福建省基础教育质量监测工作的思考与实践
基础教育质量监测进展情况分析建议
教育评价实施基础教育质量监测已成为世界众多国家基础教育管理的基本趋势。
国务院批转的教育部《2003～2007年教育振兴行动计划》早就明确提出要建立国家和省两级课程的跟踪、监测、评估、反馈机制，加强对基础教育质量的监测。
教育部2007～2013年《年度工作要点》连续六年都在部署“基础教育质量监测”工作。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》（简称《纲要》）多次提到“完善教育质量监测”有关内容。
长期以来，由于缺乏科学的、全面的、客观的教育质量标准和监测制度，以考试分数、升学率作为教育评价和资源分配的主要标准导致中小学“考什么教什么、少考少教、不考不教”的现象愈演愈烈，已严重阻碍我国基础教育健康发展。
建立和完善我国基础教育质量标准、科学实施基础教育质量监测是当下中小学广大师生及社会各界的期盼，是引导全社会树立科学的教育质量观深化基教课改、全面实施素质教育的战略举措，也是我国基础教育事业发展的必然。
一、基础教育质量监测的进展情况与分析（一）国家层面的研究与实践2003年，教育部基础教育课程教材发展中心成立了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组。
项目组提出：以国家课程标准为依据，通过纸笔测验主要考察学生学科学习结果，通过学生、教师和校长问卷了解与学生学习相关的背景因素，把对学科双基的关注与学生未来发展需要密切的核心素养结合起来。
项目组每年组织测试一次，测试时间通常为每年10月份，测试年级为四、九年级，测试内容为三年级的语文、数学和八年级的语文、数学、英语、科学。
2004年项目组在大连和浦东组织了2万名中小学生试测，从2005年起，先后对上海、江苏、甘肃等6个省市20个地市进行了测试，2009年对全国所有省份进行了抽测。
到目前为止，共有约335万人次的学生参加了学科测试和问卷调查，约15万名教师和1.2万名校长参加了问卷调查，已建立了三、八年级学业质量状况的全国常模。
2007年，“教育部基础教育质量监测中心”挂牌，该中心的主要职责是：拟定基础教育质量监测标准；研究开发基础教育质量监测工具；受教育部委托实施全国基础教育质量监测；指导各地开展基础教育质量监测工作，推动全国基础教育质量监测网络的建立。
福建检测工作总结
福建检测工作总结
近年来，福建省在检测工作方面取得了显著的成就。
通过不懈努力和持续改进，福建的检测工作已经成为全国范围内的典范。
在这篇文章中，我们将对福建省的检测工作进行总结，以期为其他地区提供借鉴和启示。
首先，福建省在检测设施建设方面取得了重大进展。
各级政府不断增加对检测
设施的投入，提高了设施的设备水平和技术能力。
目前，福建省已建成了一批先进的检测实验室和设施，能够满足各类产品的检测需求。
同时，福建省还建立了一套完善的检测标准和规范，确保了检测结果的准确性和可靠性。
其次，福建省在检测人才培养方面也取得了显著成就。
各级政府加大了对检测
人才的培养力度，通过建立专业的培训机制和平台，吸引了大批优秀的检测人才加入到检测工作中。
目前，福建省已经形成了一支高素质、专业化的检测队伍，为各行业的发展提供了有力的技术支持。
另外，福建省还在检测管理和监督方面做出了积极的探索和改进。
通过建立健
全的检测管理体系和监督机制，福建省有效地提高了检测工作的质量和效率。
同时，福建省还加强了对检测机构的监督和评估，确保了检测结果的真实性和可信度。
总的来说，福建省在检测工作方面取得了显著的成就，为全国范围内的检测工
作树立了榜样。
福建省的成功经验和做法，值得其他地区借鉴和学习。
相信在各级政府和社会各界的共同努力下，中国的检测工作一定会迈上一个新的台阶，为经济社会的发展提供更加有力的支撑。
浅谈推进基础教育质量检测的重要性及主要路径
浅谈推进基础教育质量检测的重要性及主要路径摘要：基础教育质量检测不仅是学校管理工作的核心内容，而且也是促进和提升学校教育质量的重要途径。
科学有效的检测方式是推进基础教育质量的前提。
但是，现阶段我国基础教育质量检测仍存在诸多的问题，基于此，本文主要探讨了推进基础教育质量检测的必要性以及主要路径，以促进初中语文教育教学真正落实“提质减负”。
关键词：基础教育；教学质量；质量检测；初中语文；主要路径一、研究背景提升教学质量是教育永恒不变的主题和内容，推进教育质量检测是评估教学质量的一项重要指标，在一定程度上决定了学校办学的有效性和教学目标的实现。
在我国义务教育法中明确提出：“学校和教师应当根据相关的教育教学内容和教学目标实施教学活动，以确保符合国家规定的基本素质要求。
”在我国中长期教育改革和发展规划纲要中也明确指出要高度重视基础教育教学质量检测，并将其作为一项重要任务，制定相关的基础教育教学质量检测标准。
就世界全球教育发展层面而言，发达国家探索和改革教学质量检测体系已超过半个世纪，因此，提高基础教育质量和水平已成为我国的教育发展和改革的核心任务，此外，这也是学校发展的根基，推进和完善基础教育教学质量检测极其重要。
在初中教育教学阶段，学生具有较强的可塑性，也是学生学习基础知识的重要时期，对学生未来的学习和发展具有非常重要的影响，对塑造学生的品格和人生价值观有重要的意义和价值。
但当前我国基础教育存在应试教育的现象较为突出。
