让教学“双管齐下”
小学数学课堂中的“双管齐下”
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小学数学课堂中的“双管齐下”摘要:数学知识是从实践中不断抽象出来的。
数学教学中,要充分利用学生的多种感官和已有经验,通过实物演示、实际操作及语言描述等形式感知,丰富学生的直接经验和感性认识。
在此基础上再通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动,把感性认识上升为理性认识,使学生比较全面比较深刻地理解知识,并能用以进行正确的判断和合乎逻辑的推理。
就是说,数学教学中既要重视直观教学,又应注意培养学生初步的抽象思维能力。
关键词:小学数学;形象思维;抽象思维中图分类号:g62 文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2011)-09-00-01一、要加强直观教学凡能使学生对事物获得感性认识的教学手段都叫直观,包括实物直观、模象直观及语言直观等。
直观教学把形、声、光结合起来,生动形象,感染力强,能吸引学生注意,提高学生兴趣,加强教学效果。
直观教学使学生视听器官并用,能有效的提高课堂教学效率。
有人作过测试,单靠视觉,三天后感知材料的保持率为27%,单凭听觉,则只有16%;而若视听并用,竟然可高达66%以上。
直观教学的形式有多种,小学数学教学中常用的直观教具也有很多。
但直观并非目的,而是教学手段,不可盲目滥用。
使用直观手段时要注意:(一)要用得恰当。
运用什么直观手段,要根据教学目的、教学内容和学生的年龄特征而定。
(二)要重视运用语言直观。
教师生动的讲解,形象地描述,能给学生以感性认识,形成表象,起着直观作用。
教学中教师应善于运用生动形象的语言帮助学生理解知识。
还要正确表述观察结果,引导学生探求知识。
(三)要指导学生动手操作。
指导学生操作学具,让他们手脑并用,能更好的调动学生的学习积极性,发挥其主观能动作用;能加深学生对操作对象的印象,获得比较丰富的感性认识,并从中悟出道理;还有助于培养学生的动手能力。
由于小学生的动手能力较差,所以在学生动手之前教师应予以具体指导,说明操作要领,教给操作方法。
二、要注意培养学生的抽象概括能力(一)教学中,既要重视直观,让学生通过各种感官充分感知事物和现象,又要及时引导学生以感知材料为基础,能动地进行抽象思维,逐步实现形象思维到抽象思维的过渡。
双管齐下-全面提升小学数学课堂教学有效性
![双管齐下-全面提升小学数学课堂教学有效性](https://img.taocdn.com/s3/m/480991340912a2161479297d.png)
双管齐下:全面提升小学数学课堂教学有效性摘要:随着社会的高速发展,传统的教育方法已经不能适应发展学生能力的要求。
为了提高小学数学教学质量,国内外越来越重视课堂教学的有效性。
如何在短短的一堂课的时间里,充分提高教学的有效性,笔者认为应该双管齐下,从课堂教学的有效准备和有效实施两个方面入手。
关键词:小学数学课堂教学有效性提高课堂教学质量,是小学数学教学永恒的话题。
小学数学课堂教学有效性的提出,是针对课改实验过程中,出现的低效、甚至无效的小学数学课堂教学的必然反思和回应。
小学数学课堂教学的低效,主要源于认识层面的不到位和课堂实施的低效运作两个方面,这是我们在追求有效教学的过程中所应竭力避免的。
探索小学数学课堂教学的有效性,应从课堂教学的有效准备和有效实施两个方面入手。
一、课堂教学的有效准备笔者认为,课堂教学的有效准备是获得有效教学的基础和前提。
而课堂教学的有效准备,必须要求教师能做到三点:一要正确解读教材,二要全面把握学生,三要有良好的目标意识。
1.正确解读教材首先,我们要理清教材中各个内容领域的编排线索,善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个小学数学的知识体系中来审视,才能进一步明确该知识点在教学中的地位和作用,弄清这一知识点是在怎样的基础上发展起来的,又怎样为后面知识的学习作准备。
其次,在细节上应学会推敲,应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示,包括教材上的每一幅插图、每一句提示语。
我们一直倡导“深入浅出”,“深入”是“浅出”的前提,把教材钻研得越深,课上起来就越简单、越得心应手。
2.全面把握学生认识学生,把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。
关于这一点,尽管在小学数学界已基本达成共识,但在操作过程中仍存在不少问题,具体表现在对学生已有的知识背景把握较准,而对他们的生活经验积累等认识模糊、把握不透,尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少,这些问题已经成为制约教学有效开展的重要命脉。
“一体两翼,双管齐下”模式的构建与应用——以中职《语文》(基础
![“一体两翼,双管齐下”模式的构建与应用——以中职《语文》(基础](https://img.taocdn.com/s3/m/3d31daacba1aa8114531d980.png)
