语文课堂教学改革的实践与思考

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初中语文教学课堂实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中语文教学课堂实践第一篇范文在当前教育环境下，初中语文教学已经成为学生获取知识、提高素养的重要途径。

为了更好地实现教学目标，教师需要将课堂实践与理论教学相结合，为学生提供一个充满活力、互动性强的学习环境。

本文将从以下几个方面探讨初中语文教学课堂实践的相关问题。

一、激发学生兴趣兴趣是引导学生主动参与学习的重要动力。

在初中语文教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，设计富有吸引力的教学活动。

例如，通过设置悬念、情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动投入到课堂学习中。

二、注重启发式教学启发式教学有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。

在初中语文教学中，教师应善于提问，引导学生思考，从而激发他们的学习潜能。

同时，教师还应鼓励学生提出问题，充分尊重他们的观点，培养他们的创新精神。

三、创设互动课堂互动式教学有助于提高学生的参与度和积极性。

在初中语文课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，使学生在互动中提高自己的表达能力、倾听能力和合作能力。

此外，教师还应注重与学生的情感交流，关心他们的学习和生活，营造一个温馨、和谐的学习氛围。

四、多样化的教学手段运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等资源，可以丰富初中语文教学的形式。

教师可以利用多媒体课件展示文本内容，让学生直观地感受文学作品的美；运用网络资源，开展在线阅读、写作等活动，提高学生的语文实践能力。

五、重视阅读教学阅读是初中语文教学的核心环节。

教师应引导学生阅读优秀的文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

同时，教师还应关注学生的阅读心理，针对不同学生制定合适的阅读计划，使他们逐步形成良好的阅读习惯。

六、个性化教学每个学生都有自己独特的学习特点和需求。

在初中语文教学中，教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学策略。

例如，针对不同学生的学习基础，制定相应的学习目标；针对学生的兴趣和特长，提供富有针对性的学习资源；注重培养学生的自主学习能力，使他们在语文学习过程中获得成就感。

语文课堂“教—学—评”一体化的实践与思考——以统编语文教材六年级上册第二单元为例

［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标的核心理念，对全面提升学生的学习质量有明显的促进和推动作用。

在六年级上册革命文化单元的教学中，教师以语文新课标理念为指引，从教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向等方面展开教学，把单元内容整合在一起，可以使革命文化类课文的教学路径更加清晰，使学生在具体任务的驱动下对革命精神、革命文化等有更深的理解与感悟，从而真正把立德树人的教学目标落到实处。

［关键词］小学语文；“教—学—评”一体化；课堂教学［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）10-0067-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课堂教学评价建议”中指出“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式……注重鼓励学生，激发学习积极性”。

统编语文教材六年级上册第二单元属于革命文化单元，传统的语文教学只是让学生通过阅读了解革命故事，并不注重“教—学—评”在课堂中的体现，不利于学生更好地感受革命文化。

那么，如何在革命文化类单元的教学中实施与落实“教—学—评”一体化呢？一、教有目标：聚焦单元课文，明确学习目标教有目标，学才会有方向。

在革命文化单元的教学中，教师要从单元整体上把握教材对学生的要求，明确单元的学习目标是什么，从而落实“教—学—评”一体化。

具体来说，教师可以从以下方面来进行教学。

（一）明确革命文化类课文的功能定位在小学语文教材中选编革命文化类课文的目的是贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生对中华文化的认同。

教学此类课文的时候，教师要明确革命文化类课文的功能定位，明白革命文化类课文需要教什么、怎么教，要求必须清晰、准确，这样才能更好地落实革命文化类课文的教学目标。

（二）了解革命文化类课文的特点六年级上册第二单元编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》这几篇课文。

语文课堂教学有效性的思考和实践

“ 如果三维目标真要有所取舍，三者真不能和谐的时候，我们宁愿在知识技能上稍微降低要求、降低难度，但是一
在初中语文课堂上优化组合课堂教学，就是从学生的
定不能让学生丧失对学习的兴趣、爱好，失去体验求知过发展出发，确定合理的教学模式，新课的导入、情境的创
教师如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教
容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维学的效率？教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权全过程。这样学生的自主、合作、探究才能顺畅，学生的威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加思维才有可能从懵懂走向顿悟，内心才有可能从迷惘变得入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教敞亮。但是我们必须清醒地把握一条： “ 放亦有度 ”。放学中的互动是多层次、多方面的，每一层次都会对教学产而无度的课堂其实是教师的缺席，一堂课要通过哪里抵达生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效何方，没有哪个学生比老师更清楚。教师永远是 “ 平等者性。三是教师在教学中还要根据个体情况，灵活地运用教中的首席 ” 。教师应使自己成为学生学习的促进者、学生学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。

