，遵循“同组异质，异组同质”的原则，保证每个小组的综合水平相当。
通常每组以4-6人为宜，选出组织能力强，化学知识扎实的学生担任组长。
分组完成后，教师还要引导学生开展组内活动，如进行化学实验时，要确保每组都有足够的实验器材。
2.创设问题情境小组合作学习的重要载体就是问题情境。
教师根据教学内容和目标，结合学生的实际情况，创设问题情境。
同时要把握好问题的难易程度和提问方式，确保问题既不过于复杂难以解决，也不过于简单没有挑战性。
比如在讲解“二氧化碳制取的研究”时，教师可以引导学生根据碳燃烧的产物和石灰石等药品的特性等知识，提出三种制取二氧化碳的实验装置方案，并通过比较讨论选择最佳方案。
另外教师还要做好问题反馈工作，了解学生存在的疑惑并重点讲解。
3.强化实验教学化学是一门以实验为基础的学科。
因此教师要强化实验教学，积极引导学生开展小组合作学习实验。
在实验过程中教师要鼓励学生发挥想象，敢于创新，挖掘学生的潜力。
例如在进行二氧化碳与氢氧化钠溶液反应实验时，由于反应较为微弱甚至不反应，很难直接观察到明显现象。
这时教师就可以引导学生开展小组合作学习，通过向反应后溶液中滴加酚酞溶液的方法观察现象。
这种合作学习的模式不仅增强了学生对知识的理解能力，还能提高学生的团队协作能力。
4.优化教学评价在小组合作学习过程中，教师要根据教学目标对学生的学习成果进行科学评价。
首先教师要鼓励小组成员进行自评和互评，帮助学生发现自身的优点和不足。
基于小组合作学习的有效教学模式的研究
基于小组合作学习的有效教学模式的研究摘要:小组合作学习的有效教学方式,活跃了课堂学习氛围,提高了学生学习的自主性和学习效率,培养了学生的交际及表达能力,同时也提高了教师的教学能力,使教师脱离传统的单一角色。
小组合作学习过程中也要注意“如何选择讨论内容”、“如何合理分组”、“如何均衡发展”和“如何合理评价”等问题。
关键词:合作学习有效教学实践小组合作学习(Cooperative Learning)兴起于19世纪70年代的美国,已逐渐发展成为一种有效的教学理论和策略体系[1]。
学生通过在小组中相互合作、彼此互助、积极合作来达到共同完成学习任务的目的。
而作为整个教学活动的组织者的教师,则要负责设计教学、分配学习任务、控制教学进程以及评价各个小组的表现等内容,教师的作用贯穿了整个小组合作学习过程的始终。
正如约翰逊和霍勒别克所说小组合作教学“是一种以小组合作学习为形式,旨在促进学生合作,从而达到最佳的学习效果的教学方法”。
1 小组合作学习的优势小组学习以合作为手段,将学生个体间的竞争转为小组间的竞争。
学生在合作中既要张扬个性、发挥长处,出色完成自己的任务;又要考虑与其他组员的衔接,顾全合作的大局。
合作学习的过程既是学生间优势互补、共同进步的过程,也是人际交往的过程。
1.1 小组合作学习能够改善课堂学习氛围在传统的教学过程中,教师是课堂的引导者,负责授课讲解,然而只有一部分同学能跟上老师的思路,与教师互动。
小组合作教学让每个学生都参与到学习任务的完成中,都能将自己的想法及时表达出来,有效地活跃了课堂学习的氛围。
例如环境专业的学生需要学习多门像“环境规划与管理”、“污染生态学”这样的理论课,由于有很多需要记忆、背诵的概念,学生很容易产生厌倦情绪,学习积极性很低。
这时就需要教师适时采取小组合作学习,在开学初就将同学分成若干小组,将重点内容在下课前布置给各个小组。
之后,各个小组的成员积极合作将知识重点用PPT、Flash、MV等多种方式表达,这样那些难于理解、记忆的概念就变得简单、生动了;小组上台展示后向其他组的同学答疑。
基于项目式学习的小组合作学习模式意义以小学语文为例
基于项目式学习的小组合作学习模式意义——以小学语文为例摘要：在小学语文学习开展项目式学习的过程中，小组合作学习模式是项目式学习的一大特色。
小学生以小组合作为学习单位，不仅有利于学生培养团队协作的能力，而且有利于他们在相互沟通、相互交流、相互配合中扬长避短，发挥各自不同的学习特长，从而提高小组完成项目任务的学习效率，增强学生之间的合作意识和综合能力的培养。
关键词：项目式学习；小学语文；小组合作学习；意义在现代社会发展中，合作意识和协作能力越来越重要。
传统的小学语文教学实践过程，每个学生都是习惯了自己作为一个单独的学习个体，缺乏团队合作学习的意识，或只是流于形式上的“同桌讨论”、“四人小组讨论”，缺少真正意义上小组合作学习的实践和能力培养。
反观，我们学校开展的项目式学习课程改革非常重视落实学生的小组合作学习模式，要求学生在项目学习中逐步学会与组员之间进行团队合作，协作共同完成学习任务，真正做到“学以生为本”的教育理念。