I教学教法I一体两翼,双管齐下”模式的构建与应用----以中职《语文》(基础模块)的诵读教学为例文/广州市增城区东方职业技术学校林凤如惠来县狮石学校林涛“互联网+教育”大环境下,信息技术的迅速发展促进了教学理念和学习方式的改革,移动学习、翻转课堂、混合学习等新型学习方式蓬勃发展,冲破了传统的束缚,把学生、学习能力、创造力置于教学首位,深度融合教学效果的提升和学生综合能力的培养。
笔者以中职《语文》(基础模块)的经典诵读教学为例,将翻转课堂引进混合式学习,探究混合式学习新模式,构建基于翻转课堂的“一体两翼,双管齐下”教学模式,优化教学设计,提高教学效率,提升学生的语文素养。
一、“一体两翼,双管齐下”模式建构的理论基础(—)建构主义学习理论建构主义学习理论认为:学习是真实情境的体验,学习的目的不是让学生获得某些知识,而是要拥有解决问题的能力;学习是一种合作协商的过程,只有开展会话、协商、合作的学习活动,才能完善知识的建构;学习更是一种意义建构的过程。
这为“一体两翼,双管齐下”模式的建构与应用提供了理论支持,在信息技术与中职语文学科整合、经典诵读与中职语文教学整合的过程中,教师可以利用信息技术建构丰富的学习资源,创设有趣的学习情境,利用云班课学习平台促进学生主动学习,合作探究,内化知识,习得语文能力,养成语文素养。
而语文的诵读等学习方式也从另一个侧面证明了建构主义学习理论在学生习得语言文化过程中的重要性。
(二)混合式学习2003年,何克抗讲授首次提出“混合式学习”概念,他认为混合式学习能有效融合传统教学和e-learning教学两者的优势,既能发挥教师的主导作用(教学过程中的启发、引导、监控作用),又能充分体现学生的主体地位(学习过程中的主动性、创造性与积极性)。
李克东教授提岀混合式学习是将面对面教学与在线学习两种模式进行有机结合。
混合式学习不是各教学要素的简单粗暴地叠加,而是把教学理论、教学模式、教学媒介、学习环境、学习目的、学习策略、学习资源等有机融合;是传统课堂教学与虚拟、移动学习环境的混合;是传统课堂教学与大数据分析、自适应学习系统等的混合。
如何运用有意注意和无意注意提高课堂效率知识分享
![如何运用有意注意和无意注意提高课堂效率知识分享](https://img.taocdn.com/s3/m/5b972256bb4cf7ec4bfed032.png)
如何运用有意注意和无意注意提高课堂效率心理学告诉我们,注意是指有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向。
它是人的感觉(视觉、听觉、味觉等)和知觉(意识、思维等)同时对一定对象的选择指向和集中(对其他因素的的排除)。
注意是记忆、思维的基础,科学合理地运用注意规律,集中学生的注意力,是教育教学的基本方法,可以使我们的教学事半功倍。
它要求我们教育工作者,尽可能从教学过程的各个方面,创造条件,培养学生积极的注意品质。
一般而言,根据注意的目的性和意志努力的程度,可以把注意分为无意注意和有意注意。
合理运用有意注意和无意注意,是优化教学过程、改善教学效果、保证教学质量的重中之重。
首先,让我们来看一下无意注意在日常教学中所起到的的运用。
无意注意,顾名思义,就是事先没有预定目的,也不用作任何意志努力就可以达到的注意。
无意注意需要刺激源具备足够的新奇性,同整个环境相比,要有显著的与众不同,足以使主体的注意力不自觉地趋向刺激源。
无意注意可以帮助学生对新异事物的直接定向,同时也是学生获得一些计划外知识经验的途径。
一,无意注意最大的关键在于营造一个良好的外部环境。
昔日孟母三迁的典故正是向我们说明了教学环境对于一个学生的人生发展的重要意义。
要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素,如保持教室安静。
我们必须打造一个安静祥和的校园环境,努力构建学习型校园文化。
与此同时,教室的布置应当处处体现我们教育的本质,比如挂一些催人奋进的座右铭、张贴名人们的语录等等,让我们的学生在一个积极向上的环境中学习生活。
毋庸置疑,我们老师的外在形象和整体气质同样会给学生们带来潜移默化的影响,这就要求我们教育工作者不断提高个人素养,用自己渊博的学识,良好的品质去感染、引导我们学生,使之在不知不觉中领略学习和知识的魅力所在。
二,应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素,使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲,如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。
如何提高小学语文教学质量 学校如何提高教学质量
![如何提高小学语文教学质量 学校如何提高教学质量](https://img.taocdn.com/s3/m/0e368fe6afaad1f34693daef5ef7ba0d4a736dbf.png)
如何提高小学语文教学质量学校如何提高教学质量小学语文是学生语文学习的基础,如何提高教学质量是小学语文教师关注的一个问题。
我认为要从营造和谐的师生关系、培育学生良好的学习习惯和优化课堂教学三个方面入手,提高教学质量。
一、营造和谐的师生关系是提高教学质量的前提1.师生关系对学习的影响。
第一,师生关系影响学生的学习动机。
师生关系好,学生喜爱教师,就会宠爱这个教师教的科目,进而想学好这一科目。
第二,师生关系影响学生的心境,从而影响学生的思维。
良好的师生关系将使学生产生良好的心情,使学生的思维处于最正确状态。