随着新课程改革的不断深入和发展，“提质肩负”的教育理念逐渐深入到初中教育中，不仅有助于初中学生的压力，也改变了单一、枯燥的课堂教学模式，在一定程度上培养了学生的想象思维和综合能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。
因此，推进基础教育教学质量检测尤为必要和迫切。
二、推进基础教育质量检测的必要性和重要性1、民族复兴和教育发展的需要教育是民族复兴和社会发展的重要根基。
因此，应坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针政策，坚持教育服务为民服务，以立德树人为教育的基本任务，全面落实素质教育理念，不断深化我国基础教育教学改革，推进基础教育质量检测，促进基础教育教学质量的提升，为国家和社会培养全面型的杰出人才。
我省召开国家基础教育质量监测结果报告解读会
（ 摘 自省 教 育 厅 网站 ２ ０ １ ３ 牟． １ Ｏ月 １ ６ 目）
长 培 训 的过 程 评 价 和 绩 效 评
估 。 此 外 ，国 家 和 省 级 教 育
督 导部 门要将校 长 培训 工作
作 为 督 导 的 重要 内容 。
（ 摘 自教 育 部 网站 ２ ０ １ ３
基 础 教 育 质 量 状 况 ，围 绕教 育 改 革 发 展 大 局和 人 民群 众 的热 切 期 盼 扎 实 工作 ，调整 教 育 发 展 规 划 ，转 变 教育 行政 管理 职
能 ，改进 教 育 教 学 方 法 ，提 升 基础教育质量。
据 了解 ，本次 监测 ，样 本 县 、 样本 校 和参 加 监 测 的学 生 均 由 国家 按相 关 规 则 统一 抽 取 。 我 省 共 有 福 州 、漳 州 、
泉 州 、 龙 岩 等 ４个 设 区 市 的 仓 山 区、 闽 清 县 、 福 清 市 、 漳
评 估 、 学 员 网络 匿 名 评 估 和
第 三 方 评 估 等 方 式 ，加 强 校
浦 县 、 晋 江市 、新 罗 区 ６ 个样 本县 ，１ １ ２所 义 务 教 育 学 校 、 ４ ４ ６ ３名 学 生 、 １ ２ １ 国 家
机 制 缺 乏 活 力等 问题 ，近 日 ，
教 育部 印发 了 《 关 于进 一 步
加 强 中 小 学 校 长 培 训 工 作 的 意 见》 （ 以 下 简称 德 见 》 ） 。
德 见》 针 对 当前 校 长 培
训 存 在 的 突 出 问题 ， 明 确 了
校 长 培 训 工 作 的 总体 要 求 、
年１ Ｏ月 ８日）晨
４ 稿 止 缸 ２ ０ １ ３ １ ｌ
福建基础教育研究
福建基础教育研究
福建基础教育研究
福建省作为我国东南沿海的一个经济发达地区，基础教育在其中扮演着至关重要的角色。
近年来，福建省不断加大对基础教育的研究力度，致力于提高基础教育的质量和水平，推动教育现代化的进程。
首先，福建省基础教育研究的重点是提高教学质量。
福建省教育部门通过多渠道了解教学的现状和问题，针对性地开展研究，寻求解决之道。
研究人员开展了大量的调研和教学实践活动，积极探索教育教学改革的新途径，推动教师的专业成长和教学水平的提升。
此外，福建省还加强了对教师的培训和评估，提高了教师的教学能力和素质，为学生提供更好的教育资源。
其次，福建省基础教育研究的另一个重点是推进教育现代化。
福建省积极推动信息技术在教育领域的应用，加快学校网络建设，普及数字化教育资源，在提高教学效果的同时，培养学生的信息素养和创新能力。
福建省还注重发展素质教育，通过开展各种教育活动，培养学生的综合素质，提高他们的应对能力和创造力，使他们能够适应社会的发展和变革。
此外，福建省还注重对基础教育研究成果的应用和推广。
福建省教育部门鼓励教师和学校开展教育实验研究，引进和培育优秀教育研究团队，加强对教育研究的指导和支持，推进研究成果的落地和实施。
福建省还大力发展教育科技产业，建立了一批高水平的教育科研机构和实验基地，为基础教育的发展提供
了坚实的支撑。
总之，福建省基础教育研究取得了显著成就，为福建省基础教育改革和发展做出了积极贡献。
福建省将继续加大对基础教育的研究投入，加强与国内外教育研究机构的交流与合作，进一步提高基础教育的质量和水平，为福建省乃至全国的教育事业做出更大的贡献。
关于省级义务教育阶段教育质量监测的建议与设想
． － ）监 测 方 式
－ －
步提高教育质量监测 的精度 。如 的义务教育质量监测系统 ，不仅 可
以服务于全省 的义务教育 ，还可 为
ｍｅ ｎ ｔ ，简称 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ ） ，调查与评价 ｌ ５ 岁青少 年是 否具备服 务于将来 社会
所 需要 的能力 。Ｐ Ｉ Ｓ Ａ 的 试 题 中很
方 法、试题评价 、结果 的汇总与公
为 了保证调查的精度 ， 对 于人 数较
少的地区适当增大抽 出比率 。一般
布等等 ，都需要汇聚多方力量开展
研究并 落到实处 ，必 要时还需请教
学 、心理测量学 、教育评价学 、教 育统计学 、计算机软件等诸多领域
的专家。因此创 建初期 全面铺开有
可 以参照这个标准来决定人数 ：在
做到时 ，所 调查 的内容标 准应从学
科课程标准 中随机抽 出。
排在初二年级教学结束 阶段 ，或者
刚升初三的开学时期 。如财政状况
２ ０ ０ ０年开 始 ．经 济合 作 与 发
