PBL与LBL结合的教学方法对心理学课程教育环境的影响

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PBL与LBL相结合的教学法在护理专业病理学教学中的应用

［摘要］病理学是医学教育中的一门重要基础课程，是沟通基础医学与临床医学之间的桥梁课程。研究
病理学的教学方法对于提高其教学质量具有重要的意义。本文根据教学目标的要求，结合病理学的特点，讨论了在传统教学方法中存在的问题，探讨将ＰＢＬ与ＬＢＬ相结合的教学模式在病理学教学中的应用。［关键词］病理学ＬＢＬ教学法ＰＢＬ教学法
提供良好的教学环境，使他们不走弯路，以快速掌
握基本操作技能，从而进一步提高其临床工作能
力。
［１］吕树森．外科学．全国中等卫生学校教材［Ｍ］．３版．
北京：人民卫生出版社．２００６．
［２］李学农，丁彦青，温玲．多媒体教学优化设计［Ｍ］．广州：广东高等教育出版社．１９９６．［３］张伟，杨斌．论教师的课堂创新素养［Ｊ］．教育研究，
２０１ｌ。（１１）：３９ — ４３．
４结论
教师最好在外科学教学中运用多媒体进行教
ＰＢＬ与ＬＢＬ相结合的教学法在护理专业病理学教学中的应用
陈小芳
（广东省茂名卫生学校，广东茂名５２５０００）
“ 病理学为医学之本” ，可见，病理学在基础医学教育中的重要地位。护理专业的病理学包括病理解剖学和病理生理学，内容多而学时少。学生在学习时，常常觉得病理学内容繁杂、名词术语多、抽象、

试析PBL与LBL相结合的教学法的应用

试析PBL与LBL相结合的教学法的应用组织学与胚胎学是医学生起初接触的一门基础医学课程，主要研究人体各组织和器官的微细结构和功能以及胚胎发育的过程及其机理。

它在基础医学教育中占有重要地位，也为进一步学习后续医学课程奠定基础。

本课程内容繁杂、抽象，枯燥乏味，不易理解，学生学习效果较差。

改革传统的教学方法势在必行，虽然PBL教学法能更好的培养学生的能力，但在我国目前的教育体制和资源状况下，单一的PBL教学法并不适宜当前国情[1]。

LBL教学法可以指导学生系统的学习所学内容，掌握重点难点，但在培养学生能力方面较差。

我们将PBL与LBL教学法相结合，取长补短，相辅相成，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高组织学与胚胎学课程的教育教学质量。

1 PBL教学法PBL（Problem-Based Learning）是以问题为基础的学习的教学法。

1969年，由美国的精神病学教授Borrows在加拿大的麦克马斯特大学首先将其引入医学教育领域[2]。

Schmidt于1983年论证了PBL教学法的优点，并提倡医学教育者在教学中使用。

经过多年的试行，现已成为国际上比较流行的一种教学模式。

近年，我国许多医学院校也将此方法引入到教学中。

整个教学过程以教师为引导，以学生自主学习为中心，在解决问题的过程中学习，在学习中解决问题[3]。

1.1 PBL教学法的优点PBL教学形式多样，通过自主学习、小组讨论以及总结发言，充分调动了学生学习的主观能动性，提高学习兴趣；提高了学生的自学能力、文献检索能力以及终身学习的能力；同时，培养了学生善于思考问题、分析问题、解决问题的能力；提高学生沟通和表达能力，养成了团队合作的精神。

1.2 PBL教学法的不足教材是教师教学和学生学习的资源和工具。

目前为止，国内并没有适合PBL 教学模式的组织学与胚胎学课程教材，教材成为教学模式推广和应用的关键。

在小组讨论环节中会出现部分同学偷懒，参与度不高，并没有积极有效地参与到小组讨论中；还有一部分精英学生过分参与谈论和总结发言，最终可能会出现学生整体素质两极分化现象。

心理学教学中PBL教学模式的应用分析

校园心语心理学教学中PBL教学模式的应用分析孔卫丰【摘　要】由于经济水平的不断攀升，我国教育行业也受到了积极影响，教学水平不断提高，引进了许多国外先进的教学理念，在国内掀起了一股以问题为中心的改革浪潮。

随着各项教学理念的引进，以PBL为典型的教学模式被应用到各个学科各个领域的教学中来。

本文主要就PBL教学模式在国内教学的优势、以及其在心理学教学中的应用情况和效果进行了简要的探讨和分析。

【关键词】心理学　教学　PBL教学模式　应用由于心理学的社会科学属性，因此在心理学的教学中经常会有涉及到咨询、管理、消费等应用型的内容。

但是纵观传统教学模式，大多是以心理学相关的理论知识教授为主要内容，尽管教师能够努力将完整的知识框架传递给学生，且学生能够最大程度的吸收和消化这些知识，也只是在理论基础知识上较为成熟，但是对于社会所青睐的应用型人才，培养度很是不够，而这种应用型人才对于学生的独立思考问题能力以及解决问题能力是要求很高的。

