云南省陇川县第一中学高一语文 5《苏轼词两首》教案 人教版
人教版必修4高中语文5苏轼词两首念奴娇赤壁怀古教案
在前一阶段学生独立探究的基础上，让学生展示自己的思维成果，可引导学生从最后一个问题入手，在学生的感性认识的基础上让他们说说自己的诵读体会，进而引导到如何鉴赏。着重解决：请学生大声读出自己最喜欢的句子，并说明理由。
①一二三句历来被人们称道，好处在哪里？
词一开篇，滚滚东去的大江、奔腾不息的波涛、千古英雄豪杰，这种大场景的描写，为全词设置一个极为广阔的空间和极为悠久的时间背景，江山、历史、人物一起奔入眼底，引起怀古思绪，让读者体会苏轼独立江岸披襟临风对景抒情的壮怀。意境开阔，气象宏伟，唤起读者无穷的想象和无限的向往。江水的意象具有丰富的文化内涵：自然的伟力、人类的历史、岁月的流逝，最容易引发人的各种深沉感情和哲思，也最容易让读者产生心理和感情的共鸣。
苏轼词两首念奴娇赤壁怀古
课题：《念奴娇赤壁怀古》教学设计
教
学
目
标ห้องสมุดไป่ตู้
1.知识目标
熟读背诵，学习作者抒情表意的手法，体会诗歌的意境美，语言美和韵律美。
2.能力目标
苏轼的豪放诗歌风格赏析和复杂感情理解。
3.德育目标
感受苏轼的人格魅力，培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。
重点：会背诵默写，能理解诗词体现的情感、价值和作者的词风。
结构上承上启下，由写景转入怀古，吟咏周瑜。“江山如画”是从眼前景色得出的结论，江山如此俊秀，人物又是一代豪杰之士。这长江、这赤壁，岂不引起人的怀古幽情？于是引出下片一大段抒情。
⑤下片着力塑造了周瑜什么形象？为何选择周瑜？
描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟丰姿。史书记载，小乔嫁周瑜，不久周瑜被拜为大都督，是在建安三年，周瑜年仅三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块写，24岁，赤壁之战是建安十三年发生，苏轼故意把建安十三年改为建安三年。
高一语文人教版必修教案：第二单元《苏轼词两首》_1
《苏轼词二首》教学过程（三课时）第一课时一、导入学习二、知人论世。
苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
苏洵子。
嘉佑进士。
神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。
后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。
哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。
后又贬谪惠州、儋州。
北还后第二年病死常州。
写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。
43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。
乌台诗案、乌台诗案对东坡创作的影响。
（见课件）三、诵读涵咏。
学生诵读课文，注意诵读节奏。
大江/东去，浪/淘尽，千古/风流/人物。
故垒/西边，人道是，三国/周郎/赤壁。
乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。
江山/如画，一时/多少豪杰。
遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。
羽扇/纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞烟灭。
故国/神游，多情/应笑我，早生/华发。
人生/如梦，一尊/还酹江月。
纠正字音：故垒（lěi）羽扇纶巾（guān）樯橹（qiáng lǔ）早生华发（huā fà）雄姿英发（fā）还酹江月（huán lèi）教师范读。
四、鉴赏品读。
提问：词的题目为“赤壁怀古”，大家找一找，词中都写了赤壁的哪些景观?明确：大江、故垒、乱石、惊涛提问：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句。
大家读后有什么感觉？你觉得它好在何处?明确：开篇就劈头一句“大江东去”，若万丈高楼忽起平地，先声夺人。
写江而直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
我们知道，苏轼是豪放词派的鼻祖，其开创的豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词的革新和发展作出了重大贡献。
高中语文第5课《苏轼词两首》教学资料(讲)新人教版必修4
【讲】人教必修4第5课《苏轼词两首》教学资料《念奴娇·赤壁怀古》教学目标：一、知识与能力1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。
二、过程与方法1、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
2、通过教师点拨，学生自主探索，掌握并学习烘托和映衬的表达技巧。
3、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。
三、情感态度与价值观感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学重点：1、了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
教学难点：感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学过程：一、导入古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。
如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。
今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。
二、词复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解。