一、小组合作学习更突显项目式学习的特点传统的小学语文教学，都是以教师为中心，“填鸭式”的讲授法为主，学生被动地接收教师输出的各种语文知识，被灌输的都是教师个人的想法和理念。
语文课堂变成了教师展示个人学问的场所，而非学生主动学习、内化知识的“教堂”。
项目式学习是基于西方的“建构主义学习理论”，“建构主义”非常重视体现“以学习者为中心”的思想。
小组合作学习通过将学生组成一个学习团体，以小组为学习单位，共同去完成教师设计的项目活动，充分体现了项目式学习“以学生为中心”“以学习者为中心”的教育理念，真正落实了在小学语文课堂、课外学习中都坚持做到“以学生为本”、“把语文课堂交给学生”，让学生成为语文知识学习的主动者，发挥学生学习的主观能动性。
只有把课堂真正交给学生自己，让学生成为学习的主人，学生才能更深层次地进入语文学习，把语文知识内化为自己所得的智慧。
二、小组合作学习更有利于项目式学习的开展在小学语文的项目式学习中，教师依托部编版教材，立足文本，重组课本内容，根据学生的学段特点和年龄特征，因材施教地设计各种具有挑战性的语文项目式学习活动。
基于小组合作学习的教学设计新部编版--韦宇
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校基于小组合作学习的教学设计——《《《《《《《《花秋镇岔水小学韦宇《《《《《新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新组课文围绕着感受“中华民风民俗”展开新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新“新新新新”新“新新新新”新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新“新新新新”新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新“新新新新”新新新新新新新新新新新《《《《《1新新新新新新新新新“新新新新”新“新新新新”新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新2新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新3新新新新新新新新新新新“新新新新”新“新新新新”新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新《《《《《《新新“新新新新”新“新新新新”新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新《《《《《新新新新新新新新新《《《《《新新新《《《《《新新新新新新1新新新新新新新新“新新新新新新新”新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新2新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新3新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新“新新新新新新”新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新“新新新新新新”新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新1新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新2新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新3新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新4新新新新新5新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新→新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新“……新新新新新1新新新15新新新新新新新”新新新新新新新新新新新新新新新新新新新……新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