初中语文课堂教学改革思考

初中语文课堂教学改革的思考摘要：初中语文课堂在教学改革的过程中，要求初中语文教师应该努力更新课堂教学理念，准确的认识和理解新课程的意义，才可以开展有效的课堂教学改革活动。

笔者认为初中的语文课堂教学改革应该解决好三种关系；以及要在初中的语文课堂教学中推行有效的改革途径，就以上几个方面本文进行了阐述，以供参考。

关键词：初中语文课改课堂深思初中语文新课改是一项重大的工程，想要成功，就要求教师必须不断的学习新的教学理念，唯有教师真正的认识到新课改的宗旨，才可以开展有效的课程革新活动。

一、初中语文课堂教学改革中要处理好的三个关系1.突出人文性，但不能淡化工具性。

众所周知，语文这门学科具有工具性和人文性相统一的特点。

可是需要引起重视的是教师在语文教学中突出学科人文性的同时，不可以淡化其工具性的作用。

在语文教学过程中要把语文学科的工具性和人文性有机的结合起来，需要语文教师不仅应该注重增强学生的人文素养，也要有效地培养以及增强初中生的语文学科知识。

2.强调自主性，但不能放任自流。

很多语文教师经过一段时间的思考后，比较迅速的接受了“自主学习”这一理念，并且飞速的进行实践，然而造成语文教师在语文课堂教学中讲授过少，学生乱说等的结果。

新课改大环境下，有些语文教师还把初中生了无边际地胡乱言语，看作是富有创造思维。

有一些教师为了培养初中生的学习兴趣，就闭上眼睛乱夸一通等等。

这样看来，要使语文课堂教学高效，必须把初中生的自主学习和语文教师的主导作用有机地进行整合。

3.倡导探究性学习，但不能无度开放。

初中语文新课改中，可以尝试探究性的学习。

就语文这一学科来说，探究性的学习一般表现在阅读教学上，教师应该努力启发初中生对内容实施深层次地开放性地研究活动。

在这其中教师应该掌握下面的原则：探究性的学习必须有利于提高教师与初中生跟文本实施深层地交流和沟通，要促进发挥初中生学习的主动、积极、健康、积极向上以及提升初中生体验语言美以及增强初中生使用语言的实际能力。

语文课堂教学的思考与实践

・
接受效果好得多．选择教学策略应遵循 “ 教师为主导．学生为主体” 的原则。教师的主导要放在导趣、导思、导法、导行上。就是说要激发学生兴趣，引导学生进行深度思维思考引导学生掌握学习方法：引导学生互相合作，自主探究。我们师者应该明确：我们的策略是 “ 教是为了不要教 ” ．使学生能成为后劲足．自主发展的人学生成主体是要学生能自知，也就是明确学习要求，能主动学习，自我制定学习计划，能自我检查，自我总结。最主要的还是创新。学生只有具备了创新能力。将来才有建树
【关键词】语文课堂教学思考教学实践
一
、
关注一个统一
《义务教育语文课程标准》指出： “ 工具性与人文性的
统一．是语文课程的基本特点 ” 语文课堂上应பைடு நூலகம்关注的统一
是人文教育。在语文课堂教学中不要过分强调语文的工具性。一味的搞知识灌输会淡化了语文的情感熏陶。加强语文课堂的人文教育，在学习探究中提高人生境界。语文课堂的人文教育：一是把语文教学同社会生活现象紧密结合起来。学生是最敏感、最富激情群体。重大的时事会激起人们的强烈关注。在发生重大时事时刻．恰当地对学生进行引导，能够实现爱国主义教育与语文教学的完美结合．收到显著的教育教学效果。二是把语文教学与日常生活紧密联系。语文的教学来源于生活．服务于生活。课堂上要引导学生平常就注意认真观察。通过自己亲自观察体会的就会有感而发。不会空洞、认真观察一朵花的开放过程。认真观察农民劳动的每个程序，认真观察舞台上一段表演．都会为我们丰富资料启迪智慧。三是用爱为学生健康成长铺垫道路。学生必须承认学生个体是存在差异的．我们用既定的统一的标准要求学生而造成对学生个体情感的伤害唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的爱。对每个学生都存在这样的爱，才能架起心灵的桥梁。只有处处存在对学生的爱，才能真正使课堂民主、高效。人文教育是语文课堂模式中必不可少的东西。二、实现两个转变１．由灌输向合作转变。建立师生合作关系，教师要做到：一要克服课堂唯我独尊的 “ 权威 ” 教师的威信是建立在学生信任与友好的基础上，不是拥有批评训斥的权利：不是无条件指挥控制学生：不是让学生敬而远之看要改变我讲你听，我管你从的关系．应充分认识到许多知识的收获是学生自己通过努力得来的。自主探究而获得会印象更深刻。二要树立“ 师者是为了学生服务” 的意识。树立为学生服务的意识，才能深入了解学生的情况：才能及时帮助学生解决遇到的困难，并且要敢于和乐于接受学生的监督。“ 亲其师，而信其道 ” 。只有这样才能和学生成为一个强有力的整体。三要把 “ 权利” 下放给学生。教学要减少教师的活动量，增加学生活动的时问和空间。让学生多讲、多读、多写、多说、多做、多研。让学生自己提出问题．思考问题，解决问题，给学生自由选择的机会与权力。四要处处尊重学生，教师要尊重学生在教学中的主体地位。新课改明确提出，教师角色已转变为引导者，学生才是主体教师不包办代替学生的学习，尊重学生的自尊心，不指责学生，尊重学生的个性特点与兴趣。五要创造民主的课堂氛围课堂上要鼓励学生提问题甚至是教学建议，并积极采纳鼓励学生发表不同见解，尊重学生的意见和建议，了解学生的思想动态和需求，对自己进行自我完善。六要加强合作．师生之间要不断沟通，不断了解．不断加强合作．学生之间更要加强合作。俗语云： “ 三个臭皮匠顶个诸葛亮” 。更何况学生们个个都是 “ 小诸葛” 。师者要促进学生之间的交往与沟通，要使学生树立互相帮助，密切合作，共同提高的思想， “ 小组学习” 、 “ 小组合作 ” ，都是可行的方式。２．由被动向主动转变。改革课堂教学目的是为了取得更好的课堂效益。实践证明，学生自主探充学习要比被动

