推荐高中语文第三专题第14课雨霖铃声声慢教学案苏教版必修4
雨霖铃教案苏教版必修四
雨霖铃教案（苏教版必修四）雨霖铃教学目标：1、理解诗人在作品中抒发的感情。
2、鉴赏词融情于景、虚实相济手法。
3、体会词缠绵婉约的风格。
教学重点：1、理解诗人在作品中表达的感情。
2、鉴赏词融情于景、虚实相济手法。
教学难点：1、鉴赏本诗融情于景、虚实相济手法。
2、对“今朝酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
”的赏析。
具体教学步骤：第一课时一、导入：俄国著名文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。
”今天我们要学习的词作《雨霖铃》就是一幅优美的画。
现在让我们一起走进《雨霖铃》的世界，请同学们和我一起，用耳朵去听，用心去感受这首词吧！二、一进感觉：初步感受。
（一）听录音（二）全班齐读（三）初步感受：刚才我们第一次共同走进这首词，听了录音，自己也读了一下，我想和大家分享一下对这首词的第一感觉，你们觉得这首词美吗？——学生发言，言之成理即可。
我的感受这首词很美，它是一种凄美，不知道大家是否同意。
（三）介绍作者和写作背景：是谁创作了这样一首凄美的词？——柳永柳永：(约987--约1053年)，北宋词人婉约词派创始人。
原名三变，后改名永，字耆卿，福建崇安人。
排行第七，又称柳七。
他少年时代到汴京应试，屡试不中，后流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲，和她们生活在一起，放荡不羁。
最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，47岁考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。
柳永死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。
写作这首词的时候作者由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。
这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。
（四）明确基调：通过我对柳永生平以及这首词创作背景的介绍，结合同学们对这首词的第一感觉，我们朗读这首词，应该如何正确把握呢？换句话说，这首词的基调应该是？请几位同学谈一谈，读一读。
高中语文《雨霖铃》公开课教案 苏教版必修4
第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。
2、了解我国书法发展的历史。
3、掌握基本笔画的书写特点。
重点：基本笔画的书写。
难点：运笔的技法。
教学过程：一、了解书法的发展史及字体的分类：1、介绍我国书法的发展的历史。
2、介绍基本书体：颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。
二、讲解书写的基本知识和要求：1、书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）2、了解钢笔的性能：笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。
换用墨水时，要清洗干净；不能将钢笔摔到地上，以免笔头折断。
三、基本笔画书写1、基本笔画包括：横、撇、竖、捺、点等。
2、教师边书写边讲解。
3、学生练习，教师指导。
（姿势正确）4、运笔的技法：起笔按，后稍提笔，在运笔的过程中要求做到平稳、流畅，末尾处回锋收笔或轻轻提笔，一个笔画的书写要求一气呵成。
在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果，以求字的美观、大气。
5、学生练习，教师指导。
（发现问题及时指正）四、作业：完成一张基本笔画的练习。
板书设计：写字基本知识、一拳、一尺、一寸我的思考：通过导入让学生了解我国悠久的历史文化，激发学生学习兴趣。
这是书写的起步，让学生了解书写工具及保养的基本常识。
基本笔画书写是整个字书写的基础，必须认真书写。
课后反思：学生书写的姿势还有待进一步提高，要加强训练，基本笔画也要加强训练。
总第（2）课时课题：书写练习1课型：新授课教学目标：1、教会学生正确书写“杏花春雨江南”6个字。
2、使学生理解“杏花春雨江南”的意思，并用钢笔写出符合要求的的字。
重点：正确书写6个字。
难点：注意字的结构和笔画的书写。
教学过程：一、小结课堂内容，评价上次作业。
二、讲解新课：1、检查学生书写姿势和执笔动作（要求做到“三个一”）。
2、书写方法是：写一个字看一眼黑板。
高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修4 雨霖铃》0
雨霖铃一、教学目的：1．精读《雨霖铃》，了解柳永及其婉约词的特点；感受词中浓浓的别离之情；掌握本词情景交融、虚实相生的写作特点。
2．引导学生自学《鹊桥仙》，感受词中的情致理趣。
3．总结鉴赏诗词的一般方法，提高鉴赏水平。
二、教学重难点：重点：1通过学习《雨霖铃》，把握词中情景交融，虚实法点的写作手法。
2通过自学《鹊桥仙》，感受词中的情致理趣。
难点：通过两首词的学习，总结鉴赏诗词的一般方法，提高鉴赏水平。
三、教学方法：诵读法、问答法、讨论法、点拨法四、教具准备：多媒体投影、CAI课件五、课时安排：1课时六、教学过程：（一）创设情境，激发兴趣，导入课文：在上课前播放轻音乐（琵琶曲、表离情的、哀婉的），上课时关掉。