展组织 （ Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ）实 施 了国际性 学 生 学业 能 力素 养评 价 （ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ
二 、省 级 义 务 教 育 质 量 监 测 的 发 展 方 向
同时 ，应尽量避免对所提供的结果 内容进行解释 和评论 ，以免公众对 所提供信 息的客观性产生疑虑 ．以 确保 信息的可信性 和权威性 。教育
果广东省率先探索建立 面向本地 区
多不是单纯 的学科 内容 ．而是横 向 考查各学科 的综合能力 。 目前 我国
正处于从大规模生产型经济 向知识
质量监测关心 的焦点是被试群 体 的统计特征 。只要抽 出的样本能
基于质量监测，促进深度学习
基于质量监测，促进深度学习发布时间：2022-07-30T06:54:21.847Z 来源：《中小学教育》2022年3月6期作者：陈梅燕[导读] 义务教育小学数学质量监测越来越关注数学应用价值陈梅燕福建省泉州市云山小学摘要：义务教育小学数学质量监测越来越关注数学应用价值，突出数学本质，重视数学理性思维，聚焦数学核心素养，突出关键能力考查。
作为一线教师，要高度重视质量监测对教与学的引领，开启深度教学，促进学生深度学习能力的提升。
关键词：质量监测；深度学习近年来，我省基础教育质量监测工作紧紧围绕党中央、国务院有关决策部署和省委、省政府工作要求，深入贯彻落实深化新时代教育评价改革总体方案、教育督导体制机制改革的各项任务，不断完善教育质量监测制度，强化教育质量监测结果运用，促进义务教育优质均衡发展。
质量监测是教与学的一部分，将影响对教师的评价，完善课堂教学，促进学生的发展。
一、小学数学质量监测带给我们的思考义务教育小学数学质量监测越来越关注社会经济发展和优秀传统文化，通过真实问题情境，体现数学应用价值，试题突出数学本质，重视数学理性思维，聚焦数学核心素养，突出关键能力考查；通过恰当的递进式问题，促使学生改变浅尝辄止的思维习惯，引领学生思维逐步走向深刻；关注监测学生表达与思维深入训练，习题素材接轨学生的现实世界，有利于学生在经历、体验中切实感受数学与生活的联系，关注数学核心素养培养，有意识突出不同数学关键能力。
刘坚教授在2020年的《从国家教育质量监测看数学教育改革》专题讲座上指出：到今天为止，小学数学教学质量依然还有很大的提升空间。
非常重要的一件事情是教师真的要实行教学方式的变革，改变学生的学习方式，让学生真正成为一个主动的学习者，这是至关重要的。
刘坚教授还提出：希望这件事能从现在做起来。
教学中，有的老师常常很迷茫：“跟大家保持同样节奏的教学流程，为什么我的学生表现不如人？”“有什么办法让能让我的教学既轻松又高质量？”“面对‘双减’，如何有效地实现减负增质？”……基于现状，课堂教学应顺应质量监测的要求，改善传统模式。
加强组织 注重规范 稳步实施——福州市参加国家义务教育质量监测第一个完整监测周期概览与思考
The Science Education Article CollectsTotal.428 July2018（B）总第428期2018年7月（中）摘要开展国家义务教育质量监测目的在于了解义务教育阶段学生学业质量、身心健康及其变化情况，深入分析影响义务教育质量的主要原因，为转变教育管理方式和改进学校教育教学提供参考，引导社会树立正确的教育质量观，纠正以升学率和分数作为评价学校和学生唯一标准的做法，推动义务教育质量和学生健康水平不断提升。
从2011年9月28日我市福清市（县级市）首次参加国家义务教育质量监测以来到2017年，我市已有六个县（市）区共10次参加了国家的义务教育质量监测。
2015-2017年是国家义务教育质量监测的第一个完整监测周期，福州市共五个县（市）区参加了本周期的国家义务教育质量监测，福州市从“六个确保”在省政府教育督导办公室、省质量监测办的大力支持与指导下，均圆满完成了每次国家义务教育质量监测各项工作，也引发本人的几点思考。
关键词国家义务教育质量监测周期Strengthening the Organization,Focusing on the Norm, and Implementing Steadily:Review and Pondering on the First Complete Monitoring Period of Fuzhou's Participa-tion in the National Compulsory Education Quality Moni-toring//Jiang HuaAbstract The national compulsory education quality monitoring aims to keep track of the academic quality,physical and mental health of students at the stage of compulsory as well as their changes,deeply analyzes the main factors affecting the quality of compulsory education,provide reference for the transformation