第三,师生关系影响师生的沟通。
师生关系好,学生情愿用眼神、语言反馈各种信息,让教师了解他们听课的状态。
2.如何建立和谐的师生关系。
第一,要抓好开端教育。
刚开学或刚接一个新班时要狠下功夫,快速建立起教师的威信、良好形象、班级规范、学科课堂要求等。
第二,要专心了解学生,时时关爱学生。
教师要利用各种机会多接触学生,了解他们的想法,了解他们的思想动态。
在与学生的接触中,教师要真诚关爱学生,让学生感受到教师给予的暖和。
第三,要重视身教,以自身的人格魅力影响学生,同时不忽视言教。
依据小学生有向师性的特点,教师要用自身规范的语言、良好的行为等影响学生、感染学生、教育学生。
同时不能忽视言教,小学生年龄尚小,要靠我们教师讲明道理。
通过言传身教,双管齐下,促进良好师生关系的进一步形成。
二、培育学生良好的学习习惯是提高语文教学质量的保证1.培育学生重视识字的习惯。
小学低年级是识字教学的关键时期,在教学中必需把识字作为重中之重。
对于教材中出现的生字,必需严格要求学生把握,不放过一个生字。
我的方法是让学生课前预习时出声读课文,并在读课文时识记生字;课上用游戏、竞赛的形式激发学生的兴趣,让学生以组为单位,提高全体学生识字的主动性;课后还要严抓复习稳固,逐步养成学生重视识字的习惯。
2.培育学生养成仔细思索的习惯。
我在课堂上给每个学生发言的机会,为了促进全体学生思索,我每节课都设计一些相对简洁的问题,留给学困生回答。
课堂教学二十个建议
![课堂教学二十个建议](https://img.taocdn.com/s3/m/5450cdf54afe04a1b071de33.png)
课堂教学二十个建议一、如何面对乱哄哄的教室。
铃声落了,教室里多数人如果对你视而不见,依然我行我素,乱哄哄的(低年级小朋友尤甚),你不要发脾气,而要要静静地观察每个人,目光不要严厉,但要犀利,灵活,有神。
一般情况下,多数学生会慢慢安静下来。
此时,你一定要及时给同学们一个满意的表情,表扬表现好的人,表扬要具体,指出哪一排,哪一组的同学安静,哪些学生坐得端正。
如果还有人在说话,甚至打闹,则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。
无效,则点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。
因为你不可能知道他们的名字。
再无效,迅速地走到他们眼前,请他们站起来,严肃但措词文明地告诉他,之所以请他们站起来,是因为他们无视课堂纪律,影响了别人学习。
必要时,则请他们把名字写在黑板上,然后说一句:“噢,我知道了,你叫李勇,你叫王强。
”(心中一定要记住他们的名字)不要指责,更不能挖苦,特别是高年级的孩子,他们会知道老师这样做,这样说的意思。
这叫“杀鸡给猴看”——这样说有些不好捉摸,我表达的只是我们的目的。
这一招儿肯定有效。
千万不要不管班级当时怎么样乱七八糟,傻呼呼地走进教室。
否则,你很难把课上下去。
真的,有些小朋友不是你想象得那么可爱。
儿童的天性是好动、好说、好问,有人一刻也坐不住。
低年级的儿童不懂什么叫“权威”,什么叫“尊重”,什么叫“民主”,所以一定要给他们立规矩,是规矩,就带有强制性,约束性,开始,就要和学生约法在三章——上课就应该怎么样做,不能怎么样做,违反了,老师要怎样处分等。
我的理解:从下课到上课,孩子的内心和行为都需要时间来调整。
此时,教师不宜过早的干预,而应慎用三重提醒。
第一重:眼神提醒,能使部分孩子安静下来;第二重:表扬提醒,通过表扬好孩子暗示没有调整好的孩子,可以使绝大部分孩子安静;第三重:点名提醒,其本质带有批评的暗示,可以做到杀一儆百。
如果三重提醒都没有效果,只能说明你平时太放纵孩子的习惯了。
二、90%注意力放在学生身上,10%的注意力用有教学方案的实施上。
让“诵读”和“鉴赏”双管齐下——浅谈高中语文课堂中的古诗歌教学
![让“诵读”和“鉴赏”双管齐下——浅谈高中语文课堂中的古诗歌教学](https://img.taocdn.com/s3/m/7f35c63f3968011ca3009117.png)
情感 。
、
个好的切人点可以帮助学生很快地走进诗歌 的意境 , 领会诗人想要表达的情感 , 进而实现提高学 生品味和审美情趣 的目标 。 抓住布局 、 揣摩语言、 找准 意象是三种常见的方法 。现 以杜甫的七律《 登高》 为 例, 来说说如何在诵读 中引导学生领会诗歌 的情感。
一
1 . 抓 住 布局
生 的欣 赏 品 味 和 审 美 情 趣 也 就 更 无从 谈 起 。 针对这些存在的问题我们老师如果 能转变教学 观念 , 明确教学 目的 , 不再使 用这种单一乏 味的教学 方式就有可能做到在积累 、感悟 和运用 中提高学生 的欣赏 品味和审美情趣 ,让学生在诗歌鉴 赏中真切
古代诗人作诗都讲究字斟句酌 ,因而古诗 中的 字一词都很值得我们去推敲。“ 语不惊人死不休” 的杜 甫更是堪称点石成金的典范。杜 甫的《 登高》 每 联都是佳句 , 看似 晓畅易懂 , 实则需要我们反复推 敲。 其 中的颈联“ 万里悲秋常作客 , 百年多病独登台” 更是 曾被古人评价“ 十四字之 间含八意” 。“ 万里” 离 乡之远 , “ 百年 ” 年岁 之高 , “ 常作客 ” 离乡之久 , “ 独登 台”无亲朋 …课堂上教师可以有意引导学生反 复吟 诵, 深入思考这一联 。 学生仔细品味会发现浅显 的诗 句被杜甫写得意蕴无穷 : 本来作客他乡的一般含义 , 添上久客孤独 的内容 , 增入悲秋苦病的情思 , 加进离 乡万里 、 人在暮年的感 叹 , 诗意就更显 深沉 了。学生 很 自然地在 品味语言 中领会到了诗歌 寄寓 的情感 。