1导语：李商隐说：”相见时难别亦难”，在现实生活中，别离是一种常事，而在古典诗词中，它更是一个历写不衰的主题,我们以前学过不少描写别情的诗。
请看涂影：⏹海内存知己，天涯若比邻。
⏹莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
⏹劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
⏹桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
⏹人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全以上诗句均写离别，诗人笔下的离情或深沉、或豁达或豪放或婉约，当然将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，这首诗是抒写离情别绪的千古佳作，千百年来以它的凄婉柔美，打动了一代又一代的读者，今天让我们一起走进词人的心灵世界，去感受作者情弦的脉动。
（二）自主、合作、探究1简介作者及背景：柳永，北宋婉约派代表词人，北宋第一个专力写词的词人，创作慢词，字耆卿，原名三变，因排行第七，又称柳七，官至屯田员外郎，又称柳屯田，一生屡试不弟，故改名为“永”，生性放荡，喜结交歌伎、乐工，一生穷困潦倒，死后由歌伎集资埋葬。
柳永作品语言通俗，故流传广泛，“凡有井水处，即能歌柳词”，这首词写于他京城仕途失意，心情十分压抑，准备远行南方浙江谋生时，与一位红颜知己的离别。
2．整体感知（1）让我们先来整体把握一下诗歌的感情，体会这份离情别意，请听配乐朗诵。
苏教版必修4第三专题雨霖铃课件教案雨霖铃 教案.doc
【教学设想】在几年来的语文教学实践中，我深深感到“走马观花”、“蜻蜓点水”式的语文教学对教学效果的伤害太大了。
“一课一得”应该是我们每一位老师追求的目标，也就是说，在每节课上，我们要突破一个知识点，解决一个疑点，扎实有效的推进课堂教学。
其实课文就像是数学上的例题一样,教学时每堂课若能针对文本重点分割实施，一节课只讲清楚某一个问题, 重点培养一方面的能力，目标明确，重点突出，反复训练，学生定会受益匪浅。
我所选的这首词有一定的难度，要更深层次的去挖掘作者的内心世界就会将自己卷入泥潭而不易出来。
语文课毕竟不是搞研究，所以我将情景交融，借景抒情的写作手法作为本课的一个重点，而将虚实相生的表现手法作为本课的一个难点，在教师的引导下，学生反复诵读，理解与感悟山浅入深，逐层递进来理解全词。
这就突出了老师的主导性和学生的主体性。
我打算这样安排教学：教师故意感情不到位的朗读词作，让学生评价，初步感受作者的情感；学生结合注解自读课文后让单个学生朗读本词，说说自己的理解与感悟，其余学生评价朗读，把握词作的感情基调；全班齐读；教师引导赏析这首词，深化学生的理解与感悟，并反省自身的研读欣赏; 学生四读本诗，深入体会词作中所蕴含的情感。
课时安排：一节课［教学流程］一、导入人生无常，聚散不定，在我们的生活中总是充满着离愁别绪，江淹在《别赋》中写道“黯然销魂者，惟别而已矣”，要把这种离愁别绪用语言表达出来着实不易，而宋代一位词人仅仅用102个字将这种情感表现的淋漓尽致，令人叹为观止！这位词人就是一柳永，而这首词作便是我们今天要学习的《雨霖铃》。
那么，柳永，何许人也？二、作者简介：柳永：字耆卿，原名三变，宋代词人，官至屯田员外郎，世称柳屯田。
北宋第一位专业词人，慢词的创造者。
为人放荡不羁，终身潦倒。
其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。
创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，有“凡有井水饮处，皆能歌柳词”的声誉，对宋词的发展有一定的影响。
《雨霖铃》 教案教学设计(苏教版高二必修四)共3篇
《雨霖铃》教案教学设计(苏教版高二必修四)共3篇《雨霖铃》教案教学设计(苏教版高二必修四)1《雨霖铃》教案教学设计(苏教版高二必修四)近十年来，我国中学生学习文学的时间逐渐增加，学习质量有了明显的提升。
为了更好地提高学生的文学素养，中国教育部新发布的苏教版高二必修四文学课程中，对于大量的古代文学作品进行了深度解读，其中《雨霖铃》是其中之一。
本文主要讲述如何利用苏教版高二必修四来设计一节《雨霖铃》的教学课程。
一、教学内容《雨霖铃》是唐代诗人柳永的创作，其中包含了柳永的思想和情感的体现。
本课程主要解读柳永的诗歌风格、文化背景和思想体系，同时深入挖掘诗中所表达的情感，为学生提供多样化的阅读角度。
二、教学目标1. 系统认知中国古代文化发展史以及唐代文学的典型作品。
2. 培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，丰富学生的情感体验和思想深度。
3. 引导学生积极思考柳永的思想和文化意义，并在这个基础上对中国传统文化进行沉淀和反思。
三、教学策略1. 拓展学生的视野，引导学生了解唐代的文学背景、社会政治和文化特点，为后续讨论营造有利条件。
2. 充分利用多媒体教学手段，使用图片、音频、视频等形式，直观生动地呈现唐代时期的文化风貌。
3. 采取多角度的分析方法，让学生从风格、情感、文化背景等多个维度逐步理解《雨霖铃》的含义。
4. 鼓励学生进行讨论，引导学生在小组内互相交流，共同探讨《雨霖铃》的诗歌技巧和作者的情感表达方式。