of education management methods and the improvement of school education and teaching,guide the society to establish a correct outlook on education quality,eliminate the practice of treating further education rates and test scores as the only standard,and promote the continuous improvement of compulsory education quality and students'health.Since the first participation of Fuqing(county-level city),Fuzhou in the national compulsory e-ducation quality monitoring on September28,2011,there have already been six counties(or cities)participating in it in Fuzhou City by2017.2015-2017is the first full monitoring period of the national compulsory education quality monitoring,and a total of five counties(or cities)in Fuzhou have participated in it.Under the support and supervision of the educational supervision office of the provincial government and the provincial quality monitor-ing office,they all have successfully completed the period of monitoring,which arouses the writer's pondering.Key words country;compulsory education;quality;monitoring; period开展国家义务教育质量监测目的在于了解义务教育阶段学生学业质量、身心健康及其变化情况，深入分析影响义务教育质量的主要原因，为转变教育管理方式和改进学校教育教学提供参考，引导社会树立正确的教育质量观，纠正以升学率和分数作为评价学校和学生唯一标准的做法，推动义务教育质量和学生健康水平不断提升。
基础教育质量监测与改进研究
基础教育质量监测与改进研究自古以来，人们都认识到教育对于国家和社会的重要性。
随着时间的推移，对于教育的要求和标准也不断提高，尤其是在基础教育方面。
基础教育质量的监测与改进成为了教育改革的重要组成部分。
一、基础教育质量监测的现状基础教育质量监测是评估当地基础教育水平的重要手段。
目前，我国针对基础教育质量监测，采用了多种手段和方法，包括学生学习成绩、教学质量调查、教学督导等。
其中，学生学习成绩是最为重要的监测手段之一。
各地教育部门通过对学生的期末考试成绩进行监测，来评估当地的基础教育水平。
除此之外，教师评估、学生评估、家长评估、同学评估等也是常见的基础教育质量监测手段。
二、基础教育质量监测存在的问题目前，我国基础教育质量监测存在着一些问题。
首先，由于考试成绩过于重要，教育主管部门存在一定的评估压力，教师和学生也存在一定程度的应试心理。
其次，基础教育质量监测的标准不够严格和科学，不同地区的评价标准也有差异性，影响了基础教育质量评估的准确性和公正性。
此外，基础教育质量监测通常只关注学生的学习成绩，而忽略了学生的综合素质和能力的培养。
三、基础教育质量监测与改进研究为解决上述问题，教育部门采取了一些改革措施和研究。
一是加强教育评价体系建设，完善基础教育质量监测标准和评价方法。
二是改革教育评价导向，鼓励学生综合素质和能力的培养，培养创新和实践能力。
三是实施教育督导制度，加强教师教学能力与教学质量的监督。
四是推广教学质量评估，强化学校内部自我监督和评估。
以上措施均是基础教育质量监测与改进的重要方向，但是实际推广和落实中还存在一些困难和问题。
因此，基础教育质量监测与改进的研究仍然需要持续进行。
四、结语基础教育质量监测与改进是一个长期而复杂的工程。
教育部门和相关研究机构需要制定科学、严格的评估标准和方法，坚持以学生为主体、以综合素质为核心的教育理念，充分调动广大师生和家长的积极性，共同推动基础教育的质量提升。
基础教育质量监测如何更好地服务于教学改革
基础教育质量监测如何更好地服务于教学改革教育是国家发展的基石，而基础教育更是基石中的基础。
在当今时代，教学改革不断推进，基础教育质量监测也应紧跟步伐，更好地发挥其服务作用，为提升教育质量、促进学生全面发展提供有力支持。
基础教育质量监测是对教育质量的全面“体检”，它通过收集、分析相关数据，能够客观、准确地反映教育教学的现状和问题。
然而，要使其更好地服务于教学改革，还需要在多个方面进行改进和完善。
首先，监测指标的科学性和合理性至关重要。
