信息技术的发展对教育产生的影响

信息技术的发展对教育产生的影响一、信息技术的发展对教育产生的影响自2001年“校校通”工程全面实施以来，信息技术对教育的影响是不可估量的，它不仅带来了教育形式和学习方式的重大变革，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法等各个方面产生了深刻影响。

1、信息技术引发了教育教学观念的变革。

信息的大潮冲击着教育领域，波及到各个方面，对我们的教育提出了严峻的挑战。

首先，信息技术运用于教育领域，对“读、写、算”这一传统教育的“三大基石”产生了巨大的冲击，使阅读方式从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索阅读，使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体与各种自动化输入方式的写作，使计算机纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理，这一切都将导致我们的教育从内容到形式都会发生新的变化。

如学校的电子阅览室就是体现这些功能的所在，学生们可以通过计算机的帮助，不仅可以看一些文字信息，更可以通过观看一些视频直观了解课本知识。

比如，在教授小学语文《恐龙》、《海底世界》、《航天飞机》等课文时，老师们带领学生到电子阅览室查阅相关的网站，不仅丰富了课本知识，还激发了学生的学习兴趣，加深学习效果。

其次，以网络和多媒体为核心的现代信息技术运用于教育领域，使基础教育的教学形式、手段、方法、环境等变得更新，不仅提高了学生的学习效率，改变了学生的学习方式，大大拓展了教学领域，而且使传统的教育理论、课程结构、师生关系、人才培养等都发生了根本性的变革。

自创建省教育现代化先进区以来，我校投入大量人力、物力、财力，为每个班级都配备了多媒体教学设备，实现了“班班通”，使得传统的教学模式发生了根本性的变化，师生之间的互动有了信息技术的支持更显得生动、有效；学生的学习也更加灵活、有趣。

老师们从传统的课本知识的单纯讲授，转变为利用信息网络，收集、整理相关的信息，然后提供给学生，让学生自己去学。

再次，为适应现代信息技术的发展，新的教育观念正在逐步确立，如素质教育的观念、超前教育的观念、个性发展的观念、终身教育的观念及和谐教育的观念等，为基础教育的人才培养提供了重要的指导依据。

2、信息技术赋予了“教”与“学”新的涵义。

教与学的关系是教学过程中最重要、最基本的关系，是教学过程赖以存在的基础，是教学过程的支柱和动力。

但传统教育教学理论认为教师决定着教学的方向和内容，掌握着教学进程、方法和结果，尤为强调教师在教学活动中的主导作用，虽然也指出要发展学生的主观能动性，但学生更多的被摆在一个被动接受的地位，因此，教学过程就成了一个以“教”为主导的过程。

现代信息技术的发展就突破了原来意义上的教师和学生的涵义及相互关系。

首先，教师的地位发生了变化。

教师的地位从传统的教学信息提供者变为学生求知过程中的合作者和引导者。

信息技术应用于教育教学过程，可以使教师与学生构成一种伙伴关系，学生与教师之间也可以进行相互讨论，取长补短。

因此，学生的学习由被动的“听”变为主动的“学”。

其次，信息社会中的教育模式，使教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进其能力充分发展的基础上。

现代信息技术的发展，使教学过程倾向于以学生为中心的个性化和个别化教学，改变了传统教学中学生的被动地位，使学习成为一种大规模的各取所需的学习过程。

这种建立在学生兴趣与自觉性上的学习，学生获得的知识将会更加深刻。

再次，教师的角色已由“主奏者”向“伴奏者”转换。

美国学者塞勒在探讨课程与教学的关系时指出：课程可以被认为是一个乐谱，教学则是对作品的演奏。

同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果必然会大不一样。

为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。

如四年级《生命桥》的教学，这篇课文体现了超越课程教育意义的“精神象征性和人文价值性”特征。

执教老师能很好地运用信息技术中的多媒体CAI实施教学，整节课以背景视觉、听觉的转换为基础，很好地把握了主奏者的主观表达和有机建构，融入了主奏者的理性思维和个性情怀，给予了教师角色的重新赋予，从传统的“传道、授业、解惑”的“师释”形象中转化为学生的引导者、启发者和促进者，转化为与课程这一流动“乐谱”的对话者、交流者和生成者。

整节课紧扣羚羊跳崖这一弧线乐谱，演奏出了一条洋溢着热情、活力且催人泪下的生命曲线，这是一节较好运用CAI实施教学的案例。

随着信息技术在教学过程中的纵深发展，在教学活动中，教师的职责将会有两个方面的转变：一是对学生学习的监控、评估的指导作用得到加强。

教师要帮助学生选择那些有价值的教学信息或课程，合理调动、组合各种教学资源，使其发挥各自优势，把注意力集中于解决问题而不是讲课上。

钟启泉先生曾说过：在课程的价值取向上，要从探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。

我们教师不是演员，要寻求情境化的教育意义就必须依赖信息化的多媒体技术。

因此，我们在备课的过程中，就不应该只是把作为课程物质载体和外在表征的教材成为学生硬性掌握和无聊背诵的蓝本，而应当是作为一种正在进行时或主动态的有机存在，一个正在等着被书写、描绘、刻画、阐发的生成性文本。

这就是我们经常所说的不是教教材，而是用教材教。

我们的教学应该是对学生内心情感的诉求和完美人格的保护与尊重，是对学生关注生命和珍爱生命的唤醒与激发。

更是体现了在信息技术背景下的教学就意味着对话，意味着师生在阅读中的心灵敞开和话语表达，意味着不同视界的情境交融和价值集聚。

我们的教学应该成为满足学生心理需求、使学生在快乐和享受中接受和理解知识的一门艺术，成为一种极富创造性、审美性、人文性的实践活动。

二是教师将成为参与课程及软件开发的主要成员。

课程软件的质量及适应性是影响教育质量的关键，直接参与教学实践的教师应是课件开发设计的人员，这是因为他们长期在教学一线实施教学，既有专业知识，又有教学经验，通过他们来设计制作课程软件，则针对性强，适应性广，教学效果才会好，也才能促进教育教学质量的提高。

