《教师课堂教学常见技能问题》第十二章

二、让“作业有趣”的实践对策
1、作业设计求新、求活、求近
在知识和难易程度适宜的基础上设计习题务必求新、求活、求近，并将求新、求活、求近统一起来，形成合力，发挥整体效益，让习题练习不断成为学生学习兴趣的直接发源地、激发器。要让学生产生“做题初，趣已生；做题时，趣愈浓；做题终，趣不尽”的学习情绪的最佳境界。
(一)改革作业布置
1、作业难度分层
作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，让暂差生体验学习成功的乐趣，让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子。”
2、作业量分层
对于学习优秀的学生来讲，他在完成基础练习的基础上，的确还有时间做一些拓展和探究性题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲，那些作业可是承重的负担。所以在实践中，我们也尝试在作业量上做一些分层。
我也有过这样的想法，自己设计学生的平时作业，每次的作业就是一张A4纸大小的内容，对比一本厚厚的家庭作业本，我相信学生会觉得就这么一张纸，在心理上会更觉得量少，而更愿意去完成。再者，这些作业是教师自己根据多年教学经验而结合自己所教的学生量身定制的，独一无二的，更能让检查和复习老师在课堂教学中的所学。作业上交时，全班合作业合订成一本，这就是很好的复习资料了。我想这样的作业对学生来说，会更感谢兴趣，也会更有实效性。
P233-235案例2的阅读分析。（课件出示案例《史上最牛的语文作业》进行分析。）
第二节名师课堂作业设计技能示范与思考建议
一、课堂作业设计名师示范：
出示：案例3《作业还能这样布置啊》
新课程的核心理念是为了每一位学生的全面发展，教学方式的转变要从自主、合作、探究开始，让每一位学生自主学习、做学习的主人是必由之路，所以我们不妨让学生“我的作业我作主”，往往会收到意想不到的效果。
3、探究性作业
探究性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有效。
“备课靠下载，上课靠模仿，作业靠教辅助”的老师毫无个性而言，是我们应该摒弃的教学行为了。
二、作业“无效”的问题
无效和低效的作业主要表现在以下四个方面：
1、仿做的题目多，综合列新的题目少。
这样的作业，致使学生应付式完成，不求甚解，所学知识得不到巩固，很难推陈出新，不利于培养学生的创造性思维。
2、题目意图不清，指向不明，造成混淆。
2、学科的整合
很多学科之间是息息相通的，应鼓励孩子们寻找各门学科的契合点，融会贯通，培养学生综合解决问题的能力。
(三)改革作业形式
1、游戏类作业
从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，使学生成为一个学习热情者和主动者。
2、创作类作业
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、思考、创造、综合能力。
我不知道老师们有没有这样的感觉，每当复习时，我自己会根据学生的实际，和学生平时作业情况和学生课堂学习时存在的问题，设计一些有针对性的练习题，指导学生完成。每一次期末考试后，回头再看看自己设计的作业和复习资料，感觉自己的教学和复习方向是对的，只可惜忙于让学生埋头复习购买的教辅材料及试卷，而没有巩固到自己原本设计的内容，而考试时也总是会有自己设计的练习中的类型题和题目，为此而后悔不已。
娄山关镇第四小学
“十二五”教师继续教育集中培训讲稿
《教师课堂教学常见技能问题》
第十二章：常见课堂作业设计技能问题的研究与培训
第十三章：合作学习组织指导技能问题的研究与培训
2014年6月
娄山关镇第四小学“十二五”教师继续教育集中培训讲稿
时间
2014.6.14
地点
会议室
主持人
王远能
内容
《教师课堂教学常见技能问题》
