浅谈以学生为主体的教学实际运用

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浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略1. 引言1.1 引言在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和决策者的角色，而学生则被passively 接受知识，缺乏主动性和参与性。

随着教育理念的不断发展和变革，以学生为主体改进课堂教学成为了教育改革的重要方向。

在这种模式下，教师不再是单方面的知识传授者，而是引导者和促进者，学生成为学习的主体，积极参与其中。

以学生为主体改进课堂教学需要教师采取一系列策略来激发学生的学习兴趣和参与度。

在本文中，我们将探讨建立互动式课堂、提倡学生参与、注重个性化教学、鼓励自主学习和运用多媒体教学手段等几点策略，帮助教师更好地引导学生，提高教学效果。

通过这些策略的实施，我们可以有效激发学生的学习兴趣和潜力，提升他们的学习效果和自主学习能力，实现教育的双赢局面。

2. 正文2.1 建立互动式课堂建立互动式课堂是以学生为主体改进课堂教学的重要策略之一。

在传统的教学模式中，教师往往扮演着主导的角色，学生们则被passively 接受知识，这种单向的传授方式会导致学生学习兴趣不高，学习效果不理想。

建立互动式课堂是非常必要的。

建立互动式课堂可以让学生更加积极参与到课堂中来。

通过提出问题、讨论话题、展开小组活动等方式，让学生们在课堂上展现自己的见解和想法，激发他们的思维和创造力。

这种互动的学习方式可以加强师生之间的互动，拉近彼此距离，建立更加密切的关系。

建立互动式课堂可以提高学生的学习效果。

通过与同学们的交流讨论，学生们可以更好地理解和消化知识，加深对知识点的认识。

互动式课堂还可以让学生们在交流中相互启发，相互学习，促进彼此的进步和成长。

建立互动式课堂是以学生为主体改进课堂教学的重要策略之一，它可以提高学生的学习积极性和学习效果，促进师生之间的互动交流，为教学质量的提升打下坚实基础。

故而在教学实践中，教师们应该积极倡导和实践互动式教学，为学生创造一个更加积极、有趣、高效的学习环境。

对课堂教学贯彻“以教师为主导,学生为主体”的教学原则的认识与实践

对课堂教学贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学原则的认识与实践在新教材SEFC的使用过程中，很多教师感到：教每个单元的第一课时比较容易组织学生进行各种活动，但进入到第二课堂课文教学时，却很难摆脱旧的教学思想的束缚，课文教学仍然采用教师讲、学生记笔记、练习、试卷的传统模式，形势单调，内容枯燥。

教师教课形式死板，学生语言运用的能力差，这必然不能适应日益发展的社会对英语人才的需求。

众所周知，现代教育正从单方面的传授知识，转向多方面技能的培养。

学生不仅要学会接受知识消化知识对知识进行归纳总结，而且还要达到灵活运用知识，达到互相交流的目的。

为了实现这个目的，就需要教师改革课堂教学模式，创设真实的课堂语言交际环境，让学生在主观的能动实践中，摸索掌握所学的知识。

那么，应该如何进行课文教学的课堂改革呢？我认为高中英语的课文教学必须改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂。

将原来的重语言结构、轻思想内容的教学转变为中获取文章所含信息、了解文章的篇章结构的教学，让语言结构的教学更好地服务于对文章内容的理解。

这无疑要求教师在课堂教学中始终把学生置于活动的主体，把课堂当作学生的交际舞台，通过学生之间生动活泼、有情有景的交际活动，完成教学过程，达到教学目的。

这也正符合了英语教学大纲中明确指出的以交际性为原则，实践性为目的的课堂教学模式。

要达到大纲对英语教学的要求，课堂教学必须以教师为主导，学生为主体开展教学活动。

课堂活动是活动教学法的精髓。

之所以称之为精髓，是因为它力求把教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同形式的活动。

在师生相互交流、彼此协商的学习方式中逐步掌握外语这门交际语言。

把活动教学法引入课堂教学，就是要在课堂上开展丰富多彩的活动。

而这恰恰正符合了中学生的心理发展。

中学生生性活泼好动，有较强的自我表现欲望。

他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。

根据这一点，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动。

小学教案中如何充分发挥学生的主体作用

小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。

作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。

一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。

在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。

教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。

二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。

对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。

在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。

三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。

在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。

四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。

评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。

五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。

教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。

在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略以学生为主体改进课堂教学，是现代教育中十分重要的教学理念之一。