四、教学步骤第一步：课前集体阅读与思考首先，由老师带领全班学生集体阅读《雨霖铃》。
学生应该根据自己的感受作出评论和问题，并互相探讨和分享，以充分激发学生的阅读兴趣和学习热情。
第二步：介绍唐代的文化和柳永的生平在教学的第二个环节，老师将通过多媒体讲解唐代的文化特点和柳永的生平，让学生了解柳永诗歌的文化背景，增强学生对唐代文学作品的认知性。
第三步：解读《雨霖铃》的情感表达通过对唐诗《雨霖铃》的文本解读，引导学生了解作者对于生活的感悟以及对于世间事物的理解，进一步提高学生的文学鉴别能力，让学生能够在文本中感受到柳永的思想观点和想象世界。
苏教版高中语文必修四 第3专题 《雨霖铃》名师教案1
《雨霖铃》名师教案教学目标（一）情感目标：借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
（二）知识目标：（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点。
（三）能力目标通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。
教学重点与难点：理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。
教学方法：（1）网络环境与课堂教学整合（2）美读法（3）讨论法教学课时一课时教学过程设计一、深情导入，激发学习兴趣：今天我们来学习一种词风——婉约派。
而其中的代表词人是柳永。
大家在课文注释上看到，这是一首离别词。
生离死别都是人间最伤心的事情，人们最不愿遇到的事情。
下面，请大家欣赏配乐朗读，感悟词人的缠绵悱恻的离愁别绪。
（点击网页“配乐朗诵”）二、整体把握，感知作品的内容和思想感情。
1、点击网页“配乐朗读”，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。
2、学生概括作品的思想感情，教师板书：感情：无奈、伤痛、眷恋三、了解背景，学会“知人论世”。
1、教师设问：有同学曾经问我：《琵琶行》里琵琶女的悲惨遭遇告诉我们，在封建时代，歌伎是很没有地位的，是受歧视、受迫害的社会底层市民。
那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人，与歌伎混在一起——甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱？这好像有点不可思议。
大家怎么看这个问题呢？说明：针对该生的问题引起学生兴趣，点击网页介绍有关柳永的经历。
引导学生通过了解柳永的背景及与歌伎情深意切的关系，懂得借助背景，“知人论世”，鉴赏诗歌。
2、点击网页“关于柳永”，教师同时简要点拨：教师：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。
经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。
他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。
苏教版高中语文必修四 第3专题 《雨霖铃》教案3
《雨霖铃》教案教学目的与要求：1、了解作家生平和作品背景2、感受、品味诗歌意境，培养初步鉴赏诗歌的能力。
授课时数：1课时教学重点、难点：1、教学重点：作家生平和作品背景、诗歌内涵、艺术特色2、教学难点：诗歌内涵、艺术特色教学方法和手段：以赏析式教学为前提，具体运用导问法、比较法、点拨法、PPT（多媒体课件）等方法教学内容及过程:一、导课二、关于留别的诗句：惜别伤离方寸乱，忘了临行，酒盏深和浅。
－－ [南宋]李清照《蝶恋花》劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
——[唐]王维《送元二使安西》醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
——[唐]白居易《琵琶行》剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
－－ [五代]李煜《乌夜啼》举手长劳劳，二情同依依。
——《孔雀东南飞》何处合成愁？离人心上秋。
纵芭蕉、不雨也飕飕。
都道晚凉天气好，有明月，怕登楼。
－－ [南宋] 吴文英《唐多令》二、题解及作者：柳永生于公元987年，卒于公元1053年，字耆卿，原名三变，福建崇安人。
因为他排行第七，所以人称柳七；又因为他曾经做过屯田令，所以人称柳屯田。
他是北宋著名词人，也是婉约词派的代表作家。
他的作品流传很广。
著名学者叶梦得在《避暑录话》中说：“凡有井水饮处，即能歌柳词。
”他的词集是《乐章集》。
仕途坎坷，为人放荡不羁，终生穷困潦倒。
精通音律，创作了大量适合于歌唱的新乐府（慢词），受到广大市民的欢迎，其词多描绘沦落不遇、离愁别恨、城市风光和歌妓生活。
铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉形成一种铺叙、白描、抒情相结合的词风，对宋词的发展有一定影响。
在他的《乐章集》中，有一首千古名作，这首千古名作是北宋婉约词中的一件精品，是描写爱情，描写离别的最优秀的作品之一，它以其独特的艺术魅力，千百年来使一代又一代的人为之感叹。
这首千古名作就是——《雨霖铃》。
柳永大约在公元1 0 1 7 年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。
