原创：培养学生倾听能力小课题阶段总结
倾听习惯培养阶段小结
《低年级学生数学课堂中倾听兴趣与习惯的培养策略研究》阶段总结新课标给我们提出了一个新名词——学会倾听，它也赋予我们教师一个新的使命——帮助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。
善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习知识的必备能力。
倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。
新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
根据这种需要与学生年龄特点，我在这一学期里主要做了以下几个方面的工作：一、理论学习我利用平时休息时间学习了布鲁姆的掌握学习理论。
基本观点是：1、学生观。
人人都能学习，人人都能掌握。
2、差生观。
世界上任何一个人所能够学会的东西，几乎所有的人也能学会—只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件。
3、教育观。
为了适应社会发展的需要，必须使所有的儿童都得到最充分的发展。
学校的教学，就是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，并帮助他们寻找个性完美发展的方向和道路。
肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。
在开学初我还自学了《小学语文课程标准》、《小学数学教师》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高教学能力和研究能力。
二、寻求培养学生倾听习惯的方法针对班级出现的情况，我通过查找资料，进行分析，制定具体实施的方法，在本班进行了初步实践。
低段孩子年龄小，好动，注意力集中的时间短。
在数学课上要让他们学会倾听，养成倾听的习惯，开辟一些时间对学生进行专门的倾听教育，是非常必要的。
1、教给方法，培养习惯由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总喜欢自己说，或是和别人抢着说。
针对这些情况，要引导学生，一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生，但是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢；发言是参与了学习的过程，倾听更是参与了学习的过程。
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(10篇)
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结（10篇）《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结 1"行为养成习惯，习惯决定品质，品质改变命运，能否把学生最终培养成才，起决定作用的是学生非智力因素，而这其中最重要的就是习惯。
"而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标，新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神，因此，让孩子们从小就学会倾听、表达与交流，是进行自主合作的前提。
根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一学期里把理论与实践相结合，我们主要做了以下几个方面的工作：一，制定计划，把握目标，提高能力在开学初，我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划，让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。
接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力。
二、组织交流与教学研讨活动。
我们根据学校的排课情况，指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。
比如每月选择一个有代表性的问题，集体备课，再由老师根据本班实际情况进行修改，然后每个老师围绕这一课，并注重培养，突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课，其他老师听课，听课者做好随堂听课笔录，并附上听课后的感想或反思，而执教者要做好案例分析和课后反思。
然后教研的时候，进行课题小组成员集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。
常常由于学生群体的.差异，由于各班的习惯养成不同，同一课题，在不同班级里却有着截然不同的效果，有时，会因为同一问题，如何设计而争论不休，有时也会为一点的进步而感慨万千，总之，经过一学期的共同努力下，我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，每个同学心里，越来越让我们离不开这种教学。
《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结
《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结第一篇：《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结新课标提出了一个新名词——学会倾听，它也赋予教师一个使命——帮助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。