传统的教学模式以教师为中心，教师主导整个课堂教学，学生被动接受教育。

而以学生为主体的教学模式，则更注重学生的参与和主动性，让学生成为学习的主体，从而更好地提高学生的学习效果。

下面将从几个方面谈谈如何以学生为主体改进课堂教学的策略。

一、营造良好的学习氛围要以学生为主体改进课堂教学，首先要营造一个良好的学习氛围。

学生需要在一个积极、轻松的环境中学习，只有在这样的环境中，学生才会积极主动地参与学习，并成为学习的主体。

教师可以通过灯光、布置等手段，营造出一个温馨、舒适的学习环境，同时要注重提高学生对学习的兴趣，多引导学生参与到课堂讨论、小组活动等中来，从而培养学生的学习主动性。

二、激发学生的学习兴趣学生只有对学习感兴趣，才会成为学习的主体。

教师在课堂教学中应该激发学生的学习兴趣，让他们从内心产生对知识的渴望。

教师可以通过丰富多彩的教学方法和手段，让学生感受到学习的乐趣。

可以利用多媒体设备进行教学，让学生在视听上获得更直观的教育体验；也可以通过案例教学、实验活动等方式，让学生亲身参与到学习中来，感受知识的魅力。

只有让学生对学习感兴趣，他们才会更加主动地参与到学习中来。

三、改变教学方式，注重学生参与以学生为主体的教学，需要教师在教学过程中注重改变教学方式，让学生更多地参与到教学中来。

传统的直接授课模式，往往会让学生产生疲劳感，学习效果并不理想。

教师可以采用一些更加灵活多样的教学方式，比如小组讨论、问题解决、课堂互动等手段，让学生在这些活动中更主动地参与到学习中来。

教师还可以通过翻转课堂的方式，让学生提前预习相关知识，然后在课堂上进行讨论和实践，使学生的学习更加主动和深入。

四、关注学生个性差异，因材施教每个学生都有自己的学习特点和学习方式，而以学生为主体的教学更加注重关注学生的个性差异，因材施教。

教师可以根据学生的不同特点和能力，量身定制相应的教学计划和方式，让每个学生都能够得到最好的学习效果。

教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”-精品文档

教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。

随着素质教育的全面实施与推进,在小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式渐渐被接受。

大部分教师能够用感情丰富的语言分析、讲解课文,充分调动学生的感情,使之与教材、教师之间达到感情一致,从而产生强烈的“共鸣”,以取得更好的教学效果。

下面就教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”谈谈自己的一些粗浅做法,与同行共勉。

一、营造学习氛围,提高教学效率教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性,使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态,才能提高课堂教学效率。

这就要求教师想法优化自己的教学语言,采取最佳教法,创设最佳课堂氛围,激发学生学习兴趣。

合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。

课程的导入是一堂课的关键,如果教师能设计出一个好的导入先声夺人,就能集中学生的注意力,激发其强烈的求知欲望,从而为整节课奠定一个良好的学习基础。

1.巧妙导入、自然引趣、言语激情在讲解《十里长街送总理》一课时,笔者引用一名优秀教师的一段话导入:“岁月的风雨,可以洗去我们许多的记忆,历史的车轮,可以磨掉我们许多的往事。

但是,我们永远不会忘记这一天:一九七六年一月十一日,我们敬爱的周总理逝世了。

亿万人民悲痛欲绝,泪水洒遍祖国大地。

一九七六年一月十一日下午,百万群众云集在街道的两旁,在泪雨和哀哭声中,向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。

这是历史上空前的送葬礼。

一直到今天,十里长街送总理的感人情景,依然清晰地留在人们的记忆里。

尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景,但《十里长街送总理》这篇课文,却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。

”教师将自己的情感体验注入教学语言中,感伤的心情,低沉的语调,感染学生。

言为心声,教师的语言导入,使课堂教学更加生动,提高了学生的学习注意力,比一味的平铺直叙的讲解更有效率。

2.捕捉学生闪光点,及时鼓励、评价在教学过程中,教师要尊重学生的主体性,就要在“导”字上下功夫。

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略随着教育理念的不断发展与更新，以学生为主体的教学模式备受关注。

在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和决策者的角色，而学生则扮演着知识的接受者和执行者的角色。