以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。
高中语文第三专题雨霖铃教案2苏教版必修4 教案
1、这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，层层铺写，情景相生。作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的主人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是受时代局限的反映。
2、上阙重点在记别，下阙重点在怀人，前后呼应，浑然一体。作者善于运用铺叙手法在前后呼应对照中逐步深入。下阙想象部分与上阙的写实部分有一定内在联系。由“寒蝉凄切”想到“酒醒何处”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“暮霭沉沉”想到“晓风残月”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”， 表现了双方深挚的感情。
雨霖铃
课题
《雨霖铃》(二)
总课时数
第节
教学目标
1．了解柳永及其词作风格
2．引导学生在朗读中体味这首诗的思想感情和凄清意境。
教学重难点
1．在朗读中品味这首诗的意境
2．引导学生体味这首词情景交融、虚实结合的艺术特色
教学参考
《语文必修四教学参考书》 《鼎尖教案》
授课方法
诵读法 以读带析法
教学辅助手段
多 媒 体
（2）、今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。
今夜酒醒时(身在)哪里，(也许在)杨柳岸边(面对那)晨风和残月。
分析: 从呼应上阙来看，“酒醒”遥接“帐饮”，尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而设问，倍增惆怅。从以情带景来看，顶承“念去去千里烟波”，景色原本暗淡，悲凉的心情随着星斗的推移而加深，倍觉孤寂；从意境上看，推想与好朋友分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空空，情景凄清，只看见岸边的杨柳随着晓风在飘拂，一弯残月，孤零零地挂在梢头。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。。“杨柳”、“风”“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意义， “杨柳”就成了送别的象征；古代行人的于黎明时分踏上征程，送别也在这个时刻，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现微妙的心理活动，挑动读者的心弦。作品铺写到这里，似乎已经词绝意尽，然而作者却宕开一笔，思绪又转入新的境地。
高中语文《第三专题之雨霖铃》教案1 苏教版必修4
《雨霖铃》教案一、教学目标：1、理解作品“景中见情，缘情设景”的艺术特色。
2、了解柳永词的风格。
3、理解善于铺叙、融情于景、虚实相济的艺术特点。
二、题解及作者柳永生于公元987年，卒于公元1053年，字耆卿，原名三变（不是七十二变）。
因为他排行第七，所以人称柳七；又因为他曾经做过屯田令，所以人称柳屯田。
他是北宋著名词人，也是婉约词派的代表作家。
他的作品流传很广。
著名学者叶梦得在《避暑录话》中说：“凡有井水饮处，即能歌柳词。
”就是说凡是有人生活的地方就能听到柳永的声音，可见他在当时也是词坛大腕儿。
他的词集是《乐章集》。
仕途坎坷，为人放荡不羁，终生穷困潦倒。
精通音律，创作了大量适合于歌唱的新乐府（慢词），受到广大市民的欢迎，其词多描绘沦落不遇、离愁别恨、城市风光和歌妓生活。
铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉形成一种铺叙、白描、抒情相结合的词风，对宋词的发展有一定影响。
在他的《乐章集》中，有一首千古名作，这首千古名作是北宋婉约词中的一件精品，是描写爱情，描写离别的最优秀的作品之一，它以其独特的艺术魅力，千百年来使一代又一代的人为之感叹。
这首千古名作就是——《雨霖铃》。
这节课我们就来欣赏这首作品。
三、文本赏析（一）初读本词，概括上下两阕内容：上阕写临别之时留恋难舍的情景，下阕写离别之后孤独痛苦的心情。
（二）赏析上阕。
(1)①开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”交代了哪些内容？②这三句描写，除了具有上述作用外，还有别的什么作用吗？（联系《琵琶行》开头景物描写的作用）⑵“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。
”抒发作者怎样的感情？⑶分析“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”的表现手法。
⑷上阕的结句：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”①这三句再次描写景物，这里的景物描写与开头三句有什么不同？②词人这里描写想象中的景物，表现了他怎样的心情？请用几个形容词加以概括。
（三）赏析下阕。
⑴“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
高中语文第三专题之雨霖铃教学设计苏教版必修4