语文课堂教学改革心得体会

语文课堂教学改革心得体会语文课堂教学改革心得体会（通用3篇）语文课堂教学改革心得体会1近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。

在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：一、教学理念的更新1、学生是主体学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。

在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。

近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。

2、自主学习值得提倡学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。

所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。

联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。

3、小组合作的优势传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。

小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。

因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。

4、教学目标是课堂的指向标课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。

一节课的任务完成与否，也需要对照目标。

目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。

5、新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养“吾生也有涯，而知也无涯。

”学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。

二、教学模式的创新在教学中总结了“三自”学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。

“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知;阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养;复习课则侧重于知识的落实。

提高语文课堂教学有效性的思考与实践

学，是提高课堂教学有效性的不错途径。
一
择喜欢的语言点作分析和点评。而多数学生都选择了最简单的部分来分析，泛泛而谈，蜻蜒点水，缺少真正深入和透彻理解。
、
化浅为深，深入浅出
“ 封建斗争 ”一一白蛇和法海的斗争就成为追求自由幸闭式的传统教育思想和教学方法，改变了教学单渠道传授知反福、人性解放过程的你死我活的 “ 同阶级 ”之间的斗争，不
许仙和白蛇的爱情转化为在 “ 反封建 ”斗争中不断升华、深的教学方法的转轨，而且，教师在轻松愉悦的气氛中培养和
提高语文课堂教学有效性的思考与实践
◎陈丹丹
语文新课程改革致力于改变低效的状况，提出了许多新的理念，一线教师也在不断探索提高课堂教学有效性的做
２课堂教学过程中要化浅为深．
的本质。
而已。在许多阅读课中，学生的理解肤浅，他们在阅读分析
能力和思维能力上显得浅易，缺失应有的深度。记得笔者在
怎样才能变低效、无效为有效呢？笔者通过自身的教学上郁达夫的《南的冬景》一课时，对课文作了整体感知和江实践和教学反思，结合对一些课例的分析，觉得运用辩证教粗略的梳理之后，就请学生围绕具体的景物描写部分，选

语文教育学课程教学改革的思考与实践

我校自开办汉语言文学本科专业以来，积极响应教育部和甘肃省教育厅的号召，针对应用型人才的培养目标，人才培养特色定位在具有较强的实践能力，将课程建设与改革作为加强本科教学、提高教学质量的突破口。

由于基础教育新课程改革的要求，鉴于教学要求和对象的变化，培养目标、教材选用、教学内容和教学方法等方面都要适应教学的实际需要，以保证教学质量的稳步提高和学生语文教学实践能力的逐步加强，我们在语文教育学课程教学中，进行了一系列的改革尝试。