这种教学模式容易造成学生的被动学习和浅层次的理解。

以学生为主体的教学模式逐渐成为教育领域的热门话题。

本文将从几个策略方面探讨如何以学生为主体改进课堂教学。

一、创设良好的学习环境一个良好的学习环境是以学生为主体的教学的基础。

教师应该在课堂上创设一个轻松、互动、和谐的氛围，让学生在主动探究和思考中感受知识的魅力。

教师要以身作则，做学生学习的榜样。

教师应该热爱教育事业，不断提高自己的教学水平和专业素养，让学生从自己的行为中感受到学习的重要性和乐趣。

教室的布置和教材的准备也是创设良好学习环境的关键。

教室的布置要灵活多变，符合学生的年龄特点和学习需求，而教材的准备要丰富多彩，符合学生的学习风格和兴趣爱好。

二、激发学生的学习动机激发学生的学习动机是以学生为主体教学的关键。

教师可以通过鼓励学生自由表达、分享成功故事、设置奖励机制等多种方式激发学生的学习兴趣和积极性。

教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计个性化的学习任务和项目，让学生在完成任务的过程中获得成就感和自信心。

教师还可以通过竞赛、游戏、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，让学生从中获得乐趣和收获。

三、引导学生自主学习引导学生自主学习是以学生为主体教学的基本策略。

在课堂教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生在解决问题和探究知识的过程中获得学习的愉悦和成就感。

教师可以通过提出问题、布置任务、开展讨论等方式激发学生的学习兴趣，让学生在主动探究和合作交流中获取知识和经验。

教师还可以给学生提供适当的学习资源和指导，让学生在学习中形成自主思考和自主学习的能力。

四、注重学生的反馁学生的反馁是以学生为主体教学成功的关键。

教师应该关注学生的情感体验和认知反馁，及时了解学生的学习困难和心理压力，设身处地地理解学生的心情和需求。

学生为主体,教师为主导

以学生为主体,以教师为主导教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。

这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。

“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。

从以下几个方面着手:1 将以学生为主体作为学校的中心定位我校确立了“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。

而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。

完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。

什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。

教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。

其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。

再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。

最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。

因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。

要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的根本目的。

2 将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。

根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略以学生为主体改进课堂教学是近年来教育改革的一个重要方向。

该策略的核心是鼓励学生积极参与学习，增强他们的自主学习和合作学习能力。

下面将从几个方面探讨如何以学生为主体改进课堂教学。

1. 创设开放和鼓励学生参与的学习环境。

教师可以在课堂上提供丰富的学习资源和材料，鼓励学生自主选择和发挥创造力。

教师要提供鼓励和支持，鼓励学生积极主动地参与学习活动，发表自己的看法和观点。

2. 采用多元化的教学方法。

教师可以采用多种教学方法和教学手段，如小组合作学习、问题解决学习、实践和体验学习等方式，以激发学生学习的兴趣和潜力。

通过多元化的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

3. 注重学生的个体差异。

每个学生都有不同的学习方式和学习节奏，教师应根据学生的个体差异，采取个性化的教学措施。

教师可以提供个别辅导、启发式教学和差异化教学，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

4. 激发学生的学习动机和自信心。

教师可以通过鼓励和表扬，激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们积极参与学习过程。

教师要给予学生足够的信任和支持，帮助他们建立起自信心和自尊心。

5. 引导学生主动思考和探究。

教师可以提出引导性问题，引导学生进行思考和探究。

通过鼓励学生主动提问、互相讨论和独立思考，能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

6. 培养学生的合作精神和团队合作能力。

通过小组合作学习和团队项目等方式，教师可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。

学生在合作中能够相互学习和共同成长，提高整体的学习效果。

以上几点策略都是以学生为主体改进课堂教学的重要方向。

通过创设积极的学习环境、采用多元化的教学方法、注重学生的个体差异、激发学生的学习动机和自信心、引导学生主动思考和探究以及培养学生的合作精神和团队合作能力，能够帮助学生更好地参与学习，提高学习效果。