目前的监测指标往往侧重于学生的学业成绩，而对于学生的综合素质、创新能力、实践能力等方面的关注相对较少。
为了更好地服务于教学改革，监测指标应更加多元化，涵盖学生的德、智、体、美、劳等各个方面。
例如，在德育方面，可以监测学生的社会责任感、道德品质等；在体育方面，可以监测学生的身体素质、运动技能等；在美育方面，可以监测学生的审美能力、艺术素养等。
同时，监测指标还应关注教学过程中的教师教学方法、教学资源的利用、教学环境的创设等因素，以便全面了解教学改革的实施情况。
其次，监测方式需要不断创新。
传统的监测方式主要依赖于纸笔测试，这种方式存在一定的局限性，无法全面、真实地反映学生的学习情况和能力水平。
为了更好地服务于教学改革，应采用多样化的监测方式，如课堂观察、学生作品分析、问卷调查、访谈等。
课堂观察可以直接了解教师的教学行为和学生的学习状态；学生作品分析能够展示学生的思维过程和创造力；问卷调查和访谈则可以收集学生、教师和家长对教学改革的看法和建议。
通过多种方式相结合，可以更全面、深入地了解教学改革的成效和问题，为进一步改进提供依据。
再者，监测结果的运用是关键。
监测结果不应仅仅是一堆数据和报告，而应成为推动教学改革的重要依据。
教育部门和学校应根据监测结果，及时调整教学策略和管理措施。
对于监测中发现的问题，要深入分析原因，制定针对性的改进方案，并跟踪整改效果。
同时，监测结果还应与教师的评价和培训相结合，对于在教学改革中表现出色的教师给予表彰和奖励，对于存在不足的教师提供培训和指导，以提高教师的教学水平和专业素养。
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第二篇福建省“十三五”教师队伍建设研究报告
福建省“十三五”教师队伍建设研究报告 福建省“十三五”中小学教师培训工作调研报告 福建省“十三五”幼儿园教师队伍建设调研报告 福建省农村教师队伍建设情况调研报告 福建省中小学教师队伍建设及培训体系研究报告
第三篇福建省中小学教师发展调研报告
福建省中小学教师专业发展情况调研报告 福建省“新课改”背景下教师工作负担的调查报告 福建省中小学青年教师心理压力情况调研报告 福建省中小学领导人员管理工作专项调研报告 福建省教育系统人才流动情况调研报告
福建基础教育调研报告 （202x～202x）
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
调研
社会
教育领域
调查报告
教育
发展
教师
福建
基础
教师 福建省
工作
报告
报告
培训
调研
建设Biblioteka 情况教师队伍内容摘要
内容摘要
本书以问卷调查、实地访谈等一手调研材料为基础，内容涉及中小学布局调整、中小学生课业负担、中小学 教师工作负担、农村教师队伍建设、社会教育培训机构规范管理、县级教师进修学校建设、“全面二孩”政策对 基础教育的影响与对策等课题，汇集了基础教育领域研究的各个方面，不仅向社会介绍了福建基础教育领域发展 新格局和新趋势，也提出了亟待解决的新问题和解决问题的新思路。
基于省基础教育质量监测的教学建议
基于省基础教育质量监测的教学建议（孙国良）基础教育，主要是指义务教育，也包括高中教育。
其普及性是主要的，其提高性则是次要的。
国家对教育的重视程度在不断地提高，国家对教育的资金投入也是在不断地增加，作为一个出资人，自然要问一问，我的钱投到哪里去了？它有没有产生效益？它是不是打了水漂？省基础教育质量监测就是回答这个问题。
如何进行基础教育的质量监测？这个问题可以一分为二，监测的手段与监测的过程，这两个部分对质量监测的结果会有很大的影响。
其实，任何监测都一样，首先是一个样本问题。
所谓样本，就是选取个别，或者称之为部分，来代替全部、或者整体。
它必须具有典型性，代表性等。
譬如，在一个学校里抽查一个年级，或一个年级里抽查几个班级，或一个班级里抽查几个学生等。
这个是容易做到的，自然没有什么问题。
但真的什么问题都没有吗？答案是否定的。
这个问题不是出在别人，而是出在自己。
譬如，抽查者会事先与某个教育局打个招呼，教育局也会事先与某个学校打个招呼，这个招呼不能随便打，如果你打了，前面的工作做得再好，再细，也是白搭。
而这样的事情经常发生，几乎每天都在发生。
建议一：抽查必须是突击的，对象未知的，而样本又必须是具有典型性的、代表性的。
仅有这一条自然是不够的，还必须考虑抽查的内容。
抽查什么？这不是一个简单的问题。
随便找几条题目，往下面一发，然后再回收，往读卡机一塞，结果就出来，各种各样的数据也出来了。
今天的省基础教育质量监测就是这样做出来的。
这样做是不行的，不同的抽查内容，往往会有不同的结果。
这张试卷是A校在前，那张试卷可能就是B校在前，到底是A校在前呢，还是B校在前？一头雾水，莫衷一是。
选取抽查的内容，首先要确定抽查的目的。
譬如，考查学生的知识、技能、情感、态度与价值观等。
又譬如，考察学校对学生的普遍性、提高性的认识等。
只有目的明确了，试题才能够确定下来，这个试题，绝对不是简单的记忆，而是思维的结果，真实情况的反映。
建议二：抽查必须首先明确教育目的，然后，再综合考虑具体情况，将其细化为试题，这种试题不是记忆型的，而是思维型的。
能力导向的小学语文质量监测实践与反思——以厦门市为例
来看，能力导向非常明显。教育部基础教育质量监 点拨。指导和点拨的目的是为了帮助学生更好地