善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习知识的必备能力。
倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。
新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
根据这种需要与学生年龄特点，我在这一学期里主要做了以下几个方面的工作：一、理论学习我利用暑假时间学习了布鲁姆的掌握学习理论。
基本观点是：1、学生观。
人人都能学习，人人都能掌握。
2、差生观。
世界上任何一个人所能够学会的东西，几乎所有的人也能学会—只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件。
3、教育观。
为了适应社会发展的需要，必须使所有的儿童都得到最充分的发展。
学校的教学，就是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，并帮助他们寻找个性完美发展的方向和道路。
肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。
在开学初我还自学了《教材分析》、《小学语文新课程标准》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高教学能力和研究能力。
二、调查目前低年级学生倾听能力的现状为了使本次研究具有针对性和实用性，我制定了详实的学生问卷调查表，对我班学生的倾听能力进行了摸底调查。
通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。
小学生倾听能力的培养阶段总结
小学生倾听能力的培养阶段总结良好的倾听习惯是人成才的基石。
相对于倾听能力来说，倾听习惯的培养更为重要。
针对以下计划，我是这样做的：1、明确目标，强化听的意识。
（1）养成倾听的礼貌：告诉学生安静的听别人说话也是一种礼貌。
每当有学生不注意听讲时,我就会感谢那些认真倾听的学生:“谢谢认真听讲的同学，谢谢你们的认真倾听。
”这时没有认真听的学生自然被拉了回来。
（2）引导学生学会控制自己的行为，学会倾听他人。
当别人发言时，我会及时表扬那些安静倾听的学生：“你们很尊重同学，懂得认真倾听。
”2、构建倾听的平台（1）言传身教、以身作则。
注意自己的言行，在学生倾诉或告状时，认真倾听，耐心引导他们解决问题。
在平时生活中，学生之间总会有这样那样的小矛盾，或是心里有些小秘密，这时我尽可能创造宽松的氛围，让孩子们敢于把心中的话说出来，并用眼神和他们交流，告诉他们我在听。
（2）利用各种手段指导学生耐心倾听别人，不随便插话，培养孩子良好的倾听习惯。
这是一项长久坚持的工作，现在的学生表现欲望强，总是不顾周围人而急于把自己的想法说出来。
只要一出现这样的情况，我会不厌其烦的提醒学生，不要打断别人的说话，等别人说完了再说。
如果实在着急，也要礼貌的征求说话人的同意再说，例如：“不好意思，打断一下，我可以说一句吗？”等等，既锻炼了学生的交际能力又训练了倾听的美德。
3、指导倾听的姿势听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，做到神情专一。
听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。
如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。
要求孩子们认真听，老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
如对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。
”等等，进行师生对答。
4、创设倾听的气氛在教学中引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
如何培养学生倾听的习惯小结
如何培养学生倾听的习惯小结著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。
”良好的学习习惯使学生终身受益。
我们学校尤其注重学生良好习惯地培养，其中就包括本文的“倾听的习惯”。
新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。
注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。
倾听与表达共同组成了与人合作交流的基础。
可见，培养学生养成倾听的习惯是何其地重要。
而我们往往更多地注重说、读、写。
结果课堂上不会的倾听的学生为数不少，更有甚至有的根本不愿意倾听同学、老师的语言。
这样导致了课堂注意力不集中，纪律松散，何来有效地语文教学呢。
以下就课堂上学生倾听的几种常见现象，谈谈自己的初步的尝试解决策略。
在课堂上，学生常有心不在焉者，或发呆，或做小动作，或窃窃私语等等。
有时请学生发言，举手者寥寥无几，只有几个优秀积极分子。
高年级课堂更是家常便饭。
即使有人发言了，教师一再强调仔细听学生发言时，有的学生还是各自干自己的事。
更有的来了兴趣，就不听指挥了，讲得沸沸扬扬。
教师布置作业等任务要求时，不听，结果做错了一节课下来嗓子都喊破了。
以上现象，除了教师对课堂纪律的把握不够，另当别论。
对于课堂上不愿倾听者，更多还是要想方设法地激发学生的倾听兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。
良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。
除了要有和谐的师生关系，教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。
叶圣陶先生说：“果真要养成他们良好的习惯，最重要的是顺应他们的心情。
