识字

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《探索低年级趣味识字多样化途径的课题研究》

课题实施前问卷分析

一、前言

汉字源远流长,博大精深,从仓颉创字的那天起，汉字已有6000多年的历史，汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。身为炎黄子孙，学好中国字，会认会写会用祖国的汉字是每一个中国人应该具备的能力。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”孩子从进入一年级起，识字教学就是教学的重点和难点，《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。新课标还提出：要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。这些语言因素包括儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知的用语等；要利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来；运用多种形象直观的教学手段（包括图片、实物以及现代教育技术的多种手段），使抽象变为形象，有利于学生掌握。

新课标对识字教学提出了新要求，给我们一线的语文老师明确了教学目标，在识字教学中要采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。同时，让孩子在学习汉字的过程中，掌握一套自己的识字方法，化被动的识字为主动的识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，让孩子掌握识字技巧，大量识字，及早进入阅读阶段，给他们打开一个丰富多彩的文本世界，开阔孩子们的视野，提升孩子的语文素养。

二、问卷调查（一）对象

选取汉中市青年路小学，分别对学生、家长和教师进行了问卷调查。其中包括二年级的60名学生及60位家长和5名任课教师，共发出问卷125份，实际收回124份，问卷回收率达99.2％。（二）问卷

本次调查一共使用了三种调查问卷，分为《探索低年级趣味识字多样化途径的课题研究（学生问卷A）》、《探索低年级趣味识字多样化途径的课题研究（家长问卷B）》和《探索低年级趣味识字多样化途径的课题研究（教师问卷C）》。三、探索低年级趣味识字多样化途径的研究（一）学生识字途径的基本情况表1.学生问卷统计分析

问题

选项人数

占总人数的

百分比

你的性别是

A、男

B、女23 37 38.3% 61.7% 你喜欢识字

吗？

A、喜欢

B、不知道

C、一般

D、不喜欢

56 2 2 0 93.3% 3.3% 3.3% 0% 你认识了多少汉字？A、500 B、1000

19 29

31.7% 50%

由表1可以得知，93.3%的学生喜欢识字，68.3%的学生掌握一千及以上的汉字，学生识字的途径主要为看课外书、读课文以及老师教，大部分学生喜欢加一加、减一减、换一换和编字谜、儿歌、顺口溜的识字方法。93.3%的学生喜欢教师运用课件进行识字教学。大部分学生在课外阅读或生活中遇见生字采用跳过不理的方式。因此，学生有识字的愿望，喜欢教师用课件进行识字教学，学生也了解识字的好处。但是大部分学生课外阅读或生活中遇见生字时不会主动识字，还没有养成自主识字的习惯。

（二）家长识字培养基本情况由表2可以得知，93.2%的家长认为孩子能够自主识字，重要通过看课外书籍和在学校环境中学的方式识字，52.5%的学生在上学前认识100个以上生字，61%的家长平时会教孩子认识生字，96.6的家长在孩子读书时遇到不认识的字时会鼓励孩子通过查字典认识,40.7%的学生每天在家能读半小时以上的课外书。因此，可以看出61%的家6

长平时会教孩子识字，几乎所有家长都会鼓励孩子借助字典查字，自主识字。由表1得出学生没有自主识字的习惯，而表2显示家长认为学生能自主识字。经过对家长和学生的访谈，发现学生在有家长陪同的情况下遇到生字会主动询问，而自己单独阅读时则不会自主识字，这说明学生识字愿望强烈但自主识字的习惯尚未养成。（三）教师问卷基本情况

通过对五位教师的问卷调查发现，教师们的识字教学自课改以来稍有变化，80%的教师认为识字教学中要求学生掌握的汉字在任何语言环境下都能认识是最难实现的教学目标，教师们认为在识字教学中急需提高学生的识字兴趣，让识字教学趣味化。四、结论与建议

《语文课程标准》对基础教育第一学段的识字与写字目标定为：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。这个目标分别从情感态度和价值观、知识与能力、过程和方法三个方面体现出小学低段识字教学所要重点培养的基础知识。而在实施这个目标的过程中，教师和学生又会遇到这样或那样的问题，笔者就识字教学的现状做了调查，总结出现阶段识字教学的现状。并根据其中出现的问题，提出了几点建议。

（一）多种方法激发兴趣，让学生喜欢学汉字

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。在调查中我们发现，大多数学生都觉得汉字很美，有一种想要学习的愿望，同时，所有的教师都认为，培养学生的识字兴趣非常重要。然而小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量打，内容也较为枯燥，在繁杂的课程中，一些孩子或多或少的会失去这种兴趣，而教师要做的就是怎样用更好的方法来激发学生的兴趣，让他们喜欢学汉字。．1.创设情境，激发学习兴趣

《语文课程标准》强调要让学生“喜欢学习汉字”，要“运用多种形象直观的教学手段，创造丰富的教学情境”。这一切都是为了充分调动学生学习的积极性，让学生喜欢学习。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一点，可以将所要学习的生字亲切地称谓“汉字宝宝”“戴红帽子的生字娃娃”等，生字头上的拼音便是生字戴上的红帽子，再以“摘下她的红帽子”的形式来认读没有拼音的生字，从而让学生觉得他们不是在学习生字，而是在交一个新的朋友，而不记得心朋友的名字和样子，是非常不礼貌的。这样一来，即让学生学到了知识，又让学生对于学习生字产生了兴趣。

2. 适时运用谜语、儿歌，让学生感受汉字学习的乐趣

在调查中不难发现，孩子希望用儿歌、字谜的形式来学习汉字。我们在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字。在教师想要教一个字之前，可以先搜集一些与那个字想关的字谜，在上课之前把这个字谜说出来，以此调动孩子的求知欲8