学生回答，教师补充：1、衍生于诗，独立于“词”2、词，于我国宋代形成颠峰3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕”。
词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。
又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。
三、简介作者与写作背景：1、苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，四川眉山人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
人教版-语文-高一-新课标《苏轼词两首》教学设计
2．诵读要求：
读准字音如：同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨
读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重
读出节奏莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
⑷ 上阕中描写景色的有哪些句子？
齐读“乱石穿空”一句，讨论。
文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？
字词 特点 角度 修辞 基调
乱 险怪 形 夸张 豪迈奔放
穿 高峭
惊 汹涌 声 比拟
拍 水石相击
卷 狂澜奔腾 形 比喻
雪 水色纯白 色
总结：“景语皆情语”──寥寥数语，便勾画出了它的雄伟壮丽，会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，从而为下片追怀周瑜渲染环境氛围。
《苏轼词两首》教学设计
一、教学目标：
1．了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。
2．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
3．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。
二、教学重点和难点：
1．引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。
《念奴娇•赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。
三、关于词牌、题目
词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。
词牌只管格式（规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等），题目表明内容或范围。
“念奴娇”，一百字，又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。
不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗？这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现。
《苏轼词二首》教案设计(人教版高一必修) 教案教学设计
《苏轼词二首》教案设计(人教版高一必修) 教案教学设计【教学目标】1.领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。
2.把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。
3.欣赏苏词的语言特点，感受婉约与豪放的不同魅力【教学重难点】1.重点：用文学视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。
2.难点：体会作者含蓄深刻的情感。
【教学过程】《念奴娇·赤壁怀古》导入词到苏轼，是一大转变。
他以洒脱旷达之气入词，词体由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派。
《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
豪放词风格豪放派对婉约派而言。
词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。
后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。
作者简介苏轼（1037~1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
与其父苏洵、弟苏辙三人在文坛上号称“三苏”，同为“唐宋八大家”之一。
他是北宋成就最高的文学家，又是多方面创作才能的大家。
他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。
这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。
人教版高中语文必修四教案《苏轼词两首》
人教版高中语文必修四教案《苏轼词两首》一、教学目标1.知识与技能：学生能够了解苏轼的生平和这两首词的创作背景，理解并掌握两首词的内容和意境，学习并运用豪放派词作的风格特征。
2.过程与方法：通过小组合作、课堂讲解、个人思考和朗诵练习，学生能够深入理解苏轼在这两首词中表达的情感和思想，掌握豪放派词作的特色和赏析方法。
3.情感态度与价值观：学生能够体会苏轼的爱国情怀和人生哲理，感受其词作中蕴含的旷达豪迈气概，培养积极向上的人生态度和价值观念。
二、教学重点和难点1.教学重点：引导学生分析苏轼的这两首词，体会其中的思想和情感；帮助学生掌握豪放派词作的风格特征。
2.教学难点：理解苏轼在两首词中表达的深刻情感和哲理，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
三、教学过程1.导入新课：通过播放苏轼的生平短片，引导学生进入本课学习，了解苏轼的生平和文学成就。