《雨霖铃》教学设计一、教学目标：了解柳永其人及其婉约词作风格特点；通过反复朗诵，把握词的抒情基调，体味《雨霖铃》的思想情感和凄清意境；深刻体会《雨霖铃》的情景融合的艺术特色。
引导学生初步掌握品赏词的大体步骤和方式，提高学生理解和鉴赏词的能力。
在朗诵品味的进程中提高学生的审美情趣二、重点与难点教学重点感知作品内容，把握词的抒情基调。
难点掌握情景融合、虚实相生的写作特点。
三、教材分析：《雨霖铃》出自人教（2002）版高中教材第三册、第二单元，着重学习唐诗宋词。
着眼于培育学生欣赏文学作品的能力和阅读浅易文学作品的能力。
欣赏诗词，需要在反复朗诵中运用想像和联想，把握已经，把握景与情。
《雨霖铃》是柳永婉约词代表之一，以各种凄凉的秋季景象渲染离愁别绪，描画了仕途失意后远离京都的离愁别绪。
因此重点是把握词的抒情基调，体味《雨霖铃》的思想情感和凄清意境；从审美的层面来欣赏《雨霖铃》。
四、教学方式：教学法（大体的知识，比如：字词、什么是情景融合、虚实相生等）讨论探讨（比如探讨《雨霖铃》的特色）情景法（让学生通过具体的情景，体会思想情感和凄清意境）演绎（演出“执手相看泪眼”这一情景，画出“杨柳岸晓风残月”；秋雨黄昏送别图“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”）五、教学器材：多媒体；《雨霖铃》mp3，邓丽君演唱；《雨霖铃》原声朗诵；PPt；六、教学步骤：（一）导入播放邓丽君《雨霖铃》，吸引学生注意，引发学生兴趣。
播放完后，引入柳永。
（二）柳永简介（幻灯片展示）柳永，原名三变，字耆卿。
仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。
他知晓音律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描述城市风貌见长的婉约派代表词人。
柳永对北宋词的进展有重要的奉献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有专门大影响。
柳词在宋元时期流传最广，相传那时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。
柳永才思卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时后是跟歌妓们一路过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。
高中语文第三专题声声慢教案1苏教版必修4 教案
雁声凄惨，本就容易勾起人的愁绪，成群的归雁更显出词人的形单影只来；此时的大雁向南飞来，而词人当时也正在南方避难，不禁让词人有“同是天涯沦落人”之感。并且，雁属候鸟，可随季节变化而南来北往，而词人却无法再次北归，这更勾起了她的国破之痛、怀乡之情；在《一剪梅》中，词人写道：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”，可见，赵明诚生前，李清照与他经常鸿雁传情，而此时，斯人已逝，这 “旧时
相识”的大雁反而勾起了词人的丧父之痛。
学生找出词中主要意象，师详析一二，余者由学生自行分析
结合以前所学过的诗句进行分析
课外作业
《声声慢》（一）
总课时数
第节
教学目标
1、理解李清照在词中表达出的“愁”。
2、总结李清照此词表现出来的艺术风格。
教学重难点
1、理解作者在词中表达的情感。
2、鉴赏词的艺术手法。
教学参考
语文教学参考书 鼎尖教案
授课方法
诵读法 赏析法 点拨法
教学辅助手段
多 媒 体
无
专用教室
无
教学过程设计
教
学
二次备课
二、知人论世
李清照是婉约派的代表，创作以南渡为界分为前后两个时期。
南渡前：内容——闺怨离愁
词风——清丽柔媚
南渡后：内容——怀旧悼亡
词风——凄婉哀怨
三、朗读感知
1、学生朗读，正音
2、自由朗读，体会感情
3、读了这首词你读出了什么？
四、鉴赏
1、找出词中直接抒情的句子。
学生简单介绍李清照生平，教师相机补充
1、找两三个同学读
2、间接抒情—抓意象分析愁情
明确：主要意象——淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨
《雨霖铃》名师教案(苏教版高一必修四)
义乌六中朱晓冬
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解柳永词作的特点及创作风格。
2.积累字词及名句，流畅地朗读和背诵课文。
（二）过程与方法
1.通过感受意象，领会融情入景、虚实相生的艺术手法所表现出来的意境美，体会作者沉重伤感之情。
2.通过理解文句，分析意境，提高理解和鉴赏词的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学习古典诗词的兴趣。
2.感受词中所体现的离别情绪。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.体会《雨霖铃》情景交融、虚实相生的艺术特色。
2.掌握诗词鉴赏的方法。
（二）教学难点
1.感受《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
三、教学方法：诵读法、讨论法、点拨法
四、教学课时：1课时
五、教学过程
（一）导入
离别是一个永恒的话题。
在现实生活中，离别是一种常事。
江淹曾写道“黯然销魂者，唯别而已”。
今天，就让我们一起来欣赏柳永笔下的离别《雨霖铃》。
（二）作者背景介绍
1.作者介绍
柳永(约987--约1053年)，北宋婉约词代表。