”小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。
课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。
《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究阶段性小结
《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究阶段性小结朱凤霞开展在《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究已半年多了，回顾这半年多的实验，感受颇多。
学习习惯的养成对他们今后的学习影响深远。
特别是倾听习惯的培养，是其它一切习惯的基础。
有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。
人们有一半的时间在听。
因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。
为了培养学生良好的倾听习惯。
我着重从两个方面入手。
一、教师方面1、做一个合格的倾听者。
教师要善于倾听。
倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。
要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。
我要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。
这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
2、做一个聪明的倾听者。
关注课堂上的倾听。
在课堂上，我经常会发现这样的现象：有一部分学生，我在上面讲，他在下面做自己的事，根本没有听进去；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心早不在课堂内；我强调了一遍又一遍的要求，等到做作业了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素……这种现象的存在严重影响了学生的发展。
作为教育者，我们必须时刻洞察学生倾听的情况，并对症下药：有的学生表情木然的，马上提醒或暗示他回过神来，必要时，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到数学学习中来；有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题，这也能促使他们认真倾听；老师讲的时候，可以要求他们望着老师，利用目光的交流来了解倾听的情况。
语文课堂中培养小学生倾听能力的研究》课题结题报告
《培养小学生倾听能力的策略研究》结题报告一、课题的提出《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。
倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。
倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。
然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。
往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。
以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。
可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，形成能力。
良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。
美国青年研究中心将“注意听他人讲话”当作学生合作学习成效的决定因素——社交技能之一。
在如今活跃的语文课堂中，学生光会表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。
只有这样，学习效果才能最优化。
培养学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，既能帮助学生博采众长，弥补自己的不足，又能让学生触类旁通，萌发灵感，还能使他们养成尊重他人的良好品质。
因此，在全面实施素质教育、培养学生创新的意识的今天，我们应根据学生的年龄、心理特点，采取一系列行之有效的方法，引导学生学会有效的倾听，使我们的学生拥有“倾听能力”，真正掌握“倾听”这种金钥匙，从而深切体会到学习语文的无穷乐趣，真正地爱上语文。
培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结
培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结经过一个阶段的训练，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者。
在实践过程中，我重点从以下几方面入手。
一、教给学生倾听的方法课堂倾听要做到“五心”。
一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
二、发言中提醒，“暗示”法矫正课堂上，在听同学发言的过程中，我会随时提醒学生：“快把你的小耳朵叫醒！注意听啊！”“谁来评价一下这位同学的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“从他的发言中，你听出了什么？”“你有什么不同意见吗？”……不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。