高 中诗 歌 教 学 存 在 的 问 题 1 . 教 学 目标 功利 . 不 注 重 学 生 鉴 赏 能 力 的 培 养
一
、Hale Waihona Puke 为 了高考考高分 , 教师在诗歌 教学 中 , 要么一味
双管齐下
![双管齐下](https://img.taocdn.com/s3/m/d8f49328dd36a32d73758151.png)
双管齐下,构建高效课堂——浅谈小学语文教学中,整体性教学情境的创设江苏省武进区卜弋小学孙卫芳德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。
情境之于知识,犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感,才能被学生理解和掌握。
可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的。
这一点,许多老师都认识到了。
在语文课堂中,教师都能够关注语言训练的情境设计,重视与学生生活的紧密联系,重视情景的再现,重视在情境中的对话与感悟,以此改进课堂教学。
然而,教师更多的是关注了点,即某一个教学环节的情境设计,缺乏一种整体观。
其实一节课就是一个完整的情境,有时甚至一篇课文,甚至一个单元,也应该是一个完整的情境。
学生走进课堂,就走进了一个情境,学生在这个情境中主动去思考,发现,感悟,提升,知识习得的过程应该是学生自己主动建构的过程。
那么怎样构建整体性情境化课堂呢?在反复研究与实践中,我觉得可以从以下两方面入手。
1、通过一连串的问题构建整体性情境化课堂。
著名教育家陶行之先生说“发明千千万,起点是一问。
禽兽不如人,过在不会问。
智者问得巧,愚者问得笨。
”可以肯定地说,教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分,课堂提问的有效性直接决定着教师的质量水平。
但有的问题太细、太散,缺乏主体性、探究性、引导性。
当代的学生好奇心强,挑战是他们的共性。
问题情境能营造一种悬而未决、又力图解决的认知冲突状态,设计好一个问题串,让它贯穿全课的始终,使学生在解决了一个问题以后,能自然的产生第二个问题,而第二个问题解决之后又能自然再产生新的问题,问题解决的过程就是课堂教学的进程,就是学生的学习过程,这个过程中学生的思维始终处于一个高速运转的阶段,能激起学生主动学习的欲望。
课题常常是文章的“眼睛”,是“心灵的窗户”。
内外结合,双管齐下
![内外结合,双管齐下](https://img.taocdn.com/s3/m/6ae8081feff9aef8941e06fd.png)
内外结合,双管齐下作者:方惠娟来源:《知识窗·教师版》2015年第03期摘要:《语文新课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念,主张通过生动活泼、富有成效的课堂教学,使学生形成积极主动的学习态度,并强调加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科学技术发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验的积累,使学生学到终身学习必备的知识和技能,倡导学生主动学习、积极参与、乐于探究、勤于动手,提高处理信息的能力以及交流与合作的能力。
关键词:小学语文课内课外如何培养学生学习语文的兴趣,真正实现师生之间、生生之间、师生与文本之间的亲密接触?近年来,笔者在语文教学实践中进行了一番探索,总结出“课内课外相结合,双管齐下求发展”的方法。
一、重视课外的积累,把它当作学习的一个前导和积淀课外积累有很多种方式,笔者认为应该让学生掌握最先进、最快捷、最有效的方式,主要包括以下几个方面:1.建立班级“信息库”,培养学生收集信息的能力随着信息技术的飞速发展,网络已成为人们了解各种知识的广阔平台,它强大的信息量早已为大众所共享。
在教学中运用信息技能,更能显示出其独特的魅力,为教学增彩添光。
由于信息技术的普及教育,许多学生都已具备了收集资料的能力,为我班建立班级信息库奠定了基础。
因此,笔者在班级墙报上开辟了班级“信息库”,它主要展示在每次新课前,学生在预习时收集到的与课文内容相关的图片和文字资料,既锻炼了学生收集资料的能力,又开阔了学生的视野,提高了学生的学习兴趣,也使那些未及时或懒于动手的学生能充分了解即将学习的知识,并产生“别人能收集到这么好的资料,我也能!”的内驱力。
为使学生展示的资料更有针对性,笔者教会学生如何去甄别、选择资料,让学生编辑、整理、搜集到杂、广、多的资料,使其变得更精、更细,更贴近学习的需要。
2.建立班级图书角,提供更广泛的信息来源光有“信息库”是远远不够的,网络虽大,知识面虽广,但若在网络中进行长篇精品阅读,则不利于学生保护视力。
忻州一中学习心得
![忻州一中学习心得](https://img.taocdn.com/s3/m/3505dc4ef242336c1eb95e6f.png)
忻州一中学习体会2019年5月13、14号在校长的带领下,学校同仁赴忻州一中学习取经,收获颇丰。