而PBL教学模式则是以问题为中心，改变了传统模式中以传授知识为中心的教学特点，发展，促进了国内应用型人才的培养。

一、PBL教学模式的优势首先，所谓PBL教学模式，就是在教学过程中，以问题为中心，在分析和解决一项问题的时候，老师向学生提出一系列问题，由学生自己独立思考向老师提出质疑，这样就可以促进学生与老师之间进行双向交流，而在解决这个问题的过程中，不仅仅老师向学生传授了一些解决问题的理论知识、思维方法和解题经验，学生也通过这种模式锻炼了自己的思辨能力。

其次，PBL教学模式是以PBL教学法理论为基础，而这种理论是由瑞士的一名著名心理学家皮亚杰提出的，属于一种建构主义的理论，而在建构主义理论的基础之下，人们普遍认为知识的获取不是我们认为的教师的传授实现的，而是在特定的情景设定之下，通过教师、学生一级学习伙伴的共同努力，以及参考一些相关资料来完成的，并且，这项理论认为，教学活动的主体是学生而并非教师，教师在教学活动中一般充当引导与辅助的作用，而对于知识网络的构建则是由教师与学生之间双向的互动来完成的。

中等职业学校PBL教学法与LBL教学法的完美结合

行课堂讨论，大家可以自由发言，教师引导学生对涉及到的相关问题和难点进行讨论，启发学生开动脑筋，自己分析问题，
我充分把握语文的丰富内涵与语文课的广阔外延，把老师
的引导讲解与学生自主探究相结合，利用教师资源与学校的信息化资源。在课堂上引导教授课程内容的同时，还利用学生的
ＰＢＬ教学法与ＬＢ暾学法的含义。Ｉ．“ＰＢＬ教学法 ” 的全称是 “ Ｐｒｏｂｌｅｍ— ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ ” 即以问题为中心，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论
一
知识熏陶。
２．劣势。ＬＢＬ教学模式以教师为主体，学生在教学过程中处于被动的地位，课堂授课以强制、灌输、记忆为特点，重在教师的知识传授，教学中的双向互动少，学生的反馈也少，欠缺能力的培养，学生参与意识不强，极大地制约了学生学习的主动性和创新性。（ｉ）结论。在目前的条件下，教学过程中完全用ＰＢＬ或ＬＢＬ教学法都无法达到最佳的教学效果。鉴于双方的优劣，应结合ＰＢＬ与ＬＢＬ教学法各自的优点，尽量避免它们的缺点，相互补充，共同实现培养高素质、创新型人才的教学目标。
学习兴趣布置问题，让学生以学习小组的形式在课已、课下去研究问题、讨论问题、解决问题。教师引导教授是ＩＢＩ擞学

论PBL教学模式在心理学教学中的应用

论PBL教学模式在心理学教学中的应用作者：陈芳来源：《江西教育C》2016年第07期摘要：目前，随着我国经济发展水平的不断提高，我国的总体教学水平也得到显著的提高，许多先进的教学理念逐渐引入到国内，其中以问题为中心的教学改革，即PBL教学模式逐渐应用在各个学科的教学改革中，本文对其优势进行概述的同时，还就该教学模式在心理学教学中的实践及其效果进行了探讨。

关键词：PBL教学模式心理学教学研究从某种意义上来说，心理学具有一定的社会科学属性，在课程教学中会涉及管理、消费、咨询等各类应用型的内容。

在传统心理学教学的过程中，往往采用以学科为基础的授课方式，尽管在这种模式下，教师能够将完整的知识框架教授给学生，但是，对于应用型心理学人才的培养目标仍然难以实现。

因为在教学中以教师为中心的授课方式，会对学生的独立思考与解决问题的能力产生极为不利的影响。

PBL教学模式就是以问题作为中心，改变了传统以教师为中心的教学模式。

一、PBL教学法的优势1.PBL教学模式的含义。

所谓PBL教学法，实际上就是在教学过程中，在对问题进行分析与解决的过程中，教师向学生提出问题，又通过学生向教师质疑，如此一来形成了教师与学生之间的双向交流，便于学生独立思考能力的形成与培养。

心理学教学中应用PBL教学模式，通常会设置具有一定复杂性的情境，学生置身其中，通过交流与合作来解决问题，与此同时，能够掌握情境之中暗含的科学知识，从而使学生在解决问题的同时，团队合作能力得以有效提高。

2.PBL教学法的理论基础概括。

PBL教学法是由瑞士著名心理学家皮亚杰提出的一种建构主义理论。

在建构主义中，人们认为知识的获得不是通过教师的传授实现的，而是通过问题情境的创设，通过教师和学习伙伴的帮助，并借助相关的资料，以意义建构的方式来进行知识的获取。

在教学实践中，教学活动的主体并非教师而是学生，教师在此过程中主要起到的是辅助与引导的作用，知识建构的具体过程是在教师与学生之间的双向协作交流中实现的。

LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用

LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展，教学方法的更新与创新显得尤为重要。

在众多教学方法中，LBL（Lecture-Based Learning，讲授式学习）、PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）和TBL （Team-Based Learning，团队式学习）三种教学法因其各自独特的优势，被广泛应用于医学教学之中。