以教师为主导,以学生为主体教学模式的探讨

以教师为主导,以学生为主体教学模式的探讨
以教师为主导,以学生为主体的教学模式是当今教学模式中一种比较流行的教学模式。

这种模式把教师和学生的角色定义得非常清楚，即教师作为主导者，而学生则则作为主体，其他家长及师长也在其中扮演着重要的角色。

教师作为主导者，他们应该处理和控制教学会议的各个方面，包括课程内容、进度的安排及课堂的纪律等，从而实现有效的教学目标。

另外，教师要明确他们的教学目标及学习成果而并有效的给出对学生的方向指导及操作解决方案。

同时，学生作为主体，他们也有责任认真完成教师布置的学习任务，做到领会教师知识的结构以及概念的完整性，尽可能多地发挥想象力，运用自身知识，努力完成作业。

另外，教学过程中学生也可以和老师一起积极思考，加深自身对学科知识的理解，促进知识的学习和运用。

在以教师为主导,以学生为主体的教学模式中，双方同时有着重要的责任和义务。

教师要充分体现企业家精神，勤奋好学，不断地思考，实践和创新，以引导学生，培养学生的综合能力；学生应充分发挥自身的想象力和独特性，积极主动地完成学习任务，并结合自身实际，坚持不懈地学习知识。

只有在双方都认真尽职的情况下，以教师为主导,以学生为主体的教学模式才能真正发挥最大的效用。

综上所述，以教师为主导,以学生为主体的教学模式是当前相当流行的一种教学模式。

它要求教师充分发挥主导作用，安排学生的学习任务，给出指导和操作解决方案；学生要勤奋学习，以便在教师的引导下，努力提高自身的综合能力，实现最后的教学目标。

如何体现以学生为主体的教学思想

如何体现以学生为主体的教学思想“以学生为主体的教学思想”主要体现在以下几点：一、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。

数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。

教学时，老师应注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。

创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。

二、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。

如可以把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。

三、注重开展自主学习，提供充分的探索空间。

《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。

教学中要摒弃“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。

尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

浅谈落实以教师为主导以学生为主体的教育理念

如何落实“以教师为主导，学生为主体”的教育理念教学活动应该是教师的“教”与学生的“学”共同活动的过程,两者缺一不可。

学生的“学”在活动中起主体作用, 教师的“教”在活动中主导作用,只有将两者有机地结合起来，最大限度的发挥他们的能动性和创造性,才能达到最佳的教学效果。

但是长期以来,传统的教学中存在一些问题,它主要表现在以下几个方面:一是忽视学生在教学过程中的主体地位,进行被动式的教学,在教学过程中学生只是被动的接受知识,没有真正的起到主体的作用，教与学严重脱节。

二是在课堂教学中学生缺乏主观能动性,只满足于死记硬背知识,使学生不能对知识灵活的运用。

三是教师在教学过程中忽视了学习方法的指导,使学生自学能力普遍较差,于是造成了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻实践的学习误区。

学生的素质教育受到了忽视,教学质量也就受到了影响。

如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手:1 将以学生为主体作为学校的中心定位要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。

而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。

完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。

主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。

1．让学生主动参与教学过程。

在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。

只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。

2．让学生自主评价。

小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。

教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。

3．让学生自主体验。

4．让每个学生都得到发展。

5．发挥学生榜样的作用。

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略以学生为主体改进课堂教学是指教师在教学过程中将学生置于教学的中心地位，注重发挥学生的主动性和积极性，让学生成为学习的主体，从而提高教学效果。

以下是几点策略可以帮助教师实施以学生为主体改进课堂教学：建立良好的教学氛围。

教师应该通过各种途径为学生创造积极的学习环境，包括鼓励学生表达自己的意见、尊重学生的个体差异、提供多元化的学习资源等。

教师可以结合教学材料和教学资源，设计丰富多样的教学活动，吸引学生的兴趣并激发他们的学习动机。

采用互动式教学方法。

教师不应只是简单地进行一对多的讲授，而应鼓励学生积极参与到课堂活动中去。

教师可以利用小组讨论、问答等方式，鼓励学生多角度地思考问题，并提供机会让学生互相交流和讨论彼此的观点。

这种互动式的教学方法可以帮助学生培养批判性思维和自主学习的能力。

注重培养学生的问题解决能力。

问题解决能力是学生在现实生活中不可或缺的一种能力，也是学习的关键能力之一。

在课堂教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，而不仅仅关注知识的传授。

教师可以鼓励学生提问、讨论和思考，同时提供一些解决问题的方法和策略，引导学生主动思考和探索解决问题的途径。

提供个性化的学习支持。

每个学生在学习上都有自己的特点和需求，教师应该根据学生的个体差异，提供个性化的学习支持。

教师可以通过评估学生的学习情况，了解学生的学习需求，并根据学生的需求调整教学策略和活动。

对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和指导；对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的拓展和挑战。

