词汇法教学在英语教学实践中的应用

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词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法

词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法词汇教学在小学英语教学中的重要性及方法随着时代的发展，全球化趋势日益明显，英语作为世界通用语言，得到了越来越广泛的应用和使用，成为人们必不可少的工具。

因此，对于培养学生的英语语言能力，尤其是词汇的掌握是至关重要的。

在小学英语教学中，词汇教学具有非常重要的地位。

本文将从词汇教学的重要性和方法两个方面入手，探讨词汇教学在小学英语教学中的作用以及提高词汇教学效果的具体方法。

一、词汇教学在小学英语教学中的重要性1. 词汇是英语学习的基础英语中的语法、听力、口语、阅读、写作等五大基本技能，都离不开词汇的支撑。

因此，词汇掌握在英语学习中占有至关重要的地位。

如果没有足够的词汇储备，就无法运用语法进行表达，也无法理解和应用句子。

这就像没有了树干的枝叶，溯源到根本上，当树干不牢固时，就会导致整棵大树的生命力受损。

2. 词汇是语言运用的核心英语学习的最终目标是能够流畅地应用英语进行交流。

然而，在实践中运用英语的主要方法是使用词汇。

从单词的正确发音和拼写到句子的各个方面，都需要依靠词汇。

通过掌握大量的单词和熟练应用，语言交际能力和阅读、听力等能力才能得到提高。

同时，词汇是语言思维的媒介，能够使学生更深层次地理解语言，增强语言意识和表达能力。

3. 词汇是英语学习中的瓶颈英语教学中，学生最容易出现的问题之一是词汇学习的瓶颈。

由于英语单词本身复杂多样，造成了学生记忆和掌握上的困难。

而词汇积累量的不足，则会限制学生的阅读能力，在阅读理解中阻碍学习进程。

因此，词汇教学对于打破学生英语学习的瓶颈至关重要。

二、提高词汇教学效果的方法1. 以学生为中心的教学方法词汇教学不应仅仅停留在排列，记忆，背诵等表层次上。

教学中应该关注学生的个性，情境，兴趣和需求。

通过多种形式和方法，如游戏、音乐、小组讨论、情景表演等活动，激发学生学习英语的兴趣和热情，发挥学生的个体差异性，标准化的课堂教学模式应该避免。

2. 多角度、多渠道的词汇教学模式在教学过程中，不能仅仅局限于单一的课本和板书。

词汇法在大学英语教学中的积极作用

过了大学英语四、级考试，口头交际和书面表达六在
时仍然表现出词汇知识的匮乏甚至词汇运用的 “ 似是而非 ” — “ 知道你想说什么，但英语并不是这 — 我
么说 ” Ｌｗｓ２０：５）（ｅｉ，０１２９。
ＭｉｈａＬｗｓ１９ｃｅｌｅｉ在９３年提出了“ 汇法 ” Ｌｘ词（ — ｅ
法。词汇法（ｘａＡｐｏｃ）为词汇短语（ｘａｅｃＬｉｌｐｒａｈ认１ｉｌｅｃ
词汇，而不是词汇服务于语法（ｅｉ，９３。和传统Ｌｗｓ１９）
意义上指具有固定意思的单词集合的词汇（ｏａｕｖｅｂ —
ｐｒｓｓ，ｈａｅ）而不是单个词语，是语言的基本单位，才对
词（ｏｄ，包括语言使用者大脑中储存的所有词ｗｒ）还语组合。语言的最小单位不再是单词，而是语块，若干个在头脑中已有的预制语块（ｒｆｒａｅｐｅａｉｔｂｃｄ
收稿日期：０００ — ２２１— １２作者简介：周欣（９５，，１７一）江汉大学外国语学院讲师，女硕士，研究方向：言学与应用语言学。语
第２４卷第１期
２１００年Ｏ２月
武汉商业服务学院学报
Ｊ０ＵＲＮＡＬＯＦＷＵＨＡＮＣＯＭＭＥＩＥＲＶＩＲＣＡＬＳＣＥＣＯＬＬＥＧＥ
Ｖ０．４Ｎｏ１２．】Ｆｂｒａｙ２０ｅｕｒ０１

词汇教学法在初中英语教学中的运用

能力已经普遍能达到初级水平。但他们在英语学
不过来。因此，当这个句子出现在整篇文章特别
是在听力中时，它就会对部分学生造成通篇理解上的障碍。
习中也存在一些不尽如人意之处，其中语言技能方面的问题比较突出。具体来说，由于在小学里没有系统学过句法，学生在表达中往往习惯于逐字把中文翻译成英语，母语的负迁移造成中式英ａｔｅｎｗｐｐｒ（ｔｈｅｓａｅ” 应为ｒａｅｎｗｓａｅ）等现ｅｄｔｅｐｐｒｈ象屡见不鲜，表达的正确性和流畅性亟待提高。
陈学民
摘要：词汇法（ｘａｐｏｈ不有效决一在英教学１ｉｐａ）仅能解初新生语学习存问而利他ｅｃａｒｃｌ中在的题，且有于们
提高英语学习的效率。在教学实践中，英语教师可围绕词块的认知、积累和应用开展词汇教学法，
提高学生综合运用语言的能力。
子 ”少了一节，整个句子也就不能完整地翻译出来。也许有些学生能大体猜测到ｈｖａｅｕａｅａｂｂｃｅｒ是一项活动，但有些学生就 “ ”在那里，反应愣
方面取得了长足的进步。初中英语教学之前是从 “ 零起点”开始的，现在初一新生的综合语言应用
‘
同时，初一新生在语言知识等方面也存在一
些问题。鉴于小学英语教学的特点，学生英语学习普遍以课堂学得为主，语言习得方面的拓展较新生的英语知识一般仅限于课本内容，他们词汇量较小，语言知识有限，语感不强，英语文化等方面的知识也较匮乏。另外，虽然初一新生能熟练背诵语法规则，但他们普遍没有真正掌握语法知识，语法错误频繁。总之，随着初中英语教学要求的不断提高，初一新生在英语学习方面的总体状况还是不容乐观的。因此，如何针对初一新生的英语学习现状有效地开展教学，迅速提高他们的语言综合运用能力，使他们尽快适应大容量、高要求的初中英语教学，这是教师面临的难题。笔者研究了词汇教