然而，任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。

因此，如何将这三种教学法进行综合应用，以发挥其最大效用，成为当前医学教育领域研究的热点。

本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。

对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。

分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性，以及相互融合的可能性。

接着，通过具体的教学案例，详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。

总结综合应用三种教学法的实践效果，以及对医学教学质量和学生学习效果的影响，为医学教育实践提供有益的参考。

本文希望通过深入研究与实践，为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向，推动医学教育质量的持续提升。

二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础的学习）教学法是一种传统的教学方法，它强调以教师为中心，通过课堂讲授、演示和解释等方式，向学生传递知识和技能。

在医学教学中，LBL教学法长期以来一直占据主导地位。

在医学领域，LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。

通过系统的课堂讲授，医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。

这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础，为后续的临床实践打下坚实基础。

LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。

通过教师的引导和讲解，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。

PBL+LBL双轨教学模式在病理学实验教学中的应用

动人群宣传艾滋病防治知识。切实落实初中及以上学生学习
加大资金投入力度，将符合条件的艾滋病患者纳人城乡低保，提高补助水平。落实我国实施的“ 四免一关怀 ” 政策，实行免费抗病毒药物治疗；在艾滋病流行重点地区实施免费自愿咨询和血液检测；中国对艾滋病患者的孤儿实行免费上学；对艾滋病综合防治示范区的孕妇实施免费艾滋病咨询、查和抗筛病毒药物治疗，减少母婴传播。家庭和社区要为艾滋病患者及感染者营造一个友善、理解和健康的生活和工作环境，励鼓他们采取积极的生活态度、改变高危行为。
要进一步提高对艾滋病防治工作重要性和艰巨性的认识，本
步落实国家免费抗病毒治疗政策，持就地治疗原则，善坚完
家庭治疗和社区治疗服务网络，加强对感染者和患者的定期检测，建立患者异地治疗保障机制，为患者提供及时、规范的治疗服务。要充分发挥中医药的作用，扩大中医药治疗艾滋
测可及性。疫情严重地区要将检测咨询纳入婚前自愿医学检
查内容。艾滋病病毒感染者／艾滋病患者能够及时发现，早期
治疗。
和离异、丧偶人群感染比率较高，多职业均有发病，较文化程
扩大抗病毒治疗覆盖面，高治疗水平和可及性。要进提
一
度感染差别不大，艾滋病传播方式更加隐蔽，感染人群以青壮
年为主，轻人所占比率较高，年学校应有讲解艾滋病防治知识的课程，持洁身自爱，卖淫、娼，免婚前、外性行为。坚不嫖避婚艾滋病防治工作任重而道远，了有效遏制艾滋病流行蔓延。为

PBL与LBL相结合的教学方法在药理学课程中的教学实践与思考_董六一

P B L与L B L相结合的教学方法在药理学课程中的教学实践与思考董六一,李维祖,郭　岩,周兰兰,陈志武(安徽医科大学药理学教研室,安徽合肥　230032)摘要:针对药理学教学中存在的问题,改革传统教学方法,探讨P B L与L B L相结合的教学模式在药理学教学中的作用。

该文对药理学中部分章节采用以问题为基础的(P B L)和以授课为基础的(L B L)教学法进行药理学的理论教学,并比较评价两种教学方法的教学效果。

教学实践提示P B L教学法与L B L教学法各有所长,在具体的实施教学过程中,只有灵活运用,才会获得满意的教学效果。

关键词:P B L教学法;L B L教学法;药理学药理学是研究药物与机体(包括病原体)相互作用及作用规律的科学,为临床防治疾病,合理用药提供基础理论、基本知识和科学的思维方法,它是一门医学桥梁课程,不仅是药学和医学联系的纽带,还是基础医学和临床医学衔接的桥梁,也是临床医学与药学等专业教学、科研与临床实践不可忽视的一门学科。

目前该学科的教学存在诸多问题,如教学模式与教学方法单一,偏重知识传授,忽视学生能力的培养等[1,2]。

近年来,我们针对药理学教学中存在的问题,进行了一些教学改革,其中尤其重视P B L(P r o b l e m-b a s e dL e a r n i n g,以问题为基础的学习)与L B L(L e c t u r e-b a s e d L e a r n i n g,以授课为基础的学习)相结合的教学模式的应用。

因此,我们尝试了在药理学的教学中部分引入P B L的教学方法,采用P B L与L B L相结合的教学模式,以提高学生学习的自主性和主动性并拓展学生的视野,加深学生对药理学知识的理解和记忆,提高他们解决问题的能力。