大家知道,与凤凰同飞,必是俊鸟,与虎狼同行,必是猛兽,你能走多远,就看与谁同行。
我们今天加入金太阳教育联盟,都是我们全省的教育搞的好的学校,我们尽管取得了一些成绩,但我们也应该看到我们的差距,与强者同行,不断反思,促我进步。
我们出去学习,最重要的是认识自己,清晰自己的目标与方向。
我从几个方面来谈谈我的学习体会。
首先是关于忻州一中的学案教学法。
忻州一中实行“大三步”教学法,以学案为依托,学生课前预习,课上展示,课后及时检测巩固。
学案教学法并不是什么新玩意,很多学校都在尝试,但效果相差很大,关键在于各个环节的实施效果,因此,我比较关注忻一中具体是怎么操作学案教学的。
学生每天会有两节的自主课预习新课,先独立学习后小组讨论,合作解决疑难问题,小组无法解决的写在反馈卡上,老师收上全班各小组的反馈卡后进行二次备课,这也就是所谓的“先学后教,以学定教”。
学生的预习案是怎么编写的呢?感觉非常简单,学案主要设有“教学目标”、“预习任务”、“自主检测”和“问题意见”等栏目。
“预习任务”告诉学生预习的内容和要求,“自主检测”题目一般为1-2道,难度较小,学生预习之后基本就能完成。
课上又是怎么操作的呢?在忻一中学习的这一天,听了3节课,其中高一2节。
总体感觉这两节还是以传统的讲授教学法为主,学生虽然也有展示,但不多,整堂课还是老师主导,学生跟着老师的思路走。
就所讲的内容而言,老师们可以说是做到了“精讲”、“少讲”,很少有超出教材范围的内容,我想,这是他们在向学案教学所做的一种努力,一种尝试。
这也许是将传统教学法与学案教学法折中的、无奈的做法。
但是“先学后教、以学定教”的理念必须有,在每一个教学环节渗透。
课后作业就是达标检测,换句话说,每学完一节课都有小的考试,这代替了以前的作业。
我觉得这个做法很好,让学生务必在一定的时间内完成,既提高了效率,又能保证每个学生都至少完成。
双管齐下,让识字教学简约而不简单
![双管齐下,让识字教学简约而不简单](https://img.taocdn.com/s3/m/9deb23edaf1ffc4fff47ac5c.png)
双管齐下,让识字教学简约而不简单作者:尹霄骏来源:《小学教学参考(语文)》2019年第12期[摘要]部编版语文教材对低年级儿童的识字提出了新的要求,如果我们在教学中继续采取单线识字的方式,识字的效率定然会大打折扣。
单线的、机械式的识字,只能是“回生率”高,错别字多,学生苦不堪言,教师无可奈何。
教师应采取双管齐下的方式,通过聚散结合、对比识记、学用并济来让低年级的识字教学妙趣横生,让识字教学变得简约而不简单。
[关键词]识字教学;双管齐下;集中识字;分散识字;对比识字;学用结合[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068( 2019)34-0090-02小学低年级是儿童识字水平、识字习惯和能力养成的关键时期。
部编版语文教材中虽然对低年级学生降低了汉字书写要求,但是对学生识记生字却提出了更高的要求,要识记生字的数量和难度较之前的教材增大了不少。
就以部编教材一年级上册为例,学生除了学习汉语拼音外,还需要识字三百多个,其中结构较为复杂的汉字有近二百个。
如此大的识字量,如果我们在教学中继续采取单线的识字方式,那么识字的效率将会大打折扣。
随着识字数量的增加,单线的、机械式的识字,只能是“回生率”高,错别字多,学生苦不堪言,教师无可奈何。
我们应该采取双管齐下的方式,让低年级的识字教学妙趣横生,让识字教学变得简约而不简单。
一、聚散结合,缓解压力在统编教材中,我们不难发现,即使是一年级上学期,学生要识记的生字数量也很大,平均每篇课文的识字量在十个左右。
如此,单一的集中识字或随文识字就会因量大而造成学生学习的负担。
这样,再生动、有趣的教学设计都会显得纷繁复杂。
要想让识字教学变得扎实有效,就必须缓解学生的识字压力,不能就识字而学文。
我认为,教师首先应该在识字教学的任务编排上进行改变,将分散识字和集中识字相结合。
比如,在教学《青蛙写诗》一课时,我们可以在揭题导人时加入识字环节,先学习“写”和“诗”字,揭题识字;在认识省略号时,学习生字“串”,最后在集中学习“下”“个”等生字。
双管齐下促进《机械基础》课教学
![双管齐下促进《机械基础》课教学](https://img.taocdn.com/s3/m/14ed0ffe0342a8956bec0975f46527d3240ca699.png)
OCCUPATION352011 6双管齐下促进《机械基础》课教学文/谭燕燕 王明照“《机械基础》课越来越难教了。
”同行们在一起交流起来往往发出如此慨叹。
究其原因,一是课程知识面宽、抽象、枯燥,二是学生基础薄弱,在学习过程中畏难发愁。
我校在教学中试着从“改革教材内容、改进教学模式”入手,双管齐下,以“够用为度”的原则确定教学内容,并能注重培养学生对这门课的学习兴趣,取得了不错的教学效果。
一、教材内容改革1.依据社会的实际需要中职毕业生的培养目标是高素质的劳动者,既懂理论又能动手操作的“应用型人才”。
按照这一思路,可以对那些多而杂的知识进行取舍,以够用、实用为准。
轴承的安装、配合、润滑、密封等类似这样的内容,都是一些实践性很强的技术知识,同时也与以后到工作岗位上从事的工作关系密切,是中职学生就业岗位群对从业人员所要求的基本知识和技能,应该让学生切实理解、会用。