词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究

词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究词块教学法是一种将词汇、语法和语用知识结合在一起的教学方法，它强调词汇的搭配、固定表达和惯用句型的学习。

以下是词块教学法在英语词汇教学中运用的原则：
1. 重视词块的整体性：词块教学法强调词汇的整体性，即词汇不是孤立的单词，而是与其他词汇搭配在一起形成的固定表达。

在教学中，教师应该引导学生关注词块的整体意义和用法，而不是仅仅关注单个单词的含义。

2. 强调语境教学：词块教学法认为，词汇的学习应该在语境中进行。

教师可以通过提供真实的语境，让学生在上下文中理解和运用词块，从而提高学生的词汇运用能力。

3. 培养学生的语用意识：词块教学法注重词汇的语用知识，即词汇在特定语境中的用法和含义。

教师应该引导学生关注词汇的语用规则，培养学生的语用意识，从而提高学生的语言交际能力。

4. 引导学生自主学习：词块教学法强调学生的自主学习，教师应该引导学生通过观察、归纳和总结等方式，自主发现和学习词块，从而提高学生的学习能力和自主学习意识。

5. 注重词汇的复现和运用：词块教学法认为，词汇的学习需要不
断的复现和运用。

教师应该设计多样化的教学活动，让学生在不同的
语境中反复运用词块，从而加深学生对词块的理解和记忆。

词块教学法在英语词汇教学中的运用需要遵循重视词块的整体性、强调语境教学、培养学生的语用意识、引导学生自主学习和注重词汇的复现和运用等原则，从而提高学生的词汇运用能力和语言交际能力。

词汇教学法在英语教与学中的作用和意义

短语或词块，这些词块应作为学习者理解语言模式的原材料。
（）汇法的理论及特点一词
部分，而词汇是用来填充框架的砖，那么在同样的结构下，词汇可被替代但要受到某一规则的限制。因此，只有语法有生成力而词汇没有。比如，完成时的构成是：ａｅ＋主要动ｈｖ
ｔｎ等等，我们不会这样去表达。我们只用“ｙｐｏｓｉ” ｏ但ｂｒｅ— ｆｓｎ，ｉ ” 因为这是约定俗成的表达方式，ｏ语法无法解释原因。作为教师，有责任帮助学习者灵活运用所学词汇，教师
本文阐述了词汇教学法的理论，强调了其主要观点，即在英语教学中要关注词汇的重要作用。教师重视词汇教学，有助于学习者发展在真实语境中的交流能力。词汇教学法在帮助学习者学习外语的过程中具有实际意义，它既有助
第３卷第１期１
２１年１月０１１
赤峰学院学报（科学教育版）
ＪｕｎｌｆｈｅｇＵｉｒｔｓｉｃ＆ｅｕａｏ）ｏｒａｏｉｎｎｖｓｙ（ｃｎｅｄｃｔｎＣｆｅｉｅｉ
Ｖｏ．．１１３Ｎｏ１
能在“ ａｅ这一助动词的位置被替代，ｈｖ ” 重要的是，整个过程
一
１５— ２
要依据一定的规则而进行。
关注词汇、句型的教学。
语法教学法已经使用了很多年，而且仍然主导着一些
语言教学课堂，然而人们渐渐认识到其不足，它的主要缺点
在于只关注语法形式和单个单词的意义，学生没有被教授

大学英语教学中词汇教学法的运用

懂和听懂，才能顺利地表达自己的感情或理解对方的观点和想法，否则，英语学习根本就无从谈起。词汇教学中存在的问题（一）教师对词汇教学不够重视。在课堂上，教师一改以往以语法为主线安排教学内容的做法，过分片面地强调听、说领先，忽略了语言知识的传授，忽视了词汇教学。词汇被放到了一个次要的地位，只是蜻蜓点水似地略为代过，认为词汇只要教会学生读和记住汉语意思，只带领学生读一读单词即可课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。不进行系统的词汇教学，致使学生对许多单词的用法处于模糊领会的状态，这样会导致学生的英语学习缺乏扎实的基本功。（二）学生学习兴趣不高。词汇的学习比较枯燥，而且拼写需要花费很多功夫。若没有掌握科学的方法，识记单词就会遇到很多困难，导致学生学生学习兴趣不高。而且，教师在课堂上只教课本上出现的单词，没有联系学生的实际生活，适当地扩大词汇并增加一些时尚的元素，激发学生的学习兴趣，这种单一、被动的教学方法导致了学生感到枯燥、无聊，造成恶性循环。（三）学生孤立地记忆词汇。有些学生记忆单词时，不考虑发音与字母或字母组合的关系，孤立地记忆单词，死记硬背地将单词拼读出来，没有理解单词的真正含义和用法，这样记单词肯定是今天记住明天就忘记了。许多学生习惯于被动接受知识，对教师的讲授和教材的依赖性较强，不能主动地通过阅读、听录音、查词典、交流等方式去加大英语词汇的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。二、词汇教学的方法（一）遵循记忆规律进行词汇教学。著名的德国心理学