鼓励学生自主学习。

自主学习是一种重要的学习方式，可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。

教师可以鼓励学生积极参与到自主学习中去，例如设立学习小组、开展课外阅读活动、设置学生自主选题等。

教师还可以给予学生相关的指导和支持，帮助他们更好地进行自主学习。

以学生为主体改进课堂教学可以激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果。

浅析新课标体系中“以学生为主体、教师为主导”的课堂实践

浅析新课标体系中“以学生为主体、教师为主导”的课堂实践一、在课堂实践中，要更新教师教学观念1.师生模式的更新在传统的教学模式中，课堂上经常是以老师的讲述为主，而学生在课堂中扮演的角色多数为“倾听者”，这就是我们经常说的“填鸭式”教学，课堂教学往往成了老师一个人的舞台，不可否认，我们的老师知识丰富，教法超群，但这并不能保证老师传输的知识学生都能良好的吸收，这也就是为什么有些知识老师讲过很多遍，学生还是不会，老师在传达知识的同时也应该帮助学生理解和运用这些知识，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，要将老师从教学主体的模式转变成学生成为教学的主体，而老师起到引导学生理解和消化知识的作用，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会自主学习和运用老师传授的知识。

2.生生模式的更新作为老师，我们经常在课堂上遇见这样的情况，当我们讲解的知识不能被学生完全理解时，有些善于思考的同学会在课堂上提出这样那样的问题，这时，其他学生是什么样的反应呢？是积极帮助老师回答同学的问题，还是袖手旁观自己思考其他的问题，又或者是默不作声一起等待老师的答案呢？而此时，如果老师善于发挥学生之间的共同管理能力，往往教学效果会发生巨大的改变，比如，讲解新课之前老师先提出几个问题，在讲解基本的知识点之后，再由学生之前相互讨论之前的这些问题，一个学生无法解决的，另一个学生或许会给出答案，对于学生讨论的结果，老师在给予补充。

在这个过程中，学生提到的问题常常恰恰是本课的重难点，有些学生的回答也会很精彩。

他们的讨论得到了正确的结论，成就感有了，学习的兴趣更大了，也提高了自主学习的积极。

3.学习方法的更新学习从来不是靠死记硬背的，而是讲究学习方法的，学会学习是我们一直想让学生明白的道理，但是如何学会学习是需要我们指导给学生的。

在教学的过程中我们应该鼓励学生“贵在得法”，即找到自己的学习方法，学生的学习方法常常带有很大的随意性，教师要对学生进行有计划的观察和有针对性的培训，可以针对个别学生学习中的方法问题，在课堂上和全班学生进行分享讨论，以点带面，争取全体学生的提高。

浅谈“以学生为主体”理念在教学中的实践

新课标规定: “学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”以学生为主体，就是在教学过程中确认学生是学习的主体，认知的主体，发展的主体。

确认学生是具有独立人格、主观能动性和自我发展潜能的活生生的人。

学生拥有自己的阅读权、思考权、表达权、商议权、解决权、评价权。

教师是课堂的背景，学生是课堂永远的风景。

为了突出学生在语文课堂的主体地位，可以从以下方面进行教学尝试。

一．语文老师教态要亲切自然，尽量营造师生和谐民主的气氛。

因为和谐民主的教学气氛，有助于学生更好地进入自主角色，有助于培养学生主体意识，减轻学生的精神压力，激发学生的学习兴趣，缓解学生课堂上的疲乏，引导学生深入文章深层，主动探索语文知识和奥秘。

记得2016 年钱梦龙老师和肖培东老师共同重上《愚公移山》时，钱老徐徐导入课堂：同学们，听了我讲话的声音，大家猜猜我的年龄多大，我的年龄与课本上主人物的年龄差不多，你们能找到课本上的哪句话？钱老亲切的话语，缩短了师生之间的心理距离，为学生畅所欲言、积极参与语文活动奠定了感情基础，也巧妙地与本节课的相关教学内容勾连起来。