1　P B L教学与L B L教学的特点P B L教学法是由加拿大M cM a s t e r大学医学院B a r r o w s 教授在1969年首创,现已成为世界上比较流行的一种医学教学模式[3]。

LBL—CBL—PBL—RBL四轨模式在管理教学实践中的整合与运用

2011年第10卷第7期LBL—CBL—PBL—RBL四轨模式在管理教学实践中的整合与运用□张毅强【摘要】本文系统地对我国各高校目前所采取的两大类四种教学模式进行了综述和比较研究，即以“教师”为中心的LBL、CBL教学模式和以“学生”为中心PBL、RB L教学模式。

并在此基础上，以《领导学》课程为教学改革对象进行了实验设计，对传统的LBL—CBL教学模式和正在整合形成中的LBL—CBL—PBL—RBL四轨模式进行了比较，并根据实验结果提出后者更能调动学生自主学习的兴趣和积极性，提升学生的学习能力和创造力，增进师生的交流、沟通与合作，符合知识经济和网络信息时代对大学管理类课程教育的要求。

当然，这一崭新的教学模式也对教师队伍的素质和学校的硬件设备提出了更改的要求，增加了教学成本，需要在实践中进一步整合和运用。

【关键词】LBL—CBL—PBL—RBL；管理教学；整合；运用【基金项目】本文为上海金融学院2010年教育教学改革专项课题“LBL－PBL－CBL－RBL四轨模式在管理教学实践中的整合与运用”（编号A－0702－10－007）的阶段性研究成果。

【作者简介】张毅强（1978．6 ），男，复旦大学管理学博士，上海金融学院公共经济管理学院讲师进入21世纪以来，高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用、又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面创新。

正如《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》所指出：“人才是我国经济社会发展的第一资源。

”为了突出培养造就创新型科技人才，高校必须“探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。

”之所以要把教学模式作为教改的主要目标，是因教学模式是教育思想和教学理论的集中体现，其改革势必引起教学过程的深刻变化，进而引发教育思想、教学观念与教学理论的根本变革。

LBLPBL相结合在病理学理教学应用论文

LBL与PBL相结合在病理学理论教学中的应用摘要：目的：探索以授课为基础的传统教学法(lecture-based learning， lbl)与以问题为基础的教学法（problem-based learning，pbl）相结合在我校病理学理论教学中的应用。

方法：将09级精神卫生学专业本科两个班分为对照班（n=53）和实验班（n=57），对照班采取传统的lbl教学法;实验班采取lbl与pbl相结合的教学方法。

结果：将pbl融入到传统教学中不仅提高了学生的学习积极性和主动性，也比单纯应用pbl教学有利于学生对理论知识的系统掌握。

测试结果显示，无论是总成绩还是各部分成绩实验班均明显优于对照班（p0.05）且两班授课老师、教学总学时数和教学进度完全一致，具有可比性。

2.2 方法：对照班采取传统的lbl教学法，即由老师在课堂以讲授为主，中间可以穿插提问。

实验班采用lbl与pbl相结合的方法，具体实施方法如下：2.2.1 新旧知识点相结合，具有承上启下且有一定思考空间的问题。

根据相关理论知识选择典型病例，精心设计要讨论的问题。

同时将与精神、心理因素有关的病例引入其中。

提前5-7天将设计的问题和病例分析发放给学生，并推荐相关的参考书籍和网站，要求学生利用课余时间充分运用学校图书馆、电子阅览室及校园网络等查阅资料。

2.2.2 理论授课和小组讨论。

第一阶段为理论授课。

在各章节学习中，先用一半的学时数对重点和难点内容进行讲解。

第二阶段为小组讨论。

将学生随机分组，每次讨论前随机指定小组长。

讨论主要围绕病例分析中提出的问题，结合所讲理论知识进行。

小组每个成员都要发表自己的观点并作详细记录。

2.2.3 讨论总结。

由每个小组组长陈述各组的观点及存在的疑问。

小组之间也可进一步交流和互相补充信息。

2.2.4 课堂总结。

最后由老师根据学生在讨论过程中遇到的疑点，难点问题进行总结、梳理，使知识系统化，难点明朗化。

2.3 效果评价。

PBL与LBL相结合的教学方法在药理学整合教学中的效果评价

・９０・◆教学劣碡：｛皇墼殛簦垂兰夔整垫ｅ８圣乒第４期ＰＢＬ与ＬＢＬ相结合的教学方法在药理学整合教学中的效果评价宋志国１，魏敏杰¨，关慧哲１，唐秋实１，聂宏光１，李金鸣１，孙宝志２，于晓松２（１。

中霉医耪大学蕊理学教谚蜜，２。

中瑶驻鼓大学医学教毒研究中心，辽宁沈麓１１０００１）［摘要］目的：评价农药理学整合教学中ＰＢＬ结合ＬＢＬ的教学效果。

方法：将中阈医科大学２００４级五午削整合班学生随机分成两组．即ＰＢＬ＋ＬＢＬ教学组和ＬＢＬ教学组。

结果：１．考试成绩分析：ＰＢＬ十ＬＢＬ组餐像上与ＬＢＬ经在考试砖总成绩、与ＰＢＬ组在试题成绩上毙较均耒晃显筹经差募；２．避誊调查分糖：ＰＢＬ＋ＬＢＬ组的提问、发言、查阅文献次数茂自学对闻较ＬＢＬ纽多ＰＢＬ＋ＬＢＬ缀在对药理知识的掌握、沟通扣交流能力、检索和搜集资料能力、分析和解决问题能力、自我学习和个人发展能力及互相协作和团队精神均较ＬＢＬ组有提轰。