教师自己亲手设计作业除了能针对学生对症下药、讲究实效外，不宜其他（如情感、态度）方面的收获：教师自己设计的作业，他在“编排”的过程中，业务能力在悄悄地进展，批发作业时由于是自己编排的，因此格外亲切，尤其是自己精心设计的得意的几个“小陷井”，在批改时分外期待，期待小马虎“上当受骗”而受到教训。第二天的作业评讲是句句落实，孩子们受益匪浅。“教辅助”就不一样了，一通布置，一通对错裁判，老师也许还没明白题目的用意，作业已经批改完毕，评讲是时也只是对对答案，效果可起而知。
2、让作业成为学生体验的过程
让学生作业成为一种体验的过程，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习、再探索、再提高，体会作业在现实生活中的应用价值，这也是培养学生学习能力的有效方法之一。
3、作业形式力求多样
形式多样是指作业的呈现方式及解答方式要有所变化。如果一直都是单一的形式练习，学生会觉得单一乏味，对学习失去兴趣。即使是为了促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练，也不能过度。
设计作业是教学常规的珍上重要组成部分，是做老师的一项重要基本功，却一直被我们的老师有意或无意地“忽略”了。
一、作业“无趣”的问题
P232案例分析：
从作业设计的要求来看，它不仅是教学有效反馈的重要手段，也是后期教学调整的科学依据。老师在作业设计时必须做到“三个结合”：结合重点，结合难点，结合学生。重、难点一方面来源于知识体系本身，另一方面也来源于不同学生学习状态和单节课的实际效果，这就是“以生为本”。市场上的“教辅”质量我们姑且不论，这些“结合”“教辅”无法“预设”。我们在实际使用中会发现，批发作业，不是题目太难就是过易，还有错题、超纲题，学生浪费了时间，老师浪费了精力。
主讲
陈柯
培训内容
第十二章常见课堂作业设计技能问题的研究与培训
让我们也来掀起一场作业的“革命”，改变当前的作业内容形式，让学生真正爱上作业。
第一节常见课堂作业设计技能案例描述与反思
“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生进行练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
(2)贴画鼓励性标志（适合1—3年级）
如小星星，小红旗，画小花儿、笑脸等。并适当写上鼓励性的语言。
(3)爱心评语
老师把批改作业时的心情明白告诉学生如：
你的字越写越漂亮了，老师觉得你会成为小书法家。
再多动脑筋，你会做得更好。
等……
(4)自评、互评、家长评（适合1—6年级）
三、让“作业有效”的实践对策
设计“有效作业”主权是通过三条途径来进行的。
4、思考作业的拓展
在自我拓展题中，学生可以根据自己的兴趣，特长来选择一种完成作业，使作业充满挑战和趣味。
5、不要忽视作业评价
(1)丰富批改工具：
除红钢笔外，还可用小印章（小红花、小星星、小动物头像等），以激励每个孩子认真对待作业。（我所知道的，都匀二小采用全校性的必积分卡的方式，不管是语文、数学、英语、科学、纪律、音乐、美术、品德等方面都设置有积分卡，作业书写认真，有进步的各学科老师就发积分卡，平时纪律，品德，行为好的就必积分卡，如果积累到一定量的，还可以去对换明星卡。学期结束后，就以获得积分卡的多少来讲评一位学生。这样在一定程度上，对学生起到了很好的激励作用。）
这样的作业，让学生对“做什么”“怎么做”，没有发言权，只有盲目完成的责任。
3、要求单独完成的题目多，关注合作互动的题目少。
这样的作业，忽视了学生合作流的需要。使部分学困生对作业产生恐惧心理，不利于学生身心的发展。
4、巩固知识的题目多，应用能力的题目少。
这样的作业内容乏味重复，学生态度消极，不利于培养学生的社会实践运用能力。学生在学习过程中处于被动状态，而且，心理学家也认为：机械重复的练习，吸有形成某一种习惯，而不能发展技能，更谈不上智力。
3、作业选择自主性
学生自主选择作业，就是发挥其主观能动性，根据自己的实际情况选择自己会解答的题目，一方面是对已学知识的巩固，另一方面也可使他们清楚地认识到自己会哪些知识，还有哪些知识要进一步地学习。
(二)改革作业内容
1、学习资源课内与课外的“衔接”
学生课外生活都可以和教材内容“链接”而进入课堂和作业设计，因些我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化文本。