无独有偶，师傅周xx 老师在“写人叙事散文”群文阅读教学中的开场白，用苏州常熟一句广告语“常来常熟”切入课堂教学，师傅巧妙地创设情景让学生辨析字词的温度和含义，同时利用学案上师傅本人写给学生的一段话与学生进行亲切交流，师生之间顿时产生了一见如故的感觉，亲切自然的开场白又契合本堂课的教学内容，让学生明白看似普通的语言背后或隐或显体现着作者的情感，即“言浅意深语重情长”。

正如肖培东老师所言，一位具有语文情怀的人，一位对语言文字敏感的人，始终会把教学心思与语言文字紧密地结合在一起，他的课堂总会因为师生之间的和谐民主而精彩纷呈。

二．语文教师要善于把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去探究、去解决。

课堂教学中应该如何以学生为主体以学生为主体的课堂教学的好处(最新)

新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。

新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。

许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。

一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。

因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。

因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。

1、在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。

目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。

这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。

要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如:在初三政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略随着社会不断发展，教育也不断改革，课堂教学方式也在丰富和多样化。

以学生为主体的教育已经成为现代教育发展的趋势，提高学生的主动性，增强学生学习的兴趣，是当前课堂教学的一个重要方向。

那么，如何让学生成为课堂教学的主人呢？以下几点策略或许可以提供参考。

一、关注学生个体差异教师需要了解学生个体差异，针对不同的学生制定学习计划。

通过了解学生的兴趣爱好、能力特点等因素，可以让教学内容更加贴近学生生活实际，让学生能够主动参与到课堂教学中来。

在课堂教学的过程中，教师可以采用小组讨论、问题导向等方式，让学生发挥自己的特长，培养学生的学习动力和自信心。

二、营造宽松的学习环境学习环境对于学生主体学习有着很大的影响，只有营造一个宽松、舒适的学习环境，才能让学生在自由开放的环境中更好地思考和表达。

在课堂上，可以采用助长语言表达的方式来促进学生发言，给予学生足够的时间和空间去表达自己的意见和想法。

同时，也要注意调控课堂的秩序和规矩，让学生越发自觉地关注和规避一些不必要的干扰。

三、引导学生积极参与四、注重评价和反馈以学生为主体的教学，关键在于引导学生积极参与、自主学习，那么如何评价学生的学习情况呢？教师可以采用多种不同的方式，如作业评分、讨论评分等等。