经过汉语言文学本科专业级四届本科班的教学实践，不断改革，取得了较好01~04的效果。

该项目年被正式立项为校级教学研究立2004项课题，语文课程与教学论年立项为校级重点建设课2004程，改革成果获河西学院年度教学成果一等奖。

2007一、课题立项的总体构想及理论基础本课题作为教学改革项目，立项时紧紧围绕培养具有创新精神和实践能力的合格中学语文教师的人才培养目标，力图使学生通过对本系列课程的系统学习，真正提高分析、解决问题的能力和从事中学语文教学的实践能力并且养成科学严谨的治学态度。

通过理论讲授、课堂训练、编写教案、撰写小论文、观摩见习、校内试讲、教育实习等教学环节，使学生具备基本的语文教学理论素养，着力培养中学语文教学的实践能力，为将来从事语文教学与研究打下坚实的基础。

在实践教学中，主要采用自主、合作、实践、探究的学习方式，以小组合作的教学组织形式，充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，转变学习观念，变被动接受为主动训练、探索研究，形成良好的学风，全面提高学生从事中学语文教学的综合素质。

为此，明确了本项目改革的目标：、以语文新课程改革的1基本理念和普通高中语文课程标准为直接依据，在语文教育学系列课程的教学内容中渗透语文新课程改革的思想，以体现现代语文教育的最新课程价值取向；、以语文新2课程改革的基本理念和普通高中语文课程标准为直接依据，整体更新语文教育学系列课程的教学内容，处理好继承、批判与创新的关系，更新与语文新课程不相适应的内容，大量补充语文新课程在研究领域和国家级实验区取得的成果，特别是教学模式、教学方法的经典案例；、加3强对学生进行中学语文教学实践能力的培养，通过加大观摩见习、实践训练的力度，切实提高教学质量，培养适应语文新课程改革的合格师资；、改革教学方法，采用案4例教学法，将自主合作探究的学习方式贯彻到教学过程中，通过扎实训练，落实人才培养目标。

串起来的精彩——语文课堂“问题串”的思考与实践

串起来的精彩——语文课堂“问题串”的思考与实践
近年来，语文教育不断强调学科整合和跨学科教育的重要性，
其中“问题学习”的理念逐渐受到广泛关注。

而在语文教学中，有
一种实践非常有意义，这就是“问题串”教学法。

“问题串”教学法是一种贯穿整个教学过程的问题引导教学法，旨在通过问题引导学生深入探究、思考问题，达到知识之间的联系
和整合。

其中，“串”意味着思维的深度和广度，而“问题”则是
学生思维的主线和引导。

在语文教学中，教师可以从一个话题出发，对其进行提出问题、解答问题、拓展问题的过程，形成问题串。

比如，以《红楼梦》为例，教师可以根据章回的情节和主题，挖掘出相关问题，如“王熙
凤的性格和命运”、“贾母权威的局限性”等等。

然后，通过分析
小说中相关情节和人物，引导学生进行探究、分析和讨论，从而形
成一个具有深度和广度的问题串。

此外，还可以将问题串与其他学科进行整合，比如将社会科学、生命科学等的问题向语文教学中引入，多角度看待同一问题，增强
学生探究问题的能力。

“问题串”教学法的实践不仅能促进学生的思维深度和广度，
还能培养学生的自主学习和探究精神。

在教学实践中，教师可以采
用多种方式，如课堂讨论、小组合作、阅读笔记等等，不断丰富和
完善问题串，让学生在学习中更有深度、更有意义。

总之，“问题串”教学法是一种既简单又实用的语文教学方法，应该得到更广泛的推广和应用。

新形势下语文改革的几点思考

一一一程。
出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，此是相辅彼相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，略了发现和探究，忽学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状影态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。语文教改势在必行。那么，文教学应该如何适应课改精神呢？我认为语语文教学走向 “ 质教育 ” 素，必须实现 “ 个转变二个优化 ” 三。１实现三个转变１１努力从教书匠转变为教育家．著名语言学家吕叔湘先生说过：教学， “ 就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。 ”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯 “ 师教，学生学 ”的误区。采用 “ 刀切 … 齐步走 ”大老一运动量的办法 “ 孜孜乐教圃守着一套陈旧的教学观念，师架空分析教，教材，照本宣科，了教材的奴隶，成为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，成为科研型、专家型的教师。他不仅 “ ” 应能教，而且 “ ”教；会不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识不仅要钻研新的理论、新的思想，要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，还并力求将感性认识上升到理性认识，从面指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：离开教育理论我是不能工作的。 “ ”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。１２努力从课堂教授型转变为导演型。．孔子曾说过：学而不思则罔古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，文教学大都采用 “ 语保姆式教学方式，其最大的特点就是 “ 放手 ” 不。大到篇章，小到字词，是老师说了算，满堂全 “ 灌，满堂问，言堂的局面随处可见。学生毫无独立性可言，是一个个记一只忆的机器，严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，它我们必须打破旧的传统模式，以让学生自己去掌握材料（可包括教参书）省去机，械传输所造成的大量时问的耗费。课下自己吃、课上谈味道，上应该成为课学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“ 文成形，随课成形 ’ 以随可４０科技博览５ｌ