原名三变，字耆卿，因排行第七，又称柳七，福建崇安人。
2.写作背景介绍
本词是作者晚年赴屯田员外郎任所作的。
柳永屡试不第，一生落魄，到了晚年宋仁宗景。
语文声声慢教案(苏教版必修4)
声声慢（教案）教学目标：一、背诵并默写本词。
二、在反复朗诵中品味语言美，体会艺术表现力，探讨体味作者情感，掌握艺术手法。
3、感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，陶冶自身情操。
重点难点：重点：背诵默写，感悟词中包含的细腻情感，掌握艺术手法。
难点：准确体悟作者的情思，培育自己的情感体验。
教学假想：充分发挥多媒体教学的优势。
注意引导学生交流已知，自主鉴赏本词，培育自己独特、细腻的情感及审美体验；合作分析物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”；探讨体悟情思，陶冶自身情操。
教学进程：一、导入:欣赏《月满西楼》歌曲，欣赏歌曲可以拉近同李清照的距离。
这是李清照作词，苏越作曲，安雯演唱的一首流行歌曲。
可见她词的影响力之大，而更能够代表她"千古才、万古愁心"地位的作品应该是今天要学习的《声声慢》。
二、回顾旧知：请同窗自己介绍李清照及其作品，老师可以稍作补充。
三、自由朗诵，初步感知：同窗们对于这首词可能比较熟悉，留出几分钟的时间，可以尝试让同窗们背诵并归纳词写的内容。
（时间，地址，人物，事件，情绪）时间：“雁过”，秋季南飞。
“晚来风急”，傍晚。
地址：“最难将息”，“守着窗儿”，家中。
环境：秋季的傍晚，天气忽冷忽暖，秋风萧萧，北雁南飞，黄花满地，梧桐滴雨，满目冷清凄凉景象。
事件：找动词。
寻觅，难将息，淡酒，见雁过，看黄花，独守寒窗，听梧桐滴雨。
情绪：凄凄惨惨戚戚，悲伤，孤独，怎一个“愁”字了得。
四、欣赏视频，再次体会：欣赏中国传媒大学陈冰晶朗诵的《李清照》，我个人感觉她对李清照的作品理解体会的超级到位，通过欣赏这个视频，可以进一步体会李清照的情感。
五、分析探讨，仔细体悟：欣赏完视频后，和自己的理解是不是有出入。
下面探讨以下几个问题，仔细体悟作者的情思。
一、寻觅什么？为何而寻？寻了多久？寻到了没有？梁衡在《乱世中的美神》中说她在寻觅三样东西：一是国家民族的前途，二是寻觅幸福的爱情，三是寻觅自身的价值。
高中语文：雨霖铃教学设计苏教版必修4 教案
《雨霖铃》教学设计[教学目标]1.准确理解词中意象，体会词人的思想感情。
2.理解本词情景交融，虚实相济的艺术特色。
3.提高学生对古诗词的诵读能力和鉴赏能力。
[教学重点]1.在朗读中品味这首词的意境;2.引导学生体味这首词情景交融的艺术特色.[教学难点]1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
[教学方法]1.诵读法；2.讨论法；3. 点拨法。
[教学设计]一、导入设计：由方某某的《千里之外》导入。
我送你离开/千里之外/你无声黑白沉默年代/或许不该/太遥远的相爱我送你离开/天涯之外/你是否还在琴声何来/生死难猜/用一生去等待……一代词宗柳永，他笔下的有情人离别又是怎样一番情景呢？设计想法:歌词也是关于有情人离别，前往千里之外的，有助于学生理解《雨霖铃》这首词。
周杰伦演唱过，不少学生们都很熟悉，可以引起学生兴趣二、解题：1、背景：作者柳永当时由于仕途失意心情压抑，这首词写的是他离开都城汴京城（现在某某某某）时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
2、词牌：雨霖铃，也写作“雨淋铃”，原是唐教坊曲名，相传唐玄宗入蜀至斜口时，霖雨连日，栈道中闻铃声，为悼念杨贵妃制此曲。
三、柳永柳永（约980～1053），原名三变，字耆卿，崇安（柳永某某崇安人，也就是现在的武夷山人）人。
仁宗景祐元年（1034）进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。
早年屡试不第，一生仕途很不得意，生活穷愁潦倒，处世方面抱着一种玩世不恭的态度。
他在城市生活的时间很长，经常出入倡馆酒楼间，与教坊乐工和歌妓们交往，因而熟悉市民、歌妓的生活，并通晓乐律。
他是北宋第一个专力写词的作家，由于他的生活环境及其他各个方面的条件，使他成为以描写城市风貌见长的婉约派的代表词人。
柳永对北宋词的发展有重要的贡献与影响。
第一，他制作了大量慢词长调，使词从小令为主过渡到慢词占优势地位，从而为词容纳更多的内容提供了相应的表现方式。
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第14课雨霖铃声声慢(一)作者简介(二)人物轶事“奉旨填词柳三变”柳永原名三变，字耆卿，因在家族中排行第七，又有“柳七”之谓。
柳永是个风流才子，自命为“白衣卿相”，常出没于秦楼楚馆，混迹于烟花柳巷，因擅长作词曲，而且常常在词曲中表露对遭遇不幸的歌伎的同情，颇得歌伎们的好感，在歌伎圈流传着一句话：“不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黄金，愿得柳七心；不愿神仙见，愿识柳七面。
”而生于官宦世家的柳永并没有沉沦于秦楼楚馆，他一生对仕途追求不懈，少年时就赴京城应试，但没想到自断前程；第二次落榜后，牢骚盛极的他无以排遣心中的郁闷压抑，作了一首《鹤冲天》：黄金榜上，偶失龙头望。
明代暂遗贤，如何向？未遂风云变，争不恣狂荡？何须论得丧。
才子词人，自是白衣将相。
烟花巷陌，依约丹青屏障。
幸有意中人，堪寻访。
且恁偎红翠，风流事，平生畅。