新“新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新”新新新新……新新新新新新“新新新新新新”新新新新新新新新新新新新新新新新新“新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新‘新新新新新新新新新新新新新新新’新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新”新新新新新新6新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新7新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新8新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新——新新——新新新新——新新——新新9新新新新新新新新新新新新新新1新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新“新新新新”新“新新新新”新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新2新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新3新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新新。
基于社会合作学习小组的有效建设
基于社会合作学习小组的有效建设摘要：随着社会的发展，合作学习作为一种新型的学习形式越来越受到重视，尤其是通过小组合作的组织形式。
运用社会网络分析法，对小组成员的网络关系进行分析，描述了小组成员之间的关系，并通过社会网络分析软件对小组成员之间的关系进行了数据分析，提出了合作学习小组存在的问题和如何有效地进行建设。
关键词：合作学习；社会网络分析；小组建设1研究的背景和目的随着社会的发展，教育的改革也必须适应社会发展的需要。
长期以来，教育的组织形式随着社会的发展在不断变化，从农耕时代的个别教学到工业时代的班级授课制。
20世纪70年代后期，美国兴起了一种新的教学理论：合作学习（Cooperative Learning）。
合作学习不仅可以大面积提高学生的学业成绩，而且能促进学生情感的发展，尤其通过小组合作的形式，让具有不同特点的学生相互帮助，更能促进全体学生共同发展。
在合作学习小组里，学生们拥有共同的学习目标，在学习的过程中可以充分发挥自己的个性，通过学生的独立思考和与其他同学的交流探讨，提高学生解决问题的能力。
小组的组织和建设是开展合作学习的前提和基础，其质量直接影响到合作学习的效果。
小组学习中成员之间形成的社会网络存在着强弱联系等关系特性，小组成员通过学习互动，建立合作学习关系。
然而，小组中的合作交流又受各种因素的影响。
本文运用社会网络分析法来研究合作学习小组中成员之间彼此的关系，描绘出小组中成员的关系网络结构，掌握小组内个体之间关系的特征，进而促进小组的有效建设。
2研究设计本文的研究对象是从我院教育技术学大二的一个班中随机抽取的一个学习小组，该小组的合作学习交流是基于QQ群的。
小组中的16名成员对QQ软件的使用都非常熟悉，并且都有着共同的学习目标。
小组成员在QQ群中可以积极讨论，发表各自的观点，提出自己感兴趣的问题。
这种学习方式有助于提高学生的团体协作意识和创新能力。
社会网络分析（Social Network Analysis）是20世纪30年代末出现在国外并在最近20多年得到重要发展的研究社会结构的最新方法和技术。
基于小组合作学习有效化解认知冲突
基于小组合作学习有效化解认知冲突在学习过程中，认知冲突是一个很普遍的现象。
每个人的思维方式和认知水平都有所不同，这往往会导致在学习过程中出现认知上的冲突。
而通过小组合作学习，可以有效地化解认知冲突，促进学习效果的提升。
本文将探讨基于小组合作学习的方式，来有效化解认知冲突的方法。
一、小组合作学习的优势小组合作学习是指在学习过程中，小组成员之间进行互动合作，共同完成学习任务。
相比于传统的个人学习方式，小组合作学习有许多优势：1. 多角度思考问题：在小组合作学习中，每个小组成员都能够从不同的角度思考问题，这样就能够更全面地认识问题，有助于化解认知冲突。
2. 分工合作：每个小组成员都可以根据自己的特长和兴趣，在小组中承担不同的任务，通过分工合作的方式提高工作效率，共同完成学习任务。