2.讲解词作背景：介绍《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》的创作背景，帮助学生理解词中的情感和思想。
3.分析词作内容：通过课堂讲解、小组讨论等方式，引导学生分析这两首词的内容和意境，重点讲解豪放派词作的风格特征和表现手法。
4.深入探讨：安排小组讨论，让学生自主探究苏轼在这两首词中表达的情感和思想，以及豪放派词作在当时的意义和影响。
5.朗诵练习：指导学生进行朗诵练习，通过声情并茂的朗诵，加深学生对词作情感的理解和把握。
6.课堂小结：总结本课所学知识，引导学生体会苏轼的爱国情怀和人生哲理，以及豪放派词作的风格特征和赏析方法。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组合作、课堂讲解、个人思考和朗诵练习相结合的方式，使学生深入理解苏轼的这两首词。
2.教学手段：通过多媒体展示苏轼的生平、写作背景、注释和赏析短片等多种教学资源，使学生更加直观、有趣地学习这两首词。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：组织课堂思考题和小组讨论题，让学生自主思考和讨论苏轼在这两首词中表达的情感和思想，以及豪放派词作的风格特征和赏析方法。
人教新课标版-语文-高一必修4教学案 2.5《苏轼词两首》
《苏轼词两首》》教学案初步了解豪放派的艺术特点教学内容及步骤：一、导入：宋俞文豹《吹剑续录》说：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女孩儿，执红牙拍板，唱“杨柳岸，晓风残月”；学士词须关西大汉，执铁板，唱“大江东去”。
’公为之绝倒。
”想一想，这位幕士为什么给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器？与柳词的婉约细腻不同，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》风格豪放，清代有人评说苏轼词“自有横槊气概，固是英雄本色”。
请同学谈谈苏轼。
生平际遇、人生态度等。
1、作者简介：苏轼（1037——1101）北宋著名文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
2、背景介绍：苏轼一生仕途坎坷。
因“乌台诗案”（1079年）被贬到黄州，后旧党执政又升任翰林学士，不久又贬出杭州等地，59岁时，更被贬到惠州和儋州。
“问汝平生功业，黄州惠州儋州。
”苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。
这首词写在被贬黄州的第三年七月，乘舟游赤鼻矶时而作，作者时年47岁。
将赤鼻矶（人道是）说成是孙刘联军与曹操鏖战的赤壁，写成了这首著名的词和《赤壁赋》。
如果诗人足之所至是一处古迹，能在优游山水之际，发思古之幽情，抚今追昔，写出容量更大、感慨更深的作品，这就是怀古诗。
怀古，是从唐代才兴盛起来的一种新的诗歌题材。
唐代以前多的是咏史诗，咏史诗大多是读史书有感而发，运用史家的笔法，将叙事、议论和寄托三者融为一体。
导朗读，正音，读出气势。
上片高起再平稳而后慷慨激昂，要读出对赤壁之战的向往和对英雄的景仰。
下片渐紧渐烈，沉郁过后，归复于旷远。
三、研读课文1、首句营造了一个怎样的时空背景，有何作用？有如《三国演义》的开篇词《临江仙》上阕“滚滚长江东逝去，浪花淘尽英雄。
《苏轼词两首》 教案教学设计(人教版高一必修四)共3篇
《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)共3篇《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)1《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)一、教学目标1. 知识目标了解苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、词牌及作品特点。
掌握阅读这两首词的技巧和方法，把握原文的语言风格和表现手法。
2. 能力目标能够体会和感悟文学作品的深刻内涵，理解作品中的情感和哲理。
通过分析词牌的音韵特色、押韵格式和句式结构，提高自己的写作能力。
3. 情感目标在阅读和理解文学作品的过程中，发现美和美感，培养审美情趣。
领悟“爱国主义”的真谛，激发学生的爱国热情和责任感。
二、教学内容教学内容包括：苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气、词牌及作品特点等。
三、教学过程1. 教师讲述+学生听写导入环节，通过PPT介绍苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气，为学生快速进入课堂主题，激发学生学习兴趣。
2. 合作阅读+学生独立思考学生分小组阅读《江城子》、《东篱乐府》两首词。
结合自己的理解和感受，交流组内思考结果。
3. 个别讲解+角色扮演抽取几个学生，分别扮演苏轼、己亥岁、黄州、横塘等不同角色，让学生在“角色扮演”的形式下，更加透彻地理解和感悟这两首词。
4. 教师点拨+学生主动分享教师点拨学生的阅读、表达方法和技巧，强调学生应该多读、多感、多思。
在学生分享环节中，引导学生发表自己的见解，或者对同伴的解读提出疑问或不同看法。
5. 创作模拟+学生写作以课文为蓝本，对比分析《江城子》、《东篱乐府》的词牌、押韵及语言风格等特点，在充分理解的基础上，让学生尝试仿写。
6. 评价汇报+学生检讨评价汇报环节，学生展示自己的作品，教师点评鼓励，学生互相欣赏和赏析。
最后，让学生在反思和自我评价环节中，发现自己的不足和错误，尝试改进和进步。
四、教学评估教学评估应该从以下几个方面进行：（1）学生在听写环节中是否能熟练掌握苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气、词牌及作品特点等。
人教版高一语文教案-苏轼词二首
《蘇軾詞兩首》學案學時：2 執筆人：闕豔麗【學習目標】1、1瞭解蘇軾及其創作。
2、理解詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界。
3、繼續學習掌握一些常用的鑒賞詞的方法。