英语教学方法有哪几种

英语教学方法有哪几种在当今全球化的背景下，学习英语已经成为一种必备的能力。

有许多不同的英语教学方法可供选择，每种方法都有其独特的优势和适用场景。

本文将介绍几种主要的英语教学方法，并分析它们的优点和应用。

一、直观教学法直观教学法是一种通过图片、肢体语言和实物等直观感受学习英语的方法。

这种方法注重视听感官的刺激，通过实际的情境和体验来帮助学生理解和记忆英语知识。

例如，教师可使用图片让学生直观地了解单词的含义，配合手势和表情来辅助语言的理解。

直观教学法能激发学生的兴趣，并帮助他们建立起与英语相关的情感和联结。

二、交际法交际法强调学生在真实的交际情境中学习和运用英语。

该方法鼓励学生通过日常对话、角色扮演和小组讨论等方式来提高自己的口语交流能力。

教师在教学中起到指导和引导的作用，帮助学生充分参与到英语交流中去。

交际法培养了学生的语言应用能力和社交技巧，并强调语境和语义的理解。

三、词汇与语法教学法词汇与语法教学法是一种系统化的、注重词汇和语法知识传授的教学方法。

此方法侧重于英语词汇和语法结构的教授和讲解，通过让学生掌握基本的语言元素来培养他们的英语写作和阅读能力。

教师可以通过示范和练习等方式来帮助学生巩固所学的词汇和语法知识。

词汇与语法教学法能够帮助学生构建语言基础，使他们能够准确和流利地表达自己的意思。

四、任务型教学法任务型教学法是一种注重学生主动探究和合作学习的方法。

在任务型教学中，学生需要完成一系列与实际生活相关的任务，例如做调查、解决问题或制定计划等。

教师在教学中充当指导者和组织者的角色，帮助学生设定任务、提供资源和指导学习过程。

通过任务型教学，学生能够培养自主学习和解决问题的能力，并将所学知识应用到实际情境中。

五、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种在一种全英语环境下学习和沟通的方法。

这种方法要求学生尽可能多地接触和使用英语，以提高他们的语言水平。

教师在沉浸式教学中扮演着促进和协助的角色，鼓励学生通过阅读、听力、说话和写作等方式来使用英语。

词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究

词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究引言词汇教学是英语教学的重要内容，而由多个词构成的语块，作为一种兼具词汇与语法特征的语言单位，全面体现了词汇的语义、语法、语境等功能，在词汇教学中具有举足轻重的作用。

近年来，许多学者和教育者都强调语块对二语学习者或外语学习者提高词汇学习效率的重要性。

长久以来，高中英语词汇教学强调单词的教授和习得，忽视了语块的教学，影响了教学效能。

尽管学生记住了一些词汇的意思，但是不能准确把握词汇的用法，一用这些词汇来产出就会犯搭配等使用错误。

卫乃兴（2007）、刁琳琳（2004）等学者研究发现，中国英语学习者语块能力薄弱，词汇搭配知识不尽如人意。

高中生在作文中使用常用短语、套用句式时频频出错，词汇搭配错误居第一位（傅云山, 2015）。

要改变高中生在语言使用过程中频频出现词汇误用的现状，提高高中生语言输出的准确性和地道性，就必须在词汇教学中给予语块应有的地位，优化高中英语词汇教学内容，重视语块的教学，教师要建立语块教学观念，并培养学生的语块习得意识，从而提高学生识记和运用语块的能力，促进词汇习得的效率。

二、语块对高中英语词汇教学的启示语块（chunk, lexical chunk, prefabricated chunk），又称词块、预制语块等。

语言学家Lewis指出，语言由语法化的词汇构成，即由多词的预制语块组成（Lewis, 1993, 转引自王生虎，2015）。

我国学者马广惠（2011）将语块定义为：由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语,实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。

由此得出，语块是介于词和句子之间的语言单位, 是一种固定或半固定的语言结构，可以像词那样独立运用,也具有完整的意义或明确的功能,可以以整体形式储存记忆和提取使用（陆婷、马广惠，2012）。

根据结构和功能的不同，语块可分为四类（Nattinger & Delarrico, 1992）：多元词语块（polyword），是指功能类似于单词的词块（如vice versa, put aside）；惯用语语块（institutionalized expression），是指习语、谚语类的语块（如Long time no see）；短语架构语块（phrasal constraints），是指局部具有开放性的短语构式（如from ... on）；和句子建构语块（sentence builder），是指局部成分具有开放性，可以构成不同句子的弹性词块（如You’d better ...）。

初中英语词汇趣味教学法的有效实践

每次上课之前，让学生根据卡片拼出单词。这样不断地重复练习，能让学生对单词的记忆更加深刻。二、教会学生单词发音及拼读法
ｐｅｒｍａｎ超人等等。说出这些常见的简单单词，不仅能够消除学生在学习过程中可能形成的心理障碍，也能够让学生体会到英语距离我们的生活并不远。让兴趣去引
道德的。
有声的语言，教学首先是以语音形式体现。教授英语词汇，首先要教会学生正确发音，让学生知道常见的字母或者是字母组合的发音。正确的发音不仅利于传达思想感情，而且对词汇的学习和记忆也是大有帮助的。教师应严格要求学生养成良好的发音习惯，２６个字母的发音和音标的写法、读音要求人人都会，为学习词汇打好基础。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的发音相似的词汇。如在学习ｓｍａｒｔ时，可列出ａｒｅ，ａｒｍ，ｆａｒ，ａｒｔ，ｆａｒｍ，ｐａｒｋ等单词，让学生仔细观察，分析每个词的发音，进行音和形上的比较，让记忆更加的深
英语的学习跟心理因素有着很大的关系。根据多
教学是其中重要的一个环节。教师不应让学生靠机械的听说背来记住单词，而应发挥自己的创造力来进行趣味性教学，在词汇教学中设计出多种多样的活动来激发学生的学习热情。学生在学习和掌握词汇的时候，不能只是鹦鹉学舌或者是死记硬背，否则就完全违背了英语教学的初衷。我们要发现现有的问题，并且制定相应的趣味教学策略，突破英语词汇教学的瓶颈。

运用“词汇法”,提高学生英语表达能力

运用“词汇法”，提高学生英语表达能力作者：邵泽海来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第10期【摘要】在西方发达国家，外语教学法的研究和发展几乎是日新月异，其研究成果极具应用价值，上世纪末诞生于西方的“词汇法”（The Lexical Approach）便是其中之一。