结论；在缳证学生理论知识竞分掌攘鳞前提下。

ＰＢＬ与ＬＢＬ秘结合镑教学模式能充分谩参学霹积极槛和盘动往并提离分析问题和解凌问题的能力。

［关键词］ＰＢＬ模式；ＬＢＬ模式；筠理学；整合教学［中图分类号］Ｇ４２６［文献橼识码］Ａ［文章编母］１００２—１７０１（２００８）０４—００９０－０３基予闷题的学习（ｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）教学法，是以问题为引导、学生自学讨论为主体的一种教学方法，予１９６９年蠹美国神经瘸学教授Ｂａｒｒｏｗ在加枣大麦克斯特大学蓄餐。

蠢前，已戒势嚣际上一种流行麓教学模式珏】。

奉教研室在２００４年开展了“中国医科大学ＣＭＢ０３—７９３项目ＰＢＬ”子课题的教改研究，进行了药瑗学教学ＰＢＬ模式的实藏，结果发瑗ＰＢＬ教学霹羧葫显搓蔫学生分耩麓题、薅决实际问题的能力，培养学生主动学习的意识，是一种可积极推广的先进教学方法［２］。

基于课堂的学习（１ｅｃｔｕｒｅｂａｓｅｄｌｅａｒｎ．ｉｎｇ，ＬＢＬ）教学法，嚣传统懿教学法，是羧授课必鏊蘧熬传统教育模式的学习方法。

浅谈医学教学中的LBL和PBL教学法及其综合应用

【ＪＪ．民族教育研究，２００５，２（１６）：２３ — ２７．
［２】黄媛．内地西藏班学生的心理特点和应对政策【ＪＪ．读与写：教育教学
版．２０１３（２）：１８５．Ａ
一
ＰＢＬ教学法的具体实施过程：教师根据教学大纲要求，结合
ＬＢＬ教学法与其他新颖的有活力的教学法相结合，以弥补不足
之处。２ＰＢＬ教学法
２．１内涵及实施过程
教师对既定内容的讲授是整个教学活动的核心，要求条理清晰，重点突出，难点讲透，还要引入一些相关知识和最新研究成
果。通过讲解，学生能够深入理解教学内容，并能运用所学知识
解决实际问题，教学目标也就达到了。ＬＢＩ教学中也会有一些
ＰＢＬ教学法即以问题为导向的学习方法，是２０世纪６０年
师生互动，还可适当运用现代教育技术，但总体以教师讲授为主，学生需认真看、专心听、勤记录、细模仿，课后完成作业并巩
固记忆。
１．２优缺点
代美国神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ创立的一种自主学习模式，倡导把学习设置于有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决实际问题，达到自主学习、合作学习的目的Ｉ３１。其基本程序是：提出问题一收集资料一小组讨论一解决问题一归纳总结。
竞赛学习法，即在学期的不同时段进行化学知识竞赛，学生分组参加，每个人都要参与答题，并制定相应的奖励机制，以此形

浅谈PBL教学法在《心理健康教育》课程中的重要性

思想・政治
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉ０ｎＲｅｓ唿Ｉ．ｃｈ
２０１３年１２月中旬刊
浅谈ＰＢＬ教学法在《心理健康教育》课程中的重要性
刘晓秋
（广州市南方医科大学广东广州５１０５１５）
【关键词】心理健康教育教学模式基于问题学习【中图分类号】Ｇ４４【文献标识码】Ａ
近年，教育部印发了《关于加强普通高等学校大学生心理
健康教育工作的意见》．各高校为提高学生的心理素质纷纷开设了相关的心理健康教育课程我校于２００２年开设了大学生心理健康教育课程。目前，大学生心理健康教育是我校本科生的公共基础课（必修课），该课程是一门综合性、应用性很强的课程。该课程的设立．普及了全校本科生的心理健康知识．是提高和保障学生心理健康的一条有效途径。但通过近十年的教学实施．我们发现目前传统教学模式抑制了学生学习的积极性和实践能力的培养，影响心理健
、
２）构建小组，分组学＊－－３实施方法：根据班级人数构造学习小组．分组对问题进行讨论和探索３）自主学习，合作交流实施方法：小组成员根据问题分工分头查找资料，独立思考、自主学习，并让小组成员通过沟通与交流巩固所学知识，使学生的自主学习与互动学自己的听记与自我剖析，同学间身的学习兴趣，增强理论理解能力，提高记忆效率，活跃课堂气缺少有效的交流互动。而学习心理学的最佳方法之一就是通过氛，提高综合分析能力，促进思维扩展等。样本分析来加深对相关理论的理解，直观体验心理学相关原理在现实中的具体表现。学生之间通过交流而互为样本对比分问题完全符合符合中立不符合合计析，从而发现个体心理差异，了解群体心理特征，增强对心理学