评
测中心明确表示，“我国监测坚持能力导向，重点突 识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力
价
出对学生综合运用知识能力和解决问题能力的测 和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因
查，逐步引导全社会和教育系统优化培养方案，致 此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定
第三，标准与学情的关系调整不顺。课标对能 力层级的表述含糊，借鉴国外大型测试，又发现学 生达标率不够理想，如何调整这二者之间的关系， 合理引领一线教学逐步提升？在国家义务教育质 量监测的试卷没有公开的情况下，区域性质量监测 命题如何探索适合自己发展的路径？是否可以依 据学情适当调整标准，引领学生逐步发展？
第一，知识与能力的转换关系尚未厘清。语文 练可以转化成能力，怎样外显出来加以考查？
是一门综合性、实践性课程，能力倾向明显。但能
第二，能力与年级的层递关系划分模糊。由知
力的形成离不开知识的学习与积累，尤其是小学阶 识转化为能力需要过程，随着年级递升，学生的语
段。然而《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以 文能力在逐步提高，如何适当划分等级，区分各年
能力导向的小学语Байду номын сангаас质量监测实践与反思
——以厦门市为例
福建省厦门市教育科学研究院 邵巧治
2019.10
2015年～2017 年，教育部基础教育质 量监测中心组织实施了第一周期
容’中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学 等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实
国家义务教育质量监测。从这一周期的质量监测 际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和
福建省教育质量监测结果应用的探索与思考
为了更好地监控和提升基础教育质量，福建省于2013年开始实施省级义务教育质量监测，于2016年印发了省级监测方案。
监测学科和内容的全面性、样本抽取的代表性、监测工具的科学性、组织实施的规范性、数据统计分析的科学性等，共同筑牢了我省教育质量监测结果应用的基础。
在历年全面反馈监测结果的基础上，为了更好地发挥教育质量监测的“指挥棒”和“体检仪”作用，我省积极探索让监测结果服务于教育管理决策，建立了适合我省实际情况的监测结果应用机制，摸索出一套初具成效的监测结果应用模式，推动我省各区县进一步用好监测结果，努力提升区域教育质量，促进我省基础教育优质均衡发展。
一、监测结果的应用客观、准确的教育质量监测结果可以为教育管理决策提供科学依据，提升教育管理的科学性。
我省积极探索将教育质量监测结果应用于教育管理决策过程之中。
例如，2017年，福建省人民政府教育督导办公室（以下简称“省督导办”）印发了《福建省“教育强县”督导评估办法和标准（修订）》，将我省教育质量监测结果中的学科学业表现水平和校际差异作为新修订的“教育强县”督导评估标准的重要指标之一。
这是教育质量监测结果服务于教育管理决策的一次有益尝试，促进了督导评估的科学化和专业化，为完善教育政策提供了科学支撑。
二、监测结果应用机制的建立教育质量监测涉及学生发展、师资队伍、学校管理、课程开设等方方面面的内容，要发挥好监测结果对教育实践的改进功能，需要教育督导部门、以上各方面的归口部门和学校的共同努力。
同时，由于教育质量监测专业性强、技术含量高，往往需要相关专业机构提供业务指导和支持。
经过多年的探索，我省逐步形成了“行政主导、教研引领、学校行动、督导跟进”的监测结果应用机制。
从省级层面看，我省教育质量监测结果应用由省督导办牵头，建立了“监测结果反馈”“问题整改情况报告和跟踪”等顶层制度；省普教室（省监测办）负责监测结果应用具体工作，及时反馈监测结果，在学科教研活动中针对监测反映出的问题进行指导和培训，组织专家团队对各地监测结果应用情况进行专项调研和业务指导；省督导办适时督查整改情况，对问题突出的区域实施专项约谈并重点跟踪督查。
福建省2024届毕业班第一次质量检测作文
福建省2024届毕业班第一次质量检测作文随着福建省2024届高三学年的全面展开，首次质量检测成为了评估学生学习情况、调整教学策略的重要环节。
此检测不仅对学生的学习成果进行检验，也为教师提供了改进教学的依据。
通过系统化的质量检测，旨在为学生的进一步学习和备考提供科学的指导，以确保他们在即将到来的高考中能够发挥出最佳水平。
一、质量检测的目的与意义评估学习成果：质量检测能够准确反映学生在某一阶段的学习成果和掌握程度。
通过检测成绩，可以判断学生对知识点的掌握情况，为教师提供具体的教学反馈。
查找教学问题：检测结果能够揭示教学过程中存在的问题，如某些知识点讲解不充分、学生理解困难等。
教师可以根据这些问题调整教学方法和内容，提高教学效果。
指导学生复习：质量检测的结果帮助学生了解自己在学习中存在的薄弱环节，使其能够有针对性地进行复习和提高，制定更有效的学习计划。
促进学习动机：定期的质量检测能够激发学生的学习兴趣和动力，使其明确自己的学习目标和方向，增强学习的积极性。