特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。
如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。
可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。
这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。
三、给予学生恰当的评价正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。
在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。
例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。
”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
小学低年级学生倾听能力培养工作总结
小学低年级学生倾听能力培养工作总结
根据小学低年级学生倾听能力培养工作的总结如下：
1. 创设良好的学习环境：为了培养学生的倾听能力，需要创造一个安静、有秩序的学
习环境，避免干扰和嘈杂声。
同时，教师应该注重课堂纪律的培养，让学生能够专注
倾听。
2. 引导学生集中注意力：培养学生的倾听能力，需要引导学生集中注意力。
教师可以
通过打开课堂上的话题引起学生兴趣，提供清晰的教学目标和学习要点，以及利用多
种教学方法，例如示范、讲解、讨论等，来激发学生的学习兴趣，使他们更容易集中
注意力去倾听。
3. 教学方法的选择：针对小学低年级学生的特点，教师可以结合多种教学方法来培养
学生的倾听能力。
例如，通过讲解、示范、记忆、操练、评价等多种方式来引导学生
倾听，以使学生在多个层次上掌握所学知识。
4. 鼓励学生积极参与课堂活动：学生在参与课堂活动中能够更好地倾听和理解。
因此，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论、提出问题、加入小组活动等，使他们在活动中
积极思考和参与，提高倾听能力。
5. 提供反馈和评价：教师应该经常提供学生的反馈和评价，以帮助学生了解自己的倾
听能力。
通过及时的反馈和评价，学生可以了解自己的倾听效果，从而不断改进和提
高倾听能力。
通过上述措施的落实，学生的倾听能力可以得到有效的培养和提高，为他们今后学习
和人际交往奠定了良好的基础。
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结「篇一」一、对本课题研究的认识自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。
其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。
综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。
培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。
综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。
所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。
二、研究工作的具体过程(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作;接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。
(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台2007年12月，课题组成员对学校资源进行了分析。
我校成立于1983年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。
《小学低年级学生倾听能力的培养》的中期工作总结
千里之行，始于足下。
《小学低年级学生倾听能力的培养》的中期工作总结中期工作总结自从开始实施《小学低年级学生倾听能力的培养》项目以来，我们已经取得了一些显著的进展。
以下是我们在这个项目的中期阶段所做的主要工作的总结：1.选定合适的教学方法和资源我们首先进行了大量的研究和调查，以找到最适合培养小学低年级学生倾听能力的教学方法和资源。
我们与教育专家合作，参观了一些优秀学校，并参加了一些专业培训。
通过这些研究和调查，我们确定了一套综合的培养倾听能力的教学方法和一些适合年龄段的教学资源。
2.制定详细的教学计划在选定了合适的教学方法和资源之后，我们制定了详细的教学计划。
我们根据不同年龄段学生的特点和需要，设置了不同的教学目标和教学内容。
同时，我们还制定了具体的教学活动和评估方法，以确保教学的实施和评估的有效性。
3.组织实施教学活动在教学计划制定完毕后，我们开始组织实施教学活动。
我们的教师团队经过专业培训，掌握了倾听能力的教学方法和技巧，并能够灵活运用这些方法和技巧进行教学。
我们制定了具体的教学日程表，并按照计划进行教学。
同时，我们注重与家长的沟通和合作，以加强家校合作，共同培养学生的倾听能力。
4.积极评估教学效果第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
在教学实施的过程中，我们充分重视对教学效果的评估。
我们采用多种评估方法，包括观察、测试和问卷调查等，对学生的倾听能力进行了全面而深入的评估。
通过评估，我们可以及时发现学生的问题和困难，并采取相应的措施进行帮助和支持。
5.及时调整教学策略和资源根据评估结果和实际教学情况，我们及时调整教学策略和资源。
我们认为每个学生都是独特的，他们的学习方式和节奏也不同。
因此，我们注重根据学生的实际需要进行个性化的教学，为学生提供最适合他们的学习资源和支持。