【過程與方法】反復吟詠，感受詞的音律美；運用聯想和想像，感悟詞的意境美。
指導學生學習鑒賞古代詩詞的方法：從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。
【情感、態度與價值觀】1、領會詞人的達觀情懷2、把握作品的感情基調，感受作品豪放壯闊的意境。
【學習方法】誦讀法討論法小組合作誘思探究知識連結：作者簡介：蘇軾（1037～1101年），字子瞻，號“東坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文學家、書畫家。
他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”。
且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”。
並與黃庭堅、米芾、蔡襄被稱為最能代表宋代書法成就的書法家，合稱為\'宋四家\'。
蘇氏四門生為：秦觀、黃庭堅、晁補之、張耒。
嘉佑元年（1056年），二十歲的考中進士。
神宗即位後，任用王安石支持變法。
蘇軾上書反對，自求外放，調任杭州通判，後又被調往密州、徐州、湖州等地。
後發生“烏台詩案”，差點被殺。
被貶為黃州團練副使。
哲宗即位後，又不能容於舊黨，因而再度自求外調。
他以龍圖閣學士的身分，再次到闊別了十六年的杭州當太守。
蘇軾在杭州修了一項重大的水利工程，也就是著名的“蘇堤”。
元佑八年（1093年）新黨再度執政，八年後回京，北歸途中，卒於常州，諡號文忠。
三．其他材料：1．蘇東坡是在苦難中完成了自己的一個人物，他追求的是一個可以無待（依靠）於外的完成。
客觀上不得意，還能不落迂腐消極，能夠有積極的生活志趣，有持守的一種修養，這是蘇東坡了不起的地方。
2．東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。
（王灼《碧雞漫志》3．東坡的父親，喜歡到處邊四方去遊學，常常不在家，蘇東坡小時受他母親的教訓。
《苏轼词两首》教学设计 (人教版高一必修四)整理_1
让知识带有温度。
《苏轼词两首》教学设计 (人教版高一必修四)整理设计：安徽灵璧黄湾张华永教学目标：一、反复诵读诗词，体会诗词含蓄蕴藉的特点。
二、品析诗词的语言，读懂诗词饱含的深情。
三、学习领悟借古抒怀，以小见大的表现手法。
四、学习豪迈、乐观、旷达的胸襟，正确地看待人生得失。
重难点、关键点：一、体会诗词含蓄蕴藉的特点。
二、借景抒情，借古抒怀等表现手法。
教学方法：诵读感悟、多媒体助读、合作探究教学过程：一、导入二、阅读感知：1、范读课文（多媒体视频录音）2、老师示范朗读，引领同学进入阅读情境。
第1页/共3页千里之行，始于足下。
3、同学细细品尝，自由阅读。
三、依据身世、境遇，揣摩词的意境同学沟通、汇报有关状况，老师补充，关心同学知人论世，进入作品情境。
四、赏析景物，缘景明情1、引导同学赏析课文描绘之景，探究词人描绘什么景色，以及写景的目的。
2、景物与人的关系。
探究写古人古事，寄予了怎样的情怀。
五、学习《定风波》同学依照上面方法，自主学习探究。
1、同学依据节奏，自主阅读2、依据阅读提示，领悟寄予的感情。
3、总结该词的写作特点。
六、总结本课的收获。
引导同学按生活、学习两方面总结。
七、作业：1、依据生活经受或所见之景写一篇短文。
第2页/共3页让知识带有温度。
2、课外将本文与其他“怀古”类诗词比较阅读。
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高中语文第5课苏轼词两首__念奴娇赤壁怀古教案5新人教版
苏轼词两首——念奴娇赤壁怀古设计指导思想能鉴赏诗歌是一件非常高雅而美好的事情，能朗诵诗歌更是一件融诗歌与人生为一体的难得的事情。
总希望通过诗词的教学能让学生对诗歌阅读和诗歌鉴赏更感兴趣，更希望他们拥有鉴赏诗歌的能力；总希望通过教学向学生介绍更多的诗人，更希望他们能拥有诗人一样的情怀；总希望能用诗一样的语言，诗一样的课堂去影响学生，更希望他们拥有诗一样的人生。
课堂的教学，不在于教给学生多少知识，更在于激发他们获取知识的兴趣和掌握学习知识的方法；能力的培养，不仅在解读文本，更在于合作、探究；情感的熏陶不仅在表达真情，更在于品味人生。
教学目标1.理解本词中“穿”“卷”“灰”“烟”等词语的含义。
2.鉴赏并品味词作豪放雄浑的意境美，有感情朗读并成诵。
3.探究作者的人生态度，引导学生以旷达的人生态度面对挫折。
教学重点与难点引导学生鉴赏词作的豪放雄浑的意境美，探究作者的人生态度，引导学生以旷达的人生态度面对挫折。
课时安排一课时。
教学过程课前准备：1.设计《念奴娇·赤壁怀古》导学学案》2.制作《念奴娇·赤壁怀古》教学课件3.学生查阅苏轼有关资料及《念奴娇·赤壁怀古》有关资料一、导入新课：（课件播放长江波涛汹涌、奔流向前的画面，背景音乐《三国演义》插曲，铃声响起，音乐停，上课。
）师：老师想知道同学们刚才在想什么？生A：想孔子的名言，子在川上曰“逝者如斯夫”生B：想李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回。
”生C：想三国人物：曹操、刘备、诸葛亮、周瑜……生D：想苏轼名句“人生如逆旅，我亦是行人”“一蓑烟雨任平生”师：大家都思绪万千啊，有所想即有所悟。
老师也在想，在想我们必修一的课文《赤壁赋》（课件播放《赤壁赋》第3、4段的配乐朗读，同学们情不自禁的跟着背诵起来）师：同学们，刚才背诵的语段体现了作者当时怎样的心理状态？作者为什么有这样的心情？生：苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州任团练副使，很是失意。
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云南省陇川县第一中学高一语文 5《苏轼词两首》教案人教版一、教学目标：1．了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。
2．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
3．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。