初中语文课堂教学改革后的思考

张建芳
课。一个学生的全面发展和终身发展的基文能力又包括了情感、态度和思想。”
视了文本教学的特点和重点
以，分地突出学生的主体性而弱化教师过
础是语文素养，它既包括了语文知识、语的主导性，教师只作为点名者、旁观者、旁听者，对学生的错误发言不敢做任何实质
属性。去我们过分重视 “ 基 ” 识的传过双知授和训练，在不重视 “ 基 ” 识的传授现双知
文教师莫属。例如《安塞腰鼓》一文，真实
地描绘了一幅幅壮阔的场面，让读者面对地感受陕北人民火热、奔腾、兴旺的生活。
了，生思维乱了也不去干涉，恐又走学唯
误区。语文教学要重视语文本身，不能脱离语文学科特点去搞宽泛的拓展延伸和所谓的综合能力培养，要在夯实语文基础知识的基础上开展综合性学习。
关键词：中语文初课堂教学
二、重视课堂教学中的拓展延伸，忽性的评价，么就模棱两可。课堂秩序乱要 “ 课程标准 ” 出了“ 提综合性学习 ” 的崭新理念，强调语文学习要与其他课程沟上“ 满堂灌 ” “ 、满堂问” 的老路。就这样把课堂交给学生，就任由学生决定课堂的
性呢？
过去的课堂教学绝大多数是 “ 老师师只是应付考试，把知识灌输于一个个
传统意义上的教学设计，要是老师讲、生听” “ 堂灌 ” “ 主学的满或一言堂 ” 老，

语文课教学改革的思考与探究

语文课教学改革的思考与探究摘要：语文教师在教学过程中，要立足于学生的全面分析、对教材内容的深刻理解和认知规律的把握，把知识传授给学生。

教学本身渗透了教师对掌握知识和运用知识的独特观念。

教师要想方设法更好地贯彻教学意图，提高学习效率。

关键词：语文教学；认知规律；传授；运用；效率适应当前素质教育需要，改革课程教学结构，培养学生能力的教学方法是语文课的重大课题。

本人尝试着从以下四个方面做了简浅探究，并且收到了较好的效果。

一、加强自学，培养能力学生在校学习时间是有限的，而知识是无限的，一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自学，在教学过程中培养学生的自学能力将使学生受益终身。

加强自学，充分调动学生学习的积极性和内在潜力，体现了学生是学习的主人。

就像生命离不开阳光和空气。

学生学习不能没有时间和空间。

留足思维的时空，让学生自由发展，想象就能张开翅膀，在学习的领空遨游。

课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。

给学生学习与探索的时空，让学生享受学习的乐趣与成就感。

学生之间、师生之间成为交流学习的平等伙伴，使课堂成为学生的天地，自主地获得信息，积累知识，解决问题，培养能力。

这样才能真正实现学生学习方式的多样化。

在教学过程中各个阶段都有目的，有计划安排学生自学教材，学生看书阅读教材形式不限，课前看，课上看，课后看，全文看，重点内容反复看等，不拘一格。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受，体验和理解。

”在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的自主发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。

以朱自清先生的《荷塘月色》为例，全文自始至终在写景中贯穿着作者的情感变化，起句是全文的字眼，字里行间流露出了淡淡的哀愁，小径慢步，抒发月下独处的感受；又流露出作者从压抑不自由中暂得宽余，欣赏月色的淡淡喜悦：教师笼住作者这种淡淡的喜悦和哀愁之情感，就不难道出作者不满现实，幻想超脱现实的苦闷心理，从而使学生看到朱自清先生在蒋介石背叛革命之后对黑暗现实的忧怨。

浅议对初中语文课堂教学改革的思考

探索篇誗课改论坛早在以前就提出了科教兴国、人才强国的战略，通过培养人才为国家提供人才，促进国家软实力的提高，人才是国家发展的重要资源，而人才培养的每一步都很关键，每一步都不能忽视，传统的课堂教学大都采用满堂灌的形式，让学生不能够独立思考独立动手实践，因此初中语文课堂教学改革需要老师改变传统的教学方法，让老师从课堂中“解放”出来，让学生作为课堂的小主人，发挥课堂主体的作用，达到老师和学生双赢的效果。