3. 互相学习：小组成员之间可以相互学习，借鉴他人的经验和见解，从而提升自己的认知水平。
这有助于促进认知冲突的化解。
小组合作学习能够有效地促进认知冲突的化解，提高学习效果。
二、小组合作学习如何化解认知冲突在小组合作学习中，化解认知冲突是非常重要的。
以下是一些在小组合作学习中化解认知冲突的方法：1. 多元化思维：鼓励小组成员多元化思维，尊重每个人的观点。
不同的思维方式可以促进认知冲突的化解，从而更好地解决问题。
2. 积极沟通：在小组合作学习中，积极的沟通是非常重要的。
小组成员之间应该畅所欲言，分享自己的看法和观点，通过交流沟通来化解认知冲突。
4. 促进协作：小组成员之间应该相互协作，共同解决问题。
通过协作合作，可以更好地解决认知冲突，提高学习效果。
以下是一个小组合作学习的案例分析：某学生小组在进行一个数学问题的讨论时，发生了认知冲突。
其中一名学生认为问题的解题方法应该采用传统的算法，而另一名学生认为可以采用更快捷的方法进行解题。
在多次讨论后，经过小组成员的共同努力，他们最终找到了一种更简单高效的解题方法，从而化解了认知冲突，成功完成了学习任务。
基于项目化教学的小组合作学习评价策略探究
基于项目化教学的小组合作学习评价策略探究一、引言随着教育理念的不断更新和教学方式的不断变革，项目化教学逐渐成为教学中的一种重要教学手段。
项目化教学是一种以项目为核心的教学方式，通过学生在小组中合作完成项目，培养学生的综合素质和问题解决能力。
小组合作学习是项目化教学的重要组成部分，通过小组合作学习可以提高学生的合作能力和团队精神，从而更好地完成项目任务。
而合适的评价策略对小组合作学习的有效进行至关重要，因此本文将围绕基于项目化教学的小组合作学习评价策略进行探究及讨论。
二、基于项目化教学的小组合作学习的意义1. 促进学生的综合素质发展项目化教学是一种贯穿于整个学习过程的教育方式，通过学生参与项目的方式，综合运用所学知识和技能解决实际问题，促进学生的思维能力、创新能力、沟通能力以及实践操作能力的综合发展。
2. 培养学生的团队合作精神小组合作学习是项目化教学的核心形式之一，学生在小组中共同合作完成项目任务，从而培养学生的团队协作意识和能力，培养学生的集体主义精神和团队协作能力。
3. 提高学生的问题解决能力通过项目化教学中的小组合作学习，学生可以在实际问题中主动探索，积极解决问题，提高学生的问题解决能力和创新能力。
1. 评价指标的设定在小组合作学习的评价中，可以从以下几个方面设定评价指标：（1）任务完成情况：评价学生在小组合作学习中完成任务的情况，包括任务的完成质量、任务的完成程度、任务的完成效率等方面。
（2）团队合作能力：评价学生在小组中的合作能力，包括学生在小组中的角色扮演、沟通协作能力、团队协作精神等方面。
（3）问题解决能力：评价学生在小组合作学习中解决问题的能力，包括学生在解决问题过程中的创新能力、问题解决方法的合理性、解决问题的效果等方面。
2. 评价方式的选择在小组合作学习的评价中可以选择多种评价方式，包括自评、互评、师评等。
其中自评是让学生根据自己在小组合作学习中的表现和成果进行评价，有助于学生对自己的认识和自我反思；互评是让小组成员相互评价，有助于提高学生的团队合作意识和能力；师评是教师对学生在小组合作学习中的表现和成果进行评价，起到引导和监督的作用。
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基于“学对小组合作学习”活动，让英语课堂教学更高效【摘要】在英语课堂教学中，让学生在和谐、宽松的课堂里遨游，通过“学对小组合作学习”活动，转换教师角色，充分挖掘教学艺术，创设师生、生生平等对话、合作共享、自然流畅、丰富有效的和谐互助氛围，让“师傅”发挥用武之地，让学对体验成功，让英语课堂组织更高效，不断提高学生的学习能力和水平。
【关键词】英语课堂；基于学对小组合作学习；师生、生生关系；高效；和谐协调是一门艺术。
柏拉图认为：协调就是美，反之就不美。
那么，在英语课堂教学中，我们如何追求教学协调，让学生在和谐、宽松课堂里遨游，欣赏学习英语？怎样打造优质高能的课也成了许多教师的研究课题。
我们探索出“基于学对小组合作学习”英语课堂教学模式，以课堂效率最大化为目标，把教学任务最大限度地消化在课堂上。
在合作中提高学生合作能力、使他们获得快乐，在合作中构建高效的学习大厦。
其理念是“先学后导，以学定导，学导和谐，问题评价，互助共进”。
其核心就是“和谐互助”。