总的来说，我们在这个项目的中期阶段取得了一些积极的成果。
我们的教师团队经过专业培训，掌握了倾听能力的教学方法和技巧。
我们制定了详细的教学计划，并按照计划进行教学。
小学生倾听能力的培养结题报告
小学生倾听能力的培养结题报告
小学生倾听能力的培养结题报告小学生倾听能力的培养是当今社会发展的重要因素，也是小学生研究成功的前提。
本报告以某小学为例，对小学生倾听能力的培养进行了研究，得出以下结论。
首先，提高小学生的倾听能力，需要从基础层面着手，即提升孩子的倾听语言技能。
教师可以通过实践、游戏和讨论等方式，来培养孩子的语言理解能力和沟通能力，让孩子们学会分析和总结，也可以增强孩子们的听力水平。
其次，提高小学生的倾听能力，需要从社会行为层面着手，即增强学生的社会倾听能力。
教师可以通过一些表扬、礼貌待人等方式，来培养学生的社会倾听能力，让孩子们学会尊重他人，及时回应他人的话语，也可以增强孩子们的社会沟通能力。
最后，提高小学生的倾听能力，需要从思想层面着手，即提升孩子的思想倾听能力。
教师可以通过讨论、提问等方式，来培养孩子的思考能力，让孩子们学会思考问题，也可以增强孩子们的思想倾听能力。
综上所述，提高小学生的倾听能力，需要从语言技能、社会行为和思想层面着手，教师可以通过多种方式来培养学生的倾听能力，让学生学会倾听，从而促进学生的研究成功。
本报告中提出的研究结论，可以为小学生倾听能力的培养提供参考，为小学生的研究成功提供帮助。
2021年《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(2)
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(2) 《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(2)课题组(2)倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。
对于处在教学活动中的教师来说，培养学生具有倾听的习惯和能力更是一种调控、驾驭动态生成课堂的教学行为，所以《教学大纲》明确规定了要培养学生具有"善于倾听"的技能。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写只占9%。
这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。
而对小学生来说，"听"则显得更为重要了。
他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，"会听"都是必要前提。
既然要培养学生倾听的习惯，这就说明了一个前提存在，那就是还不善于倾听，所以作为老师必须先了解学生目前在倾听方面的现状。
通过多年教学实践及观察，现在的学生较之以前有很大的不同。
一是大多有学前教育，在上小学之前，多的已认识四、五百字，最少的也能认一百来个字。
二是口头表达能力强。
很多家长从孩子刚出生就和他说普通话，此外，电视对孩子口头表达能力的提高很有好处，许多孩子从电视里学会了使用各种句式，学会了很多词语和成语的用法。
然而，学生的倾听能力却存在着较大的缺陷，主要有：(1)不爱听。
学生们都是家中的"小太阳"，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。
他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。
但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。
(2)"假"听。
很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。
《小学低年级学生倾听能力的培养》的中期工作总结
《小学低年级学生倾听能力的培养》的中期工作总结中期工作总结在过去的几个月里，我们团队一直致力于小学低年级学生倾听能力的培养工作。
经过初步调查研究和实践探索，我们已经取得了一些初步成果。
在这里，我将对中期工作进行总结和反馈。
首先，我们针对小学低年级学生的特点和需求，制定了适合他们的教学方法和策略。
我们通过游戏、故事、音乐等多种形式，创设了轻松、愉快的学习氛围，激发学生的兴趣和积极性。
我们还注重培养学生的听觉注意力和专注力，通过各种听力训练活动，提升学生的听力辨别能力和记忆力。
其次，我们为学生提供了丰富多样的听力材料和资源。
我们精心挑选了一些生动有趣、与学生生活密切相关的录音和音频，让学生在听的过程中能够真实感受到语言的魅力和表达的含义。
我们还通过网络和多媒体技术，为学生提供了在线听力训练的机会，让他们在家庭环境中也能够继续加强听力能力的培养。
此外，我们注重对学生进行个别辅导和评估。
通过定期的个别听力测试和反馈，我们能够及时了解学生的听力能力水平和进展情况，并针对性地给予他们必要的指导和支持。
我们还与学生的家长保持密切联系，向他们介绍我们的教学方法和教学成果，征求他们的意见和建议，以便更好地开展后续的工作。
在接下来的工作中，我们将进一步完善教学内容和方法，提高学生的听力训练效果。
我们将加强与家长的合作，鼓励他们在家中积极配合和支持孩子的听力训练。
我们还将积极探索新的教学资源和技术手段，为学生提供更多样化、个性化的学习机会。
总之，目前我们的中期工作已经取得了一些阶段性的成果。
我们相信，在全体教师和学生的共同努力下，一定能够进一步提高小学低年级学生的倾听能力，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结PPT
部分学生缺乏倾听意识
家校沟通不畅
部分学生没有认识到倾听的重要性， 缺乏主动倾听的意识，需要进一步加 强引导。
部分家长对课题组的理念和方法存在 误解或疑虑，导致家校沟通不畅，影 响工作效果。
教师教学策略待完善
部分教师在教学实践中未能充分关注 学生的差异，教学策略缺乏针对性， 需要进一步改进。