二、信息技术在教育应用中的问题与对策（一）信息技术在我校教育教学管理应用中存在的问题实践证明，在基础教育教学管理中，信息技术的应用要比信息技术的建设艰难得多。

综合我校几年来的实际情况，信息技术应用的瓶颈主要表现在以下几个方面：1、不想用——认识和观念问题一本教案、一支粉笔、一块黑板，轻车熟路，得心应手，一些老师认为自己这样做教育教学工作已经很好，根本不必再使用信息技术。

从观念上认识不到信息技术作为一种教育教学管理工具能够使教育教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生的互动方式都将发生革命性的变化，因此，参与培训学习无动力。

2、不会用——学习和操作问题重硬件，轻软件，忽视潜件，由于学习培训跟不上，使得一些老师理论不通，操作不熟，想用但不会用。

3、不实用——资源和共享问题表现为：一是花钱购买的资源库不能直接用；二是对教育教学资源缺乏标准一致的整合，不能配套用；三是老师做一个课件得花费几天甚至更长时间，投入精力很大，却只是用于一节课，难以方便用。

四是对所制作课件没有能进一步精加工打包入库，造成资源流失，不能循环用。

4、形式用——模式与整合问题对信息技术与教育教学及学科整合的模式认识肤浅，信息技术用于教育教学管理和学科教学只是一种“穿靴戴帽”式的“硬拼接”，错误认为：“基于信息技术环境下的课堂教学=电子教案＋课件演示”，造成信息技术使用上的形式主义。

也有的忽视学科特点和教学内容的差异，把使用信息技术作为教学活动的一种装饰和点缀，造成信息技术使用不当或失度。

信息技术的应用对教育工作来说是全新的课题，是教育现代化对我们的挑战，它为开展研究性学习提供了便捷的绿色通道，而“穿新鞋，走老路”的问题也未能得到很好的解决。

（二）提高信息技术应用水平可采用的策略教育信息化的关键是教育者能否熟练掌握信息技术和自如运用信息技术进行教学活动，因此，要提高信息技术应用水平，就得采取相应的策略。

1、培训经常化在信息环境下，如何使用技术，在什么样的情境下使用，是否能恰当地使用，甚至判断技术运用能否对教学的效果带来影响等的决定因素都是教师。

教师的素质水平直接决定了学校信息系统的构成，决定了这个系统是否是一个动态、开放、多样的系统，决定了“信息技术”能在该系统中发挥多大的作用，决定了“人的发展”这一核心价值将如何实现。

因此，教师全员的信息技术理论与操作培训是当务之急。

为此，学校专门设立电教室，负责信息技术设备的管理、维护与使用培训。

从我校的实际情况看，培训形式采用了教学活动演示、教学实验探究、课题研究带动和骨干教师示范等，培训内容以基础理论引领，以实践操作为主，以熟练运用为目标。

通过培训学习在于形成3种能力：即建立在信息技术意识的前提下，教师掌握以计算机操作为核心的现代媒体操作能力；教师运用现代所创造的信息技术环境和条件进行教学管理、教研的能力；教师在现代教育技术实验工作中发现问题、找出规律、发展理论的创新能力。

因学校中老年教师占学校教师的一半以上，有些教师甚至都不会启动计算机，学校针对这一情况，开展分层培训，部分教师侧重于基础培训，如：教学设备的启动，各设备之间的切换等等，部分教师侧重资源整合培训，目标要求所有教师都能够借助于最新的现代化的教学设备上好每一节课。

2、技术便捷化如果信息技术不能提高效率，那么它的意义又何在呢？现实情况是许多老师上一节信息技术与课程整合的公开课，通常要花几天的时间备课，其中大部分时间用于找资源，做课件。

这就使得花大气力准备一节公开课比较普遍，使得坚持经常应用信息技术成为一种奢望。

显然，问题主要出在信息技术应用的便捷程度上。

因此，学校电教室要在提供便捷的信息平台和模式上下功夫，简化技术使信息技术应用“傻瓜化”。

本着这一观点，学校在教学配套光盘的使用上，统一将光盘做成镜像文件保存在学校服务器上。

通过校园网来读取使用，保证了资料的完整性和使用的便捷性。

3、资源本土化所谓资源本土化，就是要求学校电教室将有关的教育教学资源，通过一定的方式转化为能适用于本校的管理、教学、学习、交流等活动的资源。

教育信息化要取得效益，关键是信息化教学的常规化，而不是偶尔为之的“公开课”。

学校通过订规立制，规范管理，实现资源人人知晓，资源人人会建，资源人人会用，资源人人共享的目的。

为此，学校特地制作了学校资料网站，要求老师制作的课件、电子教案以及试卷等上传到资料网，实现资源共享。

4、课程整合化在信息技术与学科整合的课堂上，我们经常会看到这样的场面；文字、图片、动画、音频、视频等资料铺天盖地而来，让人目不睱接。

一堂课下来，学生对学科知识知之甚少，满脑子是各种音像资料。

这实际上是教师在信息技术与学科整合的过程中忽略了课程本位的整合观，没有从课程的需要出发选择合适的技术，并通过教学策略发挥技术在课程教学中的潜在优势，而是从信息技术本身的特点和优势出发应用信息技术，落入“为用而用”的俗套。