青春都一饷。
忍把浮名，换了浅斟低唱！这首词不胫而走，传到了宋仁宗的耳朵里，仁宗深斥浮艳虚华之文，以致在柳永考进士临发榜时，原本欣赏柳永的宋仁宗特地把他的名字勾掉，曰：“且去浅斟低唱，何要浮名？”后又有人向仁宗推荐柳永，希望朝廷任用他，仁宗说：“得非填词柳三变乎？……且去填词！”柳永受了这种打击，别无出路，自我解嘲称“奉旨填词柳三变”，在京城、苏杭等地流浪。
“奉旨填词”，前无古人后无来者，这是对柳永悲惨命运的最好譬喻。
为功名奔波三十多年后，他改名“柳永”才考取进士，在江、浙一带做了几任小官。
(一)背景链接《雨霖铃》《雨霖铃》是词人晚年赴屯田员外郎任时所作。
词人屡试不第，一生落魄，直到宋仁宗景祐元年(1034)才考中进士，那时他已年近半百了。
可是仕途坎坷，词人并没有得到重用，只做了一个小小的屯田员外郎。
因此词人在赴任时的那种羁旅行役之情、沦落漂泊之感是可以想象的，何况又要与自己心爱的人别离。
宦途失意的压抑和与恋人别离的痛苦交织在一起，使词人的内心充满哀怨，于是作此《雨霖铃》以寄别恨。
《声声慢》《声声慢》是李清照晚年的作品。
当时正值金兵入侵、北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，而在辗转逃亡于南方之时，她又丢失了珍爱的文物、古籍。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
在这种背景下，她写下此词。
(二)常识整理Ⅰ.文学常识婉约派婉约派为中国宋词流派。
“婉约”一词，最早见于先秦古籍《国语·吴语》中的“故婉约其辞”，按诸训诂，“婉”“约”两字都有“美”“曲”之意。
婉约，即婉转含蓄。
婉约派作品结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。
词内容中抒写的感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或深沉幽怨，刻画精细，题材较狭窄，往往多写个人遭遇、男女恋情，也间有写山水、融情于景的。
婉约派的代表词人有柳永、秦观、李清照等人。
Ⅱ.文化常识古代常见意象(1)梧桐．．更兼细雨梧桐：古代传说梧是雄树，桐是雌树，梧桐同长同老，同生同死，且梧桐枝干挺拔，根深叶茂，在诗人的笔下，成了忠贞爱情的象征。
(2)杨柳“柳”与“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情，以至许多文人用它来传达怨别、怀远等情思。
(3)鸿雁鸿雁是大型候鸟，每年秋季奋力飞回故巢的景象，常常引起游子思乡怀亲和羁旅伤感之情，因此诗人常常借雁抒情。
(4)流水水在我国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起，多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。
(5)杜鹃鸟古代神话中，周朝末年蜀地的君主望帝，因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃鸟，暮春啼苦，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人肺腑。
于是古诗中的杜鹃就成为凄凉、哀伤的象征。
(一)字音识记1.雨霖．铃(lín)2.骤．雨(zhòu)3.凝噎．(yē)4.暮霭．(ǎi)5.寻觅．(mì)6.戚．戚(qī)7.乍．暖(zhà) 8.憔悴(qiáo cuì) 9.将息．．(jiānɡ xī)(二)词语解释1.骤雨．．初歇骤雨：暴雨2.念去去．．、千里烟波去去：重复“去”字，表示行程遥远3.暮霭沉沉．．楚天阔沉沉：深厚的样子4.此去经年．．经年：年复一年5.都门帐．饮无绪．．帐：名词作动词，设帐无绪：古今异义，古义，没有心情；今义，没有头绪6.便纵有千种风情．．风情：古今异义，古义，情意；今义，情怀、意趣、流露出来的男女相爱的感情(多含贬义)、风土人情、景象7.寒蝉凄切．．凄切：形容词作动词，凄凉急促地鸣叫8.多情自古伤．离别伤：动词的为动用法，为……而伤心9.乍．暖还寒时候，最难将息．．乍：忽然将息：休息，调养10.怎敌．他、晚来风急敌：抵挡11.如今有谁堪．摘堪：可以，能够12.独自怎生．．得黑怎生：怎么13.这次第．．次第：古今异义，古义，光景、情形；今义，．．，怎一个愁字了得次序、一个挨一个地了得：包含得尽第一步| 快读课文·明大意[学习目标]1.掌握两首词的文言实词、虚词。
2.了解柳永、李清照等婉约派的作品风格。
3.理解两首词的意境、思想感情、人物形象。
第二步| 精读课文·细揣摩《雨霖铃》(一)赏形象1.“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”三句景色描写交代了哪些内容？在全词中有什么作用？答：明确：(1)这三句交代了送别的时间是深秋的傍晚，地点是长亭，气候特点是“骤雨初歇”。
整个画面冷落凄清。
(2)渲染了离别的悲苦凄凉的气氛，烘托了将别未别时的依依不舍之情，奠定了全词的感情基调。
2.“执手相看泪眼，竟无语凝噎”描写了与心爱之人分手的动作与神态，请简要分析。
答：明确：这两句将“别”字形象化，生动细腻地写出了情侣分别时的情状，而且暗示他们极其微妙的内心。
两个人手挽着手，脉脉含情泪眼相对，无语凝视，多少贴心的话，却悲伤得说不出来。
这种“此时无声胜有声”的艺术境界，给读者留下了丰富的想象天地。
(二)赏技巧3.依据课文，填写下表。