本文主要是介绍初中语文教学的现状和存在的问题，在新教改的形势下如何进行初中语文教学改革和进行初中语文教学改革的意义。

一、初中语文课堂教学的现状和存在的问题我国的教育领域很大一部分都受到了传统应试教育的思想影响，很多学校为了提高升学率，获得更好的声誉，大都以分数论学生的好坏，老师也是习惯了传统满堂灌的教学方法，把学生当做是固定的接受知识的个体，他们的出发点是好的，想要把掌握的知识都传授给学生，但是他们忘了学生的接受能力，忽视了培养学生独立思考的能力。

因此学生在上课的时候觉得枯燥无聊，尤其是语文知识的学习，都是以背诵朗读为主，而且初中文言文的学习比较难懂，这时候学生学习的时候就开始犯困，没有学习效率。

另外，很多老师把多媒体设备仅仅当做“装饰品”，没有很好地利用起来，他们认为一支粉笔、一块黑板就能解决很多的问题，他们适应了原来传统的教学方法，所以他们就没有进行教学改革的意识，因此学生无法接触到更多的新事物，他们学习的知识不够新，创新意识没有被开发出来。

初中语文的学习也是需要创新的，他的创新就体现在老师新的教学方法和学生新的思维方式，面对这样的现状，初中语文课堂教学改革是非常有必要的，下面就是针对现状对初中语文课堂教学改革提出的解决方法。

二、如何进行初中语文课堂教学改革1.利用多媒体，促进教学方法的多样性传统的课堂是老师以粉笔黑板就可以给学生传授知识，他们只想着把自己的知识教给学生，没有利用多种教学方法。

在这里比较一下，如果两个老师分别走进了语文课堂，一个老师拿着粉笔就开始在黑板上给学生写下这节课要讲的重点，一个老师打开多媒体，把这节课的教学目标利用动画声音的形式用PPT 展现给学生，哪个老师更能吸引学生呢？提高学生的学习兴趣呢？回答当然是后者，传统的课堂不能满足学生的兴趣和学习的需要，所以老师需要把多媒体引入到课堂，把课堂交给学生，利用多种方法进行教学。

职高语文自主课堂构建的实践与思考——兼论职高语文学生自主学习能力的培养

消极的学校生活体验。
（）论依据二理
“ 自主课堂” 就是要在课堂教学中，充分调动和发挥学生的主体作用，引导学生自主参与课堂教学，自主探索未知领域，即以支持学生的学习为宗旨来创建自主的课堂环境，也就是说在建立自主课堂环境时，我们必须把学生的需求放在首位。
自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能
的，有价值的。它完全可以是自主学习，但容易导致学生学习的
无知导致的过于服从教师权威；此以往语文学习的挫折和失长败，验世界的贫乏与苍白，经缺乏对知识的个性化解读；趣狭兴窄且不稳定和深刻；乏创新意识和创新能力。从教师的角度缺分析，分重视基础知识和基本技能，学生的情感、会性、过而社
出发点，解和实施学生导向的教学方法。本文主要从职高语文课堂教学的实践出发，述职高语文课堂学生理阐自主学习能力培养的基本策略及操作措施。
【键词】职高语文；关自主课堂；力培养能的整体素质提出了更高的要求。因此，转变教师的教学观念，在
［作者简介］童巧珍浙江省嵊州市教师进修学校教师。
挥学生的主体作用，引导学生自主参与课堂教学，自主探索未

新课改下的小学语文教学改革的思考

新课改下的小学语文教学改革的思考时代在变，教材在变，人的观念也在变。

语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。

新一轮的语文教学改革，使我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。

一、把语文课堂大胆地生活化《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

”但是，目前小学语文教学与学生的生活之间联系较少，学生参与课余实践活动不多，使得学生的目光与思维被束缚在教室里，拘泥在课堂上。

生活中丰富多彩的语文教学资源，学生无法接触，更谈不上应用。

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。

提高课堂教学根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。

因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性。

人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。

不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、拓展课堂的容量，注重知识的积累和个体的见解与感悟小学语文教学注重的是知识的积累和个体的见解与感悟,不能用统一的模式去规范和强化,因此,需要拓展课堂的容量。