对于抽象、难理解的零件设计部分和液压机构的内部工作原理等,应只作大体了解,少讲甚至不讲。
2.依据各种专业的实际需要由于《机械基础》是机械专业的理论基础课,笔者所教的班级包括车工、钳工和焊工三种。
对于这三种不同的专业,学生将来所从事的工作中应用到的知识肯定有所不同。
笔者认为,共同学习一本《机械基础》,讲授时应该有侧重点。
例如,“齿轮轮齿的失效形式”一节,对钳工来说是重点,但对车工和焊工就不是重点。
这样,在钳工班就应重点讲解该章节,其他专业可以了解。
3.依据学生实际接受能力目前,中职学生几乎都是被应试教育所淘汰,不仅文化基础知识薄弱,又加上不良的学习方法和学习习惯,不少人对学习失去兴趣。
而当前使用的教材基本上是对机构与传动、机械零件、液压传动等课程整合而成。
知识多且杂,尽管最新版教材作了调整,但是还是有的内容偏难、偏深,已超出“够用为度”的原则。
故《机械基础》课程内容要结合学生实际进行改革。
二、教学模式改革1.采用模型、实物直观教学心理学研究表明,有了感性认识,就降低了学生对知识认识的难度。
读写与心理引导双管齐下促双赢
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读写与心理引导双管齐下促双赢作者:叶艳玲来源:《广东教学报·教育综合》2021年第42期【摘要】小学高年级的学生,正处于心理发展期,因受生活环境、认知水平和心理调节能力的限制,部分学生还没有形成稳固的社会观念和态度,自我约束力还比较欠缺,有极大的模仿性和受暗示性,易受到各种因素影响而形成不良心理问题。
因此,教师应抓紧小学阶段这一心理发展的转折时期,在语文教学中想方设法做到读写与心理引导双管齐下,加强学生的心理健康教育,既可提高学生的读写能力,又能培养学生坚忍不拔的意志,以达到双赢。
【关键词】读写教学;心理引导目前,很多教师只重视学生的学习成绩,忽视了学生的健康心理引导。
其实,学生能在困难、挫折面前不折不扣,在成绩面前不骄不躁,在困境中不慌不乱,这些良好的心理素养对于小学生是很重要的。
因为小学高年级学生处于心理发展期,因受生活环境、认知水平和心理调节能力的限制,部分学生还没形成稳固的社会观念和态度,自我约束力低,有极大的模仿性和受暗示性,易受到各种影响而形成不良心理问题。
因此,教师应抓紧小学阶段这一心理发展的转折时期,在语文教学中想方设法做到读写与心理引导双管齐下,加强学生的心理健康教育,既可提高学生的读写能力,又能培养学生坚忍不拔的意志,以达到双赢。
下面,笔者浅谈一下在语文教学中如何实施读写与心理引导双管齐下促双赢的浅见。
一、巧用教材,培养良好心理心理健康的学生,他们心境平静、积极乐观、热情稳定,爱憎分明喜怒有度。
这对学生的成长起指导和促进作用。
而要让学生拥有健康的心理,单靠学生的自主形成是不够的,教师还应在学科教学中,巧用教材,注重培养学生良好心理素质,让学生更有效、更快地形成良好心理素质。
如,教学《小鹿的玫瑰》一课时,笔者是这样做的:首先,诱导学生初读理解课文内容,接着,重点引导学生品味重点句段,体会主人公的品质——为别人創造幸福,自己从中也能得到快乐。
学生在深入理解课文后,多数学生被主人公“赠人玫瑰,手有余香”的生活态度所感染,从而懂得在学习生活中也应该有积极向上、乐于助人的心境。
幼儿园中班游戏乐器教案:音乐启蒙与手工制作双管齐下
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标题:幼儿园中班游戏乐器教案:音乐启蒙与手工制作双管齐下一、引言在幼儿园中班教学中,音乐启蒙和手工制作是非常重要的教学内容。
本文将针对幼儿园中班的教学特点,结合游戏乐器教案,探讨如何在音乐启蒙和手工制作中双管齐下,为幼儿提供全面发展的教育。
二、音乐启蒙与手工制作的意义1.音乐启蒙的重要性音乐是幼儿成长过程中重要的文化素养之一,能够培养幼儿的音乐情感、审美情趣和动手能力。
通过音乐启蒙,幼儿能够感知、理解各种声音,培养音乐感知和表达能力,提高幼儿的综合音乐素质。
2.手工制作的价值手工制作是幼儿早期教育中的重要内容,通过手工制作,幼儿能够培养动手能力、观察能力和创造力,提升幼儿的动手能力和综合素质。
三、游戏乐器教案的设计1.音乐启蒙教学- 通过简单的打击乐器教学,让幼儿感受不同乐器的声音和节奏,培养幼儿的音乐感知能力。
- 利用游戏形式,让幼儿在玩中学,通过游戏乐器教学,激发幼儿对音乐的兴趣,增强幼儿对音乐的理解和表达能力。
2.手工制作活动- 在音乐启蒙的基础上,通过手工制作活动,让幼儿亲手制作简单的乐器,如打击乐器、摇铃等,培养幼儿的观察能力和动手能力。
- 通过手工制作活动,引导幼儿用简单的材料和工具制作乐器,激发幼儿的创造力,培养幼儿的动手能力和综合素质。
四、教学实践与效果评价在幼儿园中班的教学实践中,通过游戏乐器教案的设计,将音乐启蒙和手工制作相结合,取得了良好的教学效果。
幼儿们在课堂上通过游戏乐器教学,感受到了音乐的魅力,培养了音乐感知和表达能力;在手工制作活动中,幼儿们亲手制作了简单的乐器,增强了动手能力和创造力。
通过评价发现,幼儿们的音乐启蒙能力和手工制作能力得到了提升。
五、个人观点与总结在教学实践中,我深切体会到游戏乐器教案的设计对幼儿音乐启蒙和手工制作的重要性。
音乐启蒙和手工制作是相辅相成的,通过游戏乐器教案,可以在幼儿园中班教学中取得良好的教学效果。
未来,我将继续探索音乐启蒙和手工制作的教学方法,为幼儿的全面发展提供更好的教育支持。