“词汇法”特别强调和注重成语、习语的教学，实在不失为一个能够从根本上有效地改进我国中学生英语口语和书面语输出质量的好的教学方法。

笔者通过对该教学法长达六年的应用性的实验与研究，深刻地感受到了它在中学英语教学实践中所起的巨大的作用。

本文在提出中学英语课堂教学困惑的基础上，简要介绍“词汇法”的概念、功能和应用价值，并结合自己的教学实践阐述如何运用这一后方法时代西方外语教学法促进学生英语语言输出能力的实践路径。

【关键词】词汇法中学英语课堂教学语言输出实践路径一、困惑和探索像很多中学英语教师一样，在经历了二十多年的中学英语课堂教学之后，笔者觉得越来越困惑。

所教的中学生虽然学习了大量的语法知识，积累了相当数量的词汇，但是他们中的绝大多数在听、说、读、写方面依然是错误百出。

其错误主要体现在以下三个方面。

1.他们在输出话语时不能选用合适的介词。

例如：到底是“in his spare time”还是“on his spare time”；到底是“to pick the ball”还是“to pick up the ball”，等等。

2.他们的口语表达和书面写作中充斥着大量的不伦不类的Chinglish（汉语式英语）。

例如：对“I played happily.（我玩得很开心。

）”正确的表达应该是“I had a good time.”或“I enjoyed myself.”。

又如：“It made me think of my childhood.（这让我想起了我的童年。

）”地道的表达则应该是：“It reminded me of my childhood.”3.在他们口语表达和书面写作中含有大量的错误的词语搭配，不能够运用英语成语（collocation），相反地，他们往往从母语的角度出发，生造一些在英语中根本不存在的“成语”。

词汇教学在中学英语口语交际能力培养中的应用

词汇教学在中学英语口语交际能力培养中的应用【摘要】口语交际能力是衡量英语学习者语言运用水平的一项重要指标。

然而，由于种种原因，尤其是应试教育的影响，在现实中，中国学生英语口语交际能力差是不争的事实。

提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的有效性，是提高学生口语水平的必经之路。

本文旨在探讨利用词汇教学法来提高学生的英语口语交际能力。

【关键词】词汇教学口语交际能力应用【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0095-01所谓词汇教学法（lexical approach），它是micheal lewis 1993年在其出版的the lexical approach一书中提出的具有开创意义的教学新方法和新思路，其核心理论是：语言是语法化的词汇（grammaticalized lexis）而不是词汇化的语法（1exicalid grammar）。

词汇（1exis）是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。

1 词汇教学法在中学英语口语教学中的作用与优势词汇教学法认为外语教学的重要内容之一就是培养学习者理解和运用词语搭配能力。

中学英语口语教学的目的在于培养和提高学生使用英语进行交际的能力。

语言学家cook曾经说过：学习外语的人，如果能更多的、更有效地使用本族语者习以为常大量使用、符合其文化习惯的词汇搭配，二者之间的差距就在缩小。

1.1利用词汇法进行英语口语教学有利于克服母语负迁移影响二语学习者都明白，母语负迁移最容易引发词汇搭配错误，如living level正确的表达是living standard。

学生引发这样的错误是根据汉语的等同意思把它们组合在一起，原因在于学生还没有注意和重视从地道的英语中学习词汇的组合。

当需要表达某种意义时，他们的记忆中没有现成的表达类似意思的词块，所以只能从汉语的角度寻找对应得英语单词进行组合。

1.2利用词汇法进行英语口语教学有利于增强学生的自信心，调动学生学习的积极性英语基本词汇的丰富性和灵活性使得大多数学生面对纷繁复杂的语言现象无所适从。

词汇法教学及其在大学英语教学中的应用初探

［关键词］汇法教学；；受能力；出能力词词块接产
［中图分类号】３９３Ｈ１．
［文献标识码】Ａ
［文章编号】６２２７２０ｌ３００ — ３１７ —１１（０６０ — １３０

在当前大学英语教学中，学生们尽管掌握了一定的词汇
和语法知识，但交际能力和表达能力却往往得不到相应的提
（ｎｕｇｏｓｔｏｒ１ｇａｅｎｉｓｆａａｃｓｇｍｍａｉｌｅｘ，ｏｘａｓｄｇａｔａｓｄｌｉｎｔｅｉｌｅｍ＋ｃｉｅｓｌｃｉｒ
ｍａ）］２；ｒｃ（ ’词汇比语法更为重要；３Ｐ传统上对词汇和语法的简
主要论述词汇法教学的基本特点及其在教学中的优势，并借单的二分法是不准确的，介于词汇和语法之间的词块是一种
助笔者有关实验教学情况，图表明词汇法在我国大学英语试
教学中的必要性、可行性与有效性。
一
非常普遍的语言现象；成功的语言比精确的语言更为重要；
维普资讯
聊城大学学报（社会科学版）
２００６年第３期
词汇法教学及其在大学英语教学中的应用初探
隋晓辉
（聊城大学外国语学院，山东聊城２２５）５０９
【摘
要］学生的语言产出水平普遍低于语言接受水平是大学英语教学中存在的主要问题，引入词汇法教学是解决
任何一种教学法都有一整套的理论和实践体系，包括教
学内容和教学方法，语言教学法还会涉及到反映语言本质的
一

高中英语词汇教学实践谈

高中英语词汇教学实践谈高中英语词汇教学实践谈导言：英语词汇在语言学习中起到至关重要的作用。

它是构建语言基础，理解和表达意思的基石。

因此，在高中阶段的英语教学中，词汇的教学显得尤为重要。

本文将从词汇教学的目标、方法和实践等方面进行浅谈，旨在为高中英语教师提供一些启示和建议。

一、词汇教学的目标词汇教学的目标是使学生掌握并灵活运用一定数量的英语词汇，以便于日常交流、听、说、读、写的全面发展。

高中阶段的词汇教学目标可以根据学生的学习水平和课程要求确定，一般包括以下几个方面：1. 培养学生的词汇敏感性，提高学生的观察力和记忆力；2. 培养学生学习词汇的兴趣和动力，激发学生的学习欲望；3. 培养学生的词汇运用能力，使学生能够准确理解和灵活运用词汇；4. 培养学生的词汇积累能力，使学生能够主动积累并扩展词汇量。