同时，还要及时给学生反馈，让学生知道自己的进步和存在的不足之处。

如果学生发现自己有问题，他们会更愿意主动改进，从而形成良好的学习习惯。

在以学生为主体的课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学习的引导者。

学生主动学习，教师则是学习的协助者和促进者。

通过采用以上几点策略，教师可以更好地引导学生学习，不断提高教学效果，达到以学生为主体的教育目标，让学生在学习中取得更好的成绩和发展。

发挥学生主体作用,促进学生自己学习

发挥学生主体作用，促进学生自己学习学生是学习的主体，积极的学习动力和自主的学习能力是学生成功学习的关键。

教育工作者应该充分发挥学生的主体作用，促进学生自己学习，让他们成为学习的主人，提高学习的效果和质量。

本文将就如何发挥学生主体作用，促进学生自己学习做一些探讨。

发挥学生主体作用，是指让学生成为学习的主人，让他们自己去发现、思考、分析和解决问题。

在这个过程中，教师不再是传授知识的主体，而是引导学生自主学习的“合作者”。

这种教学理念是符合现代教育理念的，它能够培养学生的自主学习能力和创新能力，培养学生的终身学习的意识和能力，符合学生的发展需求。

学生的自主学习是学生主体作用的具体表现。

自主学习是指学生有能力并愿意独立的、自觉的、批判性地参与学习活动的学习过程。

学生在自主学习中能够根据自己的学习需求和兴趣，选择学习内容和学习方式，自主设定学习目标和学习计划，自主进行学习实践和自主评价学习成果。

这种自主学习能够激发学生学习的内在动力，提高学生学习的积极性和主动性，形成对学习的责任心和担当感，提高学生的学习效果。

那么，如何发挥学生的主体作用，促进学生自己学习呢？教师应该转变教学理念，从教师主导转变为学生主导。

教师应该打破传统的教学方式，采用更具有开放性和灵活性的教学方式，如问题导向式教学、项目制学习等。

在教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。

他们应该引导学生主动思考和探索问题，促使学生在实践中主动学习和解决问题。

教师应该重视学生的学习需求和兴趣。

学生具有多样性和独特性，他们对学习内容和学习方式有不同的需求和兴趣。

教师应该充分关注学生的学习需求，根据学生的不同特点和需求，调整教学内容和教学方法，让学生在学习中感到满足和愉悦，激发学习的内在动力和兴趣。

教师应该充分尊重学生的学习过程和学习方法。

学生的学习过程是一个个体差异化的个体发展过程，每个学生都有自己的学习节奏和学习方法。

教师应该充分尊重学生的学习过程和学习方法，给予学生适当的学习自由和发展空间，让学生在自主学习中体验成功和失败，形成积极的学习态度和价值观。

“以学生为主体,教师为主导”的实践与思考

“以学生为主体，教师为主导”的实践与思考“以学生为主体，教师为主导”是新课程标准倡导的新的课堂教学理念。

教学是师生间的双边活动，学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。

而教师的主导作用则有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

这就要求教师合理发挥自己的主导作用，为主体服务，达到教书育人的目的。

下面我将根据自己上一次作业提出的问题和这段时间听课的收获，再结合自己实际课堂应用从以下几个方面谈一些不算成熟的体会：我认为新课程改革提出以人为本的教育新理念，提倡素质教育，因而产生了“以学生为主体，教师为主导”的新的小学数学课堂教学模式，此种模式确立了学生在课堂中的主体地位，我们周至县整个推行的“高效课堂”其实就是要把课堂课堂还给学生，“以学生为主体，教师为主导”。

这样的课堂能解放了学生的思想，培养学生的创新思维和自主学习能力，最重要的是促进了学生的个性发展，增强了学生的综合素质。

一、学生为主体新课标指出，课堂教学中力求将学生的“主体”地位得以充分地体现，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机，也是我们县下发材料中所说的主体性和全体性。

那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？我发现：这得从老师先先开始，老师应做到以下几点：1、必须具有新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。

2、必须深入了解学生了解学生的课前准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。

3、要有合理的数学活动教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学活动，这样，学生的兴趣浓，学生就能积极地参与其中。

4、鼓励质疑好奇是学生的天性，所以要鼓励学生质疑。

以学生为主体，把学习的主动权交给学生

数学2013·12教育的目的是促进人的发展。

在我们的数学教学中更是如此，必须把学生的发展放在首位，引导和帮助学生建立知识网络、形成知识体系，培养学生良好的认知方式，让学生在愉悦、宽松的氛围中主动积极地学习。

在教育教学过程中，教师不仅要从思想上承认和尊重学生，把他们当作学习的主人，同时还要把学生们的主体性意识激发出来，让他们乐于参与活动，教师要能真正做到把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。

一、创设问题情境，让学生主动探索数学学习应该是一种有意义的、有价值的活动。

在这个活动中首先需要有能促使学生学习的内驱力，学生有了学习的愿望和需要，才会在内心产生一种不可抗拒的心理力量，这种力量会极大地推动学生积极主动地去参与学习活动，去探索数学。

作为教师应该做的是对学生这种欲望的激励与唤醒，并能促使他们保持更长时间的学习热情。

为了满足学生学习的需要，达成他们的愿望，在教学中，要结合学生的年龄、心理特点，联系他们的生活经验，从已有的知识经验出发，精心设计富有情趣的数学教学活动，使学生在周围熟悉的事物中学习数学，从而轻松地理解数学，学得自然、学得轻松。

例如，笔者在教学《小数的大小比较》时，从学生已有的生活出发，先创设了一个热烈的校运会场面，播放了一个个运动场景，之后把镜头停留在运动员跳远的激烈场面上，让学生根据运动员每次跳的结果，读出他们的成绩，同时把两个运动员的成绩列表显示在屏幕上。

当学生正沉浸在愉悦的情境中时，笔者提了一个问题：“如果让你当裁判员，你能告诉大家这两个运动员哪一个运动员的有效成绩好？为什么？说说你是怎么知道的？”这时学习“小数比较大小”已成为学生的自身需要。

要想很好地解决这个问题，学生就要主动去探求问题解决的方法，从而发现规律，解决问题。

这堂课在引入阶段创设了问题情境，营造了主动探究的氛围，促使学生的观念、认知要求达到一个更高水平上的平衡。

有效沟通了生活与数学之间、具体问题与抽象思维之间的联系，学生积极主动地参与学习中，并依据已有的知识经验，通过自主探求，使数学学习更有价值，探究的过程就是一种知识再创造的过程。