初中英语课堂教学中的“教法”与“学法”双管齐下
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初中英语课堂教学中的“教法”与“学法”双管齐下受中國传统应试教育的限制,在英语教学过程中,老师仅重视对于“教法”的分析,却忽视了对“学法”的传授。
教师总是采取单一的知识传授方法,而学生则采取被动式记忆、背诵等学习方式,极大地束缚了学生的思维空间。
新课改要求学生作为课堂学习的主体,而不是所有的方法都能适应所有学生的学习发展。
学生本身的水平与个性差别在语言学习阶段中有着不一样的作用。
所以,初中英语老师对于“教法”和“学法”进行讨论与研究是十分关键的。
1. 教师在教学中要不断追求自身教学水平的提高首先,英语老师在不断探索新的教学方法的同时必须增强各个方面的教育知识的学习,尤其是掌握关于英语教和学的心理知识,阅读有关中学生英语教学的报刊文章,逐步提升本身的教学能力。
其次,教师可以应用网络资源对优秀公开课进行学习,同时还可以观摩校内校外的优秀教师的教学,学习别人的优点,将自身教学个性与之有效结合,变成自己的教学模式。
接下来,在教学活动中,学校需尽量多组织教研教改活动,老师和教师之间互相听课、讲课和评课,对各自的教学观点和有效教学方式进行交流探讨,扬长避短从不断深化到自身的教学活动中,进而逐步提升本身的教学教研能力。
最后,英语老师在逐步增强自我学习的前提下,还要不断提高自身的专业水平,进行知识和学习方法的不断更新。
例如参加再教育、再培训等方式,尤其是对自身教育理念的更新,不能再只是单一地传授知识,而是通过学习给予学生最有效最新的教学方法和教学理论。
2. 初中英语课堂教学中的“教法”与“学法”双管齐下初中英语教学中重视学生“听、说、读、写、译”的能力训练,通过有效的教学方法使其达到能熟练地对英语进行综合应用。
为了完成上述教学目的,老师不只是应从“听、说、读、写、译”等角度对于教法进行探讨,还必须重视“五种能力”并强调培养环节中的学法讨论。
2.1为“听”营造良好的语言环境在学习英语的过程中,学生容易受到汉语学习习惯的影响,教师应该想办法为学生营造一个比较浓厚的英语学习氛围。
阅读、写作“双管齐下”
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阅读写作新教师教学“读书破万卷,下笔如有神”,这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。
《语文课程标准》上写道:“阅读是收集信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程”。
阅读与写作既有相对独立性,又有密切联系。
可以说,没有阅读就没有写作,阅读是写作的基础,而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
因此,我们要重视阅读与写作的有机结合,在语文教学中做到阅读、写作”双管齐下”。
一、加强课外阅读,培养良好习惯浓厚的课外阅读兴趣,不仅能开拓视野,还能提高阅读和写作能力。
所以要经常组织一些课外活动,增强阅读、写作的兴趣。
1、为学生选好读物,低年级学生从开学就为他们设立图书角,介绍好的图书给他们看。
可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。
学完拼音后,给他们介绍带有拼音的图书,要求边看图边读拼音和汉字。
学生学完课文后,还可以向学生介绍与课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导怎样读。
如学了《回声》一文,就让学生《读十万个为什么》中相关的声波文章。
经过引导,学生逐渐养成阅读习惯,提高了阅读兴趣。
在大量的阅读中,要求学生把优美的词句摘抄出来,在学习、交谈、作文中运用,提高自己的语言表达能力,在每节课前三分钟,让学生轮流念自己所摘抄的词语,增加大家词汇的积累。
2、还可以组织读书会,组织讲故事、朗诵、日记等比赛活动,学生为表现自己,必定活动起来,积极阅读并认真比较、写作。
这样,即训练了学生的阅读能力,又培养了学生的表达能力。
3、每日一练,坚持写好日记“常说口里顺,常写口不笨”学生在阅读过程中积累了大量词汇,学到了写作方法,如何才能变为自己的能力,写日记是最好的方法。
从一年级开始就鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的用一句话写出来,逐渐到写一段话,二年级开始,再要求学生写命题日记,扩大日记范围——可以写人、记事、描写景物、动物,心得体会等。
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让教学“双管齐下”
双线教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理,结合多年教学实践摸索出来的一种教学方法。
是在传统教学模式的基础上,增设一条教学副线,把目标有计划地进行分划,使之在教学中得以加强和提高的一种教学方法。
事实表明,这是一种对提高教学质量行之有效的教学方法。
双线教学分主线教学和副线教学两部分。
主线教学是完成教学期间所规定的正常教学任务的常规教学,教师可以按照自己以往经验组织教学。
副线教学是教学的辅助成份,其主要任务是为主线扫清外围知识障碍,创造良好的教学条件。