二、词汇教学的方法1. 形成多种学习方式并相互结合的词汇教学方法词汇教学方法有很多种，如读音记忆法、语境记忆法、分级记忆法等。

在高中英语课堂教学中，我们可以采用多种方法相互结合，形成多样化的词汇教学方式。

例如，在课堂上可以通过图片、视频、游戏等形式激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆和理解词汇。

2. 利用语境来教授词汇词汇的学习离不开语境，帮助学生通过具体的语境理解和运用词汇是非常重要的。

高中英语课堂上，教师可以通过阅读、听说等训练让学生接触到不同的语境，帮助学生更好地理解新词汇的含义和用法。

3. 给予词汇学习以足够的时间和空间词汇学习是一个长期而复杂的过程。

教师需要给学生充足的时间和空间来学习和消化词汇知识。

课堂上可以通过布置课后作业、学生小组讨论等方式来提供更多的学习机会。

4. 注重词汇教学与其他技能的融合高中英语教学强调培养学生的综合语言运用能力，因此在词汇教学中，教师还需要注重将词汇教学与听、读、写、说等其他技能相结合，使学生能够将所学的词汇运用到实际的语言环境中。

三、词汇教学的实践1. 课前预习与课后复习学生可以事先预习词汇，通过查找词义、用法等来了解新词汇。

词汇法在高职英语教学中的应用

２ＯＯ９年第０１期第２５卷（２５期）总０
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＮＳＴＵＴＥｌＮＩＴＩＯＦＪＬＩＰＲＯＶＩＮＣＥ
ＮｏＯ２０．１．０９Ｖｏ５Ｌ２Ｔｏａ．０ｔｌＮ０２５
和具体话题词块（如谈论职业的词块）。表建议功
能：ａｅｙｕｅｅｏｇｔｆ…？／ａｏｄｒｇｉＨｖｏｖｒｔｕｈｏｈ１ｗｓｗｎｅｎｉｆ
ｙｕｄｅｅｔｏｇｔｆｏ ’ ｖｒｕｈ …／Ｗｏｌｉｂｅｅｈｏｕｄｔｅｂｔｒｏ…？职ｔｔ
词块用来组织或管理话语的发展，起衔接作用，口如头语中使用的组织性词块有以下一些。话语开始：
Ｎｃａ，ｓ ’ ？话题标记：ａＩｄｌｅｔｔｋｉｅｄｙｉｔｔｎｉＷｈｔ ’ ｉｏａｋｌ
ａｏｔｓ；题展开：ｎｏｈｒｏｄ；ｂｕ … 话ｉＩｔｅｒｓ引起注意：ｘｗＥ—
ｔｒｓｉｇｔｌｉｇｔｏｅｅｔａｋｎｏｙｕ，ｂｔＩｈｖｏｂｏｎ．ｎｕａｅｔｅｇｉｇ／Ｔｈｎｋａ
ｙｕｆｏｄｒｌａ．内容性词块包括一般性的ｏｒａｗｎｅｆｙｏｕｄ
词的组合，一个从完全自由到完全固定的统一连是
词汇法理论由ＭｃａｌＬｗｓ提出，其著作ｉｅｅｉｈ在
Ｔｅｅｉｌｐｒａｈ中他认为词汇是语言的基础，ｈＬｘｃＡｐｏｃａ语言是语法化的词汇而非词汇化的语法。语法结构应从属于词汇（汇法反对语法占主导地位，不意词并味着反对语法教学）。词汇包括单个的词，包括也

词汇法的优势及其对大学英语教学的启示

察——假设—— 实验” 的过程不断循环能逐步习得语言，就规则，从而更加灵活的使用语言。这也是为什么人们在国外
真实的语言坏境中容易并且能更快习得语言的原因。因此，
一
想的语言教学现状促使教学研究者反思目前的教学理念和
方法。
年在其出版的ｅＬｘａｐｒａｈ一书中提出的教学新ｅｉｌＡｐｏｃｃ
方法和新思路。它挑战了传统语言观的词汇和语法两分体
系，开创性的提出语言是语法化的词汇ｆＧａｍａｃｌｅｒｍｔａｉｄｉｚＬｘ）而不是词汇化的语法（ｅｉｉｄＧａｍｒＬｗｓｅｉｓＬｘａｚｒｍａ）ｅｉ对ｃｅｌ。Ｖｃｂｌｙ（汇量）和Ｉｘ（汇）作了区分。以语法为中ｏａｕａ词ｒＪｉ词ｅｓ心的教学法认为 “ ” 即 “ 词 ” 词按照语法规则组织起词单，单
１词块是词汇记忆的理想模式，汇法降低语言习得的．词
难度
、
词汇法的内涵
１词汇Байду номын сангаас法的概念．
词汇法ｆＴｅＬｘａＡｐｏｃ）是ＭｉａｌＬｗｓ１９ｈｅｉｌｐｒｈｃａｃｅｅｉ９３ｈ
这主要基于两点：第一，词块是以词组甚至是句子的形式出现，并且结合了特定的语境，学习者在真实的情境中理解
记忆比脱离语境背记单个的单词更容易，且不易遗忘。词并