关于小学语文有效教学的实践与思考

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关于小学语文有效教学的实践＿Ｊ
刘镇
（赤峰市林西县五十家子镇寄宿制小学，内蒙古赤峰摘要：有效教学是非常具有艺术性的。如今，小学语文课堂教学改革在持续进行之中，以往小学语文课堂教学中存在的问题开始不断显现，这些问题已经对小学语文教学的有效性产生了严重的影响。怎样使小学教学的有效性得以大大提升是每一个小学语文老师都无法回避的问题。本文对小学语文教学现状进行了深入分析．并且提出了提升小学语文教
学有效性的具体对策。
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关键词：小学语文
有效教学
教学策略
１．提升小学语文有效教学的意义
随着社会经济的快速发展，改革步伐的加快．采用以往的小学语文教学方式出现了各种各样的问题和弊端。主要体现为：教学模式过于固定化、模块化，教学方式方法过于单调陈旧，不能做到与时俱进，从而不能有效吸引学生的注意力。这种情况使语文教学效率大大降低。教学活动的开展也大受影响。提高教学效率。使学生在一个快乐的氛围中学习．在课堂上巩固和深化所学知识，进而减轻负担。另外，学习效率的提高有助于增强学生的成就感和其自信心，进而使学生的学习积极性得以大大调动，使以后的语文教学活动顺利开展。因此，小学语文教学效率的提高对促进学生的学习有重要的意义。２．小学语文教学的现状当今小学语文课堂教学片面强调形式化．而新课程标准则重视对学生创新能力和自主学习能力的培养。形式化的教学方式严重影响了学生的学习效率，老师剥夺了学生自主学习的时间，只是一味地给学生灌输知识，学生整节课都显得较为紧张，无形中便给学生造成了较大的压力．灵活多变的教学方式不能得到有效实施。另外，还有很多老师只是不断地给学生布置大量的作业，这种作业的布置缺乏针对性，学生在完成作业的过程中，只是机械地追求快速完成，没有进行更深入的思考。老师一味追赶教学进度，忽视学生的学习效果．使学生

对初中语文课堂教学改革的思考

浅议对初中语文课堂教学改革的思考摘要：当前的教学改革已经有了一定的成效，对于初中语文教学来说，在教学的课堂上推进教学上的改革，教师应当对自己的教育理念进行不断地更新，只有对新的课程主旨有一定正确的认识，才会将初中语文课堂教学改革真正落实到位。

关键词：初中语文教学改革途径一、初中语文课堂教学改革应当处理好三个基本关系（一）人文性与工具性要兼具对于语文这一学科来说，就是人文性与工具性的结合，在新的课程标准中已经将语文教学自身的丰富性进行了突出性强调，将语文教学的魅力淋漓尽致的表现了出来，可是对于教师来说，在突出人文性的时候，还应当重视学科教学的工具性，在教学的过程中一定要将语文学科的工具性以及人文性进行结合，教师不仅要注重学生自身的人文素质，还应当注重学生对语文学科知识的真正掌握情况。

（二）重视自主性但不能放任自流在新课标的指引之下，教师在合理利用好自己的教学时间的同时，还应当给学生留出一部分时间进行自主性的学习，教师对于这样的一种教学观念并不陌生，很多的教师甚至很快就会接受，有的教师掌握不好度，往往就会给学生过多的时间和空间进行自主性的学习，在课堂上传授知识的时间越来越少，整个教学课堂乱哄哄，甚至有些教师认为学生的一些胡言乱语都是在进行创新，教师在教学的课堂上不能够对学生的学习进行引导，整个课堂呈现出没有组织性没有规划性的教学现状，有的学生甚至在这样的一种教学的环境下，想学什么就学什么，不想学什么就不学什么，这样教师就很难真正发挥其自身的引导性作用，最终的结果就是使得很多的课堂时间被浪费掉了。

（三）有节制地进行探究性教学对于初中语文教学来说，要进行改革的话就应当讲求探究性的学习方式，对于语文来说，探究性的教学以及学习方式主要就是体现在语文的阅读上，语文教师应当对学生进行不断的引导，引导学生对课文继续不断地探究以及分析，对于语文教学来说，和其他的教学方式还有很大的不同，一定要讲求科学，讲求规律，不能盲目的随意性的进行探究，这样没有目的性的探究往往不会有什么收货或者是结果，对于教师来说，在进行探究性教学的过程中应当注意以下几个方面的原则，对于探究性学习来说，有利于学生和教师之间以及和课文的文本之间进行教学的沟通和交流，能够激发起学生学习的积极性以及主动性，帮助学生进行积极的思考，能够引导学生积极向上的人人生观以及世界观，能够帮助学生体会语文教学魅力所在，有助于提升学生利用语文的实践性能力。