二、质量检测的组织与实施制定检测方案：根据教学大纲和考试大纲，制定科学合理的检测方案。
这包括测试内容的确定、题型的设计、评分标准的制定等，确保检测内容覆盖面广，能够真实反映学生的综合能力。
测试准备：做好测试的各项准备工作，包括考场布置、试卷印刷、监考人员的安排等。
确保测试环境的规范和公平，减少外部干扰对检测结果的影响。
监控实施：在检测过程中，严格监控考试的实施情况，确保每位学生在公平公正的环境下进行测试。
通过设置监考人员和监控设备，保证考试的顺利进行。
成绩分析：检测结束后，对学生的成绩进行全面分析。
统计成绩数据，绘制成绩分布图，分析不同班级、不同学科的表现情况，了解学生的总体水平和分布特征。
反馈与调整：将检测结果反馈给教师和学生。
教师根据反馈调整教学内容和方法，学生根据结果制定学习计划，弥补自身不足，提高学习效果。
三、质量检测的实施效果提高了教学针对性：通过检测结果，教师能够清楚地了解学生在各个知识点的掌握情况，针对性地调整教学内容和方法，提升了课堂教学的针对性和有效性。
学校国家基础教育质量监测工作总结
数据采集与分析
通过科学的数据采集方法，收集 了大量真实、有效的数据，并运 用先进的分析方法，为教育决策
提供了有力依据。
促进教育公平
监测结果反映了不同地区、不同 类型学校的教育质量差异，为政 府制定教育政策、优化资源配置 提供了重要参考，促进了教育公
监测结果解读
01
02
03
指标分析
对各项监测指标进行深入 分析，找出学校在教育质 量方面存在的问题和不足 。
原因探究
结合实际情况，探究问题 产生的原因，为制定改进 措施提供依据。
改进建议
根据监测结果和原因分析 ，提出针对性的改进建议 ，帮助学校提升教育质量 。
04
工作成效与反思
工作成效
监测体系完善
数据整理
对收集到的数据进行分类、筛选、清洗和整理，确保数据的准确性和完整性。 采用统计学方法对数据进行处理，为后续分析提供可靠依据。
监测结果呈现
可视化展示
运用图表、图像等形式，将监测结果进行可视化呈现，便于快速了解学校在各个 方面的表现。
报告撰写
根据监测数据和分析结果，撰写详细的质量监测报告，包括学校概况、监测指标 、数据分析、结论与建议等部分。
监测工具
开发了专门的监测工具包，包括 学生问卷、教师问卷、观察量表 等，通过标准化的操作流程，确 保数据的可比性和可操作性。
监测过程管理
培训与指导
质量监控与评估
对参与监测的人员进行专业培训，确 保其掌握正确的操作方法和流程。同 时，设立监测指导小组，对监测过程 进行全程跟踪和指导。
设立质量监控小组，对监测过程进行 全程监督，确保数据的真实性和可靠 性。同时，定期对监测工具进行评估 和更新，以保证其有效性。
学校国家基础教育质量监测工作总结
学校国家基础教育质量监测工作总结近年来，我校积极推进国家基础教育质量监测工作，通过不断改进工作机制，提高工作效率，取得了一定的成绩。
现将我校国家基础教育质量监测工作进行总结如下。
一、组织领导1.成立了国家基础教育质量监测工作领导小组，明确了各成员的职责和工作任务。
2.加强对各项工作的组织协调，确保了监测工作的顺利进行。
3.定期召开会议，及时总结工作经验，解决工作中遇到的问题，提出下一阶段的工作计划。
二、监测对象选取1.依照国家教育部门的要求，精确确定了监测对象，包括学校、教师和学生等。
2.统筹考虑了全校各个年级和各个类型学生的情况，采取了随机抽样的方式，确保了监测结果的客观性和代表性。
三、监测内容和方法1.根据国家教育部门的指导，确定了监测内容，包括学生的学业表现、教学质量评估，教师教学水平等方面的综合评价。
2.运用定量和定性相结合的方法进行监测，既注重数据的准确性和可比性，又注重对教育实践的深入分析和评价。
3.挖掘和利用了各类资源，包括教育科研机构的支持、学校的教育研究成果等，确保了监测结果的科学性和权威性。
四、数据处理和分析1.建立了科学合理的数据处理和分析方法，对监测数据进行了系统归纳和统计。
2.运用各种统计和图表工具，对监测结果进行了直观表达和解释，提供了有力的决策依据。
3.按照国家要求，及时向上级教育主管部门上报监测结果，接受组织的验收和评估。
五、问题反馈和整改1.针对监测结果中存在的问题，及时反馈给学校相关部门，指导他们进行整改。
2.组织相关人员开展自查和评估，确保问题的解决和整改措施的落实。
3.加强与上级教育主管部门的沟通和协调，及时报告整改情况，积极接受监督和指导。
六、经验总结和改进措施1.加强宣传和教育，提高师生对国家基础教育质量监测工作的认识和重视，增强其合作意识和积极性。
2.进一步完善工作机制，明确各个环节的责任和流程，提高工作效率和质量。
3.加强跟踪研究和针对性改进，及时总结工作经验和教育教学的成果，推动教育质量的持续提升。
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工作 的结 果 反馈 与 整改 工作 。④ 省普 教 室协 助承 担
国 家 质 量 监 测 工 作 的 日常 业 务 ； 负 责 组 建 监 测 评 价
专 家 指 导 组 、－ Ｎ＂ 级 各 学 科 研 究 团 队 ：负 责 研 制 省 级
基 础 教 育 质 量 监 测 体 系 与 年 度 工 作 实 施 方 案 ；研 发