在实施“基于学对小组合作学习”教学模式过程中，每个班级成立6个小组，分为师友互助组（同桌两人学友1、2）、小组合作组（邻座6人）、大组竞争组（邻座12人）。
选择成绩较好、责任心强的担任小组长，主要负责组织小组、学对合作学习，安排书记员（兼发言人，一般由学友2担任）。
这样便于“生生—小组—师生”的互助学习、讨论交流、合作学习，以求学习效益最大化，同时促进学生自主学习能力提高。
还制定了一系列激励评价机制，如根据评分每周每月评选最佳师傅、最佳学友、最佳师友、最佳小组、最佳大组等。
我们英语课堂各课型实施“基于学对小组合作学习”的教学模式，有效设计课堂内容，师友、小组分工又有合作，强化了学生的主体作用，师生和谐进步。
一．“学对小组合作学习”实现以学定教，师生和谐进步、互助共赢课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。
同时，设计分层提高练习，有效地满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。
现以北师大版Unit4 Lesson 2 Websites（听说课）课堂流程作为范例。
1.导入全班同学观看一段搜狐广告，引出website 主题，小组讨论主题,学对抢答，最后共同形成网页用途lists.2.听前先预测五个关于网络历史的选择题，学对回答预测答案，说出理由。
学习听力中所需词汇，小组共同查字典并核对答案。
3.听中1）（听力任务一）听录音，核对答案Pre-reading中问题答案，并回答所给问题。
学对回答，学友一先说答案，学友二补充。
再听录音，完成Fill in the blanks, 学对回答，学友一说出答案，学友二强调词汇的形式，如名词复数、动词时态等。
根据Fill in the blanks中的动词，小组讨论网络发展细节，发言人总结并展示讨论结果。
2）（听力任务二）完成Function files, 学对回答，学友一回答单数题，学友二回答双数题。
听录音，画出句子中需要重读的词，学对相互核对答案，学友一读句子，学友二说出重音词。
4. 听后学对完成电话对话，学对进行角色扮演，展示所编电话对话。
5. 评价小组讨论并各自完成评价，发言人说出本组表现最出色和最需要改进的环节。
二、改进学习方式，分工又有合作，共享学习成果在师友、小组合作中，为了完成共同的任务，各个成员之间既有分工又有合作。
在“和谐互助”学习中，我们更看重的是师友、小组的共同提高，而不只是个体的竞争，这就把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识。
现以阅读课为例。
1.读前开展预设语境，激发兴趣的活动学生在阅读文章之前，教师可以先设置一些相关话题的语境，同时可拓展与话题信息有关的背景知识，加大背景知识输入。
教师可利用多媒体，帮助学生将课文话题与阅读材料建立起最直观的联系。
然后组织学对或小组自由讨论。
学对或小组活动可以收集本课相关信息，或就某一问题发表自己的看法。
2．读时开展身临其境，丰富知识的活动阅读材料时，教师利用学对或小组活动激发学生思维，让学生在讨论中提高提取信息、加工信息的能力。
1) 教师在指导学生找出文章的主题。
教师可以开展学对活动；让学对进行比赛，找出文章主题。
2) 教师可让学生快速阅读课文，然后设计让学对在不借助课本的前提下开展讨论，收集文中信息，利用学对活动达到粗略提取信息的目的。
教师也可就课文内容设置不同类型的细节性问题，学生对相关内容认真阅读、讨论，提取相关信息。
3) 教师再提出一些深层理解文章内涵的问题，学对通过讨论，对文中信息进行分析判断和逻辑推理，推测更深层的作者的意图。
3 读后开展创设情景、运用交际的活动。
在每节阅读课后，设计多种形式的合作型阅读活动，提升学生的学习自信心，激发他们的参与热情。
⑴复述课文。
每一学队复述一定的内容，轮流进行复述。
这样的活动既让学生对文章内容更加熟悉，也能训练口语。
⑵对话训练。
用Pair work代替课文背诵，增进课堂互动，学生乐于接受。
⑶自编表演。
利用课文材料编写剧本，把阅读课文转换为实际场景进行对话。
⑷小组辩论。
学生要用具有说服力的语言才能使对方信服。
在辩论前要求学生小组讨论，每个小组要明确自己的观点，并用理由来说服大家。
综上所述，学对合作和小组合作阅读模式为学生创造了独立与文本交流的机会，活跃了课堂气氛。
三、通过学对小组课堂活动有效设计课堂内容“新课标”指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和体验语言的运用”。