改进措施提
教师引导不足
部分教师在课堂中未能充 分重视对学生倾听能力的 培养，缺乏有针对性的引 导和训练。
家庭教育缺失
一些学生在家庭教育中缺 乏倾听能力的培养，导致 在课堂中的倾听能力表现 不佳。
04
经验总结与改进措施
成功经验总结
倾听能力显著提升
通过课堂实践和专项训练，学生的倾听 能力得到显著提升，表现为更专注、理
设计问卷，调查学生在课堂中的倾听现状 及问题，为研究提供依据。
观察法
行动研究
通过课堂观察，了解学生倾听能力的实际 表现及影响因素。
结合文献研究、问卷调查与观察结果，制 定培养学生倾听能力的具体策略，并在实 际教学中进行实践验证。
02
课题实施情况
调查问卷设计与实施
调查问卷设计
我们设计了一份关于学生倾听能力的调查问卷，问卷内容 涵盖了学生在课堂上的倾听习惯、倾听困难以及倾听能力 对学习效果的影响等方面。
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结
目录 CONTENTS
• 引言 • 课题实施情况 • 成果分析与讨论 • 经验总结与改进措施 • 对未来工作的展望与建议
01
引言
课题背景与意义
倾听能力缺失
当前，很多学生在课堂中表现出 倾听能力不足的问题，影响了学
习效果。
教育改革需求
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结
《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(1)2011-03-10《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组(1)"行为养成习惯,习惯决定品质,品质改变命运,能否把学生最终培养成才,起决定作用的是学生非智力因素,而这其中最重要的就是习惯."而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标,新的教学理念都要面对学生,让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神,因此,让孩子们从小就学会倾听、表达与交流,是进行自主合作的前提.根据这种需要与学生年龄特点,我们在这一学期里把理论与实践相结合,我们主要做了以下几个方面的工作：一,、制定计划,把握目标,提高能力在开学初,我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划,让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向,争取达到什么效果.接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识,争取各种机会参加各种教学教研活动,并将学到的知识在小组内交流与汇报,为科研提供理论支持,提高小组成员教学能力.二、组织交流与教学研讨活动.我们根据学校的排课情况,指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的'活动时间,有组长牵头,定主题、定内容、定形式.比如每月选择一个有代表性的问题,集体备课,再由老师根据本班实际情况进行修改,然后每个老师围绕这一课,并注重培养,突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课,其他老师听课,听课者做好随堂听课笔录,并附上听课后的感想或反思,而执教者要做好案例分析和课后反思.然后教研的时候,进行课题小组成员集体交流研讨,指出优、缺点,谈教学心得及体会.常常由于学生群体的差异,由于各班的习惯养成不同,同一课题,在不同班级里却有着截然不同的效果,有时,会因为同一问题,如何设计而争论不休,有时也会为一点的进步而感慨万千,总之,经过一学期的共同努力下,我们都深深地感触到,新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师,每个同学心里,越来越让我们离不开这种教学.。
原创：培养学生倾听能力小课题阶段总结_共2页
《小学低年级学生倾听习惯的培养的实践研究》课题阶段小结结合数学教学的实际情况，我们提出了《数学课堂中培养学生认真倾听能力的实践研究》的课题，目的是要让我们教师重视学生倾听习惯的培养，在教学过程中让学生逐步养成认真倾听的良好习惯。
我作为课题组的负责人，经过组织大家一段时间的研究，在自己的教学过程中寻找有效培养学生认真倾听的方法，逐渐培养学生养成认真倾听的习惯。
通过这一学期的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：在确定课题的研究范围后，我们首先进行了学生倾听现状的调查，从学生、老师、家长三方进行摸底。
从现状调查中我发现学生、老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了认识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，具体集中在：（1）有的不喜欢倾听。
（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。
可是我们可以肯定的是：学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力也是存在差异的。
因此我认为：教师要想办法关注学生的倾听效果，平时注意要从几方面入手：1、引导学生“会听” ；2、督促学生“善听”；3、促进学生--“乐听”。
基于以上的一些思考，于是展开了我的实践。
在调查分析、深入思考之后，我通过以下方式培养学生的倾听习惯和提高倾听能力。
1、营造倾听氛围课堂教学是教育的主阵地，所以我每天我都精心设计，为学生创设有趣的情境教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力，学生在生动有趣的情境里会乐于倾听他人。