二、教学重点和难点：1．引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。
2．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。
3．感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。
三、教学方法：诵读法、讲解法和讨论法相结合四、课时安排：2课时五、教学过程：第一课时【教学要点】学习《念奴娇•赤壁怀古》【教学步骤】一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。
（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。
二、简介作者和写作背景：《三维设计》三、整体感知1、指导朗读，疏通文字。
诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。
2、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。
（板书）上阕：（赤壁）（怀古）所见：大江、故垒所想：千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：（怀古）（伤今）所忆：(周郎) 雄姿英发所慨: 多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦四、词句鉴赏①思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。
这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个的旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势。
②思考：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。
先写江岸，后写江水。
既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色。
③思考：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？明确：过渡。
“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。
这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。
“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。
④讨论：为什么单单怀周瑜？明确：a、建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用b、机遇苏轼遗憾没有碰到这样的机会。
周瑜碰到了孙权这样的明君。
赤壁之战中主要角色是周瑜c、惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。
”怀古的目的是为了抒发感情⑤思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。
插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。
诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。
五、探究思考如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？明确：“人生如梦，一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。
苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
”张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。
”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。
这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。
不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗？这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。
苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。
如果说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现。
六、品读烘托和映衬的表达技巧⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。
词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。
⑵映衬：映衬是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰显的作用。
词中有两种映衬：①实景与虚景映衬。
作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托。
②周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壮志未酬。
七、小结豪放词的特点1、要有壮阔景2、要写英雄事3、要表功业志4、要抒苍凉的情八、、布置作业①比较阅读：将《念奴娇•赤壁怀古》与柳永《雨霖铃》作比较，重点从“情景、事情、情感”三方面去展开。
②背诵《念奴娇•赤壁怀古》这首词。
第二课时【教学要点】学习《定风波》【教学步骤】一、新课导入：同学们，听听这些词句是谁写的——“明月几时有？把酒问青天”、“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”……对，是苏轼的名句。
苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。
今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。
二、了解作者，知晓背景：《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。
据《东坡志林》卷一记载："黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。
予买田其间，因往相田得疾……"这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。
但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。
但苏轼不提病事，而直抒胸襟。
三、整体感知：1．放录音（或教师范读）2．诵读要求：读准字音如：同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重读出节奏莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
3．跟着录音读一遍。
男女同学分别朗读4．找同学朗读，大家感受一下苏轼给你的最大印象是什么？从词中找一下答案。
——沉着。
再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
——豪迈。
竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
——随意而安。
料峭春风冷，山头斜照暖。
气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
——通达。
也无风雨也无晴。
他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。
阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭。
四、重点探究、拓展1、那按照自己的理解，再自由读一遍。
看看这首短短的词，作者的情感有没有变化？如果抓重点，你会抓哪两句来看？大家互相讨论一下。
明确：上片重点：“谁怕?一蓑烟雨任平生”。
哪个字最关键？任。
有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。
潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。
有点啸傲江湖的味道。
板书：任（“徐行”）下片关键：“归去,也无风雨也无晴”。
还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。
本无风雨，何来晴明。
板书：无（“回首”）2、如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？（板书）：归明确：前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是: 作者不怕任何风雨, 也不在乎风雨阴晴多变, 一心渴望退隐, 归去。
——“也无风雨也无情。
”颇有点超凡拔俗的味道。
这也是归。
——回首。
实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。
苏轼人生态度是入世而非出世。
他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。
受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下为己任”，“穷则独善其身，达则兼善天下”等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以他又像庄子一样,要逃离这个社会。
3、大家再考虑：东坡为何不躲雨？因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。
已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。
他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。
最好的避风港就是自己的心灵了。
心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。
所谓的“也无风雨也无晴”词人希望获得精神解脱的一种象征。
所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱！五、问题探讨是不是大家都喜欢苏轼？是或不是。
那请联系本词来说说。
——风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。
你觉得这种慰藉不好吗？——如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。
——高兴了你就喊，痛苦了你就哭。
这才是人的本性，正常人，俗人。
像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。
在这种不正常的背景下，完美的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达。
在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。
六、反馈达标我们围绕“雨”说了这么多，原文的“雨”到底是什么意思啊？既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的“风雨”用了什么手法？隐喻义，双关。
很好，如果考试，这儿很可能成为考点。
最后我们来做一件入世之事：给这首词拟几道赏析题。
“一蓑……”刻画了苏轼什么样的形象？（抓抒情主人公的形象，常常是重点）——“归去……”苏轼要往哪归？结合苏轼生平谈谈苏轼的人生态度。
——“轻”怎么理解？竹杖芒鞋行于泥地真比马轻？——“迎”在词中的作用是什么？（抓字词来解读，很符合出题常规）——本单元标题语说东坡词“新天下耳目”，怎么理解，请举例说明。