课堂内容应围绕中心主题、关键词句、重难点突破，创设接近生活的真实的语言环境。
下面以高三语法复习课《虚拟语气的运用》课堂设计为例。
1.语法呈现：情境呈现+ 合作探究先听邓紫棋的歌<<If I were a boy>>，歌曲多处运用虚拟语气。
小组讨论话题What would you do if you were a boy/girl just for a day? 激起学生讨论和学习的热情。
然后用多媒体创设情境。
语言呈现环节利用学生照片和电影片段创设情境，贴近中学生的生活，在快乐的氛围中关注目标语言形式。
2. 语法内化：观看电影+ 小组复述先观看电影《青蛙王子》，使用虚拟语气复述故事。
然后小组分工：六人一组，每个同学说一个含虚拟语气的句子，合作讲完故事。
在趣味情境中练习虚拟语气，内化语法规则。
3.语法输出：写作输出+ 自评互评先以电影为衔接手段，巧妙无痕地引出without引导的含蓄虚拟语气，过渡到第二个语法重点。
选择一个话题：清洁工/老师/好习惯,谈谈其重要性或影响。
要求六人一组，每人至少说一句。
该活动的目的是让同学们学会用without句型回答高考读写任务中“重要性或影响”类问题。
以小组合作形式开展，让同学们在交流中碰撞智慧的火花，为接下来的写作任务打下基础。
接着仍以电影为衔接手段，巧妙引出句型It’s suggested/ required/… that…，进入第三个语法重点。
要求学生根据这个句型写作：结合时事，佛山市在开展创建文明城市活动中，作为中学生应为“创文”做贡献，提出一些建议。
先给出框架，让学生活学活用。
学对互批，根据自评互评表评分。
选择一名中等水平的同学的作文进行现场批改。
开展多形式课堂活动，进行学对小组快乐合作，突出了学生的主体作用。
四、增强学生积极参与意识，让教学过程和谐流畅课堂教学艺术的重点在于增强学生积极参与意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦，取得教与学的最佳效果。
首先，教师要营造一种轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法，展示自我，要教会学生如何听课，学会欣赏别人，博采众长。
如Daily Report（值日生报告）是让一个学友或学对或小组在课前几分钟完成演讲或一段对话或英语短剧的任务。
比如演讲，在学生演讲完毕后，教师随机选取一组学生充当评委根据全班同学制定的评分标准进行打分。
由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。
听的同学认真听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。
这时，演说者充当教师的角色，由他（或她）来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。
其次，要培养学生学会互助、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。
再次，教师要有意识地培养学生学英语的基本能力，教给学生一些学习英语的方法。
五．对“师傅”专门培训，充分让“师傅”发挥用武之地，让学对体验成功。
在教学实践中，教师要选拔那些学习习惯好、学习热情高的种子选手进行专门培训，教他们如何当“师傅”、如何把握教材、如何驾驭课堂和调控课堂、如何互助预习、预习交流、互助探究、分层提高、练习巩固等等。
在“和谐互助”课堂的“预习交流”、“互助探究”等环节中，可以充分让“师傅”发挥用武之地。
比如，在预习课中，经常让“师傅”担当教生词的工作；在每单元的课文教学中，让大家根据我校自编《大学案》先自学，然后再让小组长带领大家学习，勾画重点短语等，为下一步的“预习交流”做好准备；在作业和试卷评讲中，让“师傅”事先准备好，在师友互助时，帮助学友。
基于“学对小组合作学习”活动教学策略使学生学习积极性越来越高，“小师傅”与“小徒弟”教学相长，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习等多种教学有机地整合在一起,让师生在共同体验、探究中，充满愉悦、充满活力，思维不断被丰富、被提升，为学生终身学习奠定基础，实现了生命与生命的交流。
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