景物作用寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇描写想象景，突出了前途渺茫，音讯隔绝描写别后景，刻画出别后的凄清冷寂答：明确：描写眼前景，交代出离别的季节、地点、天气、时间千里烟波，暮霭沉沉楚天阔杨柳岸、晓风残月4.虚实结合是《雨霖铃》的一大特色，请对此简要分析。
答：明确：①词的上片除“念去去”三句外，写的都是眼前的实景、实事、实情，淋漓尽致地写出了词人与心爱的人不忍分别却又不得不分别的心情。
②下片是对别后生活的设想，是虚写。
反映的是词人的孤苦、寂寞的情绪，哪怕是“良辰好景”也不能排遣他的痛苦。
5.“此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说！”运用了什么写法？试简要分析。
答：明确：以乐景写哀情。
离开了心爱的人，自然没有心情去欣赏这“良辰好景”，它也就形同虚设。
其实，不只是虚设，每遇“良辰好景”反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。
爱人分离，欢情难再，知音难觅，凄凉备至。
因此，“便纵有千种风情，更与何人说！”(三)赏语言6.“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”历来为人们所称颂，请分析这句话好在哪里。
答：明确：古人有折柳送行的习俗，因为“柳”与“留”谐音，折柳赠人是希望人留下来。
“杨柳岸”明写眼前景，暗写别时情，含蓄而有余味。
清秋的晓风是凉的，月挂树梢本是一种自然景色，着一“残”字，就透露出凄清冷落之感，写风之凉、月之残，都是为了倾诉离情别绪。
总之，词人把杨柳、晓风、残月三个最能触动离愁的意象组合成一幅画面，并把它置入特定的时刻——“酒醒”之后，画面生动，引起共鸣，因此成为千古名句。
《声声慢》(一)赏语言7.怎样理解“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的含意？答：明确：①“寻寻觅觅”，这是写词人寻觅的动作。
表现了她若有所失，想要抓住点什么，结果却什么也得不到，内心只是空虚，更生一种凄凉、惨淡、悲戚的心理状态。
②“冷冷清清”，既明指环境的寂寞冷清，也暗指心境的凄凉，或者说由环境而感染到了心情。
③“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘，更直接表现了词人内心的哀婉凄凉。
④这十四个字，无一“愁”字，却字字含愁，声声是愁，委婉细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的凄苦无言的凄凉心境，造成了一种如泣如诉的音韵效果，为全词定下了一个感情基调，使全词笼罩在一种凄惨愁苦的氛围中。
8.“三杯两盏淡酒”的“淡”字应如何理解？答：明确：酒性依旧是烈的，只是因为作者的愁太重了，酒入愁肠愁更愁，满心都是愁，致使酒力压不住心愁，自然就觉得酒味淡了。
一个“淡”字，表明作者晚年境况是何等凄凉，心境是何等凄苦。
(二)赏形象9.词人为写“愁”，选取了诸多意象。
这些意象是如何体现出“愁”的？请细读这首词后填写下表。
答：明确：言酒“淡”，其实是说愁“浓”，酒是“愁”的象征黄花虽繁盛，却无心欣赏，也无人一起赏，更衬托了词人的憔悴孤独一叶知秋，梧桐是哀愁的象征10.“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，“旧时相识”的“雁”触动了词人怎样的情思？为什么会有这样的情思？答：明确：“雁”是信使，“旧时相识”让作者回想起当年和丈夫鸿雁传书的日子，更增添了无限凄凉。
如今，丈夫已逝，谁再给她捎信？她又捎信给谁呢？睹物思人，雁是人非，更感绝望和悲哀。
一、积累妙用素材·让文笔更鲜活(一)这样积累素材话题专辑——逆境1.从教材中积累柳永一生落魄，屡试不第，甚至因作词得罪皇帝，被弃之不用。
考中进士时已年近半百，可是仕途坎坷，他并没得到重用。
他怀揣一颗破碎的心，无奈地落到了市井之中，混迹于瓦肆勾栏，但“奉旨填词”的他反而在逆境中获得了人生的精彩，成为中国文学史上一座永不消逝的高峰。
2.从历史中积累西汉名相陈平，少时家贫，与哥哥相依为命。
为了秉承父命，光耀门庭，不事生产，闭门读书，却为大嫂所不容。
为了消弭兄嫂矛盾，面对一再羞辱，隐忍不发，后又不计前嫌，阻兄休嫂，在当地传为美谈。
学成后，辅佐刘邦，成就了一番霸业。
3.从现实中积累胡露露是个苦命的孩子，他是一个被狠心父母遗弃的孩子，他是在19年前的一个风雪之夜被养母抱回来的孩子。
多年来，逆境中的胡露露好似一粒被丢弃在岩缝中的种子，虽历经风霜雪雨的吹打，但却能茁壮成长。
2015年高考，胡露露以超过一本分数线46分的好成绩被北京信息科技大学录取。
4.从名言中积累(1)逆境是通往真理的第一条道路。
——拜伦(2)人在逆境里比在顺境里更能坚强不屈，遭厄运时比交好运时更容易保全身心。
——雨果(3)真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。
——塞涅卡(4)故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
——孟子(二)这样运用素材[精彩片段]人的一生，不可能都是一帆风顺的。
是是非非，沉沉浮浮，在漫漫的人生路上，有太多的无法成就和圆满。
于是，有人一蹶不振，有人卧薪尝胆；有人怨天尤人，有人百折不挠。
柳永应该也是属于百折不挠的，在49岁时，毅然再次进举，终于进士及第，得偿所愿。