PBL教学模式在高校心理学教学中的应用

202027/321二十世纪九十年代，心理学课程被引入高校的课程建设体系，但纵观当代高校的心理学教学，教材陈旧，教学模式单一，缺乏创新，学习者缺乏兴趣。

在教育者过分注重学分以及教学任务的同时，心理学对学习者心理健康成长的正面作用很小[1]。

另外，因为心理学纯心理科学的价值取向，导致其教学目的并不符合预期的课程目标[2]。

因此，对心理学的传统教学模式进行改革和创新，引入新的教学模式迫在眉睫[3]。

PBL 教学模式起源于二十世纪五十年代的医学教育，后来逐步扩展到包括教育学院、商学院、医学院等学科的教学中[4-7]。

建构主义是它的理论基础，它包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。

在实际教学中，注重以学生为中心，教师是引导者，学生需要积极主动地学习，并进行小组协作和讨论，致力于锻炼学生分析和解决实际问题。

1对象采用整群抽样的方法选取某高校麻醉专业的两个平行班级（每班约100人）作为研究对象。

PBL 教学模式在高校心理学教学中的应用金鑫凤林谱摘要目的：探讨PBL 教学模式在《医学心理学》课程中的应用效果。

方法：整群选取某高校2016级麻醉专业的本科班级实施PBL 教学，另外一同质班级实施常规教学。

其中，PBL 教学组为实验组，常规教学组为对照组，比较实验组与对照组的教学效果是否存在差异。

结果：（1）实验组和对照组的期末考试成绩差异不显著（p>0.05）；（2）实验组和对照组的实验成绩差异显著（p<0.05），其中，实验组的实验成绩优于对照组。

结论：PBL 教学模式在《医学心理学》课程的教学中，有助于提高学生分析解决问题的能力，但在实际教学中，应注意与常规教学模式的有机结合。

关键词PBL 教学模式；心理学；应用中图分类号:B84-4;G642文献标识码:ADOI ：10.19694/ki.issn2095-2457.2020.27.037金鑫皖南医学院,助教,研究方向:发展与教育心理学。

凤林谱皖南医学院。

pbl教学模式在心理学应用类课程教学中的实践

pbl教学模式在心理学应用类课程教学中的实践随着时代的发展和技术的进步，传统教育模式已经面临严峻的挑战。

在这样的背景下，PBL教学模式逐渐受到广泛关注。

PBL是一种基于问题、自主学习、团队合作和探究学习的教育方式。

本文将探讨在心理学应用类课程中采用PBL教学模式的实践效果。

一、PBL教学模式的特点PBL教学模式是一种以学生为中心的教学方式，它将学生放在问题的情境中，激发学生的好奇心、自主性和学习热情。

PBL教学模式有以下几个特点：1.围绕实践问题展开：以实际问题为出发点，引导学生通过调研、分析、解决问题，提高学生的问题解决能力和应用能力。

2.强调跨学科集成： PBL教学模式将多个学科知识进行融合，通过不同学科的交叉提高学生学习的综合素养。

3.鼓励学生的自主学习：PBL强调发掘学生自主学习的潜力，鼓励学生自主思考并根据自己的学习需求有目的地进行学习。

4.团队合作：学生在PBL教学中需要合作完成任务，强调个体与团体的协作与合作，达到多人合作思考的效果。

二、心理学应用类课程教学中应用PBL的实践心理学应用类课程的目的在于使学生了解和掌握心理学在实际生活中的应用，强化学生的实际应用能力。

基于这样的目标，采用PBL教学模式来教学，是非常有必要和有效的。

采用PBL教学模式时，我们首先需确定一到多个实际问题情境，并让学生在小组内合作开展学习任务。

在任务够中，PBL强调学生的自主性，学生需要通过阅读文献、社区观察、小组讨论等实现自主学习。

需要注意的是，在学习时需要老师有针对性的指导和帮助。

在完成学习任务之后，学生需要通过小组交流汇报的方式来展示学习结果，这有利于发现和解决问题。

同时也让弱势学生可以分享成功经验，让和其他人分享的学生巩固知识。

三、PBL教学模式在心理学应用类课程中的效果1.提高学生学习兴趣：PBL教学模式强调实际问题的应用，能够激发学生的学习兴趣并增强学生的学习动机。

2.强化学生理论与实践的结合：PBL教学模式的实践性和情境性，使得学生更容易将理论知识和现实实践相结合。

pbl教学模式在医学心理学教学中的回顾与反思

pbl教学模式在医学心理学教学中的回顾与
反思
PBL教学模式在医学心理学教学中的回顾与反思
近年来，PBL教学模式已经成为今天众多专业教学的有力工具，医学心理学也不例外。