2、加强专项训练在教学中，我注重专项训练结合，培养学生的倾听能力，教给学生如何倾听老师的提问，如何倾听同学的回答，如何倾听小组合作的具体要求，通过听说结合，培养学生的倾听能力。
3、注重恰当评价我将每位同学的倾听表现记录下来，注重恰当评价，开展“倾听小明星”、“倾听明星组”评比活动。
一学期下来，纵观学生的倾听情况，变化非常的大：（1）课堂上，学生能基本做到倾听同学回答问题，并认真去思考。
小学生倾听能力调查报告
小学生倾听能力调查报告篇一：小学生倾听习惯培养的课题小结低年级学生倾听能力培养的研究小课题实验总结吴起宜兴希望学校课题组师红红古希腊先哲苏格拉底说：上帝赐予人两耳目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。
寥寥数语，形象而又深刻的说明了听的重要性。
据有关资料表明；人们在日常交往活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
因此在语文教学中，听与读说写几项能力中，听排在了第一位，很明显倾听是很重要的。
在开题的时候，陈校长说，在一年级如果学生就养成认真倾听的好习惯，那么以后的一切教学活动都会顺畅，教学质量都会提高上来。
细细体会，的确是这样。
一、学会倾听，在倾听中成长。
1、做一个合格的倾听者。
让学生听，首先教师要做到榜样示范，要学生学会听，教师首先要学会听，我要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。
这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
2、做一个聪明的倾听者。
关注课堂上的倾听。
在课堂上，我经常会发现这样的现象：有一部分学生，我在上面讲，他在下面做自己的事，根本没有听进去；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心早不在课堂内；我强调了一遍又一遍的要求，等到做作业了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素??这种现象的存在严重影响了学生的发展。
作为教育者，我们必须时刻洞察学生倾听的情况，并对症下药：有的学生表情木然的，马上提醒或暗示他回过神来，必要时，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到数学学习中来；有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题，这也能促使他们认真倾听；老师讲的时候，可以要求他们望着老师，利用目光的交流来了解倾听的情况。
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《小学低年级学生倾听习惯的培养的实践研究》
课题阶段小结
结合数学教学的实际情况，我们提出了《数学课堂中培养学生认真倾听能力的实践研究》的课题，目的是要让我们教师重视学生倾听习惯的培养，在教学过程中让学生逐步养成认真倾听的良好习惯。
我作为课题组的负责人，经过组织大家一段时间的研究，在自己的教学过程中寻找有效培养学生认真倾听的方法，逐渐培养学生养成认真倾听的习惯。
通过这一学期的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：
在确定课题的研究范围后，我们首先进行了学生倾听现状的调查，从学生、老师、家长三方进行摸底。
从现状调查中我发现学生、老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了认识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，具体集中在：（1）有的不喜欢倾听。
（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。
可是我们可以肯定的是：学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力也是存在差异的。
因此我认为：教师要想办法关注学生的倾听效果，平时注意要从几方面入手：1、引导学生“会听”；2、督促学生“善听”；
3、促进学生--“乐听”。
基于以上的一些思考，于是展开了我的实践。
在调查分析、深入思考之后，我通过以下方式培养学生的倾听习惯和提高倾听能力。
1、营造倾听氛围
课堂教学是教育的主阵地，所以我每天我都精心设计，为学生创设有趣的情境教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力，学生在生动有趣的情境里会乐于倾听他人。
2、加强专项训练
在教学中，我注重专项训练结合，培养学生的倾听能力，教给学生如何倾听老师的提问，如何倾听同学的回答，如何倾听小组合作的具体要求，通过听说结合，培养学生的倾听能力。
3、注重恰当评价
我将每位同学的倾听表现记录下来，注重恰当评价，开展“倾听小明星”、“倾听明星组”评比活动。
一学期下来，纵观学生的倾听情况，变化非常的大：
（1）课堂上，学生能基本做到倾听同学回答问题，并认真去思考。
（2）克服了学生上课不认真倾听的不良习惯。
（3）激发了学生倾听的兴趣，变被动倾听为主动倾听。
经过一学期的努力，虽然取得了以上的成就，但还在某些方面存在问题，有待进一步提高。
1、要注意不同学生的差异性，通过研究可以看出还是有部分学生没能很好地进行倾听，因此，对这部分学生的指导还应继续改进。
2、倾听习惯的养成需要每天不间断进行有意识的训练，需要持之以恒。
但仍然有部分学生缺乏恒心，在教学过程中仍要注意采取多种有效的激励策略，不断鼓励学生树立信心，持之以恒的养成良好的倾听习惯。
我在本阶段课题研究的过程中，感觉自己教学能力、科研能力也得到了提升，也提高了课堂教学的质量。
我将继续努力进行此项研究，全面提高学生的综合素质。