福 建 省 基 础 教 育 质 量 监 测 体 系 主 要 内容 包 括 四 个 部 分 ， 具 体 是 ：学 生 学 业 水 平 、 学 生 品 质 和 身 心
健 康发 展 状况 、影 响学 生发 展 的 学校 教 育 教学 管 理 及 社 会 家 庭 等 主 要 因素 、 进 步 程 度 。
结 果 对 引 导 家 长 、 教 师 、 学 校 和 社 会 树 立 正 确 的 教
会 ， 主 要 包 括 父 母 受 教 育 程 度 、 父 母 职 业 、 家 庭 文 化 资源 、父母对 孩 子 的期待等 。
育 质 量 观 和 人 才 观 ， 推 动 学 校 内 涵 发 展 、 特 色 发 展 ，保 障 我 省 中 ／ Ｊ 、 学 生 健 康 成 长 、 全 面 发 展 都 具 有
（ ２ ）组 织保 障 。① 省教 育厅 成 立 “ 福 建 省 基 础
评 价 ，诊 断 教 与 学 过 程 中 存 在 的 困 难 和 问 题 ，进 行 学 业 质 量 相 关 因 素 分 析 ，有 针 对 性 地 探 索 改 进 教 学
过 程 、 提 高 学 生 学 业 质 量 的 途 径 和 方 法 ，发 挥 评 价 对 教 育 教 学 的 正 确 导 向作 用 。
监 测 工具 ，采集 、处 理 监 测 数 据 （ 信息） ， 研 制 监
向强化 内涵建 设 ，以满 足 广大 群 众从 变为
“ 有 学 上 ”转
“ 上 好 学 ” 的 需 求 。 因此 ， 基 础 教 育 质 量 监 测
效 能 感 和 学 习倦 怠 感 等 。 影 响 学 生 发 展 的 外 在 因 素 主 要 包 含 两 个 方 面 ：一 是 学 校 教 育 教 学 管 理 ，主 要
处 牵头 负 责教 育部 督 导办 组 织 实施 的基 础 教 育 质量 监 测 工 作 ，承 担 省 级 质 量 监 测 工 作 的 行 政 指 导 、 组
织协 调 、动 员部署 、过程 监 控和 发 布 监 测报 告 等相
（ ３ ） 促 进 教 师 、教 研 人 员 将 个 人 经 验 与 实 证 数 据 相 结 合 ，组 成 上 下 联 动 的 学 科 教 研 团 队 ，进 行 有
１ ． 监 测 目的。
（ １ ）全 面 了 解 我 省 基 础 教 育 质 量 ，加 强 质 量 监 控 和过 程 性 管理 ，探 索基 于 实证 的 问题 诊 断 、教 育 干 预 与 工作 改 进 ，提 高 行 政 部 门 决 策 的 科 学 化 水 平 。 （ ２ ） 依 据 课 程 标 准 ， 对 学 生 学 业 质 量 进 行 全 面
、
构建福建省基础教育质量监测体系
（ １ ） 政 策 保 障 。 把 质 量 监 测 工 作 纳 入 教 育 行 政 部 门 和 督 导 部 门 对 学 校 和 地 区 的教 育 教 学 评 估 和 绩 效 考 核 的 范 畴 ，并 将 监 测 工 作 制 度 化 、 程 序 化 、 常
态 化 ， 以 正 确 的 教 育 质 量 观 评 价 和 引 导 学 校 办 学 行 为 ，评 价 和 规 范 区 域 的 教 育 教 学 管 理 。
针 对 性 的 教 学 研 究 ，共 研 、 共 享 、 共 成 长 ，不 断 提 升教 师和 教研 人 员 的专 业水 平 。
２ ． 结 构 内容 。
关 工作 。③基 础教 育 处提 供 质 量监 测 工作 的政 策支
持 、 基 层 协 调 、 业 务 指 导 ，牵 头 组 织 实 施 质 量 监 测
十分 重 要 的意 义。
一
（ ４ ） 进 步程 度 。指 历 年测 试 数 据 的纵 向 比 较 ，
主 要 包 括 学 业 水 平 进 步 程 度 、体 质 健 康 标 准 进 步 程
度 、 学 习积 极 心 理 进 步 程 度 、 师 生 关 系 进 步 程 度 等 。
３ ． 保 障机制 。
教 育 质 量 监 测 工作 领 导 小 组 ” ，由分 管副 厅 长 任 组
长 ，成 员 单 位 为 － Ｎ＂ 教 育厅 督 导处 、基教 处 、省普 教 室 ，质 量 监 测 工作 领 导 小 组 办 公 室 设 在 省 普教 室 ，
建 立行 政 主导 、专业 引领 的 工作 机 制 。② 教 育督 导
包 括 课 程 开 设 、 教 学 常 规 管 理 、 校 园 文 化 以 及 教 师 队伍 、教 师教 育理 念 、教 研 活 动等 ：二是 家 庭和 社
是 新 时 期 实 现 教 育 重 点 转 移 、 保 障 教 育 质 量 提 高 的 必 然 要 求 ，是 深 化 课 程 改 革 、 落 实 立 德 树 人 根 本 任 务 、 深 入 实 施 素 质 教 育 的 迫 切 需 要 ， 是 转 变 教 育 行 政 管 理 职 能 、 加 强 教 育 精 细 化 管 理 的 重 要 手 段 ， 其
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福 建省 普 通教 育教 学研 究 室 郑云 清
当 前 ，我 省 基 础 教 育 事 业 发 展 已 进 入 推 进 均 衡
发 展 和 提 高 教 育 质 量 的
生活 方式 的认 识及 应对 困难 和挫 折 的表现 等 。 （ ３ ） 影 响 学 生 发 展 的 主 要 因 素 。 影 响 学 生 发 展 的 内 在 因 素 ， 主 要 包 括 学 习 动 机 、 学 习 习 惯 、 学 习