科学课堂教学模式初探

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兴趣是探索追求知识的动力，好奇心是青少年的天性，＂好奇＂就孕育 着创造的火花。孔子曰：＂知之者不如好之者，好之者不如乐之者。＂兴趣 是最好的老师，俄国教育家乌申斯基曾指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将 会扼杀学生探求真理的欲望。可见，兴趣是学习的动力和能源，是启迪学生 积极思维，激发学生努力学习的重要手段。 学生对学习产生了兴趣，就会愉快积极的去学习，调动自己的内在潜 能，不断完善和提高自己。因此，在教育教学过程中，教师应善于启发、引 导、培养学生观察、思考和发现。应根据学生的心理特点善于挖掘科学教材 内容本身的内在乐趣，选择适合的教学方法，激发学生的学习兴趣， • 例如教学《怎样放的更大》一课时，教师让学生想一想怎样把物体放的 更大，学生会感兴趣，然后用不同的观察工具去验证，从而激发他们学习 的欲望，这时老师便不失时机地说：＂同学们有没有发现什么？＂使学生 带着探究求知的好奇心去观察和实践，让他们自由发表自己的想法并示范。 当时，学生的兴趣被调动起来，同学们通过想象和创新结果想出一个又一 个别出心裁的探究方法。这样，教师在教学过程中，给学生提供宽松广阔 的空间，让学生积极自主学习和实践中发展自己的能力。
结束语：
在知识多元化的今天，科学教学在 小学阶段显得十分重要。 需要我们科学教师潜心钻研，孜孜 以求。
为学生科学探究创建一个良好 的发展空间！ 为学生的生活开拓一个美丽 而多彩的崭新世界！
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3、
质疑
在师生共同面对要解决的问题时，教师允许和鼓励学生做到：
(1) 乐于好奇。好奇心是知识的萌芽，好奇是求知的 向导。只有当学生对知识产生好奇，具有积极的探究欲望 时，才能有效地激发学生自行探究的动机。因此，教师在 提出研究课题时，一定要富有激励性，要把研究的课题， 转变为学生学习的愿望。
(2) 敢于猜测。要让学生猜测，教师在教学中必须要为学生提供足 够的思维空间和动手探索的时间，要让学生有充分发表意见的机会， 教师每提出一个课题或新问题时，可先让学生大胆猜测，各抒己见， 有利于学生创新意识的激发。
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科学活动的本质在于探究。科学作为知识体系，也是由科学活动注入灵魂 或精神的。科学既是结果，又是过程，它本质上就是精神的智力的活动，无 论是获得知识，探索真理，还是追求自由，都离不开探索行为和探索精神。 因而，在科学课的每一教学环节中，都要永葆学生浓厚的探究兴趣，使学生 的思维得到磨练，智慧得到启迪。在课堂教学中，探究科学知识最有效的途 径主要有设问讨论和实验验证。
根据创造性教育理念和新课程标准，结合科学学科教学特点，我认为科学课堂教学的一 般模式：创设情景——激趣——质疑——探索——创新。 从科学教学的目标以及学生科学学习的规律来看：＂创设情景——激趣——质疑— —探索——创新＂教学模式大致可分为这样的几个阶段。
科学课堂教学模式初探
１、创设情景：
• 科学知识本身是来源于生活，来源于自然，同时来源于实践活动，在它形 成的过程中其实有着很强的生命力和吸引力，科学课的改革要让学生动手， 但动手以前，动手以后要干什么，或者是复制一个学生形成原认识的生活场 景，营造学生的学习气氛，从而引出学生在建立原认识过程中比校模糊的、 不确定的、有矛盾的地方，在适合的情景中他们才能激发学习探索的兴趣。
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(2)大胆尝试实验。教无定法，但教可择法，也可创法。教学中教师要一改统一模式的实 验设计，使学生的创新思维、创新操作活动得以有存在和发展的空间。如在教学《放大 镜》一课时，先让学生自行设计“玩”法，用自己所有的智慧来探讨放大镜的好玩之处， 并提出：比一比谁的方法多 ? 学生大胆尝试，提出多种游戏方法，在游戏中激发学生的 发散思维。
科学教育出版社 （六年级下册）
石 建
石 建
新一轮基础教育课程改革以提高学生的科学素养为主旨，为改变长期以来 形成的＂学生听着学科学，坐着学科学，被动消极学科学＂的现状，新课程改革 倡导在教学中努力激发学生的问题意识，让学生在以问题为中心的探究过程，在 知识的形成、联系、应用的过程中，养成科学的态度、获得科学的方法，在做科 学的过程中，逐步形成适应未来生存和发展所必备的科学素养。
• 同样重要，人的原认识从哪儿来，绝大多数来源自生活，其实教学的很多内容学生在 日常生活中已经遇到。所以我认为在学生动手之前，教师应尽量创设情景，让学生比较 主动的进入自主探求的状态
2、激趣 学习是一种有意识的心理行为，是由一定动机引起的，
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激发学生学习探求的兴趣是引导学生主体参与，达到主动发展目 的的前提。
5、创新
优化的课外实践活动，则是学生创新兴趣得以表现和发展的极佳 时机，积极开展科学课外实践活动，将课内知识延伸至课外研究， 有利于培养学生的创新精神。
• (1)鼓励学生勇于实践。给学生一个实践机会，他会创造出一些奇迹来，知识不是
与生俱来的，是人们在长期的社会生产实践中逐渐发现创造出来的。教学时，为 学生提供大量的实践机会，通过实践获取知识，这样才能切实提高学生的创造能 力和实践操作能力。 (2)鼓励学生创造、自制学具。在科学课堂教学中，有些学具要求学生课外制作。教师 在课内进行启发指导，充分发挥学生潜在的创造制作能力，鼓励学生大胆探索、实践、 培养学生的创新意识。 3)开展实践创新竞赛活动。课堂教学是根据教材规定的内容进行的，不可能考虑到每个 学生的差异。所以学生的主动性和创造性难免受到一定的限制，而在课外科学实践活动 中，学生则很少受到限制，能充分发挥自己的特长。为进一步激励学生的创新意识，组 织学生进行小制作、小创造比赛，有利于调动学生的积极性。
落实到科学的课堂教学中，也就是要在＂提问题、做科学＂的教学思想指导下，发挥学 生主动参与、积极探究的主动探究的主体意识，使学生在一定的问题情景之下，引导学 生发现问题，提出问题、解决问题、再提出新问题、再验证和解决新问题的探索过程。 因此，新课程的科学教学，是在一定情景下的，以问题解决为主线的，在教师指导下的 学生自主探究的过程。
(1)多样实验方法。根据教育的开放性原则，教师应开辟宽松的民主教育环境，充分体现 学生的主体性，努力激发学生的发散思维。如在做“晶体的制作”实验时，要求学生根 据教师所提供的实验器材，设计并进行晶体制作实验，看看谁的方法好 ? 这样大大调动 了学生的积极性，最大限度地训练了学生的发散思维。
4、探究＂探究，是科学教学中的核心＂。