论词汇教学法在商务英语教学中的应用

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１６ — １
科教文化ｆｆｆ
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论词汇教学法在商务英语教学中的应用
ｆ、ｌ西北师范大学外国语学院，甘肃兰州７０７２定西师范高等专科学校英语系，３００、甘肃定西７３０）４００
摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的素材。在商务英语教学中，词汇教学是很重要的一个环节。探讨了商务英语词汇的特点以及采取有效的词汇教学法，不仅进一步帮助学生扩大词汇量，而且充分调动了学生学习商务英语的积极性，提高教学质量。关键词：商务英语；词汇教学；词汇特点；教学质量可以介绍其他常用词缀，如ａｔ（ｌｕｏ１动的）ｌｃｏ动他们学习词汇的积极性。－￣，ｅｔ一ｅｒ最后，教师要求学生利（电子）ｅｌ一技术）ｙｒ（电，，ｃｔｍｏ（，ｐ一过度，ｈｅ超出）；后缀，用项目里面的词汇进行造句或写作等训练，进一如＿ｎ做态＇，ｆ …化）ｉｌ（ｍ１性质）ｊ做－ｙ，ｃ（－ａ与…有关的）步的运用词汇。等。学生掌握基本构词法后，可利用已掌握的普通２总结式教学法．５英语基础，进一步扩大词汇量。总结式教学法的运用，强调了词汇教学应该２２ “ ＿旧词新义 ” 比法对注意复习和总结，日常的教学工作中，在教师要给商务英语有新词多的特点，有很多 “ 也旧词新学生指派一定的学习任务，促使他们在课后对商义” 的单词，在教学过程中教师应引导学生，通过务词汇进行深度的加工和归纳总结，以便于把信对比，掌握新单词并加深他们对商务英语词汇的息保留在长期记忆中。例如：添加” “ 的方式就是一认识。种比较有效的教学方式。首先，利用“ 添加” 把新信ｌｒｕ文学，ｉａｒｔｔｅｅ文学作品传单，宣传品息和旧知识连接起来，用词缀，派生词，词性变化，反义词，近义词等手段。３结论２３巧用多媒体，．运用情景交际法通过商务英语词汇特点及其教学方法的介情景交际法一直是英语教学的主要方法之绍，学生对商务词汇的学习兴趣有了提高，更为重在商务英语教学中，也可以利用各种情景，来要的是词汇量也增加很快。由此可见，师教学方教思。达到词汇教学的目的。如在讲解职员面试时，可利法的正确性与可行性，对学生在词汇学习和记忆１．２新词多的特点用多媒体放一段面试的情景，根据此情景，向学生方面有着至关重要的影响，他可以调动和开发学方面，～些常用的普通英语单词在商务英提出一些问题。如ｗｈｔａｅｙｕａａｅｐｃ生的积极因素，使学生掌握商务词汇的同时还能ａＩｏｒｓｌｘｅ— Ｈ语中被赋予了新的含义，例如：ｎｉｒｃｔｎ（ｏａｅ集装箱）ｒｉ？ｗｈｔｋｄｐｒｎａｏ？然后让学生进对其正确的运用，为以后开展商务活动打下一个、ａｏｔｎａｉｅｓｒｙｕｎｏｅｐ（）程序。另一方面，随着社会的不断发展，行回答。以这样的形式解释词义，既教给学生商务良好的基础。参考文献经济得到迅猛的发展，随之而来的就是新的商务英语单词，又教会了单词的用法。词汇的出现。例如：ｙｅａｈ电子货币）￣ｃａｃｂｒｓ（ｃ、ｉｅＪＩｏ．２４归类教学法．【】１陆国强．现代英语词汇学】．上海：海外语教上白领丽人）ＣＯＩ席执行官）、Ｅ（￣等新词语。根据商务英语的教学内容，教师可以把商务育出版社，９７１９．１－３词缀的使用词汇分成几大项目，让学生给同项目的词加标题，１Ｊ２程迎春．商务英语词汇特点和学法探究ｆ１Ｊ商场．商务英语中词缀使用频繁。商务英语中最常然后教师把学生分成不同的小组，让他们选择自现代化２Ｏ．Ｏ７用的前缀是ｔｅ来自希腊语表示“ 的单词，ｅ一ｌ远” 它己感兴趣的项目。比如：第一项，ｘｏｐｔｒｈ－【】ｆ，ｍｕ，ｏ３向晓．ａｃｅｐ商务英语词汇教学策略探讨Ｉ１Ｊ商场现代．ｏｏｉｒｅｅｈｎ，ｓｒｐｉｔｒｐｒｓｒｄｅ，ｔｔｌｐｅｅ２０．现在越来越多的被用来表示“ 通过电话” “ ，与电视ｔｃｐｅ，ｌｐｏｅａｅｒｎｅ，ａｅｈｅｄｒｌｔｒ化，０７有关的” 远程的” 或“ 。如ｔｅｒｅｎ（ｅｍａｋｔｇ电话营销）ｏｎｒｇａｖｉｅｏｄｒ第一项的标题为：ｆ【朱海燕．ｌｉ、ｐｅ，ｉｌｏｃｒｃｒｅ，ｅｄｔｅｉ０－４】经贸英语的特点及其翻译Ⅲ．哈尔齐齐ｔｌｈｐｉ电话购物）一ａｅ尾，ｅｅｏｐｓ。ｗｒ词表示特定类型ｒｅｅｕｐｅｔｉｑｉｍｎ；第二项，ａｅｏｅ，ｖｅｄｏｔ医学院学报，０．ｃｓｒｈｌｒｉｄｎ，ｉｈｄｄｉｊｎ２３０ｏｓｃｂｂｋ，ｎ作者简介：亚玲（９１）女，肃定西人，程１８～，甘的货物或材料。如ａｗｒ玻璃器皿）ｏｐｔｓｃｏｐｎ，ｏｋｉｂｒｕｌｒｅｉｖｓ；二ｓａｓｅ（、ｍｕｒｔｋｃｍａｙｔｏｅ，ｌｍａｔｅｔ第ｃｅｓｆａ（ｏｗｒ计算机软件）ｔｅ。项的标题为：ｏｋｅｃａｇ；可以继续让学生自定西师范高等专科学校助教．西北师范大学在读ｓｃｘｈｅｔｎ还１固定搭配多的特点．４己以分组竞赛的方式例举出更多的词汇，充分调研究生。主要从事英语教学与研究工作。在商务英语当中，经常会出现固定搭配词，或同义词和近义词重复搭配的现象。ｍｋｎ如：ａｅａｏｅ发盘）ｃａｅｅｔ（ｆｒ（、ｌｎｒｉ清洁收据）ｅｎｅｃｐ、ｒａｄｔｍｓｃｎｉｏｓ条款）ｅａｔｃａｇｓ罚款）ｌｓｓａｄｏｄｔｎ（ｉ、ｎｌｈｒｅ（ｐｙ、ｓｏｅｎｄｍｇ（）ａａｅ￣失。ｓ（上接２５的模式约有７％５页）０采用综合安全参考文献１．５缩略词的大量使用系数，７２％使用分顼安全系数。 … 中华人民共和国国家标准，建筑桩基技术规范商务英语中缩略词使用频繁。如ＡＭＡ — Ｔ：ｕ４２１综合安全系数：陆地工程一般取ｋ２（Ｊ４２０）Ｉ］京：中国建筑工业出版社，．．＝— Ｊ９ — ０８Ｓ．北Ｇ２ｘ８【Ｊ．ｔａｃＴｌｒＭｃｉ（ｏｌｅｅａｈｎ自动提款机信用卡申请服３海洋工程在正常操作条件ｋ２；ｍｉｌｅ，＝．Ｏ务）ＣＩ：ｓｉｕａｃｄｆｉｔ（本加保险费、．Ｆｏｔｎｒｎｅａｅｈ成．ｅ，ｓｎｒｇ４２２．．分项按全系数：端阻如Ｋ】．＿．值【】刘金砺．基的设计、工与检测【．京：Ｉ２２倩＝５６２桩施Ｍ】北中加运费）ＮＦＡＮｒｍｒａＦｅｒｅ — 用于大直径桩１、ＡＴ：ｏｔＡｅｉｈｃｎｒｅＴａＡｄ，侧阻Ｋ＝．２５后者同桩型和直国建材工业出版社，０１．ｏＩ－．，５２０．５３】桩基Ｍ．哈ｇｅｍｎ．美自由贸易协定）ｒｅｔ１ｅ（ｌ￣。径无关，桩基础已在很多工程中应用，今后也必将【王珊．工程设计施工及检测实用手册ｌ】２商务英语词汇教学法越来越广泛地应用，因此做为土建工程的设计者尔滨：黑龙江人民出版社。ｏ２２０．基于以上分析，教帅应该采用针对性的教学合理地选择和设计桩基础是十分必要的。方法，帮助学生扩大词汇量，达到教学目的。具体结束语有以下五项教学策略。通过以上对桩基础设计的分析和论述可知，２１介绍基本的构词法．工程设计人员在进行桩基设计时，应尽量选择合在日常教学当中，教师应介绍基本的构词理的、经济的设计方案，确定好桩基础类型，科学法，包括词缀、词根、派生、合成，其中着重讲解词地考虑负摩阻力的影响，并根据具体情况选择恰缀，定前缀ｕ一ｉ一ｉ一ｉ，，－此外，师还当的安全系数，如否ｎ，，，一ａｉ，ｍｎｌ一ｔ教做好桩基础的设计。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。因此，学好商务英语词汇也是学好商务英语的关键。学生只有具备了足够的商务英语词汇量，才能对进一步学习商务英语奠定基础。然而商务英语词汇是学习中的一大障碍。本文根据教学实践结合商务英语词汇的特点探讨了词汇教学法在商务英语教学中应用。ｌ商务英语词汇的特点１词汇内容丰富、．１专业性强商务英语词汇包括普通词汇、半专业词汇和专业词汇。涉及工业生产、、、经济经融法律等专业的不同领域，词汇专业性强。例如：ｕｒｎｙｃｒｃ的普通ｅ意义为“ 流传 ” 通用 ” 而在商务英语中是“ 和“ ，货币” 的意思。ｂｌｃａａｅ在通用英语中的意思是“ ｎ平衡”在商务英语中却是“ ，收支差额” 余额” 和“ 的意