提高语文课堂教学效率的实践与思考

成才之路一、语文课堂教学现状及原因众所周知，语文能培养人们观察世界、了解世界的能力。

数学家华罗庚曾说过，“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。

因为语文天生重要。

不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。

”可见，语文是学好其他学科的基础和获得知识的必备技能。

在课程标准中，语文是排在各科首位的主课。

可在学生实际学习中，语文无法与学好了就“走遍天下都不怕”的数理化相提并论，更不用说和最热门的英语比肩了。

在一些学生的心目中，语文是“食之无味，弃之可惜”的学科。

既然认为语文学科是“鸡肋”，就有一部分学生觉得语文课可听可不听，学好学坏无所谓。

学生在语文学习中出现这样的现象，原因是复杂的，主要包括以下几方面。

第一，语文学科特点原因。

学生语文听、说、读、写能力的提高，需要长期的积累和坚持。

另外，即使学生坚持了一段时间，学习效果也很难马上体现在考试成绩上，这就容易使学生丧失学习语文的兴趣和动力。

因此，到了初中阶段，语文学科成为不少学生眼中的“边缘学科”，越来越不被重视。

第二，家长、学生态度原因。

语文学科虽然是一门基础性学科，但多年来，在学生及其家长心中“重理轻文首选英语”的观念根深蒂固，很多学生忽略、轻视语文学习，他们宁愿花大量时间在解数学题、背诵英语单词上，也不愿花时间从事语文阅读和写作，这直接影响了语文教学效果。

第三，语文课堂教学状况原因。

当前语文课堂最大的问题是教师采取毫无特色的讲授教学法，这使语文学习变得枯燥无味。

整节课堂，都是教师照本宣科式地表演以及学生机械地做笔记。

这样的课堂，学生只是无所事事的观众以及抄笔记的机器，而不是积极进行讨论、探究、表达和练习，上起课来味同嚼蜡、昏昏欲睡。

这种填鸭式的教学方式，其实就是教师把自己的一桶水“灌”进学生脑袋里，学生怎会喜欢上这种语文课，又怎会喜欢语文这门学科？二、提高语文课堂教学效率的方法既然学生不把语文学科放在与英语、数学、理化同等重要的位置，课外也就不会花更多时间在语文学习上。

关于初中语文课堂教学改革的思考

-053-2023年第32期（总第372期）课堂教学新课程标准提出，语文课程应继续坚持人文性和工具性的统一，并从过程及方法、知识及能力、情感态度价值观深度融合等维度促进学生提升语文素养。

同时，新课程标准还倡导个性化的创新阅读模式，以帮助学生不断积累阅读量。

然而，目前初中语文课堂教学中还存在一些不足，难以充分满足新课程标准的要求。

因此，初中语文教师需要深入探索课堂教学改革路径，明确改革方向，不断提高教学成效。

一、初中语文课堂教学现存不足（一）教学方法单一当前，仍有部分初中语文教师在课堂教学中选择使用传统的教学方法，即教师在讲台上讲授知识，而学生被动地接受知识和记录笔记。

尽管部分教师在课堂教学中增加了“互动”环节，但这种“互动”往往仅限于有限的范围内。

这种单向灌输式的教学方法不仅难以激发学生的学习热情，而且很难真正使学生理解和内化所学的知识，同时课堂氛围也往往较沉闷、严肃。

此外，这种单一的知识灌输方式无法顾及学生差异化的知识基础和接受能力，学生缺乏独立思考和自我学习的空间，虽然能够被动地记住知识，但在实践中往往无法灵活运用［1］。

同时，在使用传统教学方法时，教师占据主体地位，忽视学生才是课堂真正的主人，学生长期处于被动的学习状态，这很容易降低他们的学习兴趣和主观能动性，甚至导致部分学生产生厌学心理。

（二）课堂互动欠缺适当的课堂互动有助于活跃课堂气氛，提高教学质量。

课堂互动包括学生与教师的互动以及学生与教材的互动。

通过加强师生互动和交流，可以促进学生互相学习、不断进步。

在此过程中，教师需要充分发挥其指导作用，将学生置于课堂主体地位，对学生进行引导、鼓励和监督，并通过互动交流及时了解学生存在的问题和思想状况，适时调整教学模式。

然而，当前部分初中语文教师在实际教学中并不重视课堂互动，他们很少为学生提供表达个人观点和反映学习问题的机会，导致课堂氛围沉闷乏味，学生缺乏自我思考和学习空间，难以有效提升课堂教学效率，也难以构建高效和谐的语文课堂［2］。