是教师在实施主线教学的同时,有计划地组织学生复习以往知识,把对旧知识的巩固和新知识的形成两个分立的教学过程有机结合起来的一种教学活动程序。
为促进新旧知识融汇贯通,加速知识运用过渡和智能迁移起到了积极的作用。
主线教学一般可按正常的教学程序向前推进,完成大纲所规定的正常教学任务。
同时,也借助选定的适当的教学副线将刚刚学到的新知识顺利转入运用。
下面以磁撤教学为例加以说明。
磁撤主线是针对有关磁场概念、性质、定律和公式所进行的,以分别达到“识记”、“理解”和“运用”为目标的教学。
副线教学选定《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》来展开。
显然,副线将为主线在涉及“安培力”和“洛伦兹力”的运用时,将提供比以往更为有力的力学工具,并为学生在相隔一段时间后重新有计划、有目标地复习《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》做出了安排。
既巩固学生的力学基础,又方便了在教学中的运用,起到了一石双鸟之功能。
一般来说,每一章节教学第一课可以复习一些选定了的副线基础知识,并布置一定数量的副线课外练习。
练习难易程度应以学生通过认真复习、努力思考便能解决为宜。
否则,过难则会使学生产生畏难情绪而使教学受阻;过易则不利于学生思维的发展而影响双线教学实施质量。
章节教学第二课起才开始上主线知识新授课。
在课堂中,若无特殊情况,教师在讲课时,可以不涉及副线教材知识内容,但在课外练习中应安插一定数量的、难易适当的副线练习题。
教师应针对练习分别做好必要的承上启下的讲评和提示工作,使副线教学运转正常。
事实表明,这种新旧知识结合,不同层次思维穿插起来的练习,是对学生的一种强度均衡、功能完整的、巩固知识和培养智能相结合的训练。
随着主线日渐推进,副线练习题的数量可以适当调整,难度可按题意分类有序递进。
这时,教师应注意运用系统信息反馈,根据教学具体情况,随时调整副线教学份量和水准。
当主线课程进入有关“安培力”和“洛化兹力”的运用时,副线知识已先后分别融入主线教学之中发挥作用。
一般来说,若是副线知识与主线知识性质相近,则会产生对学生学习主线新授知识的干扰。
所以双线教学不能依靠教材的知识性质相近,或学习方法相似,使用借鉴模仿的方法来带动主线教学。
在章节教学初始阶段,如果主副双线教材知识性质迥然不同,则能有效地降低前摄抑制作用,而有利于主线知识概念的建立。
随着教学程序推进,副线教学对主线教学的协从作用便日益明显起来,原先分立的双线则逐渐融为一体,副线教学为主线教学扫清外围知识障碍,并及时为新知识的运用排忧解难;反过来,以后的主线知识的学习运用又成为对副线知识技能的复习巩固和新景下的再次运用。
这是双线教学法的
“双向”功能。
但是,在主线知识已相当巩固的情况下,教师选定与其知识相近的章节作为副线教材,在主线章节教学的后期展开,发挥其对比功能,使知识更加巩固,也是双线教学模式之一。
双线教学法从高一期间《牛顿运动定律》教学开始,就可以选《直线运动》作为其副线展开。
随着教学过程的推进,《牛顿运动定律》将有可能多次成为其他章节的副线教材。
因此,教师可以就此进行长远规划,把教学目标统筹安排,逐渐深化,循序渐进地分配到未来的教学中去,准确把握其在各次副线教学中的不同教学水准,即合理安排目标递进幅步,是衡量双线教学实施水平的重要依据之一。
综上所述,可知已经学过的某些重要章节在以后教学中,往往被多次选定为副线教材,从而形成对某些重点知识反复进行系统扫描。
这种在每经历一定时间跨度,又重新唤起学生对以往知识的回忆,并把章节教学中的智能训练的目标化整为零,分散在未来的教学中,或被逐一击破,或被反复强化的教学模式,无疑是一种经济而又实效的设置。
而且属于“运用提高”层次的副线练习题对于反映“识记”和“理解”的主线练习题来说,无疑起到了既可弥补其功能不足,又可调剂学生学习情绪和均衡脑力强度的作用,使学生在教学活动中经常处于一种多层次思维、全方位求索、满负荷运转的训练之中。
在传统教学中,学生在遇到知识疑难或发现自己所急需应用的知识业已遗忘时,会定向查找教材。
这种应急自发的学习行动所涉及的仅是以往知识中的孤立的“点”,其目的、功能均存在一定的片面性和局限性。
把学生应急自发行动变为在教师指导下的有计划的自觉行为,是双线教学法的导引功能。
副线教学既有促进主线教学,促进新旧知识递接和智能迁移的辅助功能,又有对过去已学过的知识进行系统复习巩固、补救充实并加以强化提高的自益功能。
然而,副线教学服从于主线教学才是双线教学实施准则。
如果过份强调双线兼收,过份追求副线自益效应,喧宾夺主,则必然会造成对主线教学的冲击而导致双线教学功能紊乱。
这是教学应该注意避免出现的问题。
双线教学法依靠纤细的教学副线贯穿整个教学阶段,把重点教学章节的目标适度深化,按照分步递进、分散重复的原则合理分配在未来的教学活动中,与主线相互作用。
旨在促成新旧知识结合,真正做到融汇贯通,从而培养和提高学生理解、分析和综合能力。
如果把双线教学法看成是单纯依靠加大作业题量,从而采取“多见多识”的题海战术,形成学生的解题应对思维定势,以期提高教学质量,是对双线教学法的曲解和异化,是双线教学所忌讳之举。
只要教师充分认识教学整体属性、按照既定的教学目标,运用信息反馈,根据教学活动具体情况,不断调整主副双线关系,以趋于合理,双线教学则可取得较好的效果。