PBL是由小组协作形式解决问题、增强学生掌握知识和理解能力的有效教学模式，越来越多地被应用到传统的教学环境中，
使学生了解学习内容，并能有效地运用所学知识，以解决实际问题。

在医学心理学教学中，PBL教学模式被广泛应用，其优点是非常明显的。

在PBL教学模式的指导下，学生将以小组的形式对病例文章、专业数
据等进行探究，以有效阐明和理解课程学习内容，进而调动学生的活
动性，增强学习效果。

此外，PBL教学模式可以有效地发展学生的研究能力、独立思考能力以及表达能力，促进学生学习兴趣，从而改善学
生学习状况，起到很好的辅助教学作用。

除此之外，使用PBL教学模式还有一个很重要的好处，即它可以有效
地将理论学习与实践联系起来，从而促进学生更好、更深入地理解课
程内容，激发学生的想象力、主动性和创造性，让学生能够自主学习
并掌握所学的知识。

当然，PBL在医学心理学教学中存在一定的不足。

首先，老师要有足够的技术储备和经验，以便能够有效地调动学生的积极性和自觉性；其次，缺乏有效的监督和管理，学生可能会出现抄袭、拖延等不良行为，从而影响学习效果；最后，学生的被动性也是一个不可忽视的问题。

总的来说，PBL作为一种有效的教学模式，具有很多优点，可以有效地提升学生的学习能力。

但是，也应该正确认识PBL的作用和局限性，从而使PBL的教育效果得到最大化。

PBL教学模式在心理学应用类课程教学中的实践

PBL教学模式在心理学应用类课程教学中的实践作者：嵩钰佳梁栋商庆龙来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2015年第5期嵩钰佳1，梁栋1，商庆龙2（1.哈尔滨学院，黑龙江哈尔滨150086；2.哈尔滨医科大学，黑龙江哈尔滨150081）摘要：目前PBL教学模式在各学科教学改革中得到广泛应用，但将该模式引入心理学应用类课程的教学中，发现照搬该模式存在诸多问题。

文章主要提出了完善PBL模式的策略，即形成了传统教学法与PBL教学结合，选取经典小型案例进行小组讨论，以及多维度进行课程评价的改良课程模式。

关键词：PBL；心理学；教学模式中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）05-0064-02由于心理学的社会科学属性，课程中涉及的应用类内容较多，如消费、管理、咨询等课程。

以往在教学中所采用的是以学科为基础的传统授课模式，虽然可以传授完整的知识框架，并形成规范的课程计划，但在以培养应用型心理学人才为教学目标时，存在教学过程中以教师为中心，学生独立分析和解决问题能力差等问题。

近年来，国内外相继开展了以问题为中心（problem-basedlearning，简称PBL）的教学改革，以期解决传统教学中存在的这些问题。

一、PBL教学模式的内涵PBL教学模式起源于20世纪50年代的医学教育，后来逐步扩展到包括教育学院、商学院、医学院等学科的教学中[1-4]。

该模式要求教师根据教学大纲和教学重难点要求，在课堂上引导学生自己去寻找答案，解决问题，以实现教学目标。

在教学过程中由于需要学生主动学习，并进行小组合作、讨论与沟通，进而充分调动了学生的学习积极性，巩固了学生的专业理论知识，培养了学生的综合素质，尤其是分析和解决问题能力。

笔者在心理学应用类课程教学中引入PBL教学模式，并进行实践探索，发现虽然PBL教学模式存在上述优点，但在实践应用中仍存在一些问题，进而影响各课程教学目标的有效实现。

PBL与LBL相结合的教育方法有助于改善心理学课程的教育环境论文

PBL与LBL相结合的教育方法有助于改善心理学课程的教育环境论文PBL与LBL相结合的教育方法有助于改善心理学课程的教育环境论文目的：探索PBL与LBL相结合的教学方法对心理学课程教学环境的影响。

方法：以心理系52名学生为研究对象，采用PBL与LBL相结合的教学方法对心理学专业消费心理学课程的教育环境进行研究。

结果：与单纯使用LBL教学方法相比，增加PBL教学方法显著提高了课程的教育环境质量和教学效果，也显著改善了学生对LBL教学课堂的教育环境知觉。

结论：PBL与LBL相结合的教育方法有助于改善心理学课程的教育环境。

教育环境是指学校内部的教和学相关的主客观因素，包括学习、教师、学术、环境和人际交往等多个方面。

学生对教育环境的满意度直接影响其学习的满意度和成就感，进一步影响其学习效果。

目前，教育环境的研究引起许多学者的关注，成为一个研究热点。

不同学校和不用专业正在采取多种教学改革手段，提高学生对教育环境的满意度，其中“以问题为中心”的教学(problembased learning，PBL)较为突出[1—2]。