词块教学法在英语词汇教学中的运用

校园英语 / 基础教育词块教学法在英语词汇教学中的运用泉州第九中学/颜淡明在语言的学习过程中，词汇是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。

Wallace认为目前英语词汇教学存在以下四个问题：1.使用时搜索不到所需词汇；2.词汇使用不恰当；3.词汇使用不得体；4.词汇使用不符合语言习惯。

在进行英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式，要注重词汇与语境、学与用、教与学、语言的输入与输出等各个方面的统一，从而帮助学生完成这种词汇的转化，增强学生对于英语词汇的长期记忆能力。

一、词块教学法的基本理论词块教学法的提出和分类。

早在1975年，由Becker最先提了的词块这个词语，其主要认为，所谓词块主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体，并且具有词汇和语法的共同特征的一种语言的词块。

在1993年，Lewis则将这种词汇的组合称为词汇组块。

Lewis提出将词块作为中心，是编写教学大纲的原则之一，在研究和教学的过程中，经过整合将词块转化为短语，从而搭配能为更大的语言单位，而不是切分为更小的单位，这在英语词汇的教学中是十分重要的。

词块指介于传统词汇(lexis)和语法(grammar)之间，固定或半固定、程式化了的块状结构，构成相对恒定、语义约定俗成。

Lewis 从结构和功能角度将词块分为四种类型；(a)复合词和短语，如“lifelong”“as a matter of fact ”；(b)高频搭配，就是以较高的频率出现的单词组合。

如“commit suicide”；(c)惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。

固定表达如“What’s up ?”“Long time no see”。

半固定表达如“make ____ difference to / in___”；(d)句子框架和引语(sentence frames and heads )。

英语词汇情境记忆法在教学中的实践研究

探索篇•方法展示一、单词的困惑词汇作为英语语言学习的基石，听说读写基本技能在很大程度上都取决于对英语词汇的识别与理解。

新课标指出，九年级学生所要达到的五级标准应包括1500~1600个单词的词汇量，而北京近几年的中招考试说明也指出，除了单词，学生还应掌握至少200~300个习惯用语或固定搭配。

然而，笔者所接手的初三两个平行班，多数学生词汇量仍然处于七年级上册水平，甚至极个别学生英语词汇量达不到小学毕业所规定的二级水平。

因此，如何帮助学生掌握1600个单词和300个短语就成了必须思考的一个课题。

现阶段词汇学习中，多数学生表现出自信心不足，坚持度不够，很多学生仍沿用传统方式，看着单词表，读英文，背中文，经常是背了一小时，第二天忘了一大半。

脱离语境，通过反复的读写，学生似乎“增加”了一定的词汇量，但在实际运用时，由于缺乏对词汇意义的了解与联想，学生仍然无法在真实语境中熟练、灵活地使用目标词汇。

如何让学生有效记忆，并体会到学习词汇的成就感，成了目前英语词汇教学急需解决的问题。

二、情境教学对单词教学的依据与启示建构主义认为知识的获得是一个文化参与、合作互助的过程。

学习者将新知识纳入已有的认知结构中，同时对信息主动地进行解释，生成个人意义，理解因人而异。

另外，学习者要在真实的任务情境中通过讨论、交流、观点争论和共享，丰富和完善自己的知识理解，完成知识意义的建构。

Brown，Collin，Duguid在《情境认知与学习文化》中提出：“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。

学习知识的最好方法就是在情境中进行。

”李吉林老师认为：“情境教学就是从‘情’与‘境’的辩证关系出发，创设真实情境，把情感活动和认知活动结合起来。

”因此，情境教学模式的核心即为两个字：情与境。

教师在进行情境教学时，将单一的场景变化同符合学生学情、学生生活实际的真实情境结合起来，以情境为基础来激发学生的情感，增加知识的实用性和趣味性，吸引学生主动学习，使学生“在用中学，为用而学”。

词汇法及其在语言教学中的意义

词汇法及其在语言教学中的意义【摘要】词汇法从一个新的角度对语言的本质进行了思考，并引起了学术界的关注。

本文首先回顾了词汇法的产生背景及其基本观点，并就词汇法对语言教学的意义进行了分析，最后论述了词汇法对语言教学的启示。

【关键词】词汇法词汇短语语言教学语言习得本质多年来，我国英语教学一直因其“费时低效”而倍受争议。

学生在掌握大量的词汇和语法结构之后，交际能力和表达能力并没有得到相应的提高，无法在具体的语言环境中恰当地使用语言。

交际法更多地强调语言在具体语境中的运用，但由于忽视了语法和词汇的重要性，依然不能使语言学习达到良好的效果。

这些问题使语言学家们对语言的本质和语言习得过程产生了质疑和思索。

语言理论的研究和其他相关学科所取得的研究成果开阔了人们的视野，更为语言教学提供了新的思路。

一、词汇法的产生及其意义传统的语言学家把词汇分成两大部分，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。

但是现代的词汇学研究打破了传统的观念，研究者发现在传统的自由组合词汇和固定短语之间还存在一个中间状态，即半固定短语。

计算机在语言教学领域的使用使大规模的语料统计分析成为可能，在对大量的真实语料的统计分析之后，人们发现自然话语中的70%是由这种处于两者之间的半固定结构构成的。

这使语言学家对词汇在语言习得过程中的地位和作用有了更深的认识，以语言学家Michael Lewis为代表的词汇法理论应运而生，并越来越受到学术界的重视。

1、词汇法理论的基本观点Michael Lewis于1993年首次提出词汇法这一概念，他的主要观点如下。

（1）词汇是语言的基础。

（2）由于传统上认为语法是语言的基础、语法规则是有效交际的前提，词汇的作用被误解、忽视。

（3）词汇法的关键原则是“语言是有语法化的词汇而不是词汇化的语法构成的”。

（4）任何以意义为中心的教学大纲的编写原则是：以词汇为中心。

2、词汇法在语言教学中的意义在词汇法理论中，词汇(lexis)被赋予了新的含义。

Phonics 教学法在小学英语词汇教学中的实践应用探析

Phonics 教学法在小学英语词汇教学中的实践应用探析Phonics 汉译为“自然拼读”，即不需要接受特别教育指导便可掌握发音规则。

教师面对小学生时，必须考虑到学生爱玩好动的个性，要寻找合适的教学方法来满足他们的需求。

于是，教师为了激发学生参与课程活动的积极性，便引入了Phonics 教学法。

这一方法将学生从枯燥的单词学习中解放出来。

教师基于学生的学习基础与对新知识理解吸收情况，灵活设计教学方案，可以帮助学生快速记忆单词，在交际活动中灵活使用单词对话。

一、发现发音规律小学生刚接触英语，需要花费一定的时间才能熟悉英语并掌握英语的使用方法。

教师为了引导学生更好地学习英语词汇，选择使用了Phonics 教学法。

使用该方法的目的在于引导学生发现读音与字母间的关系，发现单词字母的发音规律，在此基础上逐渐形成对英语单词的感知能力。

教师在课程中引入Phonics 教学法，需要结合教育对象适当调整教育手段。

该方法应用在词汇教学中，与寻常国际音标教学方法有一定的差异。

教师带领学生学习音标时，更加注重学生对一门语言的理解能力。

以往国际音标教学法要求学生学习并掌握48 个音标元素，Phonics 则与之不同，学生只需学习44 个音标即可。

在应用Phonics 法引导学生学习音标时，需要同时推进单词理解与记忆的工作。

学生接触单词后会留下较深的印象，可以使用较短的时间记忆单词。

在Phonics 教学方法的引导下，学生学习单词的压力也会骤减［1］。

例如，在译林牛津版三年级上册Unit1《Hello!》一课中，教师带领学生学习hello、hi、Miss、Mr、class、I 与I’m（＝I am）。

教师按照Phonics 教学方法，让学生试着读这些单词并研究单词发音方式，提出一些暗示性话语，让学生可以从这些单词中发现字母发音的规律，为学生学习音标、单词奠定基础。

教师带领学生学习44 个音素时，会罗列课上已经学习过的单词，让学生透过单词学习音素。