PBL教学是一种在课堂上引导学生自己去分析和解决问题，以培养学生思维能力、理论联系能力和沟通能力的教学方法。

心理学专业目标是通过理论和实践能力的培养，使学生成为社会需要的专业人才。

多年来，心理学专业学生对缺乏实践能力的理论教育环境的满意度一直不高。

因而，本研究通过在消费心理学教学中增加PBL教学方法，尝试提高学生的教育环境满意度，为今后的教学改革提供科学依据。

但根据以往实践教学经验，发现单纯使用PBL教学法，存在教师教学任务加重、课堂教学任务增加和学时少的矛盾，以及学生接受程度两级分化等问题，进而，本次教学实践尝试采用PBL与“以授课为基础的传统教学法”(LectureBased Learning，LBL)教学方法结合的模式改善学生的教育环境。

一、对象与方法(一)对象哈尔滨某大学心理学专业2010级学生52人，年龄在21—24(22.39±0.79)岁。

PBL教学法在教育心理学课程中的应用研究

PBL教学法在教育心理学课程中的应用研究本文通过介绍PBL的涵义、起源；PBL教学法的操作步骤；PBL教学法运用后对学生产生的影响，并与传统的“讲授-接受”式教学法进行对比；最后调查发现PBL教学法在提高学生发现问题、解决问题能力，提高学生学习的监控能力，促进学生自主学习意识，养成同学间的合作习惯，促进学生发生积极学习迁移等方面具有一些优势；但由于PBL教学法在我国高校中的运用还不是太成熟，因此，还有一些问题需要注意。

标签：PBL 教学法教育心理学课程教学改革近年来，PBL作为一种新的教学范式，引起越来越多的学者及公众的关注。

那么何谓PBL教学法，它的起源及发展历程又是怎样的？一、PBL教学法的涵义及发展历程PBL英文全称是Problem-Based Learning，指以问题为导向的教学法，是一种以学生为主体的典型教学方法。

PBL教学法是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，强调情境性教学、生成性学习。

该方法是由Barrows（美国的神经病学教授）于1969 年提出。

伴随着社会的进步，PBL教学法也被引入了非医学领域的许多学科，如幼儿园的识字课、高校的心理学教育等，所涉及的层次从幼儿到博士研究生，可见，在国外PBL教学法已经成为主流的教学方法。

我国实践PBL教学法的时间比较晚，在20世纪90年代后才逐步从某些医学院校的某些学科开始，1986年PBL教学法首先被上海第二医科大学和西安医科大学引进，而后PBL教学法也循序渐进的被一些其他学科借鉴运用（例如殷永帅进行“PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究”[1]；欧露梅在高中历史教学中建构PBL教学模式[2]；白雪提出“PBL教学法在区域经济学教学中的应用”等）并得以发展[3]。

就目前我国高校开展教育心理学课程的教法来看，大多是沿用“讲授-接受”式的传统教学方法，但该方法在教育心理学的教学中日益暴露出其不足，为寻找一种更加有效的教学方式，笔者在教学中尝试引进PBL教学法。

PBL联合LBL教学法在应用心理学专业神经解剖学教学中的应用-5页精选文档

PBL联合LBL教学法在应用心理学专业神经解剖学教学中的应用应用心理学专业在解剖学教学的目标要求有其特殊性，要求其加强神经系统和运动系统的学习。

因此，我校于2010年在应用心理学专业第一学年下半学期增设了神经解剖学这门课程。

但由于神经解剖学内容庞杂抽象、名词繁多、功能复杂等特点，它的“教”与“学”历来都被认为是复杂和困难的[1]。

因此，何种教学方法是较适合教授应用心理学专业学习神经解剖学的，一直是我们近5年来在教学实践中不断思考和探索的问题。

以问题为基础的学习（Problem-based learning， PBL）是近年来深受重视的教学改革之一。

PBL以学生为中心，以问题为基础，与传统的以授课为基础的学习（Lecture-based learning， LBL）相比，PBL教学法锻炼了学生发现问题、解决问题的能力；并通过自主学习以及组内讨论来解决问题，这提高了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性[2]。

然而PBL 教学法相对LBL教学法又有其缺点，比如LBL教学法较LBL教学法的课程内容含量较少，所学知识缺乏系统性和连贯性；又加重了学生的学习负担等[3]。

因此，PBL和LBL教学法各有利弊。

根据国内外学者的报道，PBL 和LBL相结合的教学方法似乎是较为理想的教学方法。

而如何根据专业的特点和授课对象的不同将PBL和LBL进行有机地、合理的结合是我们在教学实践中所要关注的问题。

本研究根据两种教学方法的侧重点不同，并针对应用心理学专业的特点，将PBL和LBL进行合理的结合，对应用心理学专业的学生进行神经解剖学的教学，取得了满意的结果，现报告如下。

1. 对象对象以2014级医学心理学专业的学生40人为实验班，采用PBL联合LBL教学法。

2013级医学心理学专业的学生42人为对照班，采用LBL教学法。

两班人数、性别、及年龄方面无显著差异；两班入学成绩及入学后的系统解剖学考试成绩均无显著差